Programa

Fundamentación

Según el diseño curricular del Profesorado de Administración (RM 2090/15 anexo III), la UCCV Comunicación Social tiene que brindar conocimientos ”producto de análisis e interpretaciones de la realidad de los/as alumnos/as y de la escuela en la cual van a desarrollar su trabajo docente” a través de la comprensión integral de los diversos procesos educativos y las diversas situaciones políticas, económicas, sociales y pedagógicas.

La noción etimológica de comunicación se relaciona con la palabra comunidad, poner o tener en común, compartir, pertenecer a muchos al mismo tiempo teniendo presente la idea de códigos comunes en permanente transformación. Por esto, no puede pensarse ningún proceso comunicativo sin el contexto cultural donde se lleva a cabo. Efectivamente, como indica Blanca Muñoz “nos lleva a considerar como objeto relevante de estudio la formación del concepto de cultura en la sociedad de masas, precisamente porque el grado de identidad entre sistema comunicativo y sistema cultural es uno de los hechos mas característicos”. (1989 p.1) Entonces la cultura y el proceso de comunicación son una construcción donde intervienen múltiples actores y situaciones y van a evolucionar juntos.

En la actualidad, las nuevas formas de comunicación, directamente vinculadas con las Tecnologías, han producido importantes y veloces cambios culturales. Esta situación se ve reflejada en el diseño curricular (RM 2090/15 anexo III p.170): "la comunicación (…) como un proceso complejo de producción de sentido en el que siempre hay un desfase entre producción y recepción, es central para comprender cómo se dan las relaciones intersubjetivas al interior de las organizaciones". La lectura crítica de estos procesos se hace imprescindible para el futuro docente porque, como indica Muñoz (1989 p.10), “pese a sus logros, la sociedad postindustrial multiplica las zonas de marginalidad. El desajuste entre medios y fines, (...) revelan unas contradicciones que requerirán tipos particulares de solución”.

Por esto es necesario que los/las futuros/as docentes puedan reconocer las diferentes formas de comunicación que pueden encontrarse en las distintas organizaciones. Se puede observar que dentro de una corporación, cuyo objetivo es la ganancia (como cualquier empresa capitalista), la comunicación va a ser fundamentalmente vertical según un organigrama de empleados y responsables. Pero en una organización con fines ideológicos y políticos, se puede observar una comunicación en la que los integrantes de la misma tienen un lugar importante dentro de la estructura. Así, van a cambiar los roles y las tareas de los integrantes de un grupo y la necesaria relación entre ellos.

En este sentido, cobra especial relevancia reconocer las formas y los contenidos en los que se materializa dentro de una institución educativa. “La sociedad actual, definida muchas veces como sociedad de información, sociedad del conocimiento o, incluso, sociedad mediatizada exige a cualquier área del conocimiento interrogarse respecto del lugar de la comunicación en las acciones propias. (RM 2090/15 anexo III p.170)” Esto ha producido, por un lado, cambios en el acceso a la información y al conocimiento enmarcados por la socialización de los mismos en la web. La cantidad de fuentes de libre acceso que tienen los educandos provoca la renovación del rol docente en el proceso de aprendizaje. Pero también se modifican la juventud, las competencias para llevar adelante el trabajo docente (por las nuevas formas de aprender de los adolescentes) y el cambio de las metodologías, herramientas y estrategias pedagógicas.

Al mismo tiempo, surgen nuevos problemas en las escuelas secundarias como los delitos informáticos, sexing, cyberbullyng, etc. Este tipo de situaciones hace cada vez más necesaria una formación por parte de los/las futuros/as docentes porque, indefectiblemente, afectan a la institución educativa en su conjunto.

Dentro de este marco, el estudio de las TIC en educación se hace imprescindible desde una perspectiva histórica y crítica pero también con saberes técnológicos. Es importante que los/las futuros/as docentes tengan conocimientos para poder llevar adelante actividades con TIC y la necesaria adaptación de contenidos materiales (como la elaboración propia de recursos pedagógico- disciplinares digitales). Las nuevas formas de comunicación a través de las redes sociales y aplicaciones de los teléfonos móviles ofrece una importante oportunidad para la relación entre estudiantes y docentes.

