Pembelajaran Mendalam

Kriteria Utama Pembelajaran Mendalam

Kriteria ini akan mendefinisikan dan menggambarkan pembelajaran mendalam serta membantu menentukan apakah seorang guru telah menerapkan pembelajaran mendalam di kelasnya:

1.  Guru memiliki pola pikir pembelajaran mendalam. Ia berupaya keras untuk melampaui pemahaman dasar dan pengembangan keterampilan, serta berusaha agar siswa mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam, kemampuan menerapkan konsep, ide, dan keterampilan utama, serta pemahaman tingkat lanjut, pemikiran kritis dan kreatif, dan pengembangan keterampilan "belajar untuk belajar".

2.  Siswa sangat terlibat dalam proses pembelajaran. Mereka diberi kesempatan lebih besar untuk mengajukan pertanyaan, membangun makna, berbicara dan belajar dari dan dengan orang lain, mengembangkan alternatif dan solusi, memberikan wawasan dan solusi mereka sendiri, dan berpikir lebih mendalam dengan kompleksitas yang lebih besar. Mereka umumnya adalah pelajar yang lebih mandiri, bijaksana, kolaboratif, dan proaktif.

3.  Aktivitas pembelajaran mempromosikan “tantangan berpikir tingkat tinggi”. Tantangan ini seperti menganalisis data, membangun interpretasi, mengembangkan sudut pandang yang dibangun dengan cermat, dan mencari tahu solusi dari masalah yang kompleks.

4.  Siswa diberi kesempatan untuk menerapkan pembelajaran pada situasi autentik. Hal ini dilakukan untuk membangun pemahaman dan keterampilan belajar yang mendalam, mengembangkan rasa ingin tahu dan minat, mendorong kebiasaan berpikir kritis, dan menggambarkan nilai pembelajaran di luar sekolah.

Prinsip Umum Pembelajaran Mendalam

Melaksanakan pembelajaran dengan Pendekatan Pembelajaran Mendalam membuat lebih mungkin bahwa siswa akan paham dengan prinsip-prinsip umum yang mendasari materi inti yang mereka pelajari dan mereka mampu mentrasfer pengetahuan tersebut untuk memecahkan masalah baru di bidang mata pelajaran yang sama ataupun antar mata pelajaran.

Prinsip-prinsip dan praktik-praktik ini didasarkan pada penelitian dalam domain kognitif dan hal ini dapat diterapkan, yaitu:

1.  Gunakan representasi konsep dan tugas yang beragam dan bantu siswa memahami memahami bagaimana representasi yang berbeda dari konsep yang sama”dipetakan” atau terkait satu sama lainnya.

Penelitian telah menunjukkan bahwa menambahkan diagram ke sebuah teks atau menambahkan animasi ke sebuah narasi yang menggambarkan bagaimana sebuah sistem menkanis atau biologis bekerja dapat meningkat kinerja siswa pada tes transfer pemecahan masalah berikutnya. Selain itu memungkinkan siswa untuk menggunakan benda kongkrit untuk mewakili prosedur aritmatika telah menunjukkan peningkatan kinerjanya pada tes transfer antar konsep.

2.  Mendorong elaborasi, bertanya, dan menjelaskan diri sendiri.

Teknik elaborasi, bertanya, dan menjelaskan secara pribadi mengharuskan siswa untuk aktif terlibat dengan materi pembelajaran melampaui hasilnya adri sekedar meghafal untuk memproses isi dalam kata-kata mereka sendiri. Beberapa teknik khusus untuk membantu pembelajaran mendalam termasuk:Mendorong siswa yang sedang membaca sebuah teks untuk menjelaskan materi dengan bahasa sendiri secara lantang.

·     Bertanya kepada siswa tentang materi yang baru dipelajari dengan pertanyaan mengapa, bagaimana jika, bagaimana jika tidak, dan jadi apa?

·     Menggunakan praktik pembelajaran yang menetapkan aturan kelas dengan siswa bertanya dan yang lain menjawab serta membenarkan.

·     Meminta siswa untuk meringkas apa yang telah mereka pelajari secara tertulis.

·     Meminta siswa menguji dirinya tanpa masukan dari luar dengan bertanya kepada diri sendiri tentang materi yang baru dipelajari.

3.  Libatkan siswa dalam tugas-tugas yang menantang dengan bimbingan dan umpan balik yang konstruktif.

Meminta siswa untuk menyelesaikan masalah yang menantang sambil diberi panduan kognitif yang spesifik sepanjang proses pembelajaran seperti umpan balik, nasehat, dan petunjuk yang jelas akan menghasilkan pembelajaran mendalam.

4.  Pembelajaran dengan memberikan contoh dan kasus. 

Pembelajaran dengan menggunakan contoh dan kasus membantu siswa melihat bagaimana suatu prinsip atau metode umum relevan dnegan berbagai situasi dan masalah. Sebuah contoh yang berhasil ketika seorang guru mencontohkan cara melaksanakan prosedur misalnya memecahkan masalah prmbantuobalitas sambil menjelaskan langkah demi langkah. Memberikan contoh kerja keras kepada siswa saat mereka mulai mempelajari keterampilan prosedural baru dapat membantu mereka mengembangkan pemahaman lebih dalam tentang suatu keterampilan. Khususnya pembelajaran mendalam siswa difasilitasi ketika masalah dipecah menjadi langkah-langkkah yang bermakna secara konseptual dengan dipaparkan dengan jelas, penjelasannya secara bertahap dihilangkan dengan meningkatnya praktik atau ini diistilahkan dengan metode schafolding.

5.  Berikan siswa dengan motivasi terbaik.

Cara lain untuk mendorong pembelajaran mendalam dalah motivasi terbaik kepada siswa sehingga mereka mau mengerahkan segala usaha belajarnya. Penelitian menunjukkan bahawa siswa belajar lebih mendalam ketika mereka:

·     Menghubungkan kinerja mereka dengan usaha daripada kemampuan.

·     Mempunyai tujuan untuk menguasai materi daripada tujuan untuk berkinerja baik atau berkinerja buruk.

·     Berharap untuk berhasil dalam tugas pembelajaran dan menghargai tugas pembelajaran.

·     Percaya mereka mampu mencapai tugas yang ada.

·     Percaya bahwa kecerdasan dapat diubah daripada tetap (growth mindset).

·     Tertarik pada tugasnya.

Terdapat bukti yang baik bahwa pendekatan-pendekatan motivasi semacam ini dapat dikembangkan kepada siswa melalui teknik pemodelan teman sebaya.

6.  Gunakan asesmen formatif.

Asesmen formatif adalah asesmen yang digunakan sepanjang proses pembelajaran untuk memantau kemajuan belajar siswa dan meneyesuaikan pembelajaran bila diperlukan dalam rangka untuk terus meningkatkan pembelajaran siswa. Pembelajaran mendalam ditingkat ketika asesmen formatif digunakan untuk:

·     Membuat tujuan pembelajaran lebih jelas bagi siswa.

·     Terus menerus memantau, memberikan umpan balik, dan menanggapi kemajuan belajar siswa.

·     Melibatkan siswa dalam penilaian diri dan teman sebaya.

Penggunaan asesmen formatif ini didasarkan pada penelitian yang menunjukkan bahwa latihan yang disertai dengan umpan balik sangat penting dalam pembelajaran mendalam.

