常見Q&A

可邀請其他未參與計畫的班級，入班觀摩，讓其他班級教師和學生可以直接體驗該計畫的教學模式與氛圍，理解其中的價值和效果。也能促進教師之間的教學交流，分享推行明日英文聽讀的策略與經驗、帶動其他班級參與計畫的興趣。 

固定時間、固定地點、養成習慣。

透過學生感興趣的主題作為起點，例如以David系列書籍為例，可以從這些書籍開始引導學生聽有聲書及閱讀。建議初始階段先播放相關的有聲書和影片來介紹故事內容，幫助學生更好地理解，然後再進行書籍的共讀活動，提升學生對故事內容的理解和參與度。

在英文閱讀計畫首年的試辦階段，有許多發展的可能性，但核心目標是鼓勵孩子們不排斥英文，能夠接受和喜歡英文閱讀，不是側重在語言教學，而是讓學生願意去閱讀、享受閱讀。使用的教材形式不拘，無論是線上教材、CD等，都是可行的選擇。因此，無需過分擔憂教材的形式，重要的是創造一個讓學生願意探索和享受閱讀過程的環境。 

英文閱讀是以中文閱讀的理念為基礎，推廣英文閱讀模式、培養學生進行英文閱讀，並養成習慣。

英文閱讀推動模式雖是延續中文的「身教式持續安靜閱讀」，然而，英文畢竟不是學生的母語，因此，在進行英文閱讀前，需要適當的介入。其中，特別要指出來的地方在於學童本身在語言學習上，就有很好的習得能力，如何善用學童的習得能力，是推動語言學習的一個重要策略。更具體地說明，學習語言大致有兩個大的取向，一個是語言學習 (Learning Approach)，包含學習發音、文法、單字、句型、翻譯等；另外一個取向是語言習得 (Acquisition Approach)，讓孩童每天說、習慣聽、常常講。以孩童的成長而言，孩童會有一段期間，對於語言學習非常敏感，他們對於語言有很高的模仿能力，能夠重複的聽語言的聲音，並能夠很自然的習得語言的發音。這些特質是每個孩童成長過程，所普遍擁有的能力。如果能夠善用孩童這些與生俱來的能力，提供孩童適當的環境、同伴以及適當的語言材料，孩童可以自然的習得這些語言。 

先透過大量英文聽讀，提高學生英文閱讀的基礎與接受度後，再逐步開始引導學生進行英文閱讀。

當學生主動提出疑問，教師再適時引導即可，如引導學生觀察繪本中的圖畫或有聲書音檔的抑揚頓挫來揣測書中要表達的意思或引導學生一起使用字典或點讀筆查詢，以盡量避免打擾學生閱讀節奏與沉浸感為原則。

可以規劃在學生有興趣的基礎下，讓學生自然學習英文詞彙及語句，不需每個字進行解釋。英文MSSR強調培養閱讀興趣與習慣，建議可先以聽覺為主，輔以影像效果和結合繪本的文字與圖片，逐步引導學生理解內容並自然地融入閱讀世界。學生也不需要刻意背誦單字等內容，而是應注重營造一個學生享受閱讀的環境。另外，建議可在如午餐或打掃時間播放相關內容，讓學生習慣英文環境。 

導師們不必過於擔心教學成效，也不需過度干預學生的學習。主要目標是讓學生在輕鬆的氛圍中自然學習、在不知不覺中發現英文閱讀的樂趣。可與英文老師合作，提供難易不同的書籍讓學生根據自身程度選擇合適的書本，並將程度不同的學生分組閱讀，鼓勵英文能力較強的學生與較弱的學生互相協助，如兩人一組指讀繪本等，共同學習。 亦可提供圖像較多、文字較少的書籍，讓英文程度較低的學生也能輕鬆入門、參與其中，從而建立學生英文閱讀自信。利用課餘時間重複聆聽內容也可以增加學生對於讀本之熟悉度。

此外，在進行明日英文閱讀的過程中，可以讓學生嘗試模仿簡單故事中的聲調，或進行分組活動，例如配音、表演或朝會快閃等。這些多元的方式有助於促進學生運用不同感官來熟悉英文。

