Консультация для воспитателей

«Город, в котором мы живем: интересные формы закрепления знаний у дошкольников»

Цель: Повышение компетенции воспитателей в использовании интерактивных и игровых технологий для закрепления знаний о родном городе у детей дошкольного возраста.

Введение:
Знания о родном городе, полученные на занятиях, останутся просто набором фактов, если их не оживить, не пропустить через детское восприятие и деятельность. Наша задача — сделать так, чтобы город стал для ребенка близким, знакомым и любимым. Лучший способ это сделать — игра, творчество и личное участие.

Ключевые принципы работы:

1. От близкого к далекому: Начинаем с детского сада, двора, улицы, на которой живут дети, и постепенно расширяем кругозор до района и всего города.
2. От простого к сложному: Сначала узнаем названия, потом предназначение, затем историю и символику.
3. Деятельностный подход: Ребенок лучше всего запоминает то, что сделал сам (нарисовал, построил, слепил, сыграл роль).
4. Эмоциональная вовлеченность: Связываем знания с положительными эмоциями, удивлением, радостью открытия.

Интересные формы и методы закрепления знаний:

1. Игровые технологии (самый эффективный метод)
· Дидактические и настольные игры:
· Лото «Мой город»: Карточки с изображениями достопримечательностей и мелкие карточки-дубликаты.
· Пазлы: Разрезанные фотографии знаковых мест города. Можно делать своими руками.
· Игра «Собери улицу»: Дети «строят» улицу из картонных домиков, подписывают названия, расставляют транспорт и людей.

· Викторина «Знатоки города»: Проводится в форме веселой командной игры с загадками, вопросами «верю-не-верю» и заданиями-пантомимами.
· Сюжетно-ролевые игры:
· «Экскурсионное бюро»: Дети по очереди становятся экскурсоводами и водят «туристов» (кукол или других детей) по макету города.
· «Строим город»: Используя крупный конструктор (LEGO, блоки), дети совместно строят свой город, договариваясь, где будет парк, фонтан, вокзал и т.д.
· «Почта города»: Дети учат адреса, пишут письма друг другу и доставляют их по «городу».

2. Творческо-продуктивная деятельность

· Создание коллективного макета «Наш город»: Это долгосрочный проект. Дети из коробок, бумаги, пластилина создают здания, мосты, парки. Обязательно подписывайте объекты. Можно добавить транспорт и маленьких жителей.
· Альбомы и коллажи:
· «Любимое место в моем городе»: Дети приносят фотографии или рисуют место, которое любят всей семьей (парк, каток, площадь).
· «Символика нашего города»: Коллаж с изображением герба, флага, возможно, гимна.
· Проектная деятельность «История одного здания»: Выберите одно известное здание в городе. Изучите его историю: для чего построено, как выглядело раньше, что в нем сейчас. Дети могут нарисовать его «в прошлом» и «в настоящем».

3. Интерактивные и современные формы

· Виртуальная экскурсия: Сделайте презентацию с красивыми фотографиями города, добавьте звуки (шум реки, звон колоколов, музыку с городских праздников). Можно найти короткие видео-ролики о городе.
· Квест-игра «Найди клад в городе»: Проводится на участке детского сада. Дети по карте-схеме находят «станции» (например, «Парковая», «Вокзальная», «Площадь Победы»), где выполняют задания (собрать пазл, отгадать загадку о городе) и получают часть ключа или карты, ведущей к «кладу» (сюрпризу).
· «Живая открытка»: Снимите короткое видео, где дети по очереди говорят одно предложение о своем городе. Например: «Мой город самый зеленый!», «У нас есть красивая набережная!», «Я люблю ходить в наш цирк!».

4. Взаимодействие с семьей

· Семейный конкурс «Герб нашей семьи»: Предложите семьям создать собственный герб, объяснив, что город состоит из семей, и у каждой своя история.
· Фотовыставка «Город в объективе»: Родители с детьми фотографируются в интересных уголках города. Лучше дать тему: «Город улыбается», «Осенний город», «Город и его жители».
· Совместная прогулка-задание: Раздайте родителям памятки с идеями: «Найдите на улице старинное здание», «Прочитайте название улиц

ы и узнайте, в честь кого она названа», «Сфотографируйте самые необычные фонтаны».

Методика работы с книгой в детском саду исследована и раскрыта в монографиях, методических и учебных пособиях.

Кратко остановимся на методах ознакомления с художественной литературой.

Основными методами являются следующие:

1. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге.

2. Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.

3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.

4.Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей.

Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду: чтение и рассказывание художественной литературы и заучивание стихотворений на занятиях и использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности.

Рассмотрим методику художественного чтения и рассказывания на занятиях.М. М. Конина выделяет несколько типов занятий:

   1. Чтение или рассказывание одного произведения.

2.Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой (чтение стихов и рассказов о весне, о жизни животных) или единством образов (две сказки о лисичке). Можно объединять произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием) или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.

3. Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства:

-  чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника;

- чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой.

На подобных занятиях учитывается сила воздействия произведений на эмоции ребенка. В подборе материала должна быть определенная логика – усиление эмоциональной насыщенности к концу занятия. В то же время учитываются особенности поведения детей, культура восприятия, эмоциональная отзывчивость.

4.Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:

   -  чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий с ними);

   - настольный театр (картонный или фанерный, например по сказке «Репка»);

   -кукольный и теневой театр, фланелеграф;

   - диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, телепередачи.

5. Чтение как часть занятия по развитию речи:

   -  оно может быть логически связано с содержанием занятия (в процессе беседы о школе чтение стихов, загадывание загадок);

   -  чтение может быть самостоятельной частью занятия (повторное чтение стихов или рассказа как закрепление материала).

В методике занятий следует выделить такие вопросы, как подготовка к занятию и методические требования к нему, беседа о прочитанном, повторное чтение, использование иллюстраций.

Подготовка к занятию включает следующие моменты:

-обоснованный выбор произведения в соответствии с разработанными критериями (художественный уровень и воспитательное значение), с учетом возраста детей, текущей воспитательно-образовательной работы с детьми и времени года, а также выбор методов работы с книгой;

-определение программного содержания – литературной и воспитательной задач

- подготовка воспитателя к чтению произведения. Нужно прочитать произведение так, чтобы дети поняли основное содержание, идею и эмоционально пережили прослушанное (прочувствовали его).

С этой целью требуется провести литературный анализ художественного текста: понять основной замысел автора, характер действующих лиц, их взаимоотношения, мотивы поступков.

Далее идет работа над выразительностью передачи: овладение средствами эмоциональной и образной выразительности (основной тон, интонации); расстановка логических ударений, пауз; выработка правильного произношения, хорошей дикции.

В предварительную работу входит и подготовка детей. Прежде всего подготовка к восприятию литературного текста, к осмыслению его содержания и формы. Еще К. Д. Ушинский считал необходимым «предварительно доводить дитя до понимания того произведения, которое предполагается прочесть, и потом уже читать его, не ослабляя впечатление излишними толкованиями». С этой целью можно активизировать личный опыт детей, обогатить их представления путем организации наблюдений, экскурсий, рассматривания картин, иллюстраций.

Объяснение незнакомых слов – обязательный прием, обеспечивающий полноценное восприятие произведения. Следует объяснять значения тех слов, без понимания которых становятся неясными основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей. Варианты объяснения различны: подстановка другого слова во время чтения прозы, подбор синонимов (избушка лубяная – деревянная, горница – комната); употребление слов или словосочетаний воспитателем до чтения, во время знакомства детей с картинкой («течет молоко по вымечку, а с вымечка по копытечку» – при рассматривании козы на картинке); вопрос к детям о значении слова и др.

Вместе с тем, анализируя текст, надо помнить, что не все слова требуют толкования. Так, читая сказки А. С. Пушкина, нет необходимости объяснять понятия «столбовая дворянка», «соболья душегрейка», «пряник печатный», так как они не мешают пониманию основного содержания. Ошибочно спрашивать у детей, что им непонятно в тексте, но на вопрос о значении слова необходимо давать ответ в доступной ребенку форме.

Методика проведения занятия по художественному чтению и рассказыванию и его построение зависят от типа занятия, содержания литературного материала и возраста детей. В структуре типичного занятия можно выделить три части. В первой части происходит знакомство с произведением, основная цель – обеспечить детям правильное и яркое восприятие путем художественного слова. Во второй части проводится беседа о прочитанном с целью уточнения содержания и литературно-художественной формы, средств художественной выразительности. В третьей части организуется повторное чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого.

Проведение занятия требует создания спокойной обстановки, четкой организации детей, соответствующей эмоциональной атмосферы.

Чтению может предшествовать краткая вводная беседа, подготавливающая детей к восприятию, связывающая их опыт, текущие события с темой произведения.

В такую беседу могут быть включены краткий рассказ о писателе, напоминание о его других книгах, уже знакомых детям. Если предшествующей работой дети подготовлены к восприятию книги, вызвать у них интерес можно с помощью загадки, стихотворения, картинки. Далее нужно назвать произведение, его жанр (рассказ, сказка, стихотворение), имя автора.

Выразительное чтение, заинтересованность самого воспитателя, его эмоциональный контакт с детьми повышают степень воздействия художественного слова. Во время чтения не следует отвлекать детей от восприятия текста вопросами, дисциплинарными замечаниями, достаточно бывает повышения или понижения голоса, паузы.

По окончании чтения, пока дети находятся под впечатлением прослушанного, необходима небольшая пауза. Стоит ли сразу переходить к аналитической беседе? Е. А. Флерина считала, что наиболее целесообразно поддержать детские переживания, а элементы анализа усилить при повторном чтении. Разговор, затеянный по инициативе педагога, будет неуместен, так как разрушит впечатление от прочитанного. Можно спросить, понравилась ли сказка, и подчеркнуть: «Хорошая золотая рыбка, как она помогала старику!», или: «Каков Жихарка! Маленький да удаленький!»

В широкой практике чтение сопровождается аналитической беседой даже в том случае, когда произведение сильно воздействует на эмоции детей. Часто беседы по прочитанному не отвечают методическим требованиям. Характерны такие недостатки, как случайный характер вопросов, стремление педагога к детальному воспроизведению детьми текста; отсутствие оценки взаимоотношений героев, их поступков; анализ содержания в отрыве от формы; недостаточное внимание к особенностям жанра, композиции, языку. Такой анализ не углубляет эмоции и эстетические переживания детей.