Untuk prinsip secara khusus Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah mengeluarkan tiga prinsip Pembelajaran Mendalam yaitu Berkesadaran, Bermakna, dan Menggembirakan.

• Berkesadaran: Pengalaman belajar peserta didik yang diperoleh ketika mereka memiliki kesadaran untuk menjadi pembelajar yang aktif dan mampu meregulasi diri. Peserta didik memahami tujuan pembelajaran termotivasi secara intrinsik untuk belajar serta aktif mengembangkan strategi belajar untuk mencapai tujuan.

• Bermakna: Peserta didik dapat menerapkan pengetahuannya ke dalam situasi nyata. Proses belajar peserta didik tidak sebatas hanya memahami informasi/penguasaan konten, namun berorientasi pada kemampuan mengaplikasikan pengetahuannya.

• Menggembirakan: Pembelajaran yang menggembirakan merupakan suasana belajar yang positif, menantang, menyenangkan, dan memotivasi. Rasa senang dalam belajar membantu peserta didik terhubung secara emosional, sehingga lebih mudah mengingat, memahami, dan menerapkan pengetahuan.

Kunci Utama Penerapan Pembelajaran Mendalam

Secara keseluruhan, tidak ada solusi ajaib yang dapat menjamin transfer pengetahuan pada siswa kita, tetapi kita semua dapat memastikan bahwa kelas kita kondusif untuk pembelajaran dan bahwa siswa kita mendapatkan banyak kesempatan berlatih setelah pembelajaran yang efektif. Kita percaya bahwa pengajaran untuk pembelajaran mendalam adalah usaha yang berharga, karena hal itu mendorong retensi pengetahuan jangka panjang dan mempersiapkan siswa dengan lebih baik untuk menghadapi tantangan yang akan mereka hadapi di dunia nyata. Ada beberapa kunci utama dalam menerapkan pembelajaran mendalam, yaitu:

• Terapkan model menekankan pekerjaan proyek jangka panjang dan mendalam, magang intensif terintegrasi, fokus pada pembuatan rencana pembelajaran individual untuk siswa, dan pekerjaan kelas kolaboratif. Selain itu juga dapat menggunakan strategi dan pendekatan untuk mengatasi kebutuhan unik populasi siswa (misalnya, pengembangan bahasa atau pemulihan putus sekolah).

• Mengintegrasikan pembelajaran berbasis proyek untuk mengembangkan penguasaan materi pelajaran esensial dan keterampilan berpikir kritis. Penerapan proyek mulai dari proyek semester dengan berbagai komponen dan penilaian untuk proyek jangka pendek yang menangani unit tertentu. Proyek biasanya terlibat koneksi dan pengalaman dunia nyata, tugas-tugas yang dibedakan berdasarkan tingkat keterampilan siswa, dan serangkaian strategi penilaian untuk mengukur keterampilan kognitif pembelajaran siswa yang lebih dalam.

• Pengembangan keterampilan interpersonal merupakan tujuan salah satu tujuan dari pembelajaran mendalam melalui pembelajaran, penilaian, dan kesempatan magang. Kerja kelompok dan penilaian yang mencakup presentasi dan menulis laporan adalah fitur umum dari program pembelajaran. Peluang magang dimaksudkan untuk dibangun keterampilan berkomunikasi dan kemampuan siswa untuk bekerja dengan anggota masyarakat.

• Menggunakan berbagai struktur dan strategi untuk mendorong pengembangan pola pikir akademik dan keterampilan belajar untuk belajar. Strategi yang relevan termasuk magang, proyek, kelompok belajar, dan partisipasi siswa dalam pengambilan keputusan untuk memungkinkan siswa memantau dan mengarahkan pembelajarannya serta mengembangkan keterampilan agar berhasil pelajar. Selain itu juga fokus secara eksplisit pada pendekatan individual untuk belajar sebagai sarana mengembangkan pembelajaran mandiri dan keterampilan manajemen diri atau diistilahkan dengan metakognisi.

• Membentuk struktur dan budaya untuk mendukung implementasi strategi pengajaran selaras dengan pembelajaran mendalam. Ini termasuk penasehat kelas, penjadwalan alternatif, dan lingkungan belajar yang dipersonalisasi. Kelas konsultasi dan lingkungan belajar yang dipersonalisasi membantu membangunnya hubungan yang kuat antara siswa dan guru, melibatkan siswa dalam tugas sekolah mereka, dan menyediakan lingkungan di mana siswa merasa didukung dengan baik dalam pembelajaran mereka. Alternatif penjadwalan (seperti jadwal blok, fleksibel, atau diperpanjang) memungkinkan siswa untuk melakukannya berpartisipasi dalam magang dan mengakomodasi pekerjaan proyek dan intervensi sebelum atau sepulang sekolah

Pembelajaran mendalam adalah istilah umum untuk keterampilan dan pengetahuan yang harus dimiliki siswa untuk sukses di pekerjaan dan kehidupan abad 21. Intinya adalah seperangkat kompetensi dimana siswa harus menguasainya untuk mengembangkan pemahaman yang tajam tentang konten akademik dan menerapkan pengetahuan mereka pada masalah di kelas dan di dalam kehidupannya. Kerangka pembelajaran yang lebih mendalam mencakup enam kompetensi siswa yang penting untuk persiapannya mencapai prestasi yang tinggi.

Landasan pembelajaran mendalam adalah penguasaan materi esensial, baik dalam bidang mata pelajaran tradisional seperti matematika atau bidang interdisipliner yang menggabungkan beberapa bidang studi utama.  Siswa diharapkan menjadi peserta aktif dalam pendidikannya.  Idealnya, mereka terlibat secara langsung dalam kurikulum yang menantang yang mengharuskan mereka untuk mencari dan memperoleh pengetahuan baru, menerapkan apa yang telah mereka pelajari, dan mengembangkannya untuk menciptakan sesuatu yang baru dari pengetahuan tersebut.

Penelitian kognitif menunjukkan bahwa siswa belajar lebih banyak ketika mereka terlibat dalam studi mereka dan melihatnya sebagai hal yang penting.  Otak berfungsi dengan mengatur informasi ke dalam database dimana hal-hal yang berhubungan satu sama lain dihubungkan.  Ini menentukan informasi apa yang layak untuk dipertahankan dalam memori jangka panjang dan membuang informasi yang dianggap tidak berguna.  Pada saat yang sama, ia mengatur masa depan informasi sebagai referensi yang sering digunakan untuk menyelesaikan tugas-tugas penting.

Pendekatan lembar kerja, latihan dan hafalan, dan persiapan ujian yang khas di kelas sebenarnya menyulitkan siswa untuk mengingat segudang informasi mereka temui selama tahun ajaran.  Yang lebih efektif adalah metode pembelajaran itu mengharuskan siswa untuk menggunakan informasi penting secara berulang-ulang secara kompleks dan bermakna dengan cara seperti menulis makalah atau menyelesaikan proyek. Kegiatan pembelajaran yang lebih mendalam harus memanfaatkan pengetahuan dasar siswa yang jelas sebelumnya telah terpapar atau yang akan diperkenalkan secara sistematis dalam konteks pekerjaan akademis mereka.  Kegiatan yang tidak berkaitan dengan membangun pengetahuan dan keterampilan konten akademik harus dilihat dengan hati-hati.

