• 適用年級：七年級 建議節數：三節
• 課程說明：

創意設計課程，我讓學生天馬行空自行設計或是發現生活周遭的科技物，並進行紀錄與發表，類似一個小型的發明展，或是設計展的方式呈現。

課程操作先由教師在課堂上，介紹SCAMPER（奔馳法）的創意思考模式，讓學生瞭解七種創意思考的策略，並透過影片、老師講述、學生舉例......，請學生依小組或個人在黑板上記錄一個實例，並說明使用到了何種策略，學生的答案可以無邊無際、不切實際。

而「SCAMPER 發明家」除了是一個紀錄作業外，也是一個課堂小活動，學生熟悉了SCAMPER策略後，在講台上滔滔不絕，聽同學各個說得天花亂墜，課程氣氛熱絡，同時也能激活學生腦袋。

而後教師開始聚斂學生想像，創意發想逐漸進入設計思考環節。提醒學生問題解決的方法，並搭配範例解說，讓學生思考一個設計背後的目的，究竟是為了解決什麼問題？接著引導學生開始觀察日常生活周遭的設計（已上市的商品或是被發明的產品）使用了何種SCAMPER策略，或是利用SCAMPER策略創造一項發明，並記錄在課堂講義當中，最後並上台發表分享。

• 適用年級：七年級 建議節數：一至二節
• 課程說明：

邏輯遊戲

邏輯遊戲對於學生的創意思考是有效的切入，也可以遊戲中訓練學生的邏輯思維，與跳脫框架的思考限制。有一些遊戲的答案，未必如常理，卻有脈絡可循，需要一些創意與不同的思考角度。課堂上，我很喜歡的桌遊或是邏輯推理的遊戲，讓學生參與唯有不同思考思維的學生，才有機會獲得勝利。而透過遊戲訓練是創意思考比較好入門的方式，但也不是唯一的方式。教師可以加入更多元素，多方發展，使課程更為完整 。

• 適用年級：七年級 建議節數：三節
• 課程說明：

先準備四種類別的卡牌，分別為「設計卡」、「對象卡」「情境卡」「限制卡」，小組或是同學依序抽卡，依據卡牌要求設計製作出一項物品，限時30分鐘，讓學生進行發想。

這樣的設計方式，學生在一特定的條件形成情境。從使用者的角度和需求出發，進行產品設計。

比如：學生抽到「設計一個給老人的湯匙，在地震來的時候使用，然後成本不能太高。」

接著再利用利用一節課，打造原型（prototype），操作過程中，學生思考時間較短（有時間的壓縮），還包含簡易製作。可以簡單的材料（紙箱、吸管、冰棒棍、橡皮筋.....）

完成後有個小成發，闡述製作的設計理念