Если понимание произведения затрудняет детей, сразу после его чтения возможна беседа.

Вопросы можно условно классифицировать так: позволяющие узнать эмоциональное отношение к событиям и героям («Кто вам больше понравился? Почему? Нравится герой или нет?»); направленные на выявление основного смысла произведения, его проблему. Например, после чтения сказки А. М. Горького «Воробьишко» можно задать такой вопрос: «Кто виноват в том, что мама осталась без хвоста?»; направленные на выяснение мотива поступков («Почему Маша не разрешала медведю отдыхать?» – сказка «Маша и медведь»); обращающие внимание на языковые средства выразительности; направленные на воспроизведение содержания; подводящие к выводам («Почему писатель так назвал свой рассказ?Зачем писатель рассказал нам эту историю?»).

При чтении научно-популярных книг, например о труде, о природе, беседа сопровождает чтение и даже включается в процесс чтения. Содержание книг познавательного характера указывает на необходимость беседы для успешного решения главной образовательной задачи                                       (по книгам С. Баруздина «Кто построил этот дом?», С. Маршака «Откуда стол пришел», В. Маяковского «Конь-огонь» и др.).

В конце занятия возможны повторное чтение произведения (если оно короткое) и рассматривание иллюстраций, которые углубляют понимание текста, уточняют его, полнее раскрывают художественные образы.

Методика использования иллюстраций зависит от содержания и формы книги, от возраста детей. Основной принцип – показ иллюстрации не должен нарушать целостного восприятия текста.

Е. А. Флерина допускала различные варианты использования картинки для углубления и уточнения образа. Если книга объединяет ряд картинок с небольшими подписями, не связанными друг с другом, сначала показывается картинка, потом читается текст. Примером могут служить книги В. Маяковского «Что ни страница – то слон, то львица», А. Барто «Игрушки».

Неверным будет показ иллюстраций в процессе чтения художественного произведения, написанного без разделения его на части. В этом случае можно за несколько дней до чтения дать детям книгу с картинками, которые вызовут интерес к тексту, либо картинки рассматриваются организованно после чтения.

Если книга разделена на небольшие главки, иллюстрации рассматривают после чтения каждой части. И только при чтении книги познавательного характера картинка используется в любой момент для наглядного пояснения текста. Это не нарушит единства впечатления. (Более подробно методика ознакомления с книжной иллюстрацией рассматривается в работах Т. А. Репиной, В. А. Езикеевой, И. Котовой.)

Одним из приемов, углубляющих понимание содержания и выразительных средств, является повторное чтение. Небольшие по объему произведения повторяются сразу после первичного чтения, большие требуют какого-то времени для осмысления. Далее возможно чтение только отдельных, наиболее значимых частей. Повторное чтение всего этого материала целесообразно провести через какой-то отрезок времени (2 – 3 недели). Чтение стихов, потешек, коротких рассказов повторяется чаще.

Дети любят слушать знакомые рассказы и сказки по много раз. При повторении необходимо точно воспроизводить первоначальный текст. Знакомые произведения могут быть включены в другие занятия по развитию речи, в литературные утренники и развлечения.

Таким образом, при ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные приемы формирования полноценного восприятия произведения детьми: выразительное чтение воспитателя, беседа о прочитанном, повторное чтение, рассматривание иллюстраций, объяснение незнакомых слов.

Особое место в детском чтении занимает такой жанр, как повесть для маленьких. Чтение повести, как отмечала Р. И. Жуковская, дает ребенку возможность долго следить за жизнью и приключениями одного и того же героя.

Чтение такой книги становится для детей особенно увлекательным, если наиболее интересные главы читаются повторно. Важно правильно разделить произведение на части. Каждая часть должна быть законченной. Нельзя останавливаться на самом интересном месте. Чтение «длинных» книг приучает детей на протяжении длительного времени следить за действиями героев, оценивать их поступки, устанавливать свое отношение к ним, учит сохранять в памяти прочитанное и связывать части текста.

Большое значение имеет чтение книг с моральным содержанием. В них через художественные образы воспитываются смелость, чувство гордости и восхищения героизмом людей, сочувствие, отзывчивость, заботливое отношение к близким.

Чтение этих книг обязательно сопровождается беседой. Дети учатся оценивать поступки персонажей, их мотивы. Педагог помогает детям осмыслить отношение к героям, добивается понимания главной идеи. При правильной постановке вопросов у ребенка возникает желание подражать нравственным поступкам героев.

Следует предостеречь педагогов от моральных бесед и нравоучений в связи с содержанием книги. Разговор следует вести о поступках персонажей, а не о поведении детей группы. Само произведение силой художественного образа окажет большее воздействие, чем любое морализирование.

Для чтения можно объединять по тематическому принципу два произведения и более. Одно из них может быть знакомым детям, другое – новым. Так, по теме «дружба» хорошо сочетать басню Л. Н. Толстого «Два товарища» и рассказ В. А. Осеевой «Синие листья». О вежливости и уважении к окружающим можно рекомендовать книги В. А. Осеевой «Волшебное слово», «Просто старушка», «Печенье»; С. В, Михалкова «Одна рифма»; русскую народную сказку «Морозко» в обработке А. Толстого; Л. Воронковой «Подружки идут в школу» и др.

Значительное место в детском чтении занимает веселая книга. Она способствует воспитанию чувства юмора, а чувство юмора связано с переживанием положительных эмоций, с умением замечать смешное в жизни, понимать шутку окружающих и шутить самому, смеяться над собой. Дети смеются, слушая небылицы, считалки, дразнилки, потешки, перевертыши, шуточные диалоги. Заключенное в них остроумие доступно детям 5 – 7 лет.

Используя веселую книгу в воспитании у детей чувства юмора, необходимо постепенно усложнять знакомство с комическим содержанием. Начинать его надо с чтения произведений, где комические ситуации ярко выражены: в основе их лежат динамика действия, одушевление предметов («Федорино горе» К. Чуковского, «Кто сказал «мяу»?»В. Сутеева, перевертыши, небылицы). Затем можно переходить к более сложным произведениям, содержащим комизм, основанный на нелогичности поступков, абсурдности высказываний, показе отрицательных качеств персонажа («Раз, два, три» С. Михалкова, «Бобик в гостях у Барбоса» Н. Носова). Для раскрытия их комического содержания от детей требуется больше умственных усилий.

В веселом комическом рассказе должен быть сюжет, доступный и интересный ребенку. Важно, чтобы в художественной форме ребенок получил образ, запомнившийся ему. Стихи с их ритмом, рифмой и звучностью делают веселый рассказ еще более привлекательным для дошкольника.

Коротко остановимся на некоторых вопросах методики ознакомления с художественной книгой на разных возрастных этапах.

В младшем дошкольном возрасте у детей воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него. У малышей формируют навык совместного слушания, умение отвечать на вопросы, бережное отношение к книге. Владея такими навыками, ребенок лучше понимает содержание книги.

Начиная с младшей группы детей подводят к различению жанров. Воспитатель сам называет жанр художественной литературы: «расскажу сказку, прочитаю стихотворение». Рассказав сказку, воспитатель помогает детям вспомнить интересные места, повторить характеристики персонажей («Петя-петушок, золотой гребешок», «Выросла репка большая-пребольшая»), назвать повторяющиеся обращения («Козлятушки-ребятушки, отомкнитеся, отопритеся!», «Терем-теремок, кто в тереме живет?») и действия («Тянут-потянут, вытянуть не могут»). Помогает запомнить этот материал и научиться повторять его с разными интонациями.

Дети способны понять и запомнить сказку, повторить песенку, однако речь их недостаточно выразительна. Причинами могут быть плохая дикция, неумение правильно произносить звуки. Поэтому надо учить детей четко и внятно произносить звуки, повторять слова и словосочетания; создавать условия для того, чтобы новые слова вошли в активный словарь.

В среднем дошкольном возрасте углубляется работа по воспитанию у детей способности к восприятию литературного произведения, стремления эмоционально откликаться на описанные события. На занятиях внимание детей привлекают и к содержанию, и к легко различимой на слух (стихотворная, прозаическая) форме произведения, а также к некоторым особенностям литературного языка (сравнения, эпитеты). Это содействует развитию поэтического слуха, чуткости к образной речи. Как и в младших группах, воспитатель называет жанр произведения. Становится возможен небольшой анализ произведения, то есть беседа о прочитанном. Детей учат отвечать на вопросы, понравилась ли сказка (рассказ), о чем рассказывается, какими словами она начинается и какими заканчивается. Беседа развивает умение размышлять, высказывать свое отношение к персонажам, правильно оценивать их поступки, характеризовать нравственные качества, дает возможность поддерживать интерес к художественному слову, образным выражениям, грамматическим конструкциям.

В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее.

Необходима систематическая целенаправленная работа по знакомству детей с жанром прозы и поэзии, с содержанием сказок и рассказов, с их композиционными и языковыми особенностями. При этом используются словесные методические приемы в сочетании с наглядными: беседы после ознакомления с произведением, помогающие определить жанр, основное содержание, средства художественной выразительности; зачитывание фрагментов из произведения по просьбе детей (выборочное чтение); беседы о прочитанных ранее любимых детьми книгах; знакомство с писателем: демонстрация портрета, рассказ о творчестве, рассматривание книг, иллюстраций к ним; просмотр диафильмов, кинофильмов, диапозитивов по литературным произведениям (возможен только после знакомства с текстом книги); прослушивание записей исполнения литературных произведений мастерами художественного слова.

Свое отношение к сказкам, рассказам, басням и стихам дети выражают в рисунке, поэтому сюжеты литературных произведений можно предлагать как темы для рисования.

Рекомендуется использовать творческие задания на подбор сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов, на подбор рифмы к слову и словосочетанию из художественного произведения, на продолжение авторского рассказа, на придумывание сюжета сказки, на составление творческого рассказа по потешке, загадке, песенке. Выполнение творческих заданий помогает детям глубже осознавать различные художественные средства, использованные в книге.

Авторы книги «Ребенок и книга разработали 20 занятий по ознакомлению дошкольников с литературными произведениями разных жанров. Из всех видов занятий с книгой в детском саду они выбрали чтение книг с последующей беседой, считая его наиболее важным. В ходе такого занятия дети овладевают умением слушать, слышать и осознавать литературные произведения, получать эстетическое наслаждение от встречи с книгой. Разработки этих занятий можно рекомендовать в качестве образцов. Программное содержание каждого занятия включает в себя литературную и воспитательную задачи.

