Les observables du portfolio
A- Gestion de la classe
01- L’entrée dans la classe, depuis la cour est organisée et régulée par l’enseignant.
02- L’entrée en classe se fait dans le calme. Les élèves sont prêts à entrer dans les apprentissages rapidement.
03- Les consignes sont exprimées de façon explicite et les objectifs d’apprentissage sont annoncés.
04- L’enseignant s’exprime de façon claire.
05- La voix de l’enseignant est posée et reste modulée, en toutes circonstances.
06- L’espace de la classe est organisé de façon à favoriser les interactions entre les élèves.
07- La prise de parole des élèves est organisée. L’enseignant y est vigilant de façon permanente.
08- La vie de la classe est organisée et régulée par l’enseignant : règles de vie, autonomie, responsabilisation…
B- Préparation de la classe
01- Le cahier journal indique le déroulé de la journée (contenu et durée) et précise l’objectif de chacune des séances.
02- Le cahier journal indique les modalités pédagogiques des différentes séances et prend en compte l’aspect matériel.
03- Le cahier journal anticipe sur les difficultés des élèves et sur la différenciation.
04- Le cahier journal contient des annotations a posteriori sur les réussites et les difficultés rencontrées.
05- L'emploi du temps des élèves est conforme aux programmes. Celui de l'enseignant prévoit différenciation, remédiation et aide personnalisée.
06- Les activités rituelles sont nombreuses et inscrites à l’emploi du temps. Elles permettent de réactiver les apprentissages antérieurs.
07- L’emploi du temps tient compte du rythme des élèves. Il prévoit une alternance des types de sollicitation des élèves.
08- L’emploi du temps, le cahier journal et les progressions sont articulés.
09- L’enseignant appuie sa préparation sur des outils qui formalisent les séquences d’apprentissage. Ex : guide du maître
10- L’enseignant s’essaie à rédiger lui-même d’autre part de façon régulière des fiches de préparation.
11- La fiche de préparation s’inscrit dans une séquence d’apprentissage (cf. I.O.). Chaque séance vise un objectif.
12- Lorsqu’il utilise un outil, il sait adapter celui-ci en termes de démarche et de dispositif à ses élèves.
13- Les progressions et les programmations sont inscrites dans une logique de cycle.
14- Les progressions et les programmations sont présentes.
15- Les progressions et les programmations sont utilisées.
16- Les progressions et les programmations sont adaptées.
C- Outils de l’élève élémentaire
01- L’organisation générale des traces est adaptée au niveau des élèves. Le nombre de cahiers, classeurs,… est défini en conséquence.
02- L'organisation générale des cahiers, outils et supports des élèves est en cohérence avec celle des collègues du même cycle.
03- Les outils des élèves sont systématiquement corrigés ou visés par l’enseignant et communiqués régulièrement aux parents.
04- Un cahier de brouillon et un cahier du jour sont mis en œuvre. L’ardoise et les outils numériques sont utilisés régulièrement.
05- Un usage modéré et raisonné est fait des fiches photocopiées (Internet ou divers fichiers). L'élève écrit régulièrement et progressivement de plus en plus.
06- Les traces écrites sont présentées avec rigueur et soin. L’enseignant est vigilant sur la qualité de celles-ci.
07- Les affichages référentiels sont fonctionnels et évolutifs. Les élèves utilisent les outils de la classe et se les sont appropriés.
08- Les élèves ont accès en autonomie à des outils d’aide (cahier de règles, ordinateur, dictionnaire…) et les utilisent régulièrement.
D- Outils de l’élève maternelle
01- L’organisation générale des traces est adaptée au niveau des élèves.
02- Les élèves se sont approprié leurs outils et leur fonctionnement.
03- Un usage modéré et raisonné est fait des fiches photocopiées.
04- "Des outils sont à disposition des élèves pour favoriser leur autonomie. Ex : fiche d’inscription aux ateliers, programme du jour… "
05- Les jeux et le matériel de manipulation sont utilisés de façon régulière à partir d'objectifs d’apprentissage ciblés (la découverte libre n'est pas exclue).
06- Le cahier de vie ou le cahier d'activités contiennent aussi des traces des séances conduites en classe et retracent les apprentissages.
07- "Les coins-jeux sont identifiés par les élèves. Ils sont utilisés pour apprendre et sont évolutifs."
08- "Les affichages de la classe sont soignés, fonctionnels et évolutifs, ils permettent de garder en mémoire ce qui a été appris."
E- Conduite de classe
01- L’enseignant articule réellement sa conduite de classe avec sa préparation. Il est néanmoins capable de s'en détacher si besoin.
02- L'enseignant formule clairement la consigne et s'assure de sa compréhension en la faisant reformuler par les élèves.
