▍科技聊聊｜生活科技與數學的「三視圖」差在哪裡！？
▍科技聊聊｜生活科技與數學的「三視圖」差在哪裡！？
Embedded Files
2020.7.14
生活科技與數學都有三視圖，到底這兩者差異在哪裡？
生活科技：
著重在設計圖的傳達、尺寸繪製與產品設計加工數學：
簡易圖形的理解與計算物體的表面積
▍科技聊聊｜從生活科技角度看《夢溪筆談》
▍科技聊聊｜從生活科技角度看《夢溪筆談》
2020.4.10
《夢溪筆談》一本中國的科技與科學史書。宋代作者 沈括在書中所使用的觀察及懷疑理論，為物理、天文、數學及工程技術等研究，奠定良好的基礎。其中，也記載了許多古代科技物原理及成因，就讓我們來一窺究竟吧！
〈木質地圖〉
〈石油〉
（持續更新中）
▍科技聊聊｜生活科技的見解與迷思
▍科技聊聊｜生活科技的見解與迷思
2019.11.22
科技老師眼裡的「生活科技」和一般人有何不同？
科技的模樣，究竟是什麼？五花八門的新興科技，是科技，也不是科技？那要教會孩子是什麼？新課綱中的科技領域，又是在做什麼？就來看看吧！
生活科技課程常見到木作的加工選擇，但「木工」並非科技的全貌，教師應該教會孩子設計思考與使用工具的技能，以及團隊合作的能力
酷炫的興新科技，不應該只是口號！科技教師應該要設計良好的科技課程，架構學生學習新興科技的內容，若不能有效傳遞學生設計及創造的能力（編碼、設計思維）等，就容易淪為代工、工具使用
一般人眼裡大多看見「技術層面」，而科技教師應該具備更宏觀的視野，試圖連結文化、組織及技術層面，設計課程，用以描繪完整的科技面貌。
科技領域是「生活科技」和「資訊科技」。坊間補習班搭著新課綱科技領域的風潮，為了不讓孩子跟不上未來腳步，廣開機器人、程式教學、人工智慧等課程。應該要思索那些技能，才能符應未來社會的需求？
▍科技聊聊｜ 談生活科技與閱讀素養
▍科技聊聊｜ 談生活科技與閱讀素養
2019.9.24
從教書的第一年到現在，閱讀了很多書，來設計評量。以前不知道什麼是「素養」？什麼是「跨域」？只知道一個學科橫越一個學科，織構的面向應該更為寬廣。科技的全貌，本來就不是單一的面向所構成，而是仰賴許多元素交織、支撐。
我們要教懂得除了實作技能外，如何讓孩子從生活情境當中擷取資訊，進而處理訊息，儼然成為一個重要的課題。
時至今日，綜觀所有的會考題目，學測、指考題型。無一不提及素養，如何從圖表、影像、文字等資訊中，理解、詮釋，是孩子們未來所必須接受的挑戰！
生活科技紙筆測驗的目的是什麼？不是為了考倒學生，而是希望他們發現課程中所學的知識，與真實世界息息相關，進而將知識遷移到生活當中，體察生活，對生活有感。
而評量試題如何而來？書商、課本，其實都不是。是由一個有國文魂的生科老師設計，從生活中的科技細節著手，看了許多書，整理來的。過程需要不斷思考、研擬，極盡費時傷神。
在這裡與大家分享一點小成果，一部分自己上課的試題。希望孩子們多關心他們所存的世界與生活，讓他們深刻體認「生活科技」……
▍科技聊聊｜ 諸子百家談生活科技
▍科技聊聊｜ 諸子百家談生活科技
2019.9.11
身為一個國文魂的生科老師 看到最近流行諸子百家談OOOO 。一時技癢，做了這圖表！試想，關於「生活科技」在這九流十家的角度會是什麼模樣？
依儒家角度，〈六藝〉是儒家培養人才的六門學科，強調多元學習，均衡發展。孔子也強調「有教無類」，而「生活科技」亦是如此，整體符合新課綱的以人（學生）為核心的教育理念。