Как уже отмечалось выше, одним из методов ознакомления с художественной литературой является инсценировка литературных произведений для детей. Напомним, что это средство вторичного ознакомления с художественным произведением. Инсценирование его возможно при условии хорошего знания детьми текста. Существует довольно много видов инсценировок: игра-драматизация, театрализованное выступление детей, кукольный и теневой театры, театр игрушек, настольный картонажный или фанерный театр, фланелеграф и др. Дети могут быть и зрителями, и исполнителями. Вопросы содержания и методики инсценирования рассматриваются в специальной литературе – авторы Т. Н. Караманенко, Ю. Г. Караманенко, А. Федотов, Г. В. Генов, Л.С. Фурмина и другие.

Уважаемые коллеги!   

Проблема развития речи является очень актуальной в дошкольном возрасте. Этот процесс взрослым, воспитывающим ребёнка можно и нужно регулировать. Одно из условий успешного сотрудничества с ребёнком – создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей речевому общению.

Больше всего на свете дети любят играть. Поэтому имея своей целью научить ребёнка дошкольного возраста чему-либо, мы всегда отталкиваемся прежде всего от игры. И чем меньше ребёнок, тем обучающая ситуация больше должна быть приближена к игровой.

». Игровое общение есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности ребенка. Этому условию соответствует разработанное игровое пособие «Речевой куб».

Цель: развитие речи, расширение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, развитие речевого общения со взрослыми и воспитанниками.

 «Речевые кубики» – наглядный материал, удачно и просто сочетающий в себе игру, речь и общение, а также богатую содержательную основу для них. Главная их задача в том, чтобы ребенок заговорил – и заговорил легко и выразительно, грамотно и с удовольствием. Пособие направлено на развитие коммуникативной компетенции детей, способности налаживать общение с окружающими людьми (взрослыми и сверстниками) при помощи языковых (фонетических, лексических, грамматических) и неречевых средств (мимики, жестов, взглядов, предметных действий).

Пособие представляет собой куб, на гранях которого расположены различные дидактические игры и упражнения. Данный материал используется при выполнении артикуляционных упражнений, для развития у детей общей и тонкой моторики, лексико-грамматического строя и связной речи. Он меняется воспитателем по мере усвоения детьми различных тем. Игровое пособие многофункционально, вариативно.

    «Речевые кубики» предназначены для игр и упражнений по развитию речи у дошкольников и младших школьников. Пройдя все этапы работы с кубиками - от расширения и активизации словаря до артистических опытов - вы вместе с детьми подойдете к главной цели: будете легко придумывать истории и связно и выразительно их излагать, научитесь внимательно слушать собеседника и вести диалог, научитесь фантазировать и самовыражаться.

Данное пособие можно использовать в работе с дошкольниками от 3-7 лет.

Такие речевые кубы можно использовать:

-на занятиях по развитию речи (воспитатель);

-индивидуально вне занятия (воспитатель);

-в самостоятельной деятельности детей.

Работа с кубом делает процесс обучения и воспитания эмоциональным, действенным, живым.

Куб  «Координация речи с движением»

Цель: Формирование слухового внимания, восприятия, памяти; развитие физиологического и речевого дыхания; активизация речевых процессов; воспитание чувства ритма и темпа; становление координации общих движений и тонких движений пальцев рук.

«Пес»

- «Гав! Гав! Гав!» Лохматый пес.

 (Встать лицом в круг, согнув руку перед грудью, на каждое звукоподражание кивать головой.)

- Хвост крючком и белый нос

(Изобразить рукой хвост и чёрный нос, потом коснуться носа.)

Тапки белые на лапах.

(Ритмично потопать обеими ногами.)

- Этот пес - щенячий папа.

(Пройти по кругу на четвереньках.)

«Хомка, хомка, хомячок»

Хома, Хома, хомячок, полосатенький бочок (трут бока руками)

Хома раненько встает, (потягиваются)

Щечки моет (тереть щеки руками)

Лапки трет (движения мытья рук)

Подметает Хома хатку (метут воображаемыми метлами)

И выходит на зарядку (маршируют)

Раз (руки вперед)

Два (руки вверх)

Три (руки в стороны)

Четыре, пять (трясут кистями рук)

Хомка хочет сильным стать. (руки согнуты к плечам, кисти сжаты в кулаки, мускулы рук напряжены, как у силачей).

«Посуда»
Вот большой стеклянный чайник, (Надули животик, одну руку поставили на пояс)
Очень важный, как начальник, (другую изогнули – «носик»)
Вот фарфоровые чашки, (присели, руки на пояс)
Очень крупные бедняжки,
Вот фарфоровые блюдца,( Кружимся)
Только стукни - разобьются,
Вот серебряные ложки, (Потянулись, сомкнули руки над головой)
Голова на тонкой ножке,
Вот пластмассовый поднос, (Легли, вытянулись)
Он посуду нам принёс.

«Дождик»

Капля раз, капля два.         (прыжки на носках, руки на поясе)

Очень медленно сперва.     (4 прыжка)

А потом, потом, потом

Всё бегом, бегом.                (8 прыжков)

Мы зонты свои раскрыли,  (руки развести в стороны)

От дождя себя укрыли.      (руки полукругом над головой)

«Урожай»

В огород пойдём,

Урожай соберём.      (идут по кругу, взявшись за руки)

Мы моркови натаскаем            («таскают»)

И картошки накопаем.            («копают»)

Срежем мы кочан капусты,   («срезают»)

Круглый, сочный,

очень вкусный,            (показывают круг руками – 3 раза)

Щавеля нарвём немножко     («рвут»)

И вернёмся по дорожке.        (идут по кругу, взявшись за руки)

«Зайчик»

Зайка серенький сидит и ушами шевелит.

Вот так, вот так

Зайке холодно стоять нужно зайке поскакать

Вот так, вот так.

Нужно зайке поскакать.

Куб  «Магнитофон»

Цель: Развитие слухового внимания, восприятия;

овладение  темпо- ритмическими (интонация, система пауз) и динамическими (регулирование громкости голоса) характеристиками звучащей речи; развитие  умения владеть своим голосовым аппаратом.

 Оборудование: картинки-символы, характеризующие темп и громкость речи (например, черепаха может символизировать медленную речь; самолет или ракета - быструю; барабан или труба - громкую; приложенный к губам вытянутый указательный палец - тихую речь или шепот и т.д.).Используя этот куб в игре, можно петь, рассказывать стихи, воспроизводить звуки, слова, сказки, истории, самостоятельно или совместно с взрослым произносить  чистоговорки, скороговорки, пословицы, поговорки и т. д.

Куб «Звукарик»

Цель: Закрепить навыки звукового анализа и синтеза.

Оборудование: Куб, карточки с предметными картинками, карточки со звуковыми схемами к предметным картинкам.

Ребенок к каждой предметной картинке должен найти соответствующую звуковую схему.

Куб «Цветной»

Цель: Закрепить согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. Уточнение и закрепление основных и оттеночных цветов.

Оборудование:  куб, цветные карточки..

Описание игры:  Воспитатель, глядя на верхнюю грань куба говорит: « У меня на синей грани изображен синий пиджак, -переворачивая куб на другую грань и передавая его ребенку спрашивает: »А у тебя?»

Куб «Мой, моя, моё»

 Цель: Учить детей согласовывать местоимения с существительными в роде, числе, развивать внимание, мышление, моторику.

Описание игры: найти кубики с картинками, на которых нарисованы предметы, про которые можно сказать: «Он мой», «Она моя», «Они мои». Могут играть несколько детей. Каждый ребѐнок обязательно проговаривает: «Моя белочка», «Мой зонт», «Мои шишки».

Куб «Сосчитай-ка»

Цель: Овладеть согласованием существительных с количественными числительными в роде, числе, падеже.

Используется кубик с арабскими цифрами и карточками с картинками на счет.

Задание: на каждую грань размещается картинка с подобранным количеством предметов по изображению (цифра на грани) согласовать существительное с  числительным в роде, числе, падеже. Играть очень просто. Ребенок, глядя на верхнюю грань куба, говорит: «У меня две морковки». Затем переворачивает его любой другой гранью и передает следующему со словами «А у тебя?» - «У меня пять яблок».

Куб «Волшебные пальчики»

Цель: Развитие общей и тонкой моторики, повышение речевой активности, внятности, чувства ритма, речевой памяти, умение вслушиваться и понимать смысл речи, развитие воображения.

Описание игры: На съемных гранях куба можно расположить разнообразные задания для развития координации движений (выполнение заданий для пальчиков по картинке; заданий  из палочек, шнура, ленты; упражнения для пальцев  и кистей рук по рисункам; общих упражнений для туловища и ног. К каждому упражнению по развитию движений подобран короткий стих ,проговаривая его за воспитателем ребенок учится управлять своими движениями.

МОЕМ ПОСУДУ»

Посуду моет наш Антошка.

(Потирают ладошки друг о друга)

Моет вилку, чашку, ложку.

Вымыл блюдце и стакан,

(Разгибают пальцы из кулачка, начиная с мизинца.)

И закрыл покрепче кран.

(Выполняют имитирующее движение.)

«СТРОИМ ДОМ»

Целый день тук да тук -

Раздается звонкий стук.

(руки сжаты в кулаки, большой палец поднят вверх, постукивает по указательным пальцам)

Молоточки стучат,

(стучать кулаком о кулак)

Строим домик для ребят

(зайчат, бельчат).

(пальцы соединить, показать "крышу")

Вот какой хороший дом,

(сжимать-разжимать пальцы)

Как мы славно заживем.

(вращать кисти рук)

«КОРЗИНОЧКА»

У девчушки Зиночки овощи в корзиночке

(Дети делают ладошки «корзинкой».)

Вот пузатый кабачок

Положила на бочок,

Перец и морковку

Уложила ловко,

Помидор и огурец.

(Сгибают пальчики, начиная с большого.)

Наша Зина – молодец!

(Показывают большой палец.)

