Оцінювання

  Перед вчителями в школах сьогодні часто постає непростий виклик: глибоко розуміти кожного зі своїх учнів та учениць, їхні можливості та потенціал, а також об’єктивно та справедливо оцінювати. Адже поки хтось із дітей легко вчить напам’ять сторінки тексту та розв’язує складні задачі, для когось написати три речення або вивчити таблицю множення — вже велике досягнення та справжня перемога. Тож сьогодні оцінювання — це не просто виставити відповідний бал, а врахувати всі фактори, проявити насправді індивідуальний підхід та гнучкість. Це вимагає від вчителя глибокої емпатії, розуміння дітей, співпраці школи з фахівцями різного профілю — логопедами, психологами, соціальними працівниками, — а також батьками. Для цього потрібен не лише високий рівень кваліфікації, а й справжня людяність. Але саме в таких умовах всі учні та учениці, зокрема з особливими освітніми потребами, можуть якнайкраще розкрити свій потенціал та отримувати від навчання задоволення й користь. 

Тетяна Ломакіна, 

— уповноважена Президента України з питань безбар’єрності, PhD

       Оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП в умовах інклюзивного навчання здійснюється для врахування рівня їхніх досягнень, поступу в опануванні навчальним матеріалом, визначення рівня сформованості умінь та навичок, а також здатності до застосування їх на практиці (оволодіння компетентностями).

      На вибір та ефективність застосування певних форм та методів оцінювання впливають труднощі функціонування, обмеження життєдіяльності та здоров’я, ООП, які зазначаються в індивідуальній програмі розвитку учня.

Під час проведення оцінювання враховуються адаптації та /чи модифікації змісту навчального предмета (інтегрованого курсу), які зазначені в індивідуальній програмі розвитку учня.

Адаптація змісту навчального предмета (інтегрованого курсу) — зміна методів і способів навчання, рівня складності завдань з урахуванням індивідуальних потреб учнів з особливими освітніми потребами без зміни загального обсягу навчального навантаження та очікуваних результатів навчання.

Модифікація змісту навчального предмета (інтегрованого курсу) (далі  — модифікація) — зміна змісту (шляхом спрощення, виключення, об’єднання тощо)  навчання з урахуванням особливих освітніх потреб учнів із зміною загального обсягу навчального навантаження та очікуваних результатів навчання.

Під час оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП педагоги зважають на рівні підтримки саме:

Оцінювання учнів, що потребують першого рівня підтримки:

ˆ на основі загальних критеріїв оцінювання;

ˆ на основі загальних підходів оцінювання з урахуванням можливості їх адаптації та з урахуванням особливих освітніх потреб учня.

Оцінювання учнів, що потребують другого рівня підтримки:

ˆ на основі загальних критеріїв оцінювання з можливістю адаптації умов проведення оцінювання з урахуванням особливих освітніх потреб учня;

ˆ під час проведення оцінювання враховуються адаптація процедури за часом та змістом (наприклад: збільшення часу на виконання завдань); зміна методів тестування (формування завдань в аудіоформаті, збільшеним шрифтом,  шрифтом Брайля тощо).

Оцінювання учнів, що потребують третього рівня підтримки:

ˆ на основі загальних критеріїв оцінювання з урахуванням ІНП (за наявності) та можливості адаптації умов проведення процедури оцінювання з урахуванням

особливих освітніх потреб учня;

ˆ під час проведення оцінювання враховуються адаптація процедури оцінювання за часом та змістом (наприклад: збільшення часу на виконання завдань);

ˆ зміна методів тестування (формування завдань в аудіоформаті, збільшеним шрифтом, шрифтом Брайля тощо).

Оцінювання учнів, що потребують четвертого рівня підтримки:

ˆ на основі загальних критеріїв оцінювання з урахуванням ІНП (за наявності) та можливості адаптації/модифікації умов проведення процедури оцінювання з урахуванням особливих освітніх потреб учня;

ˆ здійснення адаптації процедури оцінювання за часом та змістом відповідно до потреб учня, що включає:

Ž використання доступних форм викладу інформації (шрифтом Брайля,  письмових чи усних завдань тощо);

Ž використання засобів альтернативної комунікації під час формування завдань;

Ž адаптація/модифікація завдань з урахуванням способу їх сприйняття учнем;

Ž збільшення часу на процедуру оцінювання тощо;

Ž відповідність тестів змісту модифікованої програми навчального предмета.

Оцінювання учнів, що потребують п’ятого рівня підтримки:

ˆ на основі загальних критеріїв оцінювання з урахуванням індивідуального навчального плану (за наявності) та можливості адаптації/модифікації умов проведення процедури оцінювання з урахуванням особливих освітніх потреб учня.

