Intro

En esta tercera unidad del curso: "Neurociencia, rutinas de pensamiento y diversidad en clave visual"encontrarás información sobre temas como :

• las rutinas de pensamiento,
• los hábitos de pensamiento,
• las metodologías activas,
• las competencias matemática y científica,
• el Graphic Recording,
• el Sketchnoting y
• la atención a la diversidad.

Como remate a la unidad, te presentamos un nuevo reto: ¡Crear un mapa visual! en el que recojas un proyecto o tarea relativa a un contenido que hayas seleccionado del currículo. La función del mapa será la de guiar el recorrido que habrían de seguir los estudiantes, delimitando las acciones a realizar en el proyecto. Adáptalo a tu ámbito profesional y ten presente que estás ante una tarea de evaluación por pares. ¿Qué quiere decir esto?

• Crea tu mapa visual y compártelo junto a tu reflexión en tu diario de aprendizaje.
• Sube el enlace o URL pública (fíjate que sea accesible y que no sea la del “modo edición” de tu blog, ya que no se puede enviar dos veces) a la caja destinada para ello en este apartado.
• Autoevalúa tu trabajo mediante la rúbrica propuesta
• Evalúa a un mínimo de 3 compañeros siguiente la misma rúbrica que has utilizado para autoevaluarte (P2P). Trata de ofrecer a tus pares una retroalimentación constructiva que permita la mejora de la práctica educativa.

Respecto al evento semanal, desde el equipo de dinamización te proponemos que reflexiones de forma visual sobre tu identidad digital y la huella que esta deja en la red. Para ello te invitamos a crear un gif que plasme esa evolución en las redes y lo compartas en Twitter con el hashtag #VisualHuella a lo largo de la primera semana de 2018.

Proyectos colaborativos

El mundo educativo sigue buscando nuevas vías para acercar y facilitar el aprendizaje en sus aulas. Eso explica que en las redes sociales hayan surgido propuestas colaborativas docentes que buscan contagiar y ofrecer apoyo e información acerca de nuevas metodologías, técnicas o estrategias para utilizar en el aula que impliquen una facilitación, un aumento de la motivación y una cercanía a la realidad.

En contacto directo con el Visual Thinking, los dos movimientos más relevantes en España son:

• No me cuentes historias… ¡Dibujámelas! Un grupo amplio de maestros, profesores y educadores interesados en utilizar el dibujo como herramienta para diseñar, elaborar y compartir narrativas visuales a través de la combinación de palabras e imágenes.
• VTFOL “Think FOL, visual JOB” blog que reúne el trabajo de un importante grupo de profesorado y alumnado de Formación y Orientación Laboral (FOL), comprometidos y convencidos con el potencial de la herramienta.

Ambos proyectos han surgido ante la necesidad que muchos docentes tienen de integrar estilos diferentes de aprendizaje y de atender dificultades a través de metodologías que generan estrategias que no suponen una carga excesiva para sus alumnos.

¿Por qué lo visual?

Nuestro cerebro es un procesador innato de imágenes. La capacidad del córtex sensorial de la visión es mayor que la destinada a otras funciones. Es por ello que el Visual Thinking se presenta como una herramienta eficaz y práctica para el aula, ya que permite aprovechar las habilidades que ya tenemos y desarrollarlas en la dirección que queramos: cognitiva, analítica, de pensamiento, etc.

Utilizar el Visual Thinking como soporte de metodologías activas tipo Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), Design Thinking, rutinas de pensamiento, etc, sirve de entrenamiento a los estudiantes en las tareas de búsqueda de los patrones o estructuras subyacentes tanto en contenidos como en procesos de aprendizaje.

Como dice Stephen Few (en inglés), “el cerebro humano es un puente buscador de patrones”. La Teoría de la Gestalt nos plantea que aunque aprendemos a través de los sentidos las personas no somos receptoras pasivas de los estímulos visuales sino que cada quien aporta sus propios elementos para organizar el estímulo. La percepción no es un acto universal y común a todos sino que depende del contexto y de la experiencia previa del sujeto.