道家的無為，不是無所作為。而是一種高層次的境界，有如素養，無為即是「有為」的思考，順勢而為的表現。ps.完全就是新課綱中的「自發」、「互動」、「共好」
法家：還散漫阿！下次換留你下來，整理全部教室器具及材料（完全依法行政）
墨家：大家都要好好相處，當好同學。對了！同學，你用剩材料還要嘛？可以給我嗎？（寡禮、節用的表率）
陰陽家的角度，製造科技（金木水火土）樣樣都要行！五行相剋的道理是老祖宗的智慧！
名家：Maker是生活科技？對也不對？其實我們深陷在邏輯的思辨當中，講了那麼久，沒有一個確定的結論。
▍三分鐘帶你搞清楚 科技教育與創客教育
▍三分鐘帶你搞清楚 科技教育與創客教育
2019.5.16
這次要跟大家介紹「科技教育」與「創客教育」這兩個名稱。伴隨著新課綱的成立，與創客風潮的盛行！無論是校內校外，有很多老師對於這兩個名詞，仍不知道有什麼差異，甚至容易將生科、資科與「創客」二字直接畫上等號。解釋了老半天，好像也理不清（國文魂又發作）。為此，做了這份教學簡報，讓大家更了解兩者之間的差異。
▍生活科技課裡的閱讀素養？
▍生活科技課裡的閱讀素養？
2019.5.18
從教書以來，為什麼要自編講義？
因為，我希望在現有的框架下多補充一些與課本內相關聯的內容，我閱讀了很多關於科技的文本，化繁為簡，告訴孩子們有很多生活周遭知識，透過提問、思考、課堂遊戲與教師的活動設計，傳遞給學生，講義不是死板板的填鴨工具，而是實作活動前建構知識的依據。太多時候，我們都「知其然，而不知其所然」，因為太習以為常了，久而久之，學生就失去探索及思辨的能力……
「素養」是什麼？十二年國教沸沸揚揚的議題，有很多種表述的方式，坊間更掀起了另類的補習風氣。同事說這是跨領域，我反而怕高攀了跨領域這個名詞，我單純只想表達無論是科技素養（認識工具、正確操作、動手實作），或是閱讀素養（問題擷取、資訊判讀與理解文意），都希望培養學生能夠面對未來社會，解決問題且帶得走的能力。
▍我們與課綱之間的距離
▍我們與課綱之間的距離
2019.4,18
隨著108課綱的倒數，科技領域，多可喜，亦多可悲。可喜之處，在於大家重新重視這個失落已久的科目；而可悲之處，隨著過度的包裝與噱頭，油然而生，許多單一、偏執的口號與課程內容，絲毫未思考學生為何要學習這些課程？教學目標又是什麼？學生將學會什麼技能？
翻著一頁頁樣書內容，我不禁思考著，當我們高舉著科技大旗時，身為第一線的科技教師是否將教材內化了，將所謂的素養傳遞給孩子。在評選教科書的過程，各家廠商不斷展現與其他版本的差異性，用絢麗、華美的包裝，包裹著課綱的美好。而老師們卻像是一群被慣壞的孩子，只是一味仰賴廠商補充教材、精緻的教學影片與廠商代購材料包。
恕我冒昧，年資尚淺的我，實在忍不住想與這大環境產生一些碰撞，成為社會反動的一份子。看見余致賢老師所分享：「科技教育是帶領我們學生思考解決眾多生活面對的問題，教師應該如何調控教材，設計評量，如何溫柔的學會放手，如何有效的引導學生進行思考，進而互為鷹架。」只這才是我所認知的「本質」，再多的實作活動缺乏知識體的支撐，說穿了只是淪為代工模式，勞作的低層次課程；而偏重理論缺乏動手操作，也是將教育的指針撥回傳統的教學輪框中。所以兩者之間必須取得平衡，這正是核心所在，教科書縱使有再多的教學活動，科技教師應該要思考如何精緻化，而非不斷擴張科技的範疇、設備，強化酷炫卻華而不實的內容。最後淪為四不像，成了邯鄲學步的主角。