Dalam praktiknya, pembelajaran mendalam mempersiapkan siswa untuk pendidikan pasca sekolah menengah.  Mereka diharapkan lulus dari sekolah menengah telah menguasai kompetensi berikut ini:

1. Menguasai Materi Esensial.

Siswa memahami dasar ilmu pengetahuan dalam suatu disiplin ilmu dan mampu mentransfer pengetahuan ke situasi lain.

• Siswa memahami prinsip-prinsip utama dan hubungan dalam area konten dan mengatur informasi dalam kerangka konseptual.

• Siswa belajar, mengingat, dan mengingat kembali fakta-fakta yang relevan dengan suatu area konten.

• Siswa memiliki pengetahuan prosedural tentang suatu area konten dan mengetahui bagaimana konten pengetahuan dihasilkan dan bagaimana para ahli memecahkan masalah.

• Siswa mengetahui dan mampu menggunakan bahasa khusus untuk suatu area konten.

• Siswa memperluas pengetahuan inti ke tugas dan situasi baru dalam berbagai bidang mata pelajaran akademis.

• Siswa belajar dan dapat menerapkan teori yang relevan dengan bidang konten.

• Siswa menikmati dan mampu menghadapi tantangan yang mengharuskan mereka untuk menerapkan pengetahuan dengan cara yang tidak rutin.

•  Siswa menerapkan fakta, proses, dan teori pada situasi dunia nyata.

Kegiatan pembelajaran mendalam menuntut peserta didik untuk menimba informasi dari pengetahuan yang dimilikinya diperoleh dan kemudian melakukan sesuatu yang berarti dengannya. Karena otak harus mengembangkannya jaringan internal yang diperlukan untuk memproses informasi secara efisien dengan cara yang tidak rutin, lebih dalam kegiatan belajar harus disusun untuk memberikan siswa banyak kesempatan, seiring berjalannya waktu, untuk menerapkan pengetahuan dalam berbagai tugas yang menantang. Intinya, pembelajar bergerak dari tingkat pemula hingga ahli dalam bidang ilmu dan keahlian yang bersangkutan. Hal ini memerlukan serangkaian strategi untuk memproses informasi dengan cara yang canggih. Itu strateginya agak berbeda-beda berdasarkan mata pelajaran dan sifat kegiatan, tetapi semuanya melibatkan komitmen terhadap pemikiran dan analisis sistematis.

2. Berpikir Kritis dan Menyelesaikan Permasalahan yang Kompleks.

Siswa menerapkan kompetensi yang diperoleh dari mata pelajaran inti untuk merumuskan dan memecahkan masalah. Kompetensi tersebut antara lain analisis data, penalaran statistik, dan penyelidikan ilmiah serta kreativitas, pemikiran nonlinier, dan ketekunan.

• Siswa akrab dan mampu menggunakan kompetensi secara efektif khusus untuk area konten.

• Siswa merumuskan masalah dan menghasilkan hipotesis.

• Siswa mengidentifikasi data dan informasi yang dibutuhkan untuk memecahkan suatu masalah.

• Siswa menerapkan kompetensi khusus pada area konten untuk dikumpulkan data dan informasi yang diperlukan.

• Siswa mengevaluasi, mengintegrasikan, dan menganalisis secara kritis berbagai sumber informasi.

• Siswa memantau dan menyempurnakan proses pemecahan masalah sesuai kebutuhan, berdasarkan data yang tersedia.

• Siswa menalar dan membangun argumen yang dapat dibenarkan untuk mendukung hipotesis.

• Siswa bertahan untuk memecahkan masalah yang kompleks.

3. Bekerja Secara Kolaboratif.

Siswa bekerja sama untuk mengidentifikasi dan menciptakan solusi tantangan akademis, sosial, kejuruan, dan pribadi. 

• Siswa berkolaborasi dengan orang lain untuk menyelesaikan tugas dan memecahkan masalah sampai berhasil.

• Siswa bekerja sebagai bagian dari kelompok untuk mengidentifikasi tujuan kelompok.

• Siswa berpartisipasi dalam tim untuk merencanakan langkah-langkah pemecahan masalah dan mengidentifikasi sumber daya yang diperlukan untuk mencapai tujuan kelompok.

• Siswa berkomunikasi dan menggabungkan berbagai sudut pandang untuk menyelesaikan sasaran kelompok.

4. Berkomunikasi Secara Efektif.

Siswa dengan jelas mengatur data, temuan, dan pikiran.

• Siswa mengkomunikasikan konsep-konsep kompleks kepada orang lain baik secara tertulis maupun lisan seperti presentasi.

• Siswa menyusun informasi dan data dengan cara yang bermakna dan berguna.

• Siswa mendengarkan dan menggabungkan umpan balik dan ide dari orang lain.

• Siswa memberikan masukan yang konstruktif dan tepat kepada teman-temannya.

• Siswa memahami bahwa menciptakan komunikasi akhir yang berkualitas memerlukan peninjauan kembali dan revisi beberapa draf.

• Siswa menyesuaikan pesan mereka untuk audiens yang dituju.

Pembelajaran mendalam memerlukan kesadaran perilaku belajar yang lebih luas daripada tugas sekolah tradisional. Mereka harus menerima tanggung jawab untuk menghabiskan waktu dan energi yang diperlukan untuk memikirkan suatu tugas, memilih strategi pembelajaran yang tepat, dan menilai caranya agar strategi itu berhasil.  Ketika siswa menemui kesulitan atau kemunduran, pembelajaran mendalam mengharuskan mereka mendiagnosis jenis kesulitan yang mereka hadapi, memilih strategi yang sesuai untuk mengatasi kesulitan tersebut, dan terus maju menuju tujuan pembelajaran mereka. Selain itu, pembelajaran mendalam mengharapkan siswa mampu mencapai tujuan bersama dengan orang lain serta terlibat dalam refleksi diri yang diperlukan untuk terus belajar sepanjang hidup mereka.

5. Pelajari Cara Belajar (Learn how to Learn)

Siswa memantau dan mengarahkan pembelajarannya sendiri.

• Siswa menetapkan tujuan untuk setiap tugas belajar, memantau kemajuan mereka menuju tujuan, dan menyesuaikan pendekatan mereka sesuai kebutuhan agar berhasil menyelesaikan tugas atau menyelesaikannya sebuah masalah.

• Siswa mengetahui dan dapat menerapkan berbagai keterampilan belajar dan strategi untuk memenuhinya tuntutan suatu tugas.

• Siswa memantau pemahaman mereka saat mereka belajar, mengenali kapan mereka belajar ketika bingung atau menemui hambatan, mendiagnosis hambatannya, dan memilih strategi yang tepat untuk mengatasinya.

• Siswa bekerja dengan baik secara mandiri tetapi meminta bantuan ketika mereka membutuhkannya.

• Siswa secara rutin merefleksikan pengalaman belajar mereka dan menerapkan wawasannya situasi berikutnya.

• Siswa menyadari kekuatan dan kelemahan mereka, dan mengantisipasi kebutuhan akan hal tersebut bekerja lebih keras di beberapa area.

• Siswa mengidentifikasi dan bekerja menuju pembelajaran seumur hidup dan tujuan akademik.

• Siswa menikmati dan mencari pembelajaran sendiri dan dengan orang lain.

• Siswa mengantisipasi dan bersiap menghadapi perubahan harapan dalam berbagai hal lingkungan akademis, profesional dan sosial.

• Siswa menunda kepuasan, memfokuskan kembali setelah gangguan, dan menjaga momentum sampai mereka mencapai tujuan mereka.