«Хлеб»

Муку в тесто замесили, (Сжимают и разжимают кулачки)

 А из теста мы слепили: (Прихлопывают ладошками, «лепят»)

 Пирожки и плюшки, (Поочерёдно разгибают пальчики обеих рук, начиная с мизинца)

 Сдобные ватрушки,

 Булочки и калачи –

 Всё мы испечём в печи. (Обе ладошки разворачивают вверх)

 Очень вкусно! (Гладят живот)

Сидит белка на тележке

Сидит белка на тележке,

Продает она орешки:

(загибаем пальчики)

Лисичке-сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заяньке усатому,

Кому в зобок,

Кому в платок,

Кому в лапочку.

Куб «Подбери признак»

Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными.

Описание игры: Дети подкидывают куб, воспитатель спрашивает, что изображено и задаёт вопросы (какой? какая? какие? какое, ребёнок отвечает. Куртка (какая) – красная, теплая, зимняя… Сапоги (какие) – коричневые, удобные, теплые… Шарф (какой) – пушистый, вязанный… Перчатки (какие) – кожаные, белые. Шляпа (какая) – черная, большая… Туфли (какие) – осенние, красивые… Платье (какое) - новое, нарядное, зеленое… Рубашка (какая) - белая, праздничная…. Шуба (какая) - меховая, теплая…

Куб «Слова-родственники»

Цель: упражнять в подборе однокоренных слов.

Медведь – медведица, медвежонок, медвежий, медведушка …; Волк - волчица, волчонок, волчище, волчий, волчишко… ; Лиса –лис, лисичка, лисёнок, лисонька, ….;

Куб «Скажи одним словом»

Цель: упражнять в образовании сложных прилагательных.

 Материал: куб с картинками птиц. У сороки белые бока, поэтому ее называют ….(белобока). У синицы желтая грудь, поэтому ее называют … (желтогрудая). У снегиря красная грудь, поэтому его называют …). У дятла красная голова, поэтому

его называют …). У вороны черные крылья, поэтому ее называют …). У дятла острый клюв, поэтому его называют …).

 Куб «Один-много»

Вариант1.Цель: Упражнять в  правильном употреблении  существительных множественного числа родительного падежа.

Описание куба: на гранях куба изображены по два и более предметов (яблок, апельсинов, носков , дельфинов, рыб, стрекоз)

Описание игры: Воспитатель, показывая грань куба говорит: «У меня нарисовано много груш , а у тебя?» и поворачивая передает куб. «А у меня много дельфинов» и т.д.

Вариант 2.Цель: учить изменять слова по числам.

Ход игры. «Сейчас мы будем играть в такую игру: я назову словом один предмет, а вы назовете слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу «карандаш», а вы должны сказать «карандаши».

 «А теперь попробуем наоборот. Я буду говорить слово, обозначающее много предметов, а вы – один».

Куб «Слоговой»

Цель: Упражнять детей в преобразовании односложных слов в двусложные слова  разного слогового состава с помощью с помощью грамматических категорий.

Описание куба: на каждой грани куба в карманчиках находятся предметные картинки ( дом, сом, мяч, суп, нос)

Описание игры: Вначале ребенок четко повторяет данные слова за воспитателем, а потом самостоятельно, поворачивая грани куба. Затем задание усложняется игрой «Один-много» ( образование множественного числа существительных) получаются двусложные слова из открытых слогов ( дома, мячи..),  игрой «Назови ласково» (образование существительных с помощью уменьшит.-ласкательных суффиксов)

2 вариант

Цель: учить определять количество слогов в слове, подбирать к заданной слоговой схеме картинки на кубе.

Описание куба: На каждой грани куба находятся предметные картинки, например , с изображением деревьев (ель, липа, дуб, ива, рябина, береза)

Описание игры: Воспитатель предлагает выбрать для посадки деревья с односложными названиями (ель, дуб), затем двусложными (ива, липа) и трехсложными (береза, рябина).

Рефлексия:

Игры с речевыми кубиками у детей вызывают живой интерес. А вам интересно было играть? Согласны ли вы что главная задача «Речевых кубиков» в том, чтобы ребенок заговорил — и заговорил легко и выразительно, грамотно и с удовольствием. Для этого должна сформироваться база: активный словарный запас, грамматический строй речи, интонационная выразительность, умение выстроить последовательность и, что немаловажно, желание и смелость высказываться.

С речевыми кубиками можно организовать множество игр. Выбирайте, пробуйте, придумывайте вместе с детьми новые и играйте в любое удобное время.

Таким образом, использование речевых кубов позволяет расширить речевую среду в группе, создать у детей эмоциональную отзывчивость и желание участвовать в речевом общении со взрослыми и самостоятельно, в процессе игры, легко и непринуждённо развивать и совершенствовать свои речевые навыки.

КОМИТЕТ ПО ДЕЛАМ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 32 г. ЧЕЛЯБИНСКА»

454079, г. Челябинск, ул. Зальцмана, д. 12, телефон 225-31-26, mail: madouds32@mail.ru

КОМИТЕТ ПО ДЕЛАМ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА

ПРОЕКТ

для детей среднего дошкольного возраста

на тему: «Ребенок и книга».

                                                                                                        Разработали:

                                                                                                        Воспитатели средней группы №13

                                                                                                        Федотова А. А. и Малинина П. Ю.          

«Книга - лучший друг».

                                     Без книг пуста человеческая жизнь.

                                     Книга не только наш друг, но и постоянный вечный спутник.

                                                                                                                         (Демьян Бедный)

Вид проекта: Творческий, информационно-познавательный, практико-ориентированный, художественно-речевой, краткосрочный.

Участники проекта: Дети средней группы, воспитатели, родители.

Актуальность: Одной из главных проблем современного общества является приобщение ребенка к художественной литературе. К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, вхождение в книжную литературу с каждым годом снижается, интерес к чтению стал падать. Детей все больше интересуют игры на планшетах, компьютерах и телефонах, а также просмотр телевизоров.

В дошкольном возрасте дети делают первые шаги в мир художественной литературы и проводниками для детей становятся воспитатели и родители. Воспитание ребенка, прежде всего, начинается в семье. Родители закладывают чувство любви к книге через свое отношение, поведение и действия.

В настоящее время мы наблюдаем, что дети очень мало знают о книгах, о писателях. Поэтому перед педагогами стоит важная задача: заполнить пробелы по данной теме, грамотно выстроить работу по приобщению детей к книге. Книга - благодатный и ничем не заменимый источник воспитания ребенка. Книга - это духовные богатства культуры, познавая которые, ребёнок познает сердцем родной народ. В дошкольном возрасте ребёнок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному, а сказки написаны в книгах.

Проблема сохранения интереса к книге, к чтению как процессу сегодня актуальна как никогда. Готовых рецептов, как научить ребёнка любить книгу, нет, потому что научить сложному искусству чтения и понимания книги очень трудно.

С ранних лет надо учить малыша относиться к книге, как к величайшей ценности, правильно держать её в руках, правильно перелистывать, знать её место на книжной полке, запоминать название, автора. Книга помогает ребенку познавать мир, развивает любознательность. Книга не только источник познания – она призвана выполнять задачи нравственного и эстетического воспитания, пробуждать любовь к родному языку, к родной стране, к её природе и людям, развивать чувство прекрасного. Жизнь ребенка становится полнее и содержательнее от того, что в неё входят герои детских книг. При работе с детьми, особую роль следует уделять иллюстрациям, в осознании текста. Они помогают малышу понять прочитанный текст.

   Видно, что в течение всего дошкольного периода происходят активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формирование интереса и любви к книге, то есть ребёнок успешно формируется как читатель. Продуманный отбор книг для детского чтения определяется тем, что неизбежно влияет на литературное развитие ребёнка, формирование его литературного опыта на этапе дошкольного детства, на воспитание отношения к книге. В соответствии с ФГОС восприятие художественной литературы направлено на формирование интереса и потребности в чтении книг.

Цель проекта:

·  Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.

Задачи проекта:

·  Учить внимательно, слушать и слышать произведение;

·  Формирование интереса и потребности в чтении книг;

·  Воспитывать желание к постоянному общению с книгой и бережному отношению к ней.

·  Углубление индивидуальных литературных предпочтений детей, эстетического вкуса;

·  Развитие познавательной, творческой и эмоциональной активности в процессе приобщения дошкольников к литературе;

·  Воспитание у детей навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в процессе совместной деятельности

Практическая значимость: 

Пополнение центра художественной литературы.

Ожидаемые результаты:

·         Повышение у детей интереса к художественной литературе.

·         Раскрытие творческих способностей дошкольников.

·         Развитие связной речи, мышления, воображения.

·         Осознание родителями значимости книги в воспитании детей дошкольного возраста.

·         Расширение взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

Предварительная работа:

·         Тематическое оформление группы (сменная композиция);

дополнение уголков(книжный,социально-нравственный, экологический, уголок творчества, уголок умственного развития, театральный уголок) новыми материалами (книжки и игры); книги различного содержания, назначения, оформления).

·         Чтение детских сказок, рассказов, стихов.

·         Подбор иллюстративного материала для знакомства детей с художниками, чьими - работами оформлены книги.

·         Подбор портретов поэтов и писателей.

·         Изготовление лэпбука.

·         Показ презентации «Знакомство с книгой».

Сотрудничество с семьей:

·         Консультация для родителей на тему «Роль книги в развитии ребенка».

·         Консультация для родителей на тему «Научите ребенка любить книгу».

·         Памятка для родителей: «Десять почему необходимо читать детям».

·         Привлечение родителей к совместному творчеству с детьми в рамках проекта «Книжка своими руками».

·         Привлечение родителей к созданию условий для развития интереса детей к книгам дома и в детском саду, выставка «Моя любимая книга».

Методы:

·         Непосредственно-образовательная деятельность.

·         Художественное творчество.

·         Ситуационно-имитационное моделирование.

·         Чтение художественной литературы.

·         Игровая деятельность: дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры.

·         Тематические погружения по теме проекта.

·         Работа с родителями.

·         Использование презентации.

Этапы проекта:

I этап – подготовительный.

Постановка проблемы. Сбор информации, работа с методической литературой, составление плана работы над проектом. Постановить проблему перед детьми «Для чего нужны нам книги?».

II этап – обсуждение проблемы.

Принятие задач. Довести до детей важность данной проблемы: «Книга друг человека». Подобрать художественную литературу, подготовить наглядный иллюстрированный материал по теме проекта, оформить выставку книг. Составить перспективный план работы. Изучить методическую литературу. Пополнить предметно-развивающую среду.

III этап – основной.

