Objetivo: implementar de planos de formação que organizem desenvolvimento profissional de gestoras(es) escolares, garantindo oportunidades qualificadas para aquisição e o aprimoramento das competências e a implementação dos princípios e responsabilidades estabelecidos no Marco de Gestão.

A política de formação de gestoras(es) escolares tem como objetivo apoiar o desenvolvimento profissional das(os) gestoras(es) em todas as etapas de sua carreira. Deve estar fundamentada em um plano de formação estruturado, articulado ao calendário escolar, ofertado por equipes capacitada e alinhado à visão compartilhada de gestão escolar. 

É essencial que contemple metodologias ativas, estratégias específicas que considerem o desempenho e as competências das(os) gestoras(es) e que seja coerente com a formação em serviço ofertada pela equipe de acompanhamento às escolas. A ênfase precisa estar na implementação de práticas de gestão eficazes, que dialoguem com os contextos em que as(os) gestoras(es) estão inseridas(os). Além disso, é imprescindível contar com estratégias de acompanhamento do desenvolvimento das lideranças, por meio de ciclos avaliativos formativos contínuos. Por fim, é fundamental a estruturação de uma governança ativa da política, com uso de evidências e foco na promoção de uma cultura de aprendizagem colaborativa com comunidades de práticas e redes de apoio entre as lideranças.

1. VISÃO SISTÊMICA DO DESENVOLVIMENTO DE LIDERANÇAS: as formações são parte de uma política educacional sistêmica da rede que desenvolve as competências estabelecidas no Marco de Gestão e fomenta a forma de atuação, os papéis e expectativas lá descritos.

2. DIRECIONADA PARA AS NECESSIDADES ESPECÍFICAS: são orientados com foco nas necessidades pessoais dos líderes escolares, podendo se caracterizar pelo momento de carreira em que estão (inicial/pré-serviço, de indução) ou baseadas nos aspectos de desenvolvimento identificados durante o processo de Certificação; Os programas devem considerar os diferentes perfís e às diferentes necessidades das lideranças nas redes.

3. ESTRUTURA E CARGA HORÁRIA ADEQUADA: possuem carga horária suficiente e permite que as sequências de aprendizagem sejam espaçadas e intercaladas,  com espaços de aplicações na escola e encontros reflexivos entre gestores. É sabido e entendido que os programas de liderança e desenvolvimento realizados em eventos únicos destinam-se apenas a fornecer informações e dificilmente levarão a mudanças práticas e duradouras. Isso ocorre porque eles não incluem os processos necessários para transferir, ao longo do tempo, as ideias poderosas para as atividades nas escolas (Hunzicker, 2011; Huber, 2011; Darling-Hammond, 2011).

4. FOCO NA APRENDIZAGEM E COMBATE ÀS DESIGUALDADES EDUCACIONAIS: O programa de liderança deve ser direcionado aos objetivos de melhoria na aprendizagem dos estudantes e no combate às desigualdades entre eles. Deve ter atenção direta e deliberada às melhorias nas estratégias de ensino e o apoio à criação experiências de aprendizagem na escola. Desenvolvem de uma visão de gestão focada na aprendizagem, a partir da organização pedagógica e com o envolvimento da comunidade escolar e na elaboração de estratégias de monitoramento e avaliação;

5. ÊNFASE NA PRÁTICA PROFISSIONAL DAS LIDERANÇAS: Uma formação de excelência é fortemente conectada com a prática profissional da liderança. Para isso, ela deve priorizar a integração contínua entre teoria e prática, utilizando metodologias ativas baseadas na resolução de problemas reais e nas demandas específicas dos gestores escolares. Isso se materializa através do desenvolvimento de atividades como mentorias personalizadas, que oferecem acompanhamento individualizado; estágios práticos, que proporcionam imersão em diferentes realidades escolares; e projetos de intervenção, que permitem a aplicação do conhecimento diretamente no contexto de atuação do gestor. 

6. FOCO NO DESENVOLVIMENTO COLABORATIVA DA LIDERANÇA EDUCACIONAL:  a aprendizagem colaborativa é um pilar essencial. A formação deve estimular a troca de experiências e o aprendizado entre pares, por meio de conversas estruturadas, o papel de "amigos críticos" e a criação de comunidades de prática. Nesses espaços, o feedback é constante e a reflexão sobre a ação é um elemento central para o desenvolvimento. É fundamental que o conteúdo da formação seja estruturado de modo que possa ser imediatamente levado para a escola, gerando intervenções práticas e permitindo que os gestores avaliem os efeitos de suas ações. Essa abordagem assegura que o conhecimento externo seja traduzido em resultados observáveis e relevantes para o contexto local. consideram o líder em nível sistêmico, da escola e pessoal, a partir de uma abordagem integrada; e oferece aprendizagem com apoio de colegas, dentro ou fora da escola, para que o feedback o ajude a transferir teoria e conhecimento para práticas novas na escola. 

7. ENGAJAMENTO DA COMUNIDADE ESCOLAR: auxiliam no desenvolvimento de habilidades para a construção de relacionamentos fortes e culturas colaborativas dentro da escola, assim como para o engajamento de toda a comunidade escolar na dinâmica da escola.

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LIÇÕES APRENDIDAS COM REDES MUNICIPAIS, ESTADUAIS E INTERNACIONAIS