• Siswa menggunakan kegagalan dan kemunduran sebagai peluang untuk mendapatkan umpan balik dan menerapkannya pembelajaran untuk meningkatkan upaya di masa depan.

• Siswa peduli dengan kualitas pekerjaan mereka dan berusaha ekstra untuk melakukan sesuatu secara menyeluruh dan baik.

• Siswa terus mencari cara baru untuk mempelajari materi yang menantang atau menyelesaikannya masalah yang sulit.

Pembelajaran yang lebih mendalam menuntut siswa untuk mengembangkan sikap dan keyakinan yang positif tentang diri mereka sendiri dalam kaitannya dengan pekerjaan akademis.  Pola pikir akademis adalah motivasinya komponen yang mempengaruhi keterlibatan siswa dalam belajar.  Pada gilirannya, keterlibatan dalam pembelajaran mendalam memperkuat pola pikir akademis yang positif.  Siswa dengan pola pikir akademik yang kuat siap berusaha untuk belajar dan bertahan dalam menghadapi kesulitan.  Mereka memanfaatkan strategi kognitif, metakognitif, dan pengaturan diri karena mereka peduli dengan pembelajaran dan memiliki tujuan dalam melakukan apa yang diperlukan untuk berhasil.

6. Mengembangkan Pola Pikir Akademis.

Siswa mengembangkan sikap dan keyakinan positif tentang diri mereka sebagai pembelajar yang meningkatkan ketekunan akademik mereka dan mendorong mereka untuk terlibat dalam perilaku akademis yang produktif. Siswa berkomitmen untuk melihat pekerjaan sampai selesai, mencapai tujuan mereka, dan melakukan pekerjaan berkualitas, dan dengan demikian mencari mencari solusi untuk mengatasi hambatan.

Saya termasuk dalam komunitas akademis ini:

• Siswa merasakan rasa memiliki yang kuat dalam komunitas pelajar dan menghargai keterlibatan intelektual dengan orang lain.

• Siswa memahami pembelajaran sebagai proses sosial dan secara aktif belajar dari proses tersebut satu sama lain dan saling mendukung dalam mencapai tujuan pembelajaran.

• Siswa siap terlibat dalam konstruksi makna dan pemahaman melalui interaksi dengan teman sebaya.

 Saya bisa berhasil dalam hal ini:

• Siswa percaya pada kapasitas dan kompetensi mereka sendiri dan merasakan rasa yang kuat kemanjuran dalam berbagai tugas akademik.

• Siswa melihat diri mereka sebagai orang yang berprestasi akademis dan berharap untuk berhasil dalam bidangnya kegiatan belajar.

 Kemampuan dan kompetensi saya tumbuh dengan usaha saya:

• Siswa percaya bahwa kerja keras akan membuahkan hasil berupa peningkatan pengetahuan dan keterampilan.

• Siswa termotivasi untuk meluangkan waktu dan upaya yang diperlukan untuk membangun basis pengetahuan yang solid dan untuk mencapai tujuan penting.

Karya ini memiliki nilai bagi saya:

• Siswa memahami nilai yang melekat pada pengetahuan konten dan pembelajaran dan mengembangkan keterampilan.

• Siswa melihat relevansi tugas sekolah dengan kehidupan dan minatnya.

• Siswa memahami bagaimana pekerjaan yang mereka lakukan sekarang akan bermanfaat bagi mereka di masa depan.

• Siswa tahu bahwa pembelajaran di masa depan akan didasarkan pada apa yang mereka ketahui dan pelajari hari ini.

Salah satu deskripsi ini menggambarkan pembelajaran mendalam, dan yang lainnya tidak. Saat Anda membaca contoh di bawah ini, pikirkan tentang perbedaan dalam perilaku guru dan pembelajaran siswanya:

Contoh A: Siswa kelas sembilan dalam mata pelajaran interdisipliner yaitu matematika dan sains menghabiskan tahun pelajaran dengan berfokus pada tiga pertanyaan penting:

• Bagaimana benda bergerak?

• Apa yang membuatnya bergerak?

• Bagaimana kita dapat menggambarkan gerakan itu?

Setelah beberapa pembelajaran awal yang dirancang untuk memberikan pemahaman dasar tentang gerakan melalui serangkaian aktivitas interaktif, Ibu E membangun eksplorasi puncak dari ketiga pertanyaan ini di seputar kemampuan siswa untuk menerapkan pembelajaran mereka dan merancang wahana taman hiburan.

Sebagai pengalaman lapangan yang berkaitan dengan proyek kelas mereka, Ibu E dan murid-muridnya menghabiskan waktu seharian untuk mengumpulkan data di sebuah taman hiburan. Dilengkapi dengan stopwatch dan meteran untuk mengukur gravitasi, mereka menghabiskan waktu seharian untuk menganalisis perjalanan bus dan wahana-wahana di taman tersebut. Selama pengarahan perjalanan, murid-murid menerapkan konsep-konsep yang telah mereka pelajari seperti kelembaman, gaya sentrifugal, dan gaya sentripetal pada bus dan wahana-wahana di taman hiburan.

Selama di dalam kelas setelah kunjungan lapangan, para siswa membuat grafik dan mendiskusikan masalah percepatan dan perlambatan. Mereka menggunakan informasi tersebut untuk membantu mereka merancang wahana taman bermain mereka. Guru mendorong para siswa untuk berpikir, mempelajari lebih lanjut, dan menerapkan pengetahuan mereka pada setiap masalah baru. Guru membantu para siswa bergulat dengan "...waktu, jarak, kecepatan, percepatan, perlambatan, dan hubungan di antara mereka...". Setelah menyelesaikan unit tersebut, para siswa menulis makalah yang menjelaskan dan merinci desain wahana mereka, termasuk diagram desain, dan memberikan informasi teknis untuk menunjukkan bahwa desain mereka realistis dan dapat dilakukan.

Contoh B: Kelas matematika Tn. H biasanya terdiri dari siswa yang menerapkan rumus pada soal, seperti mencari volume prisma yang digambar guru di papan tulis. "Ada banyak cara untuk melakukan ini", katanya kepada kelas (artinya ada banyak cara untuk melakukan perhitungan). Ia kemudian berkata: "Anda dapat mencoret atau mengalikan bagian atas dan bawah" dan kemudian menunjukkan perhitungan kedua cara tersebut dengan sangat rinci. Saat ia menekankan penggunaan lembar kerja dan latihan, Tn. H gagal menjawab pertanyaan siswa untuk menggali lebih dalam topik tersebut atau menantang siswa untuk merancang dan menjelaskan berbagai pendekatan untuk mencari volume.

Di akhir unit tentang ukuran sudut pada bangun yang saling berhubungan dan poligon geometri, Tn. H menugaskan siswa untuk mengerjakan tes unit yang disediakan dalam buku teks. Tes tersebut terdiri dari mencari dan menulis derajat sudut pada bangun yang kompleks, dan mencocokkan penjumlahan beberapa sudut dengan deskripsi sudut yang benar (misalnya sudut komplementer). Melalui tes tersebut, siswa menunjukkan kemahiran teknis dalam menghitung sudut. Tidak ada kesempatan untuk menerapkan keterampilan ini atau membahas perhitungan mereka secara substantif.