       У процесі навчання в інклюзивному класі вчитель може використовувати різні методи оцінювання, добираючи їх у залежності від індивідуальних особливостей та освітніх можливостей усіх учнів, теми, змісту. Це дозволить подолати суб’єктивізм і формалізм при оцінюванні знань учнів.

       Так, учитель може змінити умови, інструкції, час або місце для виконання завдання:

ˆ збільшити час на виконання завдань, чи виконувати кожне завдання в окремо відведений час та ін.;

ˆ надати покроковий алгоритм виконання завдань, усну інструкцію підкріпити письмовою та ін.

       Формат завдань та відповідей адаптується відповідно до особливостей сприймання та сильних сторін учня (аудіоформат, збільшений шрифт, шрифт Брайля).

       Під час оцінювання рівня сформованості предметних компетентностей учнів з особливими освітніми потребами вилучають ті складові (знання, вміння,  види діяльності та інше), опанування якими є утрудненим або неможливим для учня з огляду на труднощі функціонування, обмеження життєдіяльності та здоров’я.

       Значними є відмінності в критеріях оцінювання учнів із порушеннями інтелектуального розвитку. Під час оцінювання потрібно враховувати можливості дітей та особливості того, як вони опановують навчальний матеріал. Об’єктом оцінювання в цьому випадку має бути динаміка розвитку дитини. Її визначають відносно попередніх індивідуальних досягнень учня. Відповідно до визначених цілей в ІПР оцінюються як просування учнів в опануванні предмета, так і сформованість життєвої компетентності (до прикладу, уміння себе обслуговувати).

       Оцінювання результатів навчання учнів з ООП має здійснюватися особами, які провадять педагогічну діяльність. Асистент учителя (у разі наявності) не бере участі в безпосередньому оцінюванні результатів навчання учнів. Він спільно з учителем або самостійно веде спостереження за розвитком учня/учнів з ООП,  під час якого фіксує досягнення, динаміку розвитку, перепони тощо. Результати таких спостережень можуть допомогти вчителю при оцінюванні навчальних досягнень дитини та є предметом подальшого обговорення з учасниками команди супроводу для визначення доцільності стратегій навчання та оцінювання.

Загальні підходи та принципи

       12-бальна шкала: Навчальні досягнення учнів з ООП, як і учнів з типовим розвитком, оцінюються за чотирма рівнями (початковий, середній, достатній, високий) і відповідними їм 12 балами.

       Індивідуальний підхід: Оцінювання ґрунтується на індивідуальній програмі розвитку (ІПР) учня, яка враховує його особливості, можливості та потреби.

Адаптація та модифікація: Вчителі застосовують адаптовані стратегії оцінювання, а в деяких випадках – модифікований зміст навчальних програм та індивідуальні завдання.

       Формувальне оцінювання: Активно використовується формувальне оцінювання, яке допомагає відстежувати індивідуальний прогрес учня, а не лише кінцевий результат, та вчасно реагувати на його потреби.

       Командна робота: Процес оцінювання відбувається за участі команди психолого-педагогічного супроводу (вчителі, асистент вчителя, корекційні педагоги, психологи, батьки тощо), яка спільно розробляє та коригує план підтримки. 

Методи та інструменти оцінювання

       Для об'єктивного оцінювання використовуються різноманітні методи та інструменти:

Педагогічне спостереження: Систематичне спостереження за діяльністю, поведінкою та взаємодією учня під час уроків та перерв.

Портфоліо: Збір робіт учня (письмових завдань, малюнків, проєктів, аудіо- чи відеозаписів відповідей) для демонстрації його прогресу в часі.

Індивідуальні завдання: Завдання, адаптовані за складністю, обсягом або способом виконання відповідно до ІПР.

Усна та письмова перевірка: Модифіковані контрольні роботи, тести, усні опитування з урахуванням особливостей сприйняття та відповіді дитини.

Критерії, адаптовані під дитину: Критерії оцінювання можуть бути скориговані, щоб відображати ступінь досягнення індивідуальних навчальних цілей, а не лише загальних стандартів. 

Роль команди супроводу та батьків

       Команда психолого-педагогічного супроводу відіграє ключову роль у визначенні адекватних методів оцінювання та забезпеченні їх відповідності потребам учня. Батьки також залучаються до процесу оцінювання та обговорення результатів, що сприяє єдиному підходу в навчанні та підтримці дитини. 

       Оцінювання учнів з ООП має бути спрямоване на підтримку їхнього розвитку, мотивацію до навчання та забезпечення успішної соціалізації.