Para la Gestalt, la capacidad innata para decodificar y percibir los estímulos del exterior queda recogida en una serie de leyes o principios de organización perceptiva que permiten captar de forma integral las imágenes.

Tan sencillo como modificar los atributos preatencionales como son la dirección, la forma, la textura, etc. (cambiando el color de un objeto, dibujando una figura incompleta, acercando en el espacio elementos similares, por ejemplo), y el proceso atencional, que requiere mayor concentración, se modifica. Saber esto nos indica la mejor manera de presentar la información para que sea tenida en cuenta.

Para conocer un poco más sobre cómo funciona la percepción, puedes visitar la Enciclopedia interactiva de la percepción visual, que es un magnífico recurso que puedes utilizar en línea o descargar para utilizar desde un ordenador en local (necesitarás instalar o actualizar Flash Player, disponible en la web de Adobe).

Atención y memoria

El rendimiento mental es la capacidad que un alumno tiene de sostener la atención en el proceso de aprendizaje, memorizar de forma continuada durante cierto tiempo y poder utilizar lo aprendido para producir nuevo conocimiento. Son por tanto tres procesos cognitivos los que intervienen: la atención, la memoria de trabajo y las funciones ejecutivas.

Dos de los elementos clave en el uso del Visual Thinking son la atención y la memoria a partir de la creación de modelos mentales sobre el entorno que se percibe.

La atención es fundamental para determinar la capacidad y la velocidad con la que procesamos la información. De acuerdo con la forma en que nuestro cerebro reacciona a un estímulo, las imágenes nos permiten comprender información compleja más rápidamente por lo que el uso del Visual Thinking puede ayudarnos a trabajar este aspecto. Ejercicios como la asociación visual, la percepción de diferencias entre dos imágenes, el seguimiento visual o el coloreado de mandalas, que se proponen en el documento “Pautas y actividades para trabajar la atención”, son muy útiles a la hora de entrenar la atención de los alumnos.

Otro elemento importante en el aprendizaje es la memoria, la cual no es un evento cerebral único sino que hay varios tipos. Por un lado están las memorias implícitas o inconscientes que no pueden ser expresadas de modo verbal consciente, como por ejemplo el acto de andar en bicicleta o teclear un ordenador. Por otro, tenemos las memorias explícitas o conscientes, que pueden ser evocadas bien como pensamiento bien como imagen visual. En este tipo de memoria es donde el Visual Thinking puede ser de utilidad ya que recoge en una sola imagen toda una serie de conceptos o contenidos de forma que el acceso consciente a ellos se simplifica.

Hábitos de pensamiento

Los investigadores del Proyecto Zero definen el pensamiento eficaz como aquel que aplica una serie dehábitos de pensamiento (persistencia, control de la impulsividad, búsqueda de la precisión, comunicación clara, escucha empática…) que permiten al alumnado realizar determinadas acciones de forma autónoma y reflexiva: tomar decisiones, argumentar, planificar, etc.

Una sencilla manera de introducir el Visual Thinking en el aula es con la utilización de rutinas de pensamiento (Thinking Routines), que permitan instaurar un hábito productivo de aprendizaje. Estas rutinas, que pueden ser canalizadas a partir de acciones (pensar, reflexionar, observar, hacer, dibujar, compartir...), configurarán el pensamiento visible: aquel que ha seguido el proceso que el propio cerebro realiza desde que percibe un objeto hasta que lo identifica y le da nombre y significado. La representación y estructuración de este proceso en mapas visuales de pensamiento puede servir a los alumnos de apoyo a la hora de emplear las rutinas para resolver problemas.

En cierta manera, esta forma de trabajo en el aula tiene mucho que ver con el patrón (o rutina) que Dan Roam propone para organizar el proceso del Visual Thinking en cuatro acciones: mirar, ver, imaginar y mostrar.

• Mirar lo que nos rodea, recopilando información sobre lo que tenemos delante utilizando preguntas como: ¿qué hay allí?, ¿hay mucho?, ¿qué falta?, ¿qué reconozco? y ¿qué me resulta confuso?
• Ver de forma más detallada, seleccionando información e identificando patrones. Las preguntas