Saat Anda melihat kedua contoh ini, saya harap Anda dapat memahami dengan jelas contoh pembelajaran yang lebih tradisional dan contoh pembelajaran mendalam. Perbedaannya sangat mencolok! Dalam Contoh A, sekumpulan pertanyaan terbuka yang bermakna membentuk dasar pembelajaran, dan guru berusaha keras agar siswa memahami prinsip dan konsep fisika dan matematika secara mendalam. Sepanjang pembelajaran ini, terdapat sejumlah besar pembelajaran interaktif di mana siswa membangun makna dan memproses informasi dan ide. Siswa secara aktif menggunakan kecerdasan mereka untuk terlebih dahulu memahami beberapa prinsip dan ide dasar, lalu menerapkan, menganalisis, dan menafsirkan pembelajaran dasar mereka melalui pengalaman autentik yang baru. Mereka terlibat sepenuhnya dalam pengalaman autentik dalam kehidupan nyata yang membantu mereka memperdalam pemahaman dan mengembangkan keterampilan belajar yang kompleks secara kognitif dan kebiasaan berpikir. Dan, akhirnya, pembelajaran mereka memiliki kompetensi di luar sekolah dengan mereka bekerja dari pengalaman dunia nyata yang potensial seperti yang mungkin dihadapi siswa di kemudian hari sebagai insinyur, desainer, atau pemecah masalah umum.

Sebaliknya dari kualitas-kualitas pembelajaran tampak dalam Contoh B. Dalam contoh Nampak pembelajaran matematika yang sering kali umum seperti ini, siswa mempelajari hal-hal yang dangkal dari matematika dengan diberikan dan menerapkan rumus-rumus dengan cara hafalan. Dalam kelas yang terutama berpusat pada guru ini, siswa menemukan jawaban untuk soal-soal matematika dengan masukan atau pemikiran yang sangat sedikit. Siswa pada umumnya adalah pelajar pasif, menggunakan algoritma untuk menemukan jawaban yang sudah pasti. Tidak ada kesempatan untuk mempertimbangkan bagaimana bentuk-bentuk yang saling berhubungan atau poligon-poligon geometris penting di dalam atau diterapkan pada dunia di luar dan di luar sekolah.

Contoh untuk Mata Pelajaran Lain

Seni Bahasa:

Di kelas seni bahasa, pembelajaran mendalam dapat melibatkan diskusi kelas tentang buku atau peristiwa terkini. Siswa akan didorong untuk berbagi pendapat, mengajukan pertanyaan, dan menantang asumsi mereka. Kelas juga dapat dibagi menjadi beberapa kelompok untuk menulis dan mementaskan sandiwara berdasarkan tema tertentu dari buku atau peristiwa terkini.

Bahasa Inggris:

Guru bahasa Inggris pembelajaran mendalam sekolah menengah mungkin meminta siswa membaca lima atau enam buku menarik setahun, dan setelah membaca dan memahami alur, cerita, dan kosakata setiap buku, meminta siswa untuk mengembangkan analisis dan interpretasi buku melalui diskusi terbuka, penelitian, refleksi tertulis, dan proyek.

Matematika:

Di kelas matematika, pembelajaran mendalam dapat melibatkan aktivitas langsung yang menantang siswa untuk menggunakan keterampilan matematika guna memecahkan masalah di dunia nyata. Misalnya, siswa dapat diminta untuk menghitung biaya bahan untuk membangun rumah atau membuat anggaran untuk bisnis. Siswa juga dapat bekerja dalam kelompok untuk memecahkan masalah matematika rumit yang memerlukan pemikiran kritis dan kolaborasi.

IPA:

Salah satu ilustrasi yang kaya tentang unit pengajaran sains yang diperluas dari siswa kelas 5 menyelidiki tenggelam dan terapung. Selama 10 minggu, siswa bekerja dalam kelompok kecil untuk melakukan serangkaian investigasi yang dirancang untuk membantu mereka memahami kapan dan mengapa berbagai benda akan mengapung atau tenggelam. Perkembangan konseptual dalam bidang ini melibatkan pemahaman massa, volume, massa jenis, dan konsep kepadatan relatif yang diketahui menantang bagi banyak siswa.

Investigasi langsung siswa disusun dengan cermat melalui “scaffolding”, yang memberikan petunjuk dan dukungan lainnya ketika siswa mempelajari praktik penalaran dalam sains. Investigasi diselingi dengan diskusi seluruh kelas yang dipandu guru di mana siswa memperoleh pengalaman dalam berkomunikasi, memantau, dan mengkritisi pemikiran mereka sendiri dan pemikiran rekan-rekan mereka saat mereka mengembangkan, menguji, dan mengevaluasi teoretis penjelasan atas fenomena yang mereka alami mengamati.

Sejarah:

Guru sejarah kelas enam menggunakan pertanyaan dan pemahaman penting untuk fokus pada konsep dan ide penting untuk setiap unit, menciptakan pengalaman autentik, seperti simulasi pembentukan BPUPKI dalam proses persiapan kemerdekaan RI, dan meminta siswa untuk menggunakan apa yang telah dipelajari untuk menganalisis dan memahami isu dan tantangan terkini.

Di kelas sejarah yang lain, pembelajaran mendalam dapat melibatkan proyek kelompok tentang peristiwa tertentu dalam sejarah. Siswa dapat ditantang untuk meneliti peristiwa tersebut, menulis makalah, dan menyajikan temuan mereka di depan kelas. Mereka juga dapat diminta untuk membuat garis waktu, peta, atau bagan yang mencerminkan konteks historis peristiwa tersebut.

SMK:

Setelah guru otomotif di SMK memberikan informasi dasar, kosakata, dan masalah sederhana, ia memberikan siswa masalah otomotif yang lebih sulit yang memerlukan pemikiran dan analisis kompleks untuk solusinya.

Contoh Pembelajaran Mendalam di Beberapa Negara

Peralatan robotika telah tiba di sebuah sekolah menengah di lingkungan perkotaan yang miskin di Uruguay, tetapi dibiarkan dikemas dan tidak digunakan selama berbulan-bulan. Suatu hari, itu siswa bertanya kepada guru apakah mereka dapat menggunakan perangkat tersebut untuk membuat yang sederhana robot yang bisa memecahkan masalah lokal pilihan mereka. Mereka belum pernah melakukannya menggunakan peralatan semacam ini, tetapi dengan tujuan yang jelas dan menggunakan video instruksi tersedia online, mereka menemukan cara menggunakannya. Salah satu dari siswa menciptakan detektor gerakan untuk ditempatkan di taman, untuk merasakan kehadiran burung dan bergetar untuk menakut-nakuti mereka. Sekelompok kecil teringat bahwa beberapa waktu lalu petir menyambar pantai setempat dan menewaskan 5 orang orang-orang, termasuk seorang anak laki-laki, jadi mereka memutuskan untuk membuat detector petir yang dapat mendeteksi terlebih dahulu apakah petir akan menyambar pantai dan membunyikan alarm untuk memperingatkan orang-orang agar mencari perlindungan. (Tonton video dengan cerita ini di: www.youtube/x8VKDggf_i4)

Setelah tiga saudara kandung dari Georgia melihat keluarga mereka dilecehkan secara tidak adil oleh polisi, mereka menciptakan Five-O, sebuah aplikasi ponsel untuk dinilai oleh orang-orang pertemuan mereka dengan polisi. Laporan kejadian yang dicatat oleh warga bisa dibagikan dan digunakan oleh masyarakat untuk menilai individu petugas dan institusi kepolisian. Untuk membuat aplikasi, para siswa menggunakan keterampilan coding yang mereka miliki dipelajari secara daring. (Prensky, 2016:16). Video tentang aplikasi tersedia di: www.huffingtonpost.com/2014/08/18/teens-police-brutalityapp_n_5687934.html.

