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📌【建構終身雙語閱讀社會】
💡閱讀是學生學習，一個最重要的管道。透過閱讀習慣的培養，可以建立學生許多不同的學習能力。
💡基於現今全球化與國際化的大環境，英文是與國際接軌不可或缺的溝通工具。相較於新加坡、香港等，臺灣缺乏大量使用英文的歷史，臺灣人的英文水平有待提升，厚植英文能力刻不容緩。臺灣大部分學生，除考試外，學生極少因興趣從頭到尾讀完一本英文書，英文學習若只是為了考試，臺灣很難成為雙語社會。臺灣要成為雙語國家，應從培養全民喜愛閱讀、養成閱讀英文書籍習慣開始做起。
💡閱讀是學習外語最有效的方法之一，同時能增強學生聽、說、寫的能力。因此，從小開始培養學生英語閱讀的能力，是建構雙語閱讀社會一個很重要的關鍵。
💡英語閱讀不同於母語閱讀，需透過聽、說以及生字學習的支持，才能讓英語閱讀順利開始。實施英文閱讀的方法包含多聽標準英文，如多聽有聲書，以提供學生大量且能理解的輸入；透過動作搭配口語表達，讓學生不僅可聽見，並可看見；安排社會互動情境，使用實體遊戲互動方式，讓學生自然投入口語互動；把英文閱讀書籍視為是與英文書籍作者一對一的互動與溝通過程；或讓學生先聽夠、聽懂，再從中獲取足夠的聽說能力與吸收單字。
💡人類在自然情境中，本就能夠透過不同的感官進行語言學習。與其透過英文教學、文法教學的方式，將英文強加於學生的學習過程 (Learning Approach)，另一個策略是透過環境的設計與安排，使用活動、遊戲等方式，讓學生自然投入口語互動，透過讓學生大量聽、大量讀，而能達到習得 (Acquisition) 英文的能力。
💡本計畫推動小學推廣明日英文閱讀模式、英文聊書等活動，培養小學生英文閱讀習慣，並邀請專家、教授共同指導，規劃英文閱讀課程與相關研習，期望建立明日英文閱讀的示範班級，並逐步推廣至全臺灣。
📌【計畫目標】
🔹推廣明日英文閱讀模式、培養小學生進行大量聽讀英文有聲書，並養成英文閱讀習慣。
🔸建立小學明日英文閱讀的示範班級，並展示實施成果，逐步推廣實施模式至全校、全國。
🔹讓老師在固定時間、固定地點，準時開始，協助學童進行大量聽讀英文有聲書。
🔸培訓種子教師進行明日英文閱讀及聊書，並建立師資培訓機制。
🔹透過教師觀課交流分享機會，精進教師相關知能，並增進彼此學習。
🔸建立明日英文閱讀教師社群，推展明日英文閱讀模式，藉由社群交流，協助其他教師了解明日英文閱讀的實施精神及方法。
🔹透過專家諮詢對話，建立學校教師、研究專家等對話，以了解參與學校發展，研擬未來可能推廣模式。
📌【執行方式】
📣1. 建立校長、教師、研究團隊合作共識
明日英文閱讀的推展，需要學校校長、教師團隊強烈的合作共識，才有推展的可能性，亦即單憑有興趣的教師，無法推展明日英文閱讀。其中，更重要的是校長對於明日英文閱讀理念的認同，有校長的認同，才能協助學校教師，安排教師及實施推展。故在徵求實施學校時，校長的參加及承諾合作，是很重要的部分。
此外，推展明日英文閱讀時，也應逐步實施，而非貿然全年級實施，全年級推動對於學校推展以及教師配置，都是很大挑戰，且容易失敗。故在推展初期，每個年級以選定2位老師，2個班級為原則，透過推動中心及輔導專家的協助及培訓下，學校應建立起校長及教師的合作共識團隊，取得共識後始進行推展。
📣2. 英文閱讀環境建置
實施明日英文閱讀的過程，閱讀環境建置至關重要。透過教師班級經營以及教室環境建置，建置一個學生習慣且熟悉的英文閱讀環境，讓學生每天、很習慣地進行英文閱讀，此是明日英文閱讀實施時，非常重要的環節。
因英文非學生母語，故在實施過程，需要讓學生多聽英文，除紙本文本外，還需建置學生聽有聲書的環境，讓學生透過大量聽有聲書、進行大量的英文繪本閱讀，建立英文閱讀能力。推展計畫的實施過程，學校校長、行政團隊應協助建置英文閱讀環境：購置書籍、有聲書與相關播放環境建置，以及上述資源配置，如協調英文圖書資源，以利教師進行英文閱讀。
📣3. 教師參與師資培育活動
