PRAKTIKA ONAK

Mende hasieran immigrazioa nabarmen hazi zen Euskal Autonomia Erkidegoan, eta horrek gizarte-aldaketa ekarri zuen, bai eta erronka handia Cervantes HLHI Eskola Publikoan ere. Izan ere, hezkuntzako A eta D hizkuntza-ereduak elkarrekin bizi diren Bilboko bihotz-bihotzean dagoen ikastetxea da.

Premia berri horiei erantzuteko asmoz, 2003-2004 ikasturtean Prestakuntza Plana hastea erabaki zen, hezkuntza-praktikan kulturartekotasun irizpideak sartzearen garrantziaz sentsibilizatzeko, eta, horrekin batera, eskola-komunitatearen baitan elkarbizitza hobetzeko. Horrela, lehenik eta behin, Harrera Plana osatu zen, eta, geroago, Elkarbizitza Batzordea eta Behatokia.

Egitura horiek izan dira Elkarbizitza Proiektuari koherentzia eta egonkortasuna eman dizkioten funtsezko ardatzak; eskola-komunitateko estamentuekin (familiak, jantokia, ikasleak) harremanak estutzea, haien beharrak eta kezkak entzutea eta elkarrekin lankidetzan aritzea ahalbidetu duena, proiektua aberastuz eta lan-ildo berriak irekiz: jolastokiak hezkuntza-gune bihurtzea, eskola bitartekaritza, hezkidetza, ikasleen ongizate emozionala, eta abar.

Gainera, Bizikasi ekimena Elkarbizitza Proiekturako pizgarria izan da, ikastetxean egindako ekintzak baliozkotuz eta praktika horiek aberastuz.

Gaur egun, Elkarbizitza Proiektua eskolaren nortasunaren adierazlea da, eta eskolaren jarduera globala jasotzen du neurri handi batean. Bertan jasotzen dira elkarbizitzaren gakoak, hautematen diren beharrak, egingo diren jarduerak eta eskola-komunitatea osatzen duten estamentu guztien partaidetza egiturak.

A principios de siglo la inmigración creció notablemente en el País Vasco, lo que supuso un cambio social y un gran reto en la Escuela Pública CEIP Cervantes. De hecho, es un colegio en pleno corazón de Bilbao donde conviven los modelos lingüísticos A y D.

Con el fin de dar respuesta a estas nuevas necesidades, en el curso 2003-2004 se decidió iniciar un Plan de Formación para sensibilizar sobre la importancia de introducir criterios de interculturalidad en la práctica educativa y, con ello, mejorar la convivencia en el seno de la comunidad escolar. Así, en primer lugar, se completó el Plan de Acogida y, más tarde, la Comisión de Convivencia y el Observatorio.

Estas estructuras han sido los ejes fundamentales que han dado coherencia y estabilidad al Proyecto de Convivencia; lo que ha permitido estrechar lazos con los estamentos de la comunidad escolar (familias, comedor, alumnado), escuchar sus necesidades e inquietudes y colaborar entre sí, enriqueciendo el proyecto y abriendo nuevas líneas de trabajo: conversión de los patios en espacios educativos, mediación escolar, coeducación, bienestar emocional del alumnado, etc.

Además, la iniciativa Bizikasi ha sido un estímulo para el Proyecto Convivencia, validando las acciones realizadas en el centro y enriqueciendo estas prácticas.

En la actualidad, el Proyecto de Convivencia es un indicador de la identidad de la escuela y recoge en gran medida su actividad global. En él se recogen las claves de la convivencia, las necesidades que se detectan, las actividades que se van a realizar y las estructuras de participación de todos los estamentos que conforman la comunidad escolar.

Haurrak berezkoa du ikertzeko joera. Ingurua, mundua… behatzen duen bitartean etengabe ari da hipotesiak planteatzen, objektuak ukitzen, ikertzen eguneroko bizitzan aurki ditzakeen materialen ezaugarriak ezagutzeko.

Haurrak berezkoa duen ikerkuntzarako nahia eguneroko bizitzako hainbat materialekin egindako proposamen irekien bidez ase dezakegu. Benetako ikaskuntza esanguratsuak sortzeko eta informazio baliagarria barneratzeko (objektuen ezaugarriak, haien arteko harremanak, ondorioak…), haurrak ezinbestekoa du materialak ukitzea, ikustea, aztertzea…; hau da, materialarekin zuzenean esperimentatzea gelan, herrian, ortuan zein naturan, aukerak izatea.

Horretarako, Ingurua ondo zaindu behar da . Espazioak eskeini (Kanpo zein barne) non, haurra modu autonomoan mugi daitekeen. Ingurune ordenatuak, sinpleak eta seguruak, estetikoki zainduak horrela, haurraren interesa piztu eta bere ikerkuntzetarako eta jolaserako babestuta sentituko da. Bide batez heldua bidaide izanik, ikaskuntzak eskuratzen joango da eta emozionalki zein intelektualki garatzen.