Guru kelas 1 & 2 di Victoria, Australia, merancang proyek jangka panjang seputar impian seorang siswa untuk membangun perpustakaan mini untuk komunitas orang Malaysia ketika kembali ke negaranya, setelah memulai pendidikannya di sekolah dasar di Australia. Guru merancang pengalaman belajar bagi siswa yang membantu mereka mengumpulkan buku, menulis surat ke penerbit, merancang dan menulis cerita mereka sendiri, dan mengatur penggalangan dana untuk itu membantu membayar pengiriman lebih dari 600 buku ke Kuala Lumpur. Perpustakaan mini kini telah dibentuk di Kuala Lumpur dan negosiasi sedang berlangsung dengan otoritas pendidikan Malaysia untuk membuat aplikasi perpustakaan yang dapat membagikan buku kepada anak-anak di pinggiran ibu kota. Siswa yang berpartisipasi dalam proyek ini mampu mengartikulasikan bagaimana tindakan mereka telah membuat perbedaan dalam kehidupan mereka dan kehidupan orang lain.

(Lihat http://fuse.education.vic.gov.au/?7G7NGB)

Siswa kelas 6 di sebuah kelas di Santa Monica, California membuat video tutorial di mana mereka menjelaskan cara memecahkan masalah matematika tertentu, dan mempostingnya mereka di situs web membuka akses gratis kepada siapa pun di dunia. Di bengkel sekitar lingkungan mereka, siswa menangani masalah matematika pilihan mereka, mencatat pemikiran dan solusi mereka, diskusikan dengan rekan-rekan yang mengerjakan hal yang sama masalah, dan membuat video menggunakan perangkat lunak desain video interaktif untuk menjelaskan solusi mereka dan alasan di baliknya. (November 2012). (Untuk menonton beberapa tutorial, masuk ke Mathtrain.TV).

Siswa sekolah menengah pertama di High Tech High di California diminta untuk melakukannya menulis, memproduksi, dan menampilkan drama berdasarkan tragedi Wanita Trojan Euripides, disesuaikan dengan Pakistan modern. Dalam prosesnya, mereka menyelam lebih dalam ke dalam studi demokrasi, hak asasi manusia, hak-hak perempuan, abad ke-5 Athena, dan Afghanistan saat ini, tetapi juga mengembangkan teknis dan moral pengetahuan dan keterampilan yang berasal dari mengambil tanggung jawab untuk keseluruhan produksi sebuah drama, untuk dipertunjukkan secara langsung untuk orang tua dan orang-orang yang lebih besar masyarakat pada akhir tahun ajaran. Di kelas lain, siswa disajikan dengan gagasan menyeluruh: Selama berabad-abad, berbeda peradaban telah muncul dan lenyap. Mereka diminta untuk memilih salah satu peradaban yang mereka inginkan, dan mengembangkan teori yang menjelaskan mengapa peradaban itu muncul dan mengapa itu jatuh. Berikutnya, mereka harus menciptakan wujud fisik dari teori sosial mereka menggunakan berbagai bahan termasuk kayu, roda gigi, pita, dll. Teori yang terwujud dari masing-masing kelompok kecil akan dirangkai menjadi karya kelompok yang lebih besar akan dipamerkan pada akhir tahun ajaran. (Dari film Paling Mungkin Berhasil – http://www.mltsfilm.org)

Di kelas media digital di SMA negeri di California Utara, siswa merencanakan dan menjalankan rekaman langsung pertandingan sepak bola (termasuk menangkap pertandingan melalui beberapa kamera video, mengoordinasikannya proyeksi pada pertunjukan langsung secara real time, menceritakan permainan secara langsung, dll.). Itu kelompok yang sama telah menyiarkan acara TV mingguan, diproduksi dan dikelola oleh siswa sendiri. Di kelas seni di sekolah yang sama, siswa membuat ukiran format besar yang sangat indah dan cetakan ekspresif  yang menggambarkan momen penting gerakan hak-hak sipil, setelah mempelajarinya secara mendalam kumpulan dokumen sejarah penting. Siswa melakukan semua aktivitas yang terlibat dalam pembuatan cetakan, caranya seniman profesional melakukannya. Karya seni mereka akan ditampilkan di galeri seni publik. (Fullan, Rincón-Gallardo, & Watson, 2016)

Seorang siswa First Nations sedang berjuang di sekolah menengah di Timmins, Ontario setelah meninggalkan komunitas dan budayanya, melakukan perjalanan ratusan mil pergi untuk bersekolah di komunitas yang diharapkan banyak orang Pemuda bangsa gagal, dan menumpang pada keluarga yang tidak dia kenal. Ketika dia belajar tentang program yang disebut Siswa sebagai Peneliti yang disponsori oleh Pemerintah Ontario, dia berbicara dengan beberapa siswa lain darinya komunitas dan segera mereka memiliki kelompok yang akan mengeksplorasi pengalaman tersebut pemuda First Nations ketika mereka beralih ke sekolah menengah. Mereka merancang survei dan pertanyaan wawancara, dan mengumpulkan bukti dari siswa yang selamat dari transisi dan lulus, siswa yang putus sekolah keluar, orang tua di komunitas mereka sendiri, siswa dan staf di sekolah mereka, dan anggota keluarga yang menyediakan kamar dan makan untuk First Nations' siswa ketika mereka datang ke kota. Di akhir kursus mereka menyelesaikan laporan mereka, serangkaian tantangan dan hambatan mulai dari kesepian hingga rasisme, perasaan putus asa dan kegagalan. Dengan dukungan dari sekolah mereka dan beberapa tetua komunitas mereka, mereka membentuk Komite Penasihat Pemuda Aborigin di sekolah mereka. Ini dewan memberikan suara kepada pemuda aborigin, dan mengizinkan para siswa untuk memimpin perubahan yang diperlukan di sekolah mereka: mentor asli, bimbingan sejawat, kegiatan dirancang untuk merayakan acara budaya First Nations dan langkah-langkah yang diambil untuk itu mengubah pengalaman keluarga angkat dan koneksi ke komunitas. (Fullan dan Gallagher, 2017)

Untuk mempersiapkan siswa menjadi warga dunia masa depan yang sukses, mereka perlu terlibat dalam pembelajaran mendalam. Jelajahi kiat-kiat untuk menggunakan teknologi di kelas guna mendukung pembelajaran mendalam. Bentuk pendekatan ini membantu mengajarkan siswa keterampilan kolaborasi dan analisis kritis yang akan mereka butuhkan untuk berhasil di tempat kerja dan masyarakat masa depan. Pendekatan ini melampaui pembelajaran permukaan tradisional, yang sering kali ditandai dengan hafalan, ujian standar, dan metode ceramah guru.