薦派學校行政團隊如校長、主任及加入計畫班級之教師，參與中心規劃主辦之師資培育課程，提升推行明日英文閱讀之專業知能，並於教學現場應用所學，如：行政教師能規劃推動進度、協助調配英文圖書資源，以支持班級導師推行計畫；帶班導師能帶領學生進行英文閱讀及聊書等相關活動。
📣4. 定期進行專家諮詢對話
為使計畫推行順利，除在教學現場實施英文MSSR與英文聊書等相關活動外，亦需每學期至少邀約專家進行1次輔導諮詢，藉由專家與第一線實施教師之諮詢對話，協助學生進行英文閱讀與聊書，並檢視與調整校內推行模式與進度。
📣5. 辦理校內推廣活動
辦理校內觀課活動，向校內同年級或跨年級展示參與班級之推動模式及成果，透過觀摩、交流相互學習，同時協助其他教師了解明日英文閱讀的實施精神及方法，進而推廣至其他班級。
📣6. 參與期中交流座談及期末成果分享會
小學端需定期參與由中心主辦之期中交流座談及期末成果分享會，藉由分區交流觀摩各參與學校推行方式，再透過期末成果分享展示推動成果。
📌【LSV學習模式】
LSV 的英文閱讀前置活動，其中L代表 Listening、S代表 Speaking，以及 V代表 Vocabulary 的三個前置活動。其中，Listening 主要是讓學生自然地大量聽標準英文，Speaking 是讓學生動口說，Vocabulary 是進行字彙的提升。透過 Total Physical Response (TPR) 的方法，讓學生可以經由語言以及肢體動作為基礎，搭配對話(Conversation) 的方式，進行英文閱讀的前置準備。
這樣的操作規劃，主要在讓學童先習慣聽英文。事實上，學童本身的發展，就是有能力自然的聽得進去一種以上的語言，讓學童習慣在固定的時間、固定的地點，與同儕一起進行大量的聽英文之後，接續才會實施 Total Physical Response (TPR) 活動，讓孩童自然地講英文。當孩童已經實施大量的聽英文後，接續的在學童累積一定量的TPR活動後，才會讓學童進行一部分的 Vocabulary Building，並進行輕量的英語閱讀活動。這樣的設計，讓孩童可以從大量聽英文，透過肢體以及口語進行說英文後，對於英語有一定的接受度，才開始引導進行單字的建立以及閱讀活動，循序的讓英文成為學童習得的一個過程。
📌【明日英文閱讀推動-四階段】
為循序漸進引導學生建立英文閱讀能力、興趣與習慣，明日英文閱讀採取分階段推動的方式，從大量聆聽英文有聲書到沉浸式大量持續安靜閱讀，逐步建立學生對於語言的理解力及閱讀的信心，並培養英文閱讀的興趣與習慣。整體推動方式分為以下四個階段：
💡第一階段：大量聆聽英文有聲書
在學生尚未具備足夠英文閱讀能力時，透過聆聽有聲書的大量輸入建立學生對於英文的熟悉度與語感。此階段強調學生在無壓力的情境中，自然接觸語言，重點在於「大量聽、輕鬆聽」，不強求理解每個字，而是讓學生習慣英文的發音、語調和故事節奏，如同學母語一樣先從「聽」開始，讓學生不排斥接觸英文，慢慢建立語感，並對英文繪本產生興趣，為後續閱讀習慣的養成奠定基礎。
💡第二階段：指讀與跟讀
在逐步熟悉英文繪本的聽讀之後，教師可引導學生進行「指讀」與「跟讀」練習，讓學生一邊聆聽、一邊閱讀、一邊用手指著文字，並嘗試模仿跟著開口說，幫助學生連結聲音與文字，促進視覺、聽覺與口語的整合學習。
💡第三階段：先習慣安靜閱讀，再搭配有聲書
讓學生逐漸嘗試進入安靜閱讀的階段，發展獨立閱讀的專注力與理解能力。先安靜閱讀，透過以基本認知、圖像線索及上下文推論等方式初步了解繪本內容表達的意思後，再聆聽有聲書，藉由聲音的語調、節奏與情感傳達，強化語音與語意的連結，提升整體理解力。
💡第四階段：持續大量安靜閱讀
最終階段為培養學生持續且穩定的大量安靜閱讀習慣，透過自由選書、自主閱讀的方式，鼓勵學生依照個人興趣探索不同主題的書籍，提升閱讀量、拓展詞彙庫，並逐漸養成獨立閱讀、思考及表達的能力，邁向終身英文閱讀者。
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