以上純粹是一個國文魂的生科老師所發的牢騷，或許我們仍與課綱有著一段距離，但我相信，有一天我們會跨越的……
▍不一樣的生科課，實質就像裹著糖衣的良藥
▍不一樣的生科課，實質就像裹著糖衣的良藥
2019.2.12
有許多老師詢問上課運作方式及教法，在下方已分享教材。「營建桌遊」在自己的教學操作上，已經改良了好幾代，實質需要搭配老師的課程講義及整體規劃，題目內容涉略各個領域及補充內容，透過閱讀力及思考力，培養學生對於科技知識的理解與應用。所以並非適用於每一個老師的教法，或是硬塞入課程。
誰說生科一定是死板板的知識傳遞，唸課本、畫重點。透過課堂講述、實作探究以及遊戲策略的使用，學生一樣可以學得很有趣！而這也是自己設計課程的本心、初衷。
開學第一週，桌遊上陣
玩樂之餘，還可以複習上學期的營建知識，也拯救了生科老師悲傷的第一週～(其實就是一種開學考，只是學生渾然不知)
課堂風景：https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=693769257687204&id=402147000182766
▍廢棄的教室總會有意想不到的奇蹟
▍廢棄的教室總會有意想不到的奇蹟
2019.1.4
生科教室二期的建置，取代了原先的生物實驗室，許多久而不用的實驗桌，展示櫃及教具，被工人清除在教室外，棄置而不用，準備報廢回收……。總想著這些東西丟了可惜，找了幾個學生，來回好幾趟的搬廢料，將原先表面的塗裝刨除，拆了許多螺絲釘及廢五金。於是乎開啟了生科老師的本能－拾荒，聽起來可能有點諷刺，但化腐朽為神奇，似乎是生科老師的本命。
而這座籃球機，就是其中一個重生的作品，從整料到設計，目的在於讓這些廢料成為有用的物品，給予新的生命。學生不斷的修正，伴隨著無數個放學後的天光，靠著一股傻勁，一步一步的做著，終於完成了！
原先可能被丟棄的材料，能有這般境遇，或許任誰都想不到，也可以說是一種奇蹟。
氣溫冷冽，天色漸暗，生科教室永遠有一群小孩和一個老師，守著這樣的想望，持續創造奇蹟
▍科技中的遷客騷人
▍科技中的遷客騷人
2018.5.15
論文寫著寫著，老毛病又犯了。看到文字總是很有感，身為一個生活科技教師，要推廣究竟是什麼？而實行科技素養的最終目的究竟是什麼？
科技社會本身就呈現動態的特質，而科技新知也不斷的日新月異，學習新事物可以仰賴諸多媒介，而教師存在的必要性，是否就不在顯見？科技的瞬息萬變，對於人類生活究竟是喜或憂？這幾點值得我們深切省思。
然則，我覺得科技素養的培養除了善用科技工具，將自己的想法導出，具備實作技能之外。更重要的莫過於以謙卑的心、學會終生學習，以培養良好的科技態度與科技生活能力......
▍認識「生活科技」
▍認識「生活科技」
2016.8.25
這次要跟大家介紹「生活科技」這個科目的名稱，早期我們稱為「工藝」，但在經歷幾次課程改革後，我們更名為「生活科技」，這個名字雖然立意良善，舉凡生活中的所有科技，即為「生活科技」，但美中不足的點在於科目名稱過度抽象，容易造成普羅大眾不知道在教什麼？加上在中學課程採合科規劃（與生物、理化與地球科學合科排課）大多數學校僅開授自然考科，或是徒有「生活科技」課名，卻沒有實際上生活科技課的狀況，使得生活科技落得名存實亡！
為此，做了這份教學簡報，讓大家更了解「生活科技」科目。
Page updated
Report abuse