·  Рассматривание книг, иллюстраций, портретов детских писателей и поэтов с детьми.

·  Чтение произведений, рассматривание иллюстраций к ним: А. Барто, С. Михалков, В. Сутеев, К. Чуковский, С. Маршак.

·  Художественное творчество (рисование, лепка, аппликация).

·  Выставка «Моя любимая книга».

·  Выставка совместного творчества детей и родителей «Книжка своими руками»

·  Изготовление книжки вместе с воспитателями «Мои первые стихи».

·  Проведение подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых игр.

·  Решение игровых и проблемных ситуаций.

IV этап – заключительный.

 Подведение результатов: обобщение материалов проекта.

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, информационно-познавательная, продуктивная, двигательная, чтение художественной литературы.

Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество.

План мероприятий в рамках реализации проекта «Книга – лучший друг».

1-я неделя

«Какая она – книга?»

Знакомство с творчеством С. Маршака.

2-я неделя

Оформление зон в группе.

Знакомство с творчеством Д. Мамин-Сибиряка.

3-я неделя

«Расскажи свою любимую сказку».

Знакомство с творчеством А. Барто, К.И. Чуковского.

4-я неделя

«Что я знаю о книге».

Раздел программы

Виды детской деятельности

Цель

Социально – коммуникативное развитие

Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»

Формирование представлений детей о библиотеке, закрепление знаний об окружающем мире, умение развивать сюжет игры, воспитание бережного отношения к книге.

Сюжетно-ролевая игра

 «Книжный магазин»

Развитие речи, внимания, памяти, воображения, формирование навыков общения, вежливости, учтивости и внимательности к нуждам другого человека, развитие любви к книге

Сюжетно-ролевая игра «Типография».

Формирование коммуникативных умений и навыков, знакомство детей с содержанием и структурой умений при распределении ролей; воспитание интереса к окружающему миру, творчеству и фантазии людей разных профессий.

Сюжетно-ролевая игра

«У Айболита»

Формировать у детей умения принимать на себя роль и выполнять соответствующие игровые действия, использовать во время игры медицинские инструменты и называть их; способствовать возникновению ролевого диалога, формировать чуткое, внимательное отношение к заболевшему вызвать сочувствие к заболевшим игрушкам

Познавательное развитие

Дидактическая игра «Можно – нельзя»,

Продолжать использовать дидактические игры в разнообразных целях умственного воспитания. Закрепить знания детей о героях произведений детских писателей, развивать внимание, зрительное восприятие; воспитывать самостоятельность, быстроту реакции, смекалку, учить соотносить речевую форму описания произведений с их графическим изображением. Развивать коммуникативные навыки и речь.

Дидактическая игра «Доскажи словечко»

Дидактическая игра «Помоги Федоре»

Дидактическая игра «Из какой сказки герой?»

Дидактическая игра «Сложи картинку»

Дидактическая игра«Как вести себя с больными?»

Речевое развитие

 «Откуда книжка к нам пришла»

(просмотр презентации)

Беседы с просмотром иллюстраций «Что такое книга», «Кто нам книги написал?», «Иллюстраторы детских книг».

Решение проблемных ситуаций: «Если ты потерял библиотечную книгу»,

«Почему люблю я книжки»,

«Герои моей любимой книги»

Составление творческих рассказов «Составление коротких рассказов по серии картин».

·         Увлекательное путешествие по выставке «Веселые стихи» (по стихам С.Я. Маршака)

Чтение художественной литературы.

Отгадывание загадок.

Пословицы и поговорки

Разучивание стихотворений:

А.Барто по мнемотаблицам

Познакомить детей с историей происхождения и изготовления книги, дать детям знания о том, как преобразовывалась книга под влиянием творчества человека, сохраняя при этом существенные характеристики, воспитывать бережное отношение к книге.

Познакомиться с различными видами книг и определить их главную роль в жизни человека, а также познакомить детей с произведениями русских писателей, с людьми, работающими над созданием книги: автор произведения, художник-иллюстратор и др.

Развивать свободное общение со взрослыми и детьми.

Развивать все компоненты устной речи детей (лексическую сторону, грамматический строй речи, произносительную сторону речи; связную речь.

Систематизировать знания детей по творчеству детских авторов.

Способствовать умению узнавать тексты знакомых произведений, выразительно читать отрывки из них; развивать умение драматизировать произведения.

Воспитывать умение слушать товарищей и высказывать свои мысли.

Продолжать учить детей эмоционально воспринимать литературные произведения. Учить по схематическим рисункам воспроизводить строки стихотворения.

Художественно-эстетическое развитие

НОД по аппликации на тему: «Утёнок и цыплёнок» 

Закрепить технику вырезания округлых форм из четырёхугольников разной величины. Совершенствовать технику владения кистью: аккуратно наносить клей на детали. Развивать чувство цвета, формы и композиции. Воспитывать самостоятельность, уверенность, инициативность. Воспитывать доброе отношение к птицам

НОД по рисованию на тему: «Чудо дерево»

Учить детей отображать в рисунке впечатление от содержания стихотворения К. Чуковского «Чудо-дерево». Совершенствовать умения располагать изображение по всему листу. Воспитывать интерес к познанию природы и отображению представлений в изобразительной деятельности, развивать эстетический вкус, используя нужные цвета. Формировать эмоциональную отзывчивость детей на художественную литературу, музыку

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей

Игра «Книжкина больница». Цель: формирование у детей интереса к книге, ознакомление с правилами пользования книгой.  Показать, как можно «лечить» книгу. Развивать формы сотрудничества друг с другом

Оригами «Закладка для книги». Цель: учить детей делать базовый элемент «треугольник- косыночка». Развивать пространственное мышление и мелкую моторику рук.

Составление книжки-самоделки «Моя первая сказка».

Центр театрализованной деятельности: этюды, драматизация по произведениям, создание декораций, масок, костюмов героев сказок, разнообразные театры (настольные, пальчиковые).

Выставки:

«Мои любимые книги». Задачи: Вызвать интерес к книгам, к творчеству известных писателей, пробудить эмоциональный отклик на иллюстрации и рисунки. Предложить детям рассказать о знакомых им иллюстрациях (кто нарисован, какое настроение и на какой сюжет передает рисунок), рассказать отрывок знакомой сказки. Организованная совместная деятельность по представлению детьми своей любимой книги. 

«Книжка своими руками» - выставка совместного творчества детей и родителей.

Результат реализации проекта:

В результате проекта дети познакомились с творчеством детских поэтов и писателей. Научились узнавать на репродукциях и фотографиях писателей и поэтов. Дети узнали откуда книжка к нам пришла.  Повысился познавательный уровень у дошкольников. Познакомились с иллюстраторами детской книги. Также были организованы тематические выставки (Книжка своими руками, Моя любимая книжка). В рамках проекта дети научились ремонтировать книги, а также бережно относиться к книгам. Помимо вышеуказанного, детьми были созданы творческие работы по прочитанным произведениям.  Родители тоже активно участвовали в организованных мероприятиях детского сада, проявляли инициативу. В дополнение к этому они познакомились с информацией по воспитанию любви к чтению. Проектный метод вызвал познавательный интерес к различным областям знаний, сформировал навыки сотрудничества. Технология проектирования делает дошкольников активными участниками воспитательного процесса, ведет к саморазвитию детей.

Приложение №1

Игра: «Книжкина больница».

Цель: 

• Формирование у детей интерес к книге, ознакомление с правилами пользования книгой.

Задачи:

• Показать, как можно «лечить» книгу.

• Развивать формы сотрудничества друг с другом.

• Развивать эмоциональную отзывчивость.

Словарная работа:

• Учить детей правильно употреблять глаголы: намазывать, приклеивать, проглаживать.

• Отвечать на вопросы воспитателя полными предложениями.

• Закреплять название частей тела петуха, цвета.

Материал:

• Порванная книга, скотч, клей, клеенка, салфетка, полоски бумаги, кисточки, салфетки для рук.

Приложение №2

Сюжетно-ролевая игра «Книжный магазин».

Цель:

• Развитие речи, внимания, памяти, воображения,

• Формирование навыков общения, вежливости, учтивости и внимательности к нуждам другого человека,

• Развитие любви к книге.

На подготовительном этапе игры необходимо обустроить «книжный прилавок». Дети выбирают несколько книг из детской библиотеки, расставляют или раскладывают их аккуратно на столе. Заранее необходимо приготовить «деньги» (фантики, бумажки из цветной бумаги и т.п.) и сумку, в которую покупатель будет складывать товар. Дальше необходимо распределить роли.

1. «Хочу купить самую, самую…» Воспитатель предлагает выбрать книгу: самую толстую или тоненькую, с самыми красивыми и яркими картинками, самую любимую, самую смешную, самую интересную и т.д. Необходимо спросить, почему ребенок выбрал именно ту или иную книгу.

2. «О чём эта книга?» Воспитатель показывает свою заинтересованность той или иной книгой и просит ребенка рассказать о ней. Ребенок вспоминает название, главных героев, кратко или полностью рассказывает сюжет, например, какой-нибудь сказки.

3. «Какую бы книгу вы мне предложили?» Можно разыграть растерянность при виде такого большого ассортимента хороших книжек и попросите детей выбрать для вас книгу на свой вкус. Пусть он обоснует свой выбор.

4. «Мне нужна книга, которая…» Дайте краткое описание книги: цвет обложки, с чего начинается или чем заканчивается сказка, что изображено на первой странице книги и т.д.

5. «Мне необходимо несколько…» Повторение числа и счета. Попросить детей «продать», например, три книжки со сказками, пять книжек-раскладушек, семь книг с толстой картонной обложкой и т.д.

Приложение №3

Сюжетно-ролевая игра «Библиотека».

Цели и задачи:

• Формирование представлений детей о библиотеке,

• Закрепление знаний об окружающем мире,

• Умение развивать сюжет игры,

• Воспитание бережного отношения к книге.

Для игры необходимо: оформление игровой зоны книжного  уголка, выставка книг, формуляры, новые книги, телефон, каталог-указатель, фломастеры, кисти, клей, заготовки для закладок, клеёнка, фартук, колпак для доктора.

Действующие лица:

1.      воспитатель (заведующая)

2.      библиотекари

3.  читатели

4.  продавец магазина

5.  «книжкин доктор»

Ход игры:

Воспитатель: - Ребята, сегодня мы будем играть в интересную игру. Все вы любите, когда вам читают книги. Можно выбрать дома, можно попросить у друга, а можно пойти в библиотеку.