Por esto, en el diseño curricular se sugiere establecer articulaciones con los talleres de la Práctica Docente (RM 2090/15 anexo III p.171). La utilización de las tecnologías en el trabajo docente produce una relación distinta entre los alumnos y el conocimiento. Caracterizada por el trabajo de pares, más democrática y participativa con un acceso a la información inmediato, se hace necesario repensar los contenidos curriculares para lograr una adaptación a las nuevas necesidades de aprendizaje de los/las alumnos/as y la realización de materiales educativos originales que reconozca la ubicuidad en el aprendizaje.

Propósitos

Como la materia UCCV Comunicación Social propone una lectura crítica de la influencia de las TIC en la cultura actual y la posibilidad de recurrir a herramientas tecnológicas en el aula, ya sea para utilizarlas por el docente para transmitir contenidos a los/las alumnos/as como así también herramientas para trabajar junto a ellos/as.

Por esto, desde la materia UCCV Comunicación Social se pretende que los/as alumnos/as puedan:

· Reconocer las diferentes concepciones de comunicación subyacentes con sus lógicas de enseñanza y la forma que determinan los diversos contextos económicos, sociales, culturales y tecnológicos.

· Propiciar la asunción de una actitud exploratoria y curiosa frente a la realidad;

· Favorecer el desarrollo de la autonomía, creatividad y sentido crítico, dotando de sentido a la tensión presente en su entorno y canalizándola en el desarrollo individual y social;

· Promover el respeto por la libertad de expresión y de pensamiento;

· Despertar un entusiasmo sostenido con espíritu crítico en los/las alumnos/as;

· Favorecer la comprensión de técnicas de realización de materiales didácticos utilizando tecnologías;

· Propiciar el uso herramientas tecnológicas y la producción de materiales didáctico pedagógicos originales;

· Orientar en el análisis de la infraestructura técnica para valorar las posibilidades en la selección y presentación de los materiales curriculares.

· Acompañar en la reflexión de las distintas situaciones sociales y escolares.

Contenidos

Unidad 1: La comunicación como una ciencia social

¿Cómo nos comunicamos? Comunicación verbal y no verbal. El hombre como ser social. Cultura. Sistemas de modelización. Instituciones. Formaciones. Tradiciones. Cambios de paradigmas en las ciencias de la comunicación: del modelo telegráfico al modelo orquestal; del énfasis en la producción al énfasis en la recepción. La comunicación como producción de sentido. La comunicación como generadora de vínculos sociales.

Unidad 2: La comunicación en tiempos de las tecnologías de comunicación e información Derecho a la información y a la comunicación. Formación de ciudadanos. Los espacios y los tiempos de los aprendizajes con TIC. Sociedad de la información y sociedad del conocimiento. Gestión de la comunicación en las organizaciones a partir de los nuevos medios (digitales) y las redes sociales. Estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje que facilitan y promueven las TIC. El marco teórico - metodológico TPACK. La planificación con TIC: Herramientas online y offline. Potencialidades y limitaciones. La lectura hipertextual. El conocimiento tecnológico y los recursos para diseñar propuestas TIC. Recursos y aplicaciones para la producción de materiales didácticos digitales.

Unidad 3: Comunicar para educar. Principales planteos respecto de la comunicación educativa

Educación y comunicación como fenómenos sociales. La mediación de la tecnología. Nuevas formas de enseñar/aprender. Nuevo lugar del conocimiento. El aprendizaje ubícuo. La complejidad de las dimensiones ética, política y comunicativa en la educación. Educación y medios de comunicación. Lo público, lo publicable, lo privado.

Unidad 4: Comunicar para gestionar organizaciones con sentido de comunidades: la dimensión estratégica de la comunicación

La comunicación en las organizaciones. La comunicación y la posibilidad de transformación social. La comunicación democrática y la posibilidad de creación colectiva de nuevos sentidos. La comunicación entre pares. La comunicación de corporaciones. La comunicación interna de la organización. La comunicación vertical. La comunicación unidireccional: la construcción de un público/ consumidor.

EVALUACIÓN

Teniendo en cuenta que la evaluación es una práctica dentro del proceso de enseñanza/aprendizaje, que tiene que estar planificada, y se tiene que saber el destinatario, no puede obviarse que la UCCV Comunicación Social se encuentra en el último año de la carrera de un profesorado por lo que es una unidad curricular que puede pensarse en diálogo con el resto de las materias del cuarto año y como un espacio de reflexión y síntesis de la formación académica. Por lo que se tiene que evaluar no solo los conocimientos de los distintos temas trabajados, sino también los criterios, los modos e instrumentos seleccionados por los/las alumnos/as para comprender el sentido de la propuesta de cátedra con el rol docente para el que se forman.

