高年級社群

教師領域備課社群年度目標、年度工作規劃，社群內部SWOTS分析

專業社群名稱：創意寫作

專業社群成員：黃麗蓉老師、劉燕妮老師、李瑞英老師、陳劼謐老師

一、專業社群年度目標：

(一) 人與自己

1. 從寫作的探索、欣賞與表現活動中，覺知個人與環境的關係，感受寫

作的喜悅與樂趣，並豐富個人心靈生活與文學素養。

2. 透過日常生活體驗，覺察自己的成長、潛能、身心健康及自主能力。

3. 喜歡利用學習過的成語、名言佳句及修辭，嘗試各種寫作技巧。

(二) 人與社會

1. 認識周遭環境的特性與變化，覺察群體中的各種網絡關係，進而關懷

所處環境中的各項人、事、物。

2. 以五官探索生活，察覺事物及環境的特性與變化。

3. 樂於參與各種戶外活動，擴展視野。

(三) 人與自然

1. 喜歡觀察環境中的人、事、物，獲得發現新想法的樂趣。

2. 認識、了解或關懷周邊的動、植物與軟、硬體設施。

3. 能聆聽大自然散發的訊息，體認人與自然和諧相處的重要性。

二、專業社群年度工作規劃：

(一) 分析、選擇、審訂教案。

(二) 擬定不斷更新及修正後的教學計畫。

(三) 安排更適切的教學活動與評量活動。

(四) 透過社群會議，討論並分享教學策略、成果、心得與自省。

三、專業社群內部 SWOTS 分析：

S (優勢) W (劣勢) O (機會點) T (威脅點) S（行動）S

1. 課程內容與生活經驗習習相關，充滿興趣，絕大部分學生樂於

嘗試發表與認真學習。

2. 課程中安排各種師生互動及同儕討論，讓學生能快樂學習。

W

1. 學生若是對寫作沒興趣或表現欠佳，多數家長會將孩子送進作文

補習班做補強，忽略在家若能陪伴閱讀並增進親子討論機會，也

是提升文學素養的良方。

2. 大部分家長忙於工作，較欠缺耐心陪伴與引導寫作，僅依靠學校

學習，成效較慢且薄弱。

3. 學生在校的學習多重視與考試有關的學科及題型，對閱讀及口語

表達能力的重視程度遠遠不及。

4. 雖然在課堂上透過遊戲及搶答加分可以刺激學習動機，但學生常

在玩遊戲後就忘了如何歸納學習重點。

O

1. 在本校有多元的成果發表機會，例如透過個人或小組繪畫、創作

、上台呈現等。

2. 雖然本校屬性為都會型小學，仍在校園中規劃與各種教學有關的

連結與情境，讓學生結合理論與實務。

3. 利用遊戲及小組搶答加分機制引發學生學習動機。

T

1. 學生和家長對生活經驗學科的重視遠不若國語、數學、社會、自

然、英語等主科。

2. 學生對於寫作該具有的先備知識及表達能力弱於主科。

S

1. 多安排與課程相關的趣味活動或相關影片連結。

2. 鼓勵家長一起與孩子培養共讀習慣，經由從事戶外活動，接近並

觀察大自然，體驗生活周遭的變化，除可增進親子互動，亦可提

升學習成效。

3. 鼓勵學生從事動態活動，增加感官經驗，自己動手，由做中學。

四、專業社群的組成目的：

(一) 學習領域內容之設計以「學生需求」為主體。

(二) 倡導學年教師共同備課及活化教學活動，透過教材教法與評量討論，探

究學生學習效果，調整學生的主體性與參與度，使其樂於學習。

(三) 經由同儕教師實作，建置評量方式，掌握學生學習成效。

(四) 發覺教學缺失，鑑別學習困難，提供適切建議與改進意見，精進教學。

五、專業社群的課程重點與特色：

(一) 題材取自學生的校外教學活動，教學目標以兒童為學習主體來思量。

(二) 以陪養良好的文學素養、增進其學習能力為目標。

(三) 運用師生共通的認知語言來達成能力指標。

(四) 著重多面向的學習並配合多元的評量。

(五) 運用的素材涵蓋語文學習領域的聽、說、讀、寫等重要知識內容。

六、學生組成、特徵與學習表現分析：

(一) 雙薪家長忙於工作，親子相處機會較少，學生自發閱讀及嘗試寫作的動

力稍嫌不足。

(二) 學生在生活體驗、環境接觸的深度和廣度略顯不足，針對語文認知能力

薄弱的學生宜增加補充教材和實質體驗機會，藉以提高學習表現。

七、學生學習資料診斷評估與因應策略：

為促進更好的學習，評估是作為課程、教學和回饋循環中不可或缺的一部分

。採用多元的評估模式，從而對學生在不同方面的能力和學習，有更全面的了

解，並回饋教師和學生，作為改善學習與教學的重要依據。實施多元評量的方

法如下：

(一) 實作評量：包含個人習寫或小組討論的學習單、作業等成果呈現。

(二) 教師檢核：以觀察評鑑的方式，檢核學生動態與靜態表現是否達到教學

目標。

八、社群教師專業發展與專業合作情況：

(一) 藉由定期召社群會議和不定期聚會議課討論，研擬與課程教學相關之有

效活動與策略。

(二) 透過社群，分享教學經驗和新資訊研討，精進教師專業知能。

九、專業社群教學困擾、挑戰與需求：

(一) 許多學生的閱讀種類或取向多集中在漫畫、翻譯小說或文學價值較低的

休閒書籍，因此排斥寫作的情況普遍，加上詞彙量不足及成語運用不當

，每到作文課就備感壓力。

(二) 結合學校活動與生活體驗的教學當符合學生的語文認知和生活經驗，教

師應視學生程度和活動地點文化背景，不斷去調整課程內容、步調和補

充、延伸教材的開發。

十、專業社群教學成果：

(一) 教學創新

本社群備課主題以國語內容領域及語文能力作為建構反應之架構，針對

學生寫作困難與盲點，設計「曼陀羅思考模式」的教學活動及學習單，

引導學生破題的思考歷程，師生互相搭建鷹架，進而調整教學策略，破

除一般學生排斥寫作的心理並提升學習興趣及成效。

(二) 課程教材呈現方式

1. 學年共備授課教案

2. 學年共備授課簡報

(三) 學生學習表現與進展狀況

1. 學生在課堂上的參與度有明顯進步。

2. 學生在寫作時已減少對老師重點或寫作段落提示的依賴性，獨立思考

和積極嘗試的慾望顯著增加。

3. 學生能遵守在團體中發表的禮節，學習群體紀律和人際應對禮儀。

(四) 專業社群教學成果

1.學生透過作文習寫，充分表現出公開觀課後的學習成效。

2.學習歷程記錄和成果都完整詳實呈現於社群資料庫。

(五) 公開觀課後各方回饋狀況

多數教師及家長的評價良好，認為此種創意教學的確讓學生在寫作上更

容易歸納出重點，亦可透過全班腦力激盪激發創作靈感，孩子遇到寫作

不再容易腸枯思竭了。