Pedagogi pembelajaran mendalam memanfaatkan digital di mana-mana untuk mempercepat dan memperdalam belajar bukan hanya sebagai tambahan atau tujuan itu sendiri. Pemanfaatan digital dapat digunakan untuk mempercepat, memfasilitasi, dan memperdalam proses pembelajaran bila digunakan bersama-sama dengan tiga elemen lainnya. Jadi fokus pemanfaatan digital tentang peran interaksi dengan digital dalam meningkatkan pembelajaran. Penggunaan digital yang efektif memfasilitasi kemitraan pembelajaran yang mendalam dengan siswa, keluarga, anggota masyarakat, dan ahli tanpa memandang geografis lokasi dan mendukung kapasitas siswa untuk mengendalikan pembelajaran mereka sendiri baik di dalam maupun di luar dinding kelas.

Di era digital saat ini, teknologi telah menjadi bagian tak terpisahkan dari kehidupan kita sehari-hari. Teknologi juga mengubah cara kita memandang pendidikan. Seiring dengan terus berkembangnya pembelajaran digital, para pendidik menemukan cara baru untuk memanfaatkan teknologi guna meningkatkan pembelajaran yang lebih mendalam dan meningkatkan hasil belajar siswa.

Salah satu cara pendidik menggunakan teknologi adalah melalui pembelajaran berbasis proyek. Dengan menyediakan akses ke perangkat dan sumber daya digital bagi siswa, mereka dapat berkolaborasi dalam proyek, melakukan penelitian, dan membuat presentasi multimedia yang menunjukkan pemahaman mendalam tentang materi pelajaran. Penggunaan teknologi dalam pembelajaran berbasis proyek juga membantu siswa mengembangkan keterampilan penting seperti komunikasi, pemecahan masalah, dan berpikir kreatif .

Cara lain teknologi dimanfaatkan untuk pembelajaran yang lebih mendalam adalah dengan mempromosikan pengalaman belajar yang dipersonalisasi. Perangkat lunak pembelajaran adaptif, misalnya, menggunakan algoritma untuk memenuhi kebutuhan masing-masing siswa dengan menilai kekuatan dan kelemahan mereka dan memberikan umpan balik secara langsung. Hal ini tidak hanya membantu siswa menguasai konten akademis inti tetapi juga mendorong mereka untuk bertanggung jawab atas pendidikan mereka.

Bercerita secara digital merupakan strategi lain yang semakin populer di kalangan pendidik. Pendekatan ini memungkinkan siswa untuk menggunakan perangkat multimedia seperti video, gambar, dan suara untuk bercerita, mengekspresikan ide, dan menyampaikan pemahaman mereka tentang topik tertentu. Hal ini tidak hanya membantu siswa mengembangkan keterampilan komunikasi mereka, tetapi juga mendorong mereka untuk berpikir kreatif dan kritis.

Salah satu tantangan terbesar yang dihadapi para pendidik saat menggunakan teknologi untuk pembelajaran yang lebih mendalam adalah memilih alat dan platform yang tepat. Dengan begitu banyak pilihan yang tersedia, mungkin sulit untuk memilih yang efektif dan menarik. Itulah sebabnya sangat penting bagi para pendidik untuk menerima pengembangan profesional dan dukungan dari para ahli di bidang tersebut untuk memastikan mereka memanfaatkan teknologi yang tersedia bagi mereka secara maksimal.

Kesimpulannya, teknologi berpotensi untuk meningkatkan pembelajaran yang lebih mendalam dengan memberikan siswa pengalaman yang dipersonalisasi, mendorong kolaborasi, dan mendorong kreativitas serta pemikiran kritis. Namun, penting bagi pendidik untuk mendekati teknologi dengan hati-hati dan penuh pertimbangan untuk memastikan bahwa teknologi digunakan dengan cara yang melengkapi dan meningkatkan metode pengajaran tradisional.

Mengapa Menggunakan Teknologi di Sekolah?

Teknologi adalah alat, bukan lah tujuan dari pembelajaran itu sendiri. Tujuannya bukan untuk menciptakan versi digital dari bisnis seperti biasa, melainkan untuk memberdayakan guru untuk memanfaatkan strategi pengajaran dengan lebih baik seperti:

• Pembelajaran berbasis kasus, membantu siswa menguasai prinsip dan keterampilan abstrak melalui analisis situasi dunia nyata.

• Berbagi representasi konsep yang beragam dan bervariasi, membantu siswa memahami materi yang kompleks dengan menunjukkannya bentuk-bentuk alternatif dari ide dasar yang sama.

• Pembelajaran kolaboratif, membantu siswa untuk memahami bahwa upaya gabungan mereka sering kali lebih besar daripada jumlah upaya mereka sendiri pengetahuan dan keterampilan individu

• Magang, yang memberikan konteks pada tugas sekolah dengan memperkenalkan siswa pada tantangan dunia nyata, tanggung jawab, kolega, dan mentor.

• Peluang untuk pembelajaran mandiri, yang menumbuhkan keterlibatan akademis, kemanjuran diri, dan keuletan dengan menuntut siswa untuk mendefinisikan dan mengejar minat tertentu.

• Studi interdisipliner, yang membantu siswa melihat bagaimana bidang yang berbeda dapat saling melengkapi, menawarkan hal yang lebih kaya perspektif tentang dunia daripada yang bisa diberikan oleh disiplin ilmu apa pun.

• Pembelajaran yang dipersonalisasi, yang memastikan bahwa siswa menerima pengajaran dan dukungan yang disesuaikan dengan kebutuhan dan responsif terhadap kepentingan mereka.

• Pembelajaran terhubung, yang mendorong siswa untuk mengejar kesempatan belajar di luar kelas dan sekolah.

• Penggunaan penilaian diagnostik yang tertanam dalam pembelajaran dan bersifat formatif untuk pembelajaran dan pengajaran lebih lanjut.

Kondisi seperti apa teknologi dapat digunanakan untuk pembelajaran mendalam?

Mempertimbangkan bagaimana dan di bawah apa kondisi dimana teknologi dapat digunakan secara produktif guru untuk lebih efektif memenuhi tantangan yang disajikan oleh dunia yang berkembang pesat. Kami berpendapat bahwa teknologi sebagai katalis hanya efektif bila digunakan untuk memungkinkan pembelajaran dengan konten yang lebih kaya, pedagogi yang lebih kuat, penilaian lebih valid, dan hubungan antara di dalam dan di luar kelas sedang belajar. Teknologi yang kami kaji secara mendalam adalah:

• Alat kolaborasi, termasuk teknologi LMS dan alat yang mendukung pembangun pengetahuan.

• Lingkungan pendidikan online dan hybrid, yang semakin banyak digunakan untuk memperluas akses  pendidikan, namun juga mempunyai potensi untuk mengubah cara pandang kita memahami pengajaran dan pembelajaran.

• Alat yang mendukung siswa sebagai pembuat dan pencipta, dan yang memiliki akar yang kuat dalam membantu siswa belajar  menjadi pemrogram komputer (dan bukan hanya pengguna dari mereka)

• Media imersif yang menciptakan dunia virtual untuk ditempatkan mempelajari atau menambah dunia nyata dengan hamparan  informasi komputasi.

• Permainan dan simulasi yang dirancang untuk meningkatkan motivasi dan keterlibatan siswa

Kami menemukan bahwa semua teknologi ini dapat digunakan layanan pembelajaran mendalam. Jika digunakan secara tepat mereka dapat membantu mempersiapkan siswa untuk hidup dan bekerja abad ke-21. Selanjutnya, teknologi dapat digunakan untuk membuat praktik, pembagian kerja yang hemat biaya, yang memberdayakan guru untuk melakukan tugas-tugas pembelajaran yang kompleks. Selain itu, ini media dapat mengatasi kekuatan dan preferensi pembelajaran siswa yang tumbuh di era digital ini, termasuk menjembatani pengajaran formal dan pembelajaran informal. Dan akhirnya, teknologi dapat memberikan mekanisme yang kuat pada pembelajaran, dimana pendidik memperdalam pengetahuan dan keterampilan dengan cara menggunakan teknologi yang tepat sesuai jenis penggunaannya untuk membimbing siswa mereka.