El interés por investigar es inherente al niñ*. Mientras observa el mundo, está constantemente planteando hipótesis. Toca objetos e investiga para conocer las características de los materiales que puede encontrar en la vida cotidiana.

Podemos satisfacer el deseo de investigación inherente al niñ* a través de propuestas abiertas con diferentes materiales de la vida cotidiana. Para generar aprendizajes reales significativos e interiorizar información útil (características de los objetos, relaciones entre ellos, consecuencias), *l* niñ* necesita tocar, ver, analizar los materiales; es decir, experimentar directamente con el material en el aula, en el pueblo, en la huerta o en la naturaleza, debemos ofrecerle oportunidades.

Para ello hay que cuidar bien el entorno. Ofrecer espacios (tanto externos como internos) donde *l* niñ* pueda moverse de forma autónoma. Entornos ordenados, sencillos y seguros, así cuidados estéticamente, despertarán el interés del niñ* y se sentirá segur* para su juego y su aprendizaje. De paso, acompañandol* en su viaje, irá adquiriendo aprendizajes y desarrollándose emocional e intelectualmente.

Hezkidetza eta dimentsio inklusibo batetik abiatuta, bizikidetza Presentación de María Ikastxeko Hezkuntza Proiektuaren ildo estrategikoetako bat da, 2000. urteaz geroztik esparru horretan garatutako hainbat berrikuntza-proiekturekin lotuta. Hau horrela izanik, helburu horrekin lerrokatuta, eta azken xedea pertsona zoriontsuak heztea dela eta, ikastetxean gizartearen aldeko jarrerak, adimen emozionala, erresilientzia eta ikasleen, irakasleen eta familien ongizatea garatuko dituen kultura sistematizatu nahi dugu.

Horretarako, gure eguneroko lanean berrikuntza pedagogikoa bultzatzen saiatzen gara, bereziki adimen anitzen esparruan (2010az geroztik), ikaskuntzaren estimulazio psiko-sentsoriala Snoezelen metodologiaren bidez 2014. urtetik aurrera (ongizateko espazio pribilegiatu gisa, trebetasun pertsonalak, mindfulness eta emozioak lantzeko), eta horrezaz gain, urte horretatik bizikidetzaren aurkako jokabideak prebenitzeko lanean ere aritu gara erresilientzia-ikuspegi batetik (2017tik aurrera Europako UPRIGHT proiektuan ere parte hartu dugu). Gure egungo lan-ildoak honako hauek dira: irakasleen, ikasleen eta familien prestakuntza emozionala; emozio-tailerrak curriculumaren hautazkotasunaren barne; Snoezelen metodologia eta ongizate-ingurune fisikoak; erresilientziaren sustapena pandemia garaian; eta lan-sinergiak ikastetxeko proiektu, BIZIKASI eta UPRIGHT-en artean.

La convivencia escolar, desde una dimensión coeducativa e inclusiva, constituye una de las líneas estratégicas del Proyecto Educativo de Presentación de María, con diversos proyectos de innovación desarrollados en este ámbito desde el año 2000. Alineados con este objetivo, con el fin último de educar personas felices, pretendemos sistematizar una cultura de centro que desarrolle conductas prosociales, inteligencia emocional, resiliencia y bienestar en el alumnado, profesorado y familias.

Para ello, intentamos potenciar en nuestro trabajo diario la innovación pedagógica, en particular en los ámbitos de las Inteligencias Múltiples (desde 2010), la estimulación psico-sensorial del aprendizaje a través de la metodología Snoezelen desde 2014, -como un espacio privilegiado de bienestar desde el que trabajar habilidades personales, mindfulness y emociones-, y también desde ese año en el trabajo preventivo de conductas contrarias a la convivencia desde un enfoque de resiliencia, con posterior participación a partir de 2017 en el proyecto europeo UPRIGHT. Nuestras líneas de trabajo actuales abarcan la formación emocional del profesorado, alumnado y familias; talleres de emociones dentro de la optatividad del curriculum; metodología Snoezelen y entornos físicos de bienestar; promoción de la resiliencia en pandemia; y sinergias de trabajo entre el proyecto propio de centro, BIZIKASI y UPRIGHT.

Bizikidetzaren barruan, duela urte batzuk gaur egun ardatz garrantzitsu bat izan beharko lukeen ate berri bat ireki zitzaigun: ziberbizikidetza. Gure ikastetxeak digitalizazioruntz doaz eta gure ikasleek geroz eta lehenago izaten dute sare sozialetara zein internetek eskaintzen duen zabaltasunera sarrera. Argi dago honek badituela bere abantailak baina bizikidetzaren inguruan landu beharreko eremu bat ere sortu zaigu.