閱讀書籍前或後都可以，也不一定要每一本都聽有聲書，教師可依學生閱讀情況，彈性調整導入有聲書之時機。教師可選擇讓學生先安靜閱讀、初步閱覽過繪本內容後，再播放有聲書。透過有聲書音檔語調與情緒表達，強化學生對於繪本內容的記憶與理解。

但並非每一本書都必須搭配有聲書，教師可依書籍難度、學生需求或教學節奏適度安排。有些繪本可搭配音樂、律動、唱跳等形式進行全肢體反應教學法（Total Physical Response），例如讓學生邊聽邊做動作，或在聽完後模仿角色語氣說出簡單句子，提升參與感與學習樂趣。最終目的在於提升學生對英文的興趣與親近感，並逐步建立他們進入閱讀情境的能力。透過靈活運用有聲書與相關媒介，能讓學生在輕鬆且具支持性的環境中，自然而然發展聽力與語感，為後續穩定的英文閱讀學習打下基礎。 

「重複、反覆」很重要，除了早自習時間，午休時間也可多播放英文有聲書給學生聽，一本英文有聲書可以讓學生聽及看5遍、10遍，多聽、多讀，強化語言記憶，建立英文習得的基礎，讓學生自然地融入閱讀世界。 

不一定要使用共讀本，可視學生閱讀情況與學校讀本資源進行彈性調整。於初期或特殊情況，可以共讀方式進行，但以學生自由選擇讀本為主。

明日英文聽讀理念強調尊重自主閱讀，讓學生能夠自由選擇想要看什麼類型、什麼難度的書籍。學生有興趣的書，才會更主動地去閱讀、享受閱讀，進而養成閱讀的習慣。 

在班級內進行英文繪本共讀活動時，可採取多元、互動性的方式，建議教師可善用投影片、電子有聲書等資源，將繪本內容呈現在大螢幕上，並搭配圖像與音檔，增強學生參與度與理解力。

此外，亦可採取「共作小書」的方式，請學生針對閱讀內容共同創作延伸文本或創造新故事，教師可引導學生透過分組合作，完成小書繪製，使全班共讀活動不僅止於聽讀故事，更成為創意表達與同儕互動的橋樑。 

建議先建立一個學生喜歡、享受的英文閱讀學習環境，讓學生在熟悉且對英文產生興趣後（如中高年級時），再進一步進行專業的指導與修正。避免為了糾正學生發音，而抹殺學生對於英文的興趣。 

若老師擔心自己的發音不標準， 會影響學生的英文學習成效。可以邀請學生一起查詢單字的正確發音，或讓學生回家查找後再進行分享，這樣可以促進學生自主學習的能力。此外，老師還可以利用有聲書、故事音檔或 AI 朗讀工具來輔助學生學習，讓學生聆聽標準發音，並且老師也能從中獲得學習的機會。

老師不必過於強調發音的標準性，更應該專注於激發學生對英文閱讀的興趣，並且培養他們養成閱讀的習慣。 

可以先透過影片和圖像引導學生理解故事內容並激發他們的閱讀興趣。藉由影片的視覺化呈現，學生能更容易理解情節，並透過慢速的語音逐步引導他們跟著書本文字閱讀，再提供正常速度的閱讀音檔，讓學生逐漸將字與音進行連結。隨著學生熟悉內容，可以進一步引導他們討論角色的動機、故事的發展和結局，並鼓勵學生用自己的話總結故事內容。安排小組討論或班級分享也能促進學生之間的交流，讓他們分享對故事的理解與感受。 

對於學生反覆聆聽特定有聲書或繪本歌曲的情況，其實無需過度擔心，應給予鼓勵與支持，並適度引導。

對於語言發展初期的兒童而言，重複接觸熟悉的語言素材能建立其安全感與學習信心，還能強化語音語調、詞彙句型的自然內化。長時間的語言環境沉浸，有助於學生在無壓力的狀態下，透過模仿與潛移默化的方式，逐漸掌握語言節奏與語意。教師可逐步引導學生從「聽懂」走向「開口說」、「理解內容」與「自我表達」。 

