(02)專業態度與省思

壹、 前言

從事教育工作邁入第十四年，任教科目為數學，兼任導師職務逾十年，目前兼任高雄高工冷凍科導師。在品德教育班級經營上努力不懈，有幸榮獲104年高雄市教師會SUPER教師獎的肯定，發現除了教學現場的實務經驗，尚缺乏有系統的理論依據。家庭教育、學校教育及社會教育是教育的三大主軸，亦即全人教育須在理論與實務的基礎上發展茁壯，透過不斷學習、成長，才能形成一個終身學習、圓滿的社會。作家蔣勳說過：「如果你關心的是結局，是答案，是目的，你就讀哲學；但如果你覺得人生的過程可能比答案還要迷人，你就要讀文學。」除了尋求教育理論的答案之外，追求自我實現、深造專業知能，更是擔任教職的積極目的。

貳、 教育理念

名導演魏德聖在專訪中表示：「求學時放棄了以為自己再沒有力氣的十公里賽跑比賽，是一生中最大的後悔，後來影響了他做事的態度──即使失敗，也不想半途而廢。」

「堅持」是個人最核心的理念，堅持才有成功的機會，透過各項活動競賽接觸並體認「堅持」二字，藉由跑步活動不斷地灑下「堅持」的種子，加上「品德至上」、「多元學習」、「因材施教、適性揚才」等養分灌溉，期盼著學生能成為優質、活力、創新的好人才。

「木受繩則直，金就礪則利」，幫助學生超越自己，引導學生好奇心和開啟智慧的寶庫；教導學生勇於面對挫折；鼓勵學生與人為善，學會與人相處與分享乃教師之天職。學生在愛與智慧的追尋中，發揮潛能；在愛與關懷的氛圍裡，實踐愛與傳播愛，在教師的用心經營下，給孩子夢想和希望，讓「學校」成為值得他們去的地方。

參、 教師角色自我期待

大學與碩士班階段主修數學，數學的邏輯思考訓練，在教學現場和行政實務，深具助益。復因時代瞬變，網路科技普及，結構性的轉變正在發生，教育人員更應具備教育專業、學習能力與新思維，投注更多的專注和熱情。如何在強調學科領域「標準答案」的傳統教學外，再次檢視教師工作的核心價值，體察教育乃「教人成人」的真諦，重現「培養良好品格、發展適性才能」的教育目的，期能順利達成教學及學校的發展目標。

肆、 未來期許

保持學習和追求成長，係身為教育人員不可懈之責，自從105年8月進入中山大學教育研究所進修博士，得以進行品德教育之相關研究。希冀藉深度專業進修，習得進階技巧和工具，期對學生的品德教育工作有所增進，在教育現場提供有系統的措施提升學生的品德教育，為社會培育「有品」之良好公民，略盡棉薄之力。