ข้อมูลผู้ประเมิน

ข้าพเจ้าขอแสดงเจตจำนงในการจัดทำข้อตกลงในการพัฒนางานตำแห่งครู วิทยฐานะ  ครูชำนาญการ ซึ่งเป็นตำแหน่งและวิทยฐานะที่ดำรงอยู่ในปัจจุบันกับผู้อำนวยการสถานศึกษา ไว้ดังต่อไปนี้

 ประเด็นท้าทาย เรื่อง  การพัฒนากระบวนการแก้ปัญหาและการใช้เทคโนโลยีในชีวิตประจำวัน โดยใช้สื่อการสอนเรื่อง “การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศอย่างปลอดภัยและถูกต้องตามสิทธิในการนำมาใช้” ออกแบบและเทคโนโลยีของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยการจัดการเรียนรู้ แบบ Problem-based Learning 

1. สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน

       การคิดแก้ปัญหาเป็นทักษะที่มีความสำคัญต่อ การพัฒนาด้านสติปัญญาของเด็ก ซึ่งเป็นคุณลักษณะที่พึงประสงค์ของเด็กและเป็นเป้าหมายสำคัญของการจัดการศึกษา แต่ปรากฎว่าในสภาพปังจุบันการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาทักษะการคิดแก้ปัญหาของเด็กยังทำได้น้อยมาก ครูควรมีความตระหนักเพิ่มขึ้นเกี่ยวกับจุดมุ่งหมายและวิธีสอนให้เด็กคิดแก้ปัญหาเป็น และโดยทั่วไป พบว่า การสอนหักษะการคิดแก้ปัญหาโดยตรงยังทำกันน้อยมาก ครูส่วนใหญ่มักเนั้นการเรียนการสอนที่ยึดเนื้อหารายวิชามากกว่าการสอนกระบวนการแก้ปัญหา และเนั้นการปฏิบัติตามตัวอย่างและมุ่งสอนให้เด็กสอบได้คะแนนสูง ๆ มากกว่าจะสอนให้เด็กรู้จักคิดอย่างมีเหตุผล วิเคราะห์วิจารณ์หรือแก้ปัญหาเป็นวิธีการสอนของครูยังคงเป็นไปในรูปแบบเดิมที่ครูเป็นศูนย์กลางของการเรียนรู้การเสริมสร้างและพัฒนาการคิดให้แก่นักเรียนยังมิได้บรรลุอย่างแท้จริงในทางปฏิบัติ เพราะเด็กไทยส่วนใหญ่ยังคงเรียนรู้ตัวยวิธีการจคจำ และท่องจำให้ได้มากกว่าสามารถวิเคราะห์เนื้อหา สาระสิ่งที่เรียนรู้ใด้ นอกจากนี้การสอนเพื่อเสริมสร้างและพัฒนาการคิดให้กับนักเรียนยังมิได้มี การปฏิบัติอย่างจริงจังใน โรงเรียน อันเนื่องมาจากการไม่เข้าใจในวิธีการสอน ตลอดจนไม่สามารถจัดการเรียนการสอนเพื่อส่งเสริมทักษะและกระบวนการคิดแก้ปัญหาให้กับนักเรียนเนื่องจากปัญหาต่าง ๆ เหล่านี้ ทำให้เด็กทักษะการคิด การแก้ปัญหา ซึ่งจะส่งผลต่อการพัฒนาทางค้านสติปัญญาของเด็ก ดังนั้น เพื่อแก้ปัญหาให้นักเรียนมีพัฒนากระบวนการแก้ปัญหา ดังกล่าว ผู้สอนจึงมีแนวคิดที่จะพัฒนากระบวนการแก้ปัญหาและการใช้เทคโนโลยีในชีวิตประจำวัน โดยใช้สื่อการสอนเรื่อง “การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศอย่างปลอดภัยและถูกต้องตามสิทธิในการนำมาใช้” รายวิชาออกแบบและเทคโนโลยีเพิ่มเติม ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยการจัดการเรียนรู้ แบบ Problem-based Learning ขึ้นมาทำให้นักเรียนมีทักษะในการแก้ปัญหาและมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่สูงขึ้น

2.วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล

           2.1 ศึกษาและวิเคราะห์หลักสูตร แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ฉบับปรับปรุง 2560 และหลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนลาดยาววิทยาคม ฉบับปรับปรุง 2564 พร้อมจัดทำโครงสร้างรายวิชาและแผน การจัดการเรียนรู้ ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ให้สอดคล้องกับมาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดตามหลักสูตร

          2.2 ออกแบบหน่วยการเรียนรู้โดยเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญโดยการจัดการเรียนรู้ แบบ Problem-based Learning ให้สอดคล้องกับมาตรฐานการเรียนรู้ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ฉบับปรับปรุง 2560 และหลักสูตรสถานศึกษา โรงเรียนลาดยาววิทยาคม ฉบับปรับปรุง 2564 จัดทำแผนการเรียนรู้ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3  ในการพัฒนากระบวนการแก้ปัญหาและการใช้เทคโนโลยีในชีวิตประจำวัน โดยใช้สื่อการสอนเรื่อง “การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศอย่างปลอดภัยและถูกต้องตามสิทธิในการนำมาใช้” รายวิชาออกแบบและเทคโนโลยีเพิ่มเติม ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยการจัดการเรียนรู้ แบบ Problem-based Learning 

              2.3. ประเมินผลสัมฤทธิ์ก่อนเรียน

              2.4 ดำเนินกิจกรรมการจัดการเรียนรู้ตามแผนที่วางไว้

              2.5 ประเมินผลสัมฤทธิ์หลังเรียน

 3.ผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวัง
    3.1 เชิงปริมาณ

3.1.1  นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในรายวิชาออกแบบและเทคโนโลยี ผ่านเกณฑ์ ร้อยละ 70

3.1.2   นักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 3 มีความพึงพอใจต่อการเรียน อยู่ในระดับดี ขึ้นไปร้อยละ 70

         3.2   เชิงคุณภาพ

                        3.2.1 นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ผ่านเกณฑ์การประเมินตัวชี้วัด ทักษะความสามารถในการคิดแก้ปัญหา และสามารถใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการเรียนรู้ การทำงานและแก้ปัญหาอย่างมีประสิทธิภาพ และจริยธรรม

ผลลัพธ์ที่เกิดขึ้น

1. กลุ่มตัวอย่าง นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3/5 จำนวน 35 คน มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในกิจกรรมระหว่างเรียนเฉลี่ยร้อยละ 75.35 และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเฉลี่ยร้อยละ 81.31 ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ ที่ตั้งไว้คือร้อยละ 70

2. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรวมของผู้เรียนในรายวิชาออกแบบและเทคโนโลยี (ว23103) ผ่านเกณฑ์ ระดับผลการเรียน 3 ขึ้นไป คิดเป็นร้อยละ  86.67 (จำนวน 325 จาก 375 คน)

3. ภาพรวมของนักเรียนมีความพึงพอใจ อยู่ในระดับ มากที่สุด