Воспитатель: Я заведующая библиотекой. Я хочу познакомить вас с нашей библиотекой.

Чтобы начать игру, я предлагаю вам отгадать загадки:

Если книгу написал,

Значит ты писатель,

Если книгу прочитал,

Значит ты …(Читатель)

- Молодцы! Как вы считаете в библиотеке должны быть читатели?(отв. дет.)

-Кто хочет быть читателем?(дети сами распределяют роли)

- Кто желает быть в игре библиотекарем?(дети предлагают)

- Какие отделы есть в библиотеке? (Абонемент, читальный зал, выставочный зал, литературная гостиная, книжкина мастерская). Дети распределяют роли разных отделах.

-Займите свои места.

- Желающий помочь книжкам вылечиться, продлить им жизнь, прошу пройти в «Книжкину» мастерскую и стать книжным доктором, отвечающим за опрятный красивый вид книги.

-Ребята,а как вы думаете откуда поступают книги в библиотеку?(люди приносят, со склада, из других библиотечных фондов, из магазина).

Значит, нам нужен будет продавец книжного магазина или склада.

Кто привозит, доставляет книги в библиотеку?

Ответ: водитель, шофёр.

(дети договариваются о ролях)

Дети начинают игру, выбирают книги.

- Катя, тебе понравилась эта книга?

- Никита, а тебе что понравилось? Вы подойдите ко мне, я запищу вам книгу (библиотекарь заполняет формуляр).

- Можете пройти в интересующие вас залы (дети по желанию распределяются по залам)

- Вы знаете правило пользования книгами? (отв.детей)

-  В нашей библиотеке есть книжкина мастерская. Приглашаем всех желающих помочь в ремонте книг, сделать закладочки, чтобы вам было удобно пользоваться книгой (желающие проходят в мастерскую доктора). В библиотеке вы можете познакомиться с новыми, необычными книгами, со старинными книгами, рассмотреть газеты и журналы. После чего дети самостоятельно выбирают и садятся за столы или на диван рассмотреть понравившуюся литературу.

Звонит телефон. Продавец склада(магазина): -  Добрый день. К нам поступила новая развивающая литература: ребусы, кроссворды, головоломки. Не хотели бы вы приобрести для читального зала? Очень красочные.

Воспитатель: — Хорошо, давайте оформим заказ, присылайте курьера.

Шофёр-курьер: Привозит заказ, подписывает его.

Заведующая: Когда вы нам подвезёте заказ?

Шофёр-курьер: Через час.

Воспитатель заходит в читальный зал: -  Ребята, скоро в нашей библиотеке будет новые поступления, мы приглашаем вас познакомиться с ними. Шофёр-курьер: привёз заказ, подписывает накладную. Проверяет привезённую литературу по накладной.

Дети продолжают игру.

Приложение №4

Роль книги в развитии ребенка

Не секрет, что современные дети мало читают, предпочитая книгу просмотру телепрограмм и видеофильмов, компьютерным фильмам. Мы живем в совсем ином мире и порой не можем остановиться в нашем скоростном 21 веке, чтобы заглянуть в себя, в свой внутренний мир, который должен быть богаче, чем телевизор и компьютер. А богатой наша душа может быть только от общения с хорошим человеком и хорошей книгой. Сейчас родители жалуются на то, что дети перестали читать, а порою не задумываются о том, а что они сделали для того, чтобы книга была ребенку интересна и необходима.

Что читать, как научить ребенка читать, как поддержать интерес к чтению. Это забота не только родителей, педагогов, библиотекарей - это забота о будущем России, сегодня это понимают на государственном уровне.

Настоящая книга существует для того, чтобы помочь ребенку вырасти «Человеком» с большой буквы. Дети не займутся чтением сами, просто так ни с того, ни с сего. Никому еще от рождения любовь к чтению не давалась. Нужны взрослые, которые показали бы ребенку дорогу к большому книжному богатству, во- первых- это родители, во- вторых- учитель, в третьих- библиотекарь.

Способов по приобщению детей к чтению столько же, сколько и детей. А самый главный способ, чтобы вы, родители, сами не расставались с книгой, газетой, журналом.

Роль книги в развитии и воспитании детей.

Дети имеют огромную потребность, чтобы родители читали им вслух. Для благополучного развития ребенка семейное чтение очень значимо, и не только пока ребенок сам не умеет читать, но и в более позднем возрасте. Дети с нетерпением ждут, когда же у мамы или папы найдется для них время.

Чтобы ребенок рос психически здоровым, ему необходимо полноценное общение с родителями, личностное общение, когда внимание уделяется ему полностью. И совместное чтение дает такую возможность.

Аспекты развития ребенка, затрагивающиеся в процессе совместного чтения.

Удовлетворение потребности в безопасности. Когда ребенок сидит на коленях у мамы или папы (или рядом с родителем, прижавшись к нему) во время чтения книги, у него создается ощущение близости, защищенности и безопасности. Создается единое пространство, чувство сопричастности.

Чувство ценности и значимости своего «Я» и своих интересов. Когда родители читают то, что интересно ребенку и готовы обсуждать с ним значимые для него темы, стремятся как можно лучше понять его взгляды, у ребенка формируется представление о себе как о значимой личности, чьи потребности и интересы важны (так как им уделяют внимание такие важные люди – родители).

Формирование ценностей. Книга влияет на нравственные идеалы ребенка, формируя его ценности. Герои книг совершают различные поступки, переживают разные жизненные ситуации, созвучные с миром ребенка или неизвестные ему. На примерах ситуаций, в которые попадают герои книг, ребенок учится понимать, что такое добро и зло, дружба и предательство, сочувствие, долг, честь. И задача родителей помочь увидеть отражение этих ценностей в жизни ребенка.

Отреагирование значимых переживаний. Книга – это и средство отреагирования (разрядки) переживаний, болезненных или пугающих ребенка, с которыми не всегда есть возможность совладать в привычной ситуации. Ребенок совместно с героем переживает его неудачи и победы, преодолевает страхи и трудности на пути к поставленной цели. Тем самым освобождаясь от своих собственных страхов и негативных переживаний.

· Обучение новым или необходимым моделям поведения. Через книгу ребенок воспринимает различные модели поведения (как дружить, как добиваться цели, как решать конфликты), которые могут быть эффективны в различных жизненных ситуациях. Наибольший эффект может быть достигнут, если чтение дополняется также совместным обсуждением, кто и что вынес для себя, что понравилось, что было близко, напугало, позабавило. Родители могут помочь ребенку увидеть аналогии прочитанного с его собственной жизнью.

Как правило, в семьях, где родители часто и много читают детям, существует гармоничная, доброжелательная атмосфера. Чтение книг родителями своему ребенку можно рассматривать как показатель благополучной семьи, в таких семьях низкий уровень насилия и семейной дисгармонии.

В чем именно польза чтения?

Прежде всего, чтение развивает речевые способности и напрямую влияет на качество и количество словарного запаса. Благодаря чтению человек учится концентрировать внимание, тренирует память. Книга способствует развитию образного мышления и обучению грамоте. Ведь во время чтения человек запоминает правильное написание слов и применение их в определенном контексте.

Благодаря книге у человека обретает навыки глубокого мышления и анализа. Появляется способность читать между строк, улавливать двойной смысл. Также чтение литературы развиваетостроумие. Чтение вслух развивает у малыша способности оратора.

Чтение развивает познавательные интересы и расширяет кругозор. Книги помогают ребенку познать самого себя.

Книга объединяет поколения. Книги придают силы и вдохновение. Они увлекают и развлекают. Они заставляют детей и взрослых смеяться и плакать. Они сокращают одиночество, приносят утешение и указывают выход из трудного положения.

Чтение - самое доступное и полезное для интеллектуального и эмоционально-психического развития ребенка занятие.

Приложение №5

Консультация для родителей

Что нужно для счастья детям?

Чтоб солнце на всей планете,

Чтоб мячик и плюшевый мишка,

И добрая, добрая книжка!!!

Часто можно услышать от родителей сетование на то, что ребенок не хочет читать. Это и понятно. Сейчас у детской книги много конкурентов: компьютеры, видео… Но книга, по-прежнему, необходима. Она всегда здесь, всегда рядом. Книга первая открывает ребенку мир. Книга учит сопереживать, сострадать, сорадоваться, а задача взрослых – пробудить, воспитать и укрепить в детской душе эту драгоценную способность.

Для родителей главное – открыть ребенку то чудо, которое несет в себе книга, то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение.

Как приучить ребенка к чтению? Каждый родитель находит свои пути к сердцу дочери или сына.

Вот несколько советов из опыта родителей:

- читать ребенку вслух с раннего возраста;

- покупать книги, дарить их и получать в качестве подарка

- оставлять печатные издания везде, где ребенок может их увидеть;

- определить интересы ребенка: что ему нравится;

- прививать любовь к чтению на собственном примере;

- разрешать малышу самому выбирать книги в магазине или библиотеке;

- играть в настольные игры, предполагающие чтение;

- не заставлять ребенка читать против его воли: приобщите его к чтению через игру;

- собирать домашнюю детскую библиотеку;

- обязательно слушать, как малыш читает, он должен чувствовать ваш интерес;

- до или после просмотра фильма (м/ф) предложить книгу, по которой он снят;

- читать друг другу по очереди;

- спрашивать мнение ребенка о книге;

- читать ребенку перед сном.

Действенными в развитии интереса малыша к книге являются следующие приемы: читая ребенку, следует останавливаться на самом интересном или

сложном для восприятия месте, задавать вопросы, которые помогают включать воображение, обращать внимание на иллюстрации.

Культура общения с книгой закладывается в семье. Есть семьи, где не существует проблемы, как привить интерес к чтению. И это естественно, ведь в таких семьях ребенок часто видит родителей за книгой, слышит, как они обмениваются впечатлениями о прочитанном и радуется покупке интересной книги. Здесь существует традиция семейного чтения, когда изо дня в день, сколько помнит себя ребенок, в семье читают вслух. Когда ребенок подрастает, он включается в этот процесс. Любовь к чтению проявляется у него как естественная необходимость, как потребность в пище и сне.

Если же этого в семье нет, то еще не поздно начать, хотя для этого потребуется немало сил и терпения.