不考試、不比較，希望是透過長期的推動，培養孩子對英文閱讀的興趣與習慣。不需要出考卷或是特別設計評量方式，計畫之核心精神在於培養學生對英文閱讀的興趣與長期閱讀習慣，而非以測驗結果作為學習成效的指標。 不建議去測驗單字或文法。事實上，老師們在每一次英文聽讀活動中，應該都能慢慢觀察到學生的成長歷程：從一開始可能會有些排斥，到逐漸不排斥，甚至開始期待、喜歡英文聽讀的時光。教師可透過日常觀察學生參與情形，如學生對英文有聲書與繪本之投入度、專注時間、主動選書意願及對閱讀活動之正向回饋，作為質性參考依據。 

如果想更進一步了解學生的轉變，可透過與學生進行輕鬆交流，邀請學生分享他們對於英文閱讀的感受、想法與期望，從中了解學生的學習狀況與計畫的實際效果。或可製作問卷，並朝開放式問題方向來設計，例如：「你在聽讀英文有聲書的時候，覺得開心嗎？會期待嗎？」、學期末時可以詢問「你有沒有覺得自己越來越知道英文書在說甚麼故事？」、「你是不是比以前更敢開口說英文？」等。或者，也能透過設計一些小遊戲或活動來進行。

若學校有進一步嘗試推動家庭英文MSSR，可邀請家長提供簡單的回饋意見。 

不考試、不評量、不施加壓力，營造安心且持續的閱讀環境，避免因過度評量而抹滅學生對閱讀的喜愛。 

可展示故事的片段或提出問題，激起學生看書尋找答案的欲望。老師也可以根據學生的興趣和情況靈活安排任務，比如對於學生喜歡畫畫，可以在閱讀活動中加入繪畫環節，提升閱讀的樂趣，引導學生投入閱讀。 

根據學生的特性，可以採取不同的教學策略。例如，可以讓學生先聆聽英文有聲書的音檔，讓他們猜猜現在聽到的故事是哪一本書，然後再讓學生打開書本，搭配音檔一起跟讀。這樣不僅能讓學生專注於聽力，也能提高他們的閱讀興趣。

另外，了解學生的興趣並選擇對他們有吸引力的書籍也是關鍵。可以根據學生的興趣選擇動物、科幻或冒險等類型的書籍，進而激發他們的學習動機。在進行英文閱讀時，老師可運用提問策略，在閱讀的前、中、後適時拋出問題，激發學生的好奇心，並引導他們思考。例如：「你覺得接下來會發生什麼事？」

剛開始時，可以從短時間的閱讀（例如10分鐘）開始，逐步延長閱讀時間，培養耐心與閱讀習慣。 

除了基本的聽讀英文有聲書，亦可搭配唱跳的方式引導學生學習，將遊戲、歌曲、肢體律動、動畫、音樂或手偶等元素融入MSSR環節，提升閱讀的互動性。亦可讓學生進行故事角色扮演，讀出不同人物的台詞，增添趣味性，不僅能提升學生的表達能力，也能幫助他們理解故事的情感與情節。激發學生的學習興趣，增強他們對故事情境的投入感。

此外，可以根據節慶、班級或校園活動規劃親子共讀或主題閱讀活動，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中進行閱讀，並進一步增進家庭與學校的連結。 

實施英文MSSR的目的並不完全僅專注於學生的英文學習，更多的是培養他們對閱讀的興趣。因此，學生在初期無法完全理解英文書的內容，也不必過於擔心。最主要的目標是讓學生能夠在閱讀環境中接觸並接受英文書籍，並且不因為書籍是英文的而產生排斥感。我們希望鼓勵孩子們運用圖片和上下文線索來猜測書中的內容，並進行相互分享和討論，這樣不僅能增進他們的理解力，也能提升他們的表達能力，並且在交流中互相給予回饋。 

可運用同一故事的不同呈現形式，引導學生以多元方式反覆接觸內容。例如，許多故事同時具有紙本書籍、有聲書、朗讀版本、歌唱版本或動畫版本，可讓學生同一故事以不同形式重複聆聽加深印象。也可以設計任務導向的重複聽，例如第1~2次可以給學生先單純聽聲音，第3~4次可以搭配書中畫面聆聽，第5~6次請學生嘗試指讀跟讀，接下來可以請學生盡量模仿語調、嘗試說出更多的單字或說出完整句子，或是可以請學生畫出故事最喜歡的部分，學生邊畫，邊繼續播放有聲書。讓學生覺得每次都有新的體驗與任務，不會覺得太無趣。 