Por otro lado, por la relación que tiene con la residencia docente, se tiene que evaluar los distintos materiales con la mirada puesta en los alumnos del nivel secundario, las decisiones pedagógicas que toman, las elecciones de las distintas herramientas para llevar adelante las clases y el rol de los materiales digitales elaborados dentro del desarrollo de la residencia, la valoración y el sentido que le da el futuro docente al contexto social de la institución donde realizan las residencias. Así, la UCCV Comunicación social tiene que trabajar en la dimensión social del acto educativo y en las lecturas que puedan hacer los futuros docentes de la tarea pedagógica en los distintos contextos económicos, sociales y culturales.

Por esto se realizarán trabajos prácticos de elaboración individual y grupal, escritos y orales, debates y producciones académicas que los/las alumnos/as puedan utilizar en el transcurso de la práctica docente.

La Unidad Curricular "UCCV Comunicación” tiene un formato materia, por lo que los alumnos podrán, según Reglamento Académico Marco, tener categoría de Promoción directa, Regulares (presenciales semipresenciales) o libres. Para la promoción directa, como indica el Reglamento Académico Marco, Artículo 29, 30, 39. Para los alumnos regulares, como indica el Reglamento Académico Marco, artículos 29, 30, 31, 34, 36, 37. Para los alumnos libres, como indica el Reglamento Académico Marco, artículo 33.

Bibliografia del alumno:

Berger y Luckman. (1966) La Construcción social de la realidad. Amorrortu. Capitulo 2: La realidad objetiva.

Burbules, N. C. (2014). Los significados de “aprendizaje ubicuo”. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 22(104). http://dx.doi.org/10.14507/epaa.v22.1880. Arículo publicado

originalmente en: Revista de Política Educativa, Año 4, Número 4, UdeSA-Prometeo, Buenos Aires, 2013.

Capriotti, P. (1999). Planificación estratégica de la imagen corporativa. Buenos Aires: Ariel.

chicos.net y UNICEF. Manual de Internet Segura. para Nivel Primario y manual para redes sociales.

Decreto 4199/15 "Reglamento Académico Marco".

Diseño curricular del Profesorado de Educación secundaria en Administración. (2015)

Enz, A.; Franco, V. y Spagnuolo, V. (2012). Manual de comunicaciones para las organizaciones sociales. Hacia una gestión estratégica y participativa. Buenos Aires

Lotman y Uspensij. (1979) Semiótica de la cultura. Capítulo "Sobre el mecanismo semiótico de la cultura". Madrid. Ediciones Cátedra

Magadán, Cecilia (2012), “Clase 3: Las TIC en acción: para (re)inventar prácticas y estrategias”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.

Martín-Barbero Jesús. (2002) La educación desde la comunicación. Editorial Norma, Cap. III. Reconfiguraciones comunicativas del saber y del narrar. Recuperado de eduteka.

Ministerio de Educación de la provincia de Santa Fe (2017) EVALUACIÓN EDUCATIVA | Reflexiones sobre la evaluación de los aprendizajes, la enseñanza y las instituciones.

Pérez Tornero y Tejedor (EDS.). Guía De Tecnología, Comunicación y Educación para profesores: Preguntas y respuestas. Barcelona. Editorial UOC. Capítulo 1

Quevedo L.A. " La escuela frente a los jóvenes, los medios de comunicación y los consumos culturales en el siglo XXI". En Educación media para todos. Los desafíos de la democratización del acceso. Emilio Tenti Fanfani (comp.) Buenos Aires, UNESCO, IIPE, ALTAMIRA, Fundación OSDE

Williams Raymond. (1977) Marxismo y literatura. Barcelona. Ediciones Península. Capítulos: 6- Hegemonía. 7 Tradiciones, Instituciones y formaciones. 8- Dominante, residual y emergente.

Yulita, P. y Yulita, D. (1995) "Climas grupales y Tarea grupal." Revista El Mirador38. Para los alumnos libres, como indica el Reglamento Académico Marco, artículo 33.