Важно, чтобы подрастающий человек с помощью взрослых и мудрой книги научился отличать плохое от хорошего, понимать истинные и ложные ценности.

И самое главное – помнить, что ребенок сам по себе не получит всей той полноты общения с книгой, если не будет рядом родителей. И ни один компьютер не даст ребенку любви и тепла, которые он получает тогда, когда вы вместе читаете книгу.

Читайте книги регулярно. Пусть чтение станет для вас доброй традицией.

КОМИТЕТ ПО ДЕЛАМ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 32 г. ЧЕЛЯБИНСКА»

454079, г. Челябинск, ул. Зальцмана, д. 12, телефон 225-31-26, mail: madouds32@mail.ru

КОМИТЕТ ПО ДЕЛАМ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА

Познавательно-игровой проект «Национальная кухня России»

 «Русская национальная кухня»

Для детей среднего дошкольного возраста

                                                                                                        Разработал:

                                                                                                        Воспитатель средней группы №13

                                                                                                        Федотова А. А.

1. Название проекта: Русская национальная кухня.

2. Продолжительность: среднесрочный (март, апрель).

3. Проблемное поле: Русская кухня – традиционная кухня русского народа. Она давно пользуется известностью во всём мире.

Несмотря на такую популярность, мы порой не догадываемся, что часто употребляемое, всеми известное и любимое нами блюдо является исконно русским. Постепенно мы забываем о замечательных русских традициях, кулинарных рецептах наших предков. Мы думаем, что необходимо знать и гордиться тем, что является исконно русским. Ведь мы во многом «запрограммированы» на традиционную кухню. Вкусная же, аппетитная и полезная еда укрепляет человека лучше всякого лекарства.

4. Цель проекта: 

   Изучение репертуара русских национальных блюд, обоснование необходимости возрождения традиций русской национальной кухни.

5. Задачи проекта:

      - Ознакомиться с историей развития русской национальной кухни.

- Изучить кулинарные рецепты наших предков.

- Изучить спрос населения на блюда русской национальной кухни.

- Воспитывать уважение к профессии повара.

- Воспитывать интерес к приготовлению пищи.

- Развивать русскую традиционную культуру питания.

- Формировать умения различать крупы, называть овощи, необходимые для приготовления определенных блюд русской кухни.

- Закреплять знания о предметах посуды.

- Развивать мышление, долговременную память, диалогическую речь.

6. Сценарий совместной деятельности по решению задач (ос­новные шаги по реализации проекта): занятия, беседы, работа с родителями, изготовление дидактических игр, альбомов для рассматривания, итоговая выставка «Такая разная посуда».

7. Данный проект направлен на ознакомление с историей развития русской национальной кухни, изучение кулинарных рецептов наших предков, воспитание уважения к профессии повара, формирование умения различать крупы, называть овощи, необходимые для приготовления определенных блюд русской кухни, закрепление знаний о предметах посуды, развитие мышления, памяти, речи.

8. Описание предполагаемого продукта:

- Формирование устойчивого интереса детей и родителей к семейным традициям, к культуре русского народа.

- Использование детьми в самостоятельной деятельности дома и в детском саду традиций, обрядов, народных игр и произведений русского фольклора.

  -Активное участие родителей в совместных мероприятиях, трансляция опыта семейного воспитания, традиций семьи. 

   Дети приобретут знания о русской национальной кухне, и поймут, что и нашей кухней тоже можно гордиться, что современным обществом незаслуженно были забыты русские национальные традиции и кулинарные рецепты наших предков, совместная деятельность родителей и детей - приготовление блюда на выбор.

9. Вид проекта: познавательно-игровой.

10. Состав участников: дети, воспитатели группы, родители воспитанников.

11. Дополнительная информация, необходимая для выполнения проекта:    

1. Бабенкова Е. А. Как приучить ребенка заботиться о своем здоровье. – М.: Вентана-Граф, 2004.

2. Картушина М. Быть здоровыми хотим. Методическое пособие для занятий с детьми подготовит. группы д/ сада. – Архангельск, 2001.

3. Калинкина К.А. «Русская кухня», Ульяновск: Дом печати, 1992.

4. Ковалев В.М., Могильный Н.П. Рецепты русской кухни. - М.: Мир, 1989.- 304с.

5. Климович Ю. П. Учимся правильно питаться. –Волгоград: Учитель, 2007.

6. Шорыгина Т. А. Фрукты. Какие они? Книга для воспитателей и родителей. – М.: ГНОМ и Д, 2003.

7. Шорыгина Т. А. Овощи. Какие они? Книга для воспитателей и родителей. – М.: ГНОМ и Д, 2003.

12. Материально-технические ресурсы, необходимые для выпол­нения проекта: ноутбук, принтер, бумага.

 13. Планируемое время на реализацию проекта по этапам:

1 этап - Подготовительный. 

• Сбор информации о русской национальной кухне;

• Подбор стихов, пословиц, поговорок о русской национальной кухне;

• Подбор художественной литературы;

• Подбор дидактических, познавательных, сюжетно-ролевых игр, игрушек и атрибутов, соответствующих тематики проекта;

• Беседы с родителями.

2 этап - Аналитический – сбор «Копилки» 

• Формирование задач, накопление информации.

• (Осведомленность детей по данной теме)

• Выбор и обоснование критерия успеха.

• Подобрать методическую и художественную литературу, наглядные и видеоматериалы поданной теме. Довести до сведения родителей о предстоящем проекте. Актуализировать перед родителями важность выбранной темы. Заинтересовать родителей и нацелить их на взаимодействие.

3 этап - Практический – составление картотеки, моделей; создание продукта 

• Проведение тематических бесед с детьми по следующим темам:

• Чтение, обсуждение и заучивание художественных произведений.

4 этап - Презентационный

Участие в коллективном анализе проекта и самооценке 

5 этап - Контрольный – постановка новой цели 

Защита проекта. Участие в коллективной оценке результатов проекта. 

Образовательная деятельность с детьми.

Рассматривание альбомов предметы русского быта.

Цель: познакомить с предметами русского быта.

Презентации: - «Блюда русской кухни». Цель: знакомство с блюдами русской национальной кухни.

 - «Посуда наших предков». Цель: познакомить детей с предметами домашней утвари наших предков.

Беседы:

- «Каша – матушка наша». Цель: формировать представления о полезных для здоровья свойствах круп и крупяных изделий, активизировать словарь.

 - «Как питаешься, так и улыбаешься». Цель: формирование основ здорового образа жизни.

  - «Профессия повара». Цель: создать условия для закрепления представлений детьми о профессии повар.

- «Русский каравай». Цель: приобщать детей к традициям русского народа.

 - «Русская печь». Цель: продолжать знакомить детей с бытом русского народа.

- «Быт русского народа». Цель: познакомить детей с предметами старинного русского быта.

- «Режим питания». Цель: демонстрация значимости соблюдения правил питания для здоровья человека и развития детского организма.

Составление рассказов:

-                   по иллюстрациям («У самовара», «Субботнее утро») из личного опыта («Как мы готовили…».

Экспериментирование, моделирование среды 

Экспериментирование:

Тема: «Блины из солёного теста»;

«Баранки из солёного теста».

Цель: Вызвать интерес к лепке баранок и бубликов.   Дать детям понятие о том, что хлеб является необходимым продуктом питания. Обогатить знания детей о том, как выращивают хлеб; воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к хлебу.

Моделирование среды группы:

Обогащение предметной среды элементами традиционно – бытовых предметов народной культуры, картотекой игр.

Картотека пословиц и поговорок.

Моделирование игровой ситуации: «Гости в доме».

Сюжетно-ролевая «Мы гостей встречаем ароматным чаем». Цель: научить детей приемам заваривания чая, сервировке чайного стола.

«К нам пришли гости». Цель: закрепить знание детей о том, как принимать гостей, помочь детям «примерить» роль гостеприимных хозяев.

Дидактические игры: 

«Что для блинов (каши щей, пирогов и т.д.) нужно?», 

«Подбери посуду»,

«Собери картинку»,

«Четвертый лишний»,

«Наряди матрешку»,

«Что было раньше, что сейчас»,

 Картотека подвижных игр.

 Игры-имитации «Правила гостеприимства». 

Совместная работа с родите­лями.

Папка-передвижка «Традиционные блюда русской кухни».

Буклет «Блюда русской кухни на нашем столе».

Создание альбома «Любимый рецепт блинов нашей семьи».

Помощь в изготовлении д/игр.

 Создание методических пособий 

-Д/и «Русские блюда в сказках»

-Картотека пословиц о русской кухне»

-Картотека подвижных игр

-Д\и «Подбери посуду»

Лепбук «Наша Родина -Россия»

Лепбук «Красная книга Южного Урала»

Досуги, праздники, развлечения 

Игра-викторина «Путешествие в далекую старину»;

Беседа «День пельменей». 

 КОМИТЕТ ПО ДЕЛАМ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 32 г. ЧЕЛЯБИНСКА»

454079, г. Челябинск, ул. Зальцмана, д. 12, телефон 225-31-26, mail: madouds32@mail.ru

КОМИТЕТ ПО ДЕЛАМ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА

Проект по нравственно-патриотическому направлению ко Дню Победы «Наследники Победы»

Для детей старшего дошкольного возраста

                                                                                                        Разработали:

                                                                                                        Воспитатель старшей группы №13

                                                                                                        Федотова А. А. и Малинина П. Ю.

Тип проекта: познавательно-патриотический.

Срок реализации проекта: долгосрочный. 15 января по 11 мая 2025 год.

Участники проекта: воспитанники старшей  группы, воспитатели, родители.

Место реализации проекта: МАДОУ» Детский сад №32 г.Челябинск»

Актуальность проекта. Одной из наиболее актуальных проблем воспитания подрастающего поколения является патриотическое воспитание, которая обусловлена тем, что значимость такого качества, как гражданское самосознание в обществе должно возрастать. Без знаний о Великой Отечественной войне невозможно развивать патриотические качества – качества личности, которые характеризуются ее способностью к активному проявлению гражданской позиции, ответственности за судьбу отечества и готовность ее защитить. Одним из наиболее эффективных методов патриотического воспитания является проектная деятельность, которая позволяет создать развивающую предметно пространственную развивающую обстановку, естественную ситуацию для общения и практического взаимодействия детей и взрослых.