此外，教師亦可觀察學生對不同故事類型的偏好，先依學生興趣選擇合適書籍，建立學生對於英文聽讀的良好經驗，再逐步引導學生延伸接觸其他主題與類型之英文讀物。 

在初期，可視情況採取分段方式進行，以讓學生適應並培養學生的專注力。例如，可以安排第一次閱讀時長為7分鐘，之後在每次閱讀前分別布置一個小任務，然後再進行接下來的7分鐘閱讀。幫助學生逐步適應持續閱讀的過程，也能增加閱讀的互動性和趣味性，提升他們的閱讀興趣和效率。 

建議讓學生唱唱跳跳後，引導他們打開繪本，去找唱到的單字或對應的圖片，或是提出問題，如「書中哪一頁有出現剛剛唱到的動物？」，讓唱跳跟閱讀形成連結。或是選擇有簡單動作的繪本（如 Head, Shoulders, Knees and Toes），讓學生嘗試邊讀邊做動作，讓閱讀過程也能動起來。

亦可將班級的閱讀角佈置得更溫馨可愛，吸引學生主動去閱讀角拿起實體書來翻閱。

建置一個讓學生容易拿到書、舒適宜人的閱讀角落，讓學生會想常常前往、常常待在那，打造學生們探索閱讀世界的小天地。

佈置方式可依書籍類型、難易度來陳列，並定期更新、補充書庫。亦可設立一個“本月推薦”區域，展示新書或教師推薦的書籍，激發學生的關注與興趣。 

規劃英文閱讀角時，可以利用展示型書架、鋪設地毯、小檯燈、小抱枕等創造舒適、沉浸式學習空間，並播放音樂或有聲書來激發學生的學習動機。牆面可用來張貼關鍵單字和海報，營造語言學習的氛圍。書架上亦可放置多種類型的英文書籍，讓學生依據自己的興趣選擇閱讀內容。建議可定期展示不同書籍，保持學生對於閱讀角的新鮮感與閱讀動機；教師亦可自書籍內容中挑選 2~3個關鍵單字，製作成小字卡，或運用字母磁鐵拼貼展示於閱讀角，讓學生多加接觸及認識英文單詞。 

讓學生參與佈置和教學過程（如製作簡單學習道具），增強他們的參與感和興趣。空間保持開放性，搭配色彩繽紛的海報、書架和掛圖，並貼上學生喜愛的英文名言或圖文並茂的故事情節，這樣不僅能吸引學生的注意，還能激發他們的學習熱情。學生在這樣的環境中會更願意停留，享受閱讀的樂趣。 

為營造沉浸式的英文校園環境，建議可在校園內設置固定式的雙語標示與布置。初期可依據學生的語言程度調整中英文字體的比例，例如放大英文字、縮小中文字，引導學生優先關注英文內容，逐步減少對中文的依賴。隨著學生對英文的熟悉度提升，未來可進一步調整，甚至適時移除中文標示，以強化英文的視覺接觸與學習效果。 

初期建議老師挑選簡單易讀、適合作為孩子英文閱讀的入門書籍，如文字較少、詞彙及句子重複性高的內容，幫助學生輕鬆跟上進度，快速進入閱讀狀態。隨著學生能力的提升，可逐漸加入內容更豐富、故事情節更複雜的繪本，逐步提升他們的閱讀理解力和興趣。循序漸進的方式，能有效培養孩子的閱讀信心、建立英文閱讀習慣。 

利用網路上多元資源進行結合使用，如Cool English酷英網、Storyline online、Raz-kids等英文閱讀平臺資源等。

藉由有聲書書籍的朗讀，讓學生透過聆聽故事再進而閱讀故事。

若學校有外師資源，亦可邀請外師錄製繪本朗讀音檔或說故事等生動影片。 

建議未來可以增加更多閱讀書箱。學校也可計畫在未來舉辦的大型活動中，藉此類機會向廣大家長們募集英文書籍或舉行漂書活動。不僅能擴大書籍資源，同時也是讓家長參與、重視閱讀活動的一種方式，共同為孩子們創建一個更豐富的英文閱讀環境。 