Namun, ada dua pendekatan yang menonjol sebagai pendekatan yang sangat kuat, mengilustrasikan bagaimana guru dapat menggunakan kombinasi dari hal-hal teknologi tersebut untuk menciptakan peluang bagi siswa untuk menguasai berbagai keterampilan dan konten tingkat tinggi.  Kedua pendekatan yang dijelaskan di bawah ini berupa penggunaan platform pengajaran digital dan simulasi otentik yang mendalam telah diteliti dalam jumlah besar studi empiris, yang telah memvalidasi  kepraktisannya dan efektivitas dalam lingkungan pendidikan pada umumnya,

1. Platform Pengajaran Digital (Digital Teaching Platform)

Platform pengajaran digital (Digital Teaching Platform) disingkat DTP adalah jenis baru infrastruktur pembelajaran kelas dimungkinkan oleh kemajuan dalam teori, penelitian, dan inisiatif komputasi satu lawan satu (Dede & Richards 2012). Sistem ini dirancang untuk beroperasi di kelas yang dipimpin guru sebagai pembawa utama isi kurikulum dan berfungsi sebagai yang utama lingkungan instruksional. Perlu diperhatikan bahwa DTP tidak dimaksudkan untuk menggantikan guru atau kontrol pekerjaan mereka.

DTP memberdayakan guru untuk menggunakan empat strategi pembelajaran

yang tidak lazim di kelas konvensional tetapi yang dapat mengarah pada pembelajaran mendalam:

• Pembelajaran berbasis kasus membantu siswa menguasai abstrak prinsip dan keterampilan melalui analisis dunia nyata situasi.

• Memberikan representasi konsep yang beragam dan bervariasi berbagai cara untuk menjelaskan hal-hal rumit, menunjukkan bagaimana penggambaran tersebut merupakan bentuk alternatif yang sama ide-ide yang mendasarinya.

• Pembelajaran kolaboratif memungkinkan sebuah tim untuk bergabung pengetahuan dan keterampilannya dalam memahami suatu hal yang kompleks gejala.

• Penilaian diagnostik tertanam dalam pembelajaran dan bersifat formatif untuk pembelajaran dan pengajaran lebih lanjut.

Kemampuan pembelajaran mendalam dari fungsi DTP secara efektif dalam pengelolaan kelas. Guru dapat berpindah dengan cepat dari demonstrasi kelompok besar, kegiatan kelompok kecil, hingga kegiatan latihan dan penilaian individual. Siswa bergerak dengan mulus mulai dari menggunakan perangkat mereka untuk aktivitas ini hingga mengabaikannya komputer mereka dan berpartisipasi dalam dialog. Guru merupakan sentral dalam membimbing aktivitas siswa melalui memberikan tugas, membimbing individu, dan memimpin diskusi. Singkatnya, DTP menawarkan bentuk pembelajaran campuran atau hibrida di mana peran memberikan instruksi dibagi oleh guru dan teknologi, yang mengarah pada perpaduan tatap muka dan digitalisasi pengalaman siswa.

2. Simulasi Otentik yang Immersif (Immersive Authentic Simulations)

Konsep imersif berkaitan dengan “berada di sana”, perasaan subjektif memiliki komprehensif, realistis pengalaman di tempat di mana seseorang tidak berada secara fisik (Slater 2009, halaman 3549).

Ada dua jenis media imersif yang mendasari semakin banyaknya media tersebutpengalaman belajar formal dan informal (Dede 2009):

• Lingkungan virtual multipengguna (atau “dunia virtual”) menawarkan siswa “Alice in Wonderland” yang menarik pengalaman di mana avatar digital mereka dalam bentuk grafis, konteks virtual berpartisipasi aktif dalam pengalaman dengan avatar peserta lain dan dengan komputerisasi agen. MUVEs menyediakan lingkungan yang kaya di mana peserta dapat berinteraksi dengan objek dan alat digital, seperti foto sejarah atau mikroskop virtual (Ketelhut dkk. 2010).

• Augmented reality memungkinkan siswa untuk berinteraksi—melalui perangkat nirkabel seluler dengan informasi virtual, visualisasi, dan simulasi yang ditumpangkan di dunia nyata fisik lanskap.

Untuk contoh, sambil melihat pohon melalui sepasang dari kacamata AR, seorang siswa mungkin juga melihat teks menggambarkan karakteristik botaninya. Ketika sedang berjalan melalui sebuah lingkungan, dia mungkin mencari historis foto menunjukkan gambar abad ke-19 dari bangunan lebih berlapis penampilan saat ini. Atau, untuk itu urusan, perangkat selulernya bisa menunjukkan dia hanya obyek khayalan, seperti pesawat luar angkasa alien terbang di atas kepala. Di dalam jangka pendek, tipe dari imersif digital ini merupakan sumber daya dunia yang sebenarnya, menambah siswa pengalaman dan interaksi (Klopfer 2008).

Ketika siswa terlibat aktif dalam tugas yang mengharuskan mereka menggunakan keterampilan berpikir kritis tingkat tinggi dan aktivitas komunikasi dan kolaborasi, hal ini membantu mendorong pembelajaran mendalam di kelas dan berhasil mempersiapkan siswa untuk kuliah, karier, dan kehidupan. Hal ini juga memicu kreativitas mereka dan membantu membangun karakter dan kewarganegaraan yang baik. Pembelajaran mendalam melibatkan siswa dalam berbagai cara dan dapat terdiri dari banyak modalitas, termasuk pelajaran berbasis penyelidikan, teknik pembelajaran campuran, pilihan siswa, pembelajaran yang dipersonalisasi, dan aktivitas kolaboratif.

Penggunan alat dan sumber pembelajaran digital pada pembelajaran mendalam adalah untuk:

• Mengeksplorasi konten, konsep, ide, dan informasi baru;

• Menantang siswa untuk menciptakan sesuatu pengetahuan yang baru;

• Terhubung dengan siswa, teman sebaya, dan pakar di luar kelas;

• Mempercepat kemampuan siswa dalam mengarahkan sendiri proses pembelajarannya; dan

• Menilai dan berbagi informasi tentang kemampuan dan karakter belajar siswa.

Mengintegrasikan perangkat teknologi seperti Google Workspace for Education, dan aplikasi lain secara efektif ke dalam kegiatan kelas dapat meningkatkan pembelajaran siswa secara signifikan dengan membantu siswa menggunakan keterampilan tingkat tinggi seperti menganalisis, menerapkan pengetahuan sebelumnya, mensintesis informasi, merancang, dan membuat solusi. 

Beberapa Aplikasi untuk Pembelajaran Mendalam

1. Flip

2. Miro 

3. Nearpod 

4. Padlet 

5. Explain Everything

6. ClassDojo 

7. Remind 

8.  Fotomath

9. Mentimeter

10.  Kahot

11.  Edpuzzle

12.  Seesaw

13.  Wordwall

14. Screencastify

15. Berbagai Aplikasi Google (Jamboard, Google Form. Google Site)