1A: Lærerens rolle - Læring og trygghet

Under finner du de tidligere aktivitetene - for dere som er igang, eller trenger å se tilbake:

Faglig påfyll har fokus på hvordan denne teknologien kan forme fremtidens læringsmiljø. Hovedlesningen er artikkelen fra Utdanningsforskning, som gir et innblikk i LAT-prosjektet.

Hovedlesning: «Bruk av generativ kunstig intelligens i grunnskolen − hvordan utforme undervisningsopplegg»

Forfattere: Henrik Tjønn, Sten Ludvigsen, Anders I. Mørch

Publisert 08.10.2024

Lenke: https://utdanningsforskning.no/artikler/2024/bruk-av-generativ-kunstig-intelligens-i-grunnskolen--hvordan-utforme-undervisningsopplegg/  | PDF 

Refleksjonsspørsmål til artikkelen:

1. Lærerens didaktiske design vs. maskinell produksjon

I artikkelen peker forfatterne på at «lærerens faglig-pedagogiske design er avgjørende» for at KI skal ha læringsverdi. I aktiviteten du nettopp utførte, analyserte du et KI-generert svar på en sensitiv e-post.

• Hvordan bekreftet denne øvelsen artikkelens poeng om at KI alene ikke kan erstatte lærerens skjønn og kontekstforståelse, og hvilke spesifikke "hull" i KI-teksten måtte du fylle med din pedagogiske kompetanse?

2. Fra passiv mottaker til kritisk analytiker

Artikkelen diskuterer viktigheten av å utvikle elevenes kritiske kompetanse i møte med generativ KI. I "Atleten"-øvelsen jobbet dere analogt for å avsløre "robot-språket".

• Hvordan kan denne typen analoge "avslørings-øvelser" (som beskrives i artikkelen som å lære OM teknologien) fungere som en nødvendig grunnmur før elevene begynner å lære MED teknologien i klasserommet?

3. "Hybrid læring" og farene ved overflatisk kunnskap

Forfatterne advarer mot at ukritisk bruk av KI kan føre til «overflatisk læring» hvis elevene outsourcer tenkningen. I aktiviteten så du kanskje at KI produserte en grammatisk perfekt, men innholdsmessig flat tekst.

• Med støtte i artikkelen: Hvorfor er det viktig at vi beholder "Atleten"-aktiviteter (hvor vi trener hjernen uten KI) for å sikre at elevene faktisk utvikler evnen til å vurdere kvaliteten på det maskinen produserer senere?

1. Lag et utkast til en plan for en økt med elevene, med utgangspunkt i en av aktivitetene over. (Ja, du kan bruke KI til å planlegge hvis du vil!)

• Vurder hvordan opplegget skal tilpasses elevens alder og modenhet.

• Vurder hvordan økten ivaretar og/eller utfordrer:

• Din egen kunnskap og kompetanse.

• Elevenes forkunnskaper og forutsetninger.

• Pedagogisk relevans.

2. Bruk støtteressursene i planleggingen:

• Bruk «Sjekkliste for læreren (Før du bruker KI med elever)» som en sjekkliste.

• Se «Veileder for Planlegging: Dialogisk og Kritisk KI-bruk» og tilhørende «Vedlegg: Lærerens planlegging med KI ved bruk av «Start/Sjekk»-modellen» for en dypere didaktisk tilnærming.

• Se «Veileder for Elever: Slik jobber dere i par med KI» for en konkret elevaktivitet.

3. Planlegg spesifikt:

• Hvordan vil du bruke START-modellen til å lage en trygg og pedagogisk instruksjon for elevene? (F.eks. en fast instruksjon de skal bruke).

• Hvordan skal du eksplisitt lære elevene en forenklet versjon av SJEKK-modellen (f.eks. "Stol aldri 100%", "Sjekk fakta", "Gjør det til ditt eget")?

4. Drøft med en kollega og gjør tilpasninger.

Alle gjennomfører en planlagt økt (C - Utprøving) før D - Etterarbeid.

Dato for D - Etterarbeid avtales.