Цель проекта. Расширять знания воспитанников о Великой Отечественной войне и ее героях и праздником Победы (воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста) на основе уже имеющихся представлений о войне, сохранению преемственности поколений, формированию у дошкольников уважения к военной истории России, гражданских позиций, воспитанию патриотизма и чувства гордости за свою Родину.

Задачи проекта.

 Образовательные:

- формировать представление об истории Великой Отечественной войны,

используя различные виды деятельности;

- познакомить с ходом военных действий во время Великой Отечественной

войны, с городами - героями; пробуждать интерес к прошлому нашего города,

района, страны;

       - уточнить и расширить представления детей о защитниках страны в годы

войны, показать мужество и героизм людей в ходе Великой Отечественной

войны;

- обогащать представления детей о главном празднике России – День Победы, о

значении его для российского народа;

- наладить взаимодействие с родителями в воспитании у дошкольников патриотических чувств.

Развивающие:

- развивать восприятие произведений художественной литературы, живописи,

музыки военных лет;

- обогащать и развивать словарный запас, учить выражать свои чувства и

мысли;

- развивать чувство коллективизма.

Воспитательные:

- воспитывать у детей чувство уважения к защитникам Родины, любовь и

заботливое отношение к старшему поколению, ветеранам;

-воспитывать духовно-нравственные и патриотические чувства, любовь к

Родине, гордость за Российскую Армию, свой народ.

Методы и приемы, используемые в реализации проекта.

Беседы (вводные, тематические, итоговые, после просмотра видеофильмом, мультфильмов).

Рассказ воспитателя, в котором четко прослеживается главная идея определенной темы о

Великой Отечественной войне.

Рассказы детей (рассказы по сюжетным картинкам и творческие рассказы о войне, об игрушках-военной технике, солдатиках).

Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, презентаций, видеозаписей,

мультфильмов) тематического характера.

Наблюдения – умение отмечать в окружающем мире характерные особенности подготовки к празднованию Дня Победы.

Игровые методы и приемы (дидактические и подвижные игры тематического характера).

       Практические методы обучения (рисование лепка, аппликация).

Ожидаемые результаты по проекту:

для детей:

1. Имеют знания о легендарном прошлом нашей Родины.

2. Имеют представления о защитниках Отечества, могут рассказать о

 празднике «9 Мая», зачем нужен мир на Земле.

3. Творческие работы детей.

4. Имеют простейшие представления о мероприятиях, направленных на

воспитание патриотических чувств (Парад Победы, Салют, возложение

цветов к памятнику победителям в Великой Отечественной войне).

5.Формирование и развитие интереса к истории своей страны, к Великой

Отечественной войне, осознанное проявление уважения к заслугам и

подвигам народа и героев - воинов в Великой Отечественной войне.

для родителей:

1. Активное участие в жизни ребенка в рамках ДОУ.

2. Совместная деятельность, ориентированная на развитие у ребенка

 потребности к познанию.

3.Осознание родителями важности патриотического воспитания

дошкольников.

4. Увидеть продукт деятельности детей.

Этапы реализации Проекта

I.                  Организационно-подготовительный этап.

№

п/п

Мероприятия

Сроки реализации

1.

Разработка проекта и ознакомление участников проекта с целями и задачами.

2.

 Выбор и анализ методического материала к проекту. Подбор материала по теме.

3.

 Обогащение и разнообразие развивающей среды наглядными и дидактическими

материалами, учитывая возрастные особенности.

4.

Подбор художественной литературы по теме.

II.               Этап Практический

№п/п

Мероприятия

Цели

Сроки реализации

1.

Беседы с детьми: - «Великая Отечественная война»

познакомить детей с

понятием Великой Отечественной войны, рассказать о героическом подвиге защитников

Отечества в годы войны.

10.03

2.

Беседы с детьми: - «Почему война называется Великой Отечественной?»

познакомить детей с

понятием Великая

Отечественная война;

Знакомить детей с

событиями и подвигами

героев ВОВ. Воспитывать

уважение к истории и памяти погибших в ВОВ.

11.03

Составление рассказа на тему «9 мая - День Победы» (воспитание звуковой культуры речи и всех ее компонентов)

активизировать в речи детей сложные предложения; обратить внимание детей на наличие в авторском тексте краткой формы прилагательных, внести их в активный словарь, упражнять в образовании однокоренных слов.

13.03

Коллективная работа «День Победы»

14.03

Беседа «Символы Победы – ордена,

медали, знамена»

17.03

Беседа «Детство без войны»

Закрепление знаний детей о том, как защищали

русские люди свою

Родину в годы войны, как

живущие помнят о них.

Воспитывать у детей

эмоционально –

положительное

отношение к воинам и ветеранам войны.

Формировать

представление о героизме.

Подвести детей к

пониманию того, что во все времена народ

защищая свою Родину,что люди всегда помнят о

защитниках Отечества, воздвигают памятники.

Познакомить детей с

орденами и медалями

полученными за подвиги

в годы ВОВ.

Учить рассуждать,

договариваться с

другими, решать всё сообща.

18.03

Занятие  по развитию речи ко Дню Победы «Они сражались за Родину».

способствовать воспитанию патриотических чувств у детей дошкольного возраста продолжать работу над развитием связной речи: развивать диалогическую и монологическую речь, закреплять умение отвечать на вопросы воспитание любви к своей Родине.

19.03

Лепка «Танк Т-34»

21.03

Онлайн Экскурсия по

Красной площади

изучить историю возникновения и достопримечательности Красной площади.

24.03

Беседа «Герои русских былин и сказок»

Дать представление о том, что на Руси всегда были в почете воины – защитники Родины, имена и подвиги которых помнят, несмотря на давность событий. Познакомить с историческими событиями времен монголо-татарского ига, с произведениями живописи и фольклора, отражающими эти события.

25.03

Объяснение смысла пословиц о храбрости, героизме воинов «Смелость города берет». «Тот герой, кто за родину горой».

активизировать в речи детей сложные предложения

27.03

Рисование рисунков «День Победы»

формирование целостной картины мира через художественно-эстетическую деятельность

31.03

Изготовление открыток к Дню Победы

4.04

Беседа «Наше государство – Российская Федерация»

познакомить детей с историей возникновения Москвы. Вызвать у детей интерес к столице нашей Родины – Москве; желание узнать побольше об этом городе, его истории воспитывать уважение к людям, создавшим этот город.

7.04

Знакомство с флагом, гербом и гимном России

дать представление о символике России. Обогатить духовный мир детей через обращение к героическому прошлому нашей страны. Воспитывать у детей патриотические чувства: гордость и уважение к Родине, к городу Москве.

8.04

Аппликация»

11.04

Беседа «День Победы. Памятные места нашего города»

продолжать знакомить детей с достопримечательностями родного города.

14.04

Рассматривание иллюстраций «Защитники отечества».

познакомить детей с военными профессиями. Развивать познавательный интерес.

15.04

Кубик Блума «День Победы»

В свободное время во время реализации проекта

Коллективная работа

18.04

 Занятия «Герои войны».

Формирование у дошкольников патриотической позиции; - Воспитывать любовь к Родине, гордость за победу русского народа в Великой Отечественной войне.

21.04

Рисование «Праздничный салют»

научить рисовать праздничный салют восковыми мелками. Закреплять знания и умения пользоваться двумя материалами: восковыми мелками и акварелью. Вызвать эмоциональный положительный отклик. Развивать эстетические чувства. Воспитывать любовь к своей Родине и родному городу.

21.04

Беседа «Фронтовые письма - треугольники»

развитие у дошкольников гражданской позиции, патриотических чувств, любви к Родине на основе расширения представлений детей о победе защитников Отечества в Великой Отечественной войне.

25.04

Рисуем Великую победу

28.04

Работа с родителями: Консультация» Что рассказать детям про День Победы»

«Читаем книги о Великой Отечественной Войне»

Участие в выставке поделок

Выставка рисунков «Рисуем вместе войну и победу»

III.Заключительный этап

Участие в акциях «Георгиевская ленточка»; «Окна Победы»

 Участие в выставке рисунков, посвященных Дню Победы.

Спектакль «На привале»

 Участие в конкурсе чтецов.

                        Вывод:

В ходе реализации проекта мы пришли к выводу, что подобные формы

работы как: образовательная и игровая деятельность, беседы и тематические

презентации, работа в центре патриотического воспитания (рассматривание

иллюстраций и плакатов), продуктивная деятельность (создание лэпбука и

праздничных открыток), слушание музыки и чтение художественной

литературы объединяют детей общими впечатлениями, переживаниями,

эмоциями, способствуют формированию чувства гордости за свою Родину ,

ее историческое прошлое и не менее героическое настоящее.

У детей появился интерес к самостоятельному поиску ответов в различных

источниках информации, повысилась мотивационная составляющая: дети стали задавать больше вопросов, интересоваться познавательной литературой.

В ходе проведенных всех мероприятий, посвященных празднованию

80-летия Победы в Великой Отечественной войне, дети научились

ориентироваться в истории нашей страны, у детей сформировались такие

понятия, как ветераны, дети-герои, города-герои и города воинской славы

оборона, захватчики, фашисты, фашистская Германия; сформировалось

чувство гордости за свой народ и его боевые заслуги; уважение к защитникам

Отечества, ветеранам Великой Отечественной войны.

Практическая значимость проекта состоит в том, что его может использовать

в своей работе любой творческий педагог, адаптировав его содержание к

условиям своего ДОУ и возможности взаимодействия с социумом.

Таким образом, можно утверждать, что при создании определенных

условий и использовании различных форм и методов работы, а также при

включении в проект заинтересованных взрослых: педагогов и родителей

возможно заложить основу для воспитания маленького патриота:

формирования у детей потребности совершать добрые дела и поступки,

чувство сопричастности к окружающему и развитие таких качеств, как

сострадание, сочувствие, находчивость, любознательность.

Список используемой литературы:

1. А. И. Семенцова «Героические поступки».

2. Александрова Е.Ю. Система патриотического воспитания в ДОУ. –

Волгоград: Учитель, 2007.

3. Алёшина, Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников: методическое

пособие. – М.: ЦГЛ, 2004.

4. Белоусова Л.Е. Навстречу Дню Победы. Цикл тематических беседрассказов для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

СПб., 2007

5. Виноградова Н.Ф., Соколова Л.А. Моя страна Россия. Пособие для

старшего дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2005.

6. Гурина Т. Ф. Патриотическое воспитание в условиях современного

дошкольного образовательного учреждения.