03- L’enseignant rend explicite les apprentissages. Il annonce l’objectif et le fait rappeler en fin de séance. Il s'appuie dessus pour ne pas s'éparpiller (étayage).
04- L’enseignant présente le programme de la journée et pour chaque séance son déroulé et les durées prévues. Ce programme tient compte du rythme des enfants (des transitions peuvent être prévues).
05- L’enseignant adopte une posture d’accompagnement des élèves. Il circule dans la classe, aide et valorise les élèves.
06- L’enseignant veille à ce que tous les élèves participent et soient actifs et chercheurs.
07- L’enseignant autorise l’erreur, la dédramatise et en fait même un objet d’apprentissage.
08- L’enseignant diversifie les modes de sollicitation pour maintenir l'attention et la concentration. Collectif, individuel, groupe,…
09- L’enseignant utilise régulièrement le tableau. Il veille à sa lisibilité. Écriture soignée, présentation, organisation spatiale
10- Des projets qui impliquent et motivent les élèves sont mis en œuvre régulièrement.
11- L’enseignant favorise le lien entre les différents domaines d’enseignement. Transversalité des apprentissages
12- Des modalités de différenciation sont mises en œuvre. Varier la nature, le contenu et l’amplitude de la tâche, la nature des aides.
13- Les tâches complexes sont privilégiées. Les élèves sont mis en situation de réfléchir et d’interagir.
14- Dans tous les apprentissages, des objectifs langagiers sont définis afin de développer la maîtrise de la langue orale. De plus, les ateliers de langage sont quotidiens.
15- Le jeu et la manipulation sont les modalités d’apprentissage privilégiées.
16- Les projets sont conçus au service d'apprentissages définis et ne sont pas confondus avec des thèmes.
17- Les activités de lecture, d’écriture et de maîtrise de l’oral sont prépondérantes. 10 h en C2 et 12 h en C3 (cf. I.O.)
18- Dans toutes les séances, des objectifs langagiers sont également définis afin de s'assurer d'une bonne maîtrise de la langue française par tous les élèves.
19- L’enseignement de l’étude de la langue s’appuie sur des activités de lecture, d’écriture ou de maîtrise de la langue orale.
20- La production d’écrit est enseignée régulièrement sous différentes formes et fait l’objet d’une progression.
21- La résolution de problèmes est au cœur de tous les enseignements mathématiques.
22- Le calcul mental est enseigné quotidiennement. Les procédures découvertes font l’objet d’une trace écrite.
23- En H-G et en sciences, les enseignements s’appuient sur la démarche d’investigation. N.B. en sciences, l’expérimentation est favorisée.
24- L’enseignement moral et civique est enseigné de façon hebdomadaire. Des situations pratiques favorisant l’expression orale sont mises en œuvre.
F- L’évaluation des élèves
01- L'enseignant utilise avant tout l'évaluation pour mesurer les effets de son enseignement et prévoir les adaptations.
02- L’évaluation valorise avant tout les progrès et les réussites des élèves. Évaluation positive
03- La traduction des résultats des élèves ne favorise pas la comparaison entre pairs et la stigmatisation. Note chiffrée ?
04- Les commentaires annotés dans les productions sont explicites, valorisants et soignés. Les signes ! ? … sont bannis.
05- L’élève est pleinement associé à ses progrès et ses réussites. Livret de réussite, cahier de progrès, retour oral fait aux élèves,…
06- L’évaluation des compétences est opérée et communiquée régulièrement aux parents. Livret scolaire, bulletin périodique,…
07- Un carnet de suivi des apprentissages est utilisé et complété régulièrement.
08- L’observation est privilégiée comme évaluation des élèves. Trace des acquis, difficultés et progrès ; grille d’observation,…
G- La différenciation
01- L’enseignant identifie les élèves dont les acquis sont les plus fragiles et ceux dont les comportements sont inadaptés.
02- L’enseignant tient compte à la fois des élèves dont les acquis sont les plus fragiles et des élèves les plus avancés. Il propose et adapte des tâches différentes à leur niveau.
03- L’enseignant favorise l’entraide et la coopération dans la classe.
04- L’enseignant favorise et développe l’autonomie des élèves (utilisation des outils de la classe, gestion de ses tâches, de son temps,...).
05- Dans la mise en œuvre de ses séquences, l’enseignant adapte les contenus aux besoins de son groupe classe.
06- "L’enseignant varie la nature des aides. Groupes de besoin, mise en place d’outils d’aide, tutorat, favoriser les interactions entre les élèves,..."
07- "L’enseignant varie le contenu de la tâche. Propose des activités ou des travaux de difficultés différents, des évaluations différenciées…"
08- "L’enseignant varie la nature et l’amplitude de la tâche. Supports adaptés, travaux de longueur variable, respect des rythmes des élèves"