TOKI-ALAI BHIn, “zibermanagerrak” eta “ikateroak” ikasle taldeak ditugu ziberbizikidetza lantzen laguntzen digutenak. Honen inguruan arituko gara eta zuen egunerokotasunean lagungarri izan dadila espero dugu.

Dentro de la convivencia, hace unos años se nos abrió una nueva posibilidad que hoy debería ser un eje importante: la ciberconvivencia. Nuestros centros van hacia la digitalización y nuestro alumnado tiene antes acceso a las redes sociales y a la totalidad de internet que estas ofrecen. Está claro que esto tiene sus ventajas, pero también nos ha surgido un ámbito más en el que trabajar en torno a la convivencia.

En el IES Toki-Alai, tenemos grupos de estudiantes que nos ayudan a trabajar la ciberconvivencia. Hablaremos de ello y esperamos que os ayude en vuestro día a día.

Bigarren Hezkuntzako ikastetxeetako bizikidetza modu positiboan kudeatzeko, gatazkak konpontzeko plan ona izan behar dugu.

Horretarako, ezinbestekoa da ulertzea gatazkak gure ikasleak hezteko aukera dela.

Eguneroko bizikidetzak gatazkak sortuko dituen ideia onartzen badugu, akatsa da horiek saihesten ahalegintzea. Gure ahaleginak ez dira prebentziora bideratu behar, baizik eta PROBENTZIORA.

Ikastetxean gatazkak modu positiboan konpontzeko baliabideak eta tresnak eratu behar ditugu. Zentzu horretan, esperientziak erakutsi digu funtsezko elementua dela PERTENTZIA sentimendua bultzatzea, komunitatean. Hau da, komunitate hori osatzen duen pertsona bakoitzak komunitate horretako kide izateaz gain, komunitate horretako kide izateaz harro dagoela sentitzea.

Nola lortzen dugu komunitate osoa inplikatuta sentitzea? Baliabide garrantzitsuenetako bat PARTE HARTZEA da. Zentroari eman behar dizkiogu egitura argi eta errazak, mundu guztiak parte har dezan. Parte hartzeko guneak eskaini behar zaizkie ikasleei, irakasleei, familiei eta irakasle ez diren langileei, kontuan hartuak senti daitezen, entzunak izan daitezen eta komunitate osoarentzat aktiboki lan egin dezaten.

Para gestionar positivamente la convivencia en los centros de Secundaria tenemos que tener un buen plan de resolución de conflictos.

Para ello es imprescindible entender que el conflicto es una oportunidad para educar a nuestros alumnos.

Si aceptamos la idea de que la convivencia cotidiana va a generar conflictos, es un error intentar evitarlos. Nuestros esfuerzos no deben centrarse en la prevención, sino en la PROVENCIÓN.

En el centro tenemos que articular recursos e instrumentos para la resolución positiva de conflictos. En este sentido, la experiencia nos ha enseñado que es un elemento fundamental impulsar el sentimiento de PERTENCIA en la comunidad. Es decir, que cada persona que forma parte de esa comunidad se sienta orgullosa de pertenecer a ella, además de pertenecer a ella.

¿Cómo conseguimos que toda la comunidad se sienta implicada? Uno de los recursos más importantes es la PARTICIPACIÓN. Tenemos que dotar al centro de estructuras claras y sencillas en las que todo el mundo pueda participar. Hay que ofrecer espacios de participación al alumnado, al profesorado, a las familias y al personal no docente para que se sientan tenidos en cuenta, sean escuchados y trabajen activamente para toda la comunidad.

Ekimen hau elkarbizitza probentzio barruan kokatzen da; honako helburu honekin, berdinen arteko laguntza sustatzea, laguntza sare bat sortuz.

Eskolako elkarbizitzan laguntzen dugu eta irakasleen begiak ailegatzen ez diren tokietara ailegatzen saiatzen gara. Hiru astetik behin elkartzen gara sortzen ari diren gatazkak aztertzeko eta irtenbidea bilatzeko. Batzuetan jolasgaraietarako jolasak proposatu eta dinamizatzen ditugu, besteetan lagun sare bat antolatzen dugu ikasle batzuen inguruan,… Besteetan irakasleen esku uzten ditugu gatazken kudeaketa.

Esta estructura se enmarca dentro de la provención para una convivencia positiva. Tiene como objetivo promocionar la ayuda entre iguales creando una red.

Colaboramos en la convivencia e intentamos llegar allí donde la mirada de los adultos no llega. Nos reunimos cada tres semanas para analizar los conflictos que van surgiendo e intentar darles una respuesta. En algunas ocasiones proponemos y dinamizamos juegos en los recreos, en otras ocasiones organizamos una red de ayuda entorno a algunos alumnos,... Y en otras ocasiones dejamos que el profesorado gestione los conflictos.