導師可與英文老師合作，參考Lexile 藍思閱讀分級，先挑選適合學生水平的讀本，再讓學生根據自己的興趣從中選擇想要閱讀的書籍，以提高學生的學習動機及閱讀興趣。 

學校可透過與鄰近學校與地方圖書館合作來擴充英文閱讀資源。例如，與鄰近學校建立圖書共享計畫，輪流交換書籍，或與地方圖書館合作，申請班級借閱權限。學校也可舉辦募書活動，如「舊書新家計畫」，鼓勵學生與家長捐贈閒置的英文書籍。此外，學校可透過家長會募書、企業家長贊助等方式，擴大英文書庫。 

除了與地方圖書館合作或申請「愛的書庫」、「雲水書車」等資源外，建議教師可與英文老師合作善用 AI 工具協助編制簡易英文小書，依學生程度、主題或學習情境設計適合之內容，再行印製，供學生翻閱。 

Google Gemini的故事書製作連結：https://gemini.google.com/gem/storybook

建議實體書與電子書搭配使用。實體書可提供學生翻閱紙本書籍之閱讀體驗，有助於培養專注力與閱讀習慣；並可結合電子書之音檔與動畫等多元呈現方式，提升學生之聆聽能力，透過音檔中起承轉合的語調與節奏，加深學生對於故事內容之理解。 

明日英文聽讀是培養學生英文閱讀的興趣，而聊書是鼓勵學生在閱讀後，發表自己的想法，增進學生表達能力及溝通技巧。

實施上，推薦先從「兩兩聊書」開始，增加每一位學生開口機會與習慣，逐步擴展至「小組聊書」，最後進行「全班聊書」。

校內教師可成立社群，利用社群交流與討論聊書方式與推薦書籍。 

教師可先示範一邊聆聽有聲書，一邊用手指或滑鼠游標指著螢幕或書本上的文字，並鼓勵學生模仿。在聆聽多遍後，教師可以開始示範開口嘗試唸關鍵單字，越唸越熟悉後，再一步步逐步嘗試唸出句子。

推薦使用Cool English平台上的Scholastic Bookflix，其中收錄超過 200 本有聲書，每本電子書在逐字朗讀的同時，還會搭配同步螢光標示，讓學生在觀看故事時也能辨識所聽到聲音及對應的單字。 

學校可透過親職日活動或定期舉辦家長工作坊或座談會、分享閱讀資源，製作《給家長的一封信》並轉傳給家長，讓家長了解計畫理念、認知到其重要性並盼能藉由親師合作讓孩子也能在家進行英文聽讀。

週間或寒暑假期間邀請學生將英文繪本帶回家與家長共讀，並鼓勵學生向家長或兄弟姊妹分享書中內容。初期學生分享可以中文為主，再逐步加入英文單字，最後再以漸進的方式，慢慢嘗試講出完整的英文句子。

老師分享適合學生的線上英文有聲書等資源給家長，邀請家長在家中安排時間撥放給學生進行聽讀，並鼓勵家長規劃每週固定的閱讀時間，家長可以與孩子討論故事的情節、角色和意義，將在學校培養的英文有聲書聽讀習慣，延伸至家庭生活中。家校無縫培養學生英文閱讀的興趣與習慣，亦增添家庭樂趣、促進親子關係。 

建議先透過清楚且具體的說明，協助家長理解英文親子共讀之核心目的並非教學或測驗，而是陪伴孩子建立穩定的閱讀接觸與正向學習經驗，降低家長因語言能力不足而產生的焦慮與壓力。

在推動方式上，可提供具體英文繪本素材、操作簡單、時間彈性之親子共讀指引及範例，如每日短時間聆聽英文有聲書、共同翻閱繪本圖像等，讓家長感受到共讀活動具可行性且不增加家庭負擔。

此外，透過教師回饋、班級分享或具體案例呈現，讓家長看見孩子在專注力、學習態度或閱讀興趣上的正向改變，有助於提升家長對親子共讀價值的認同，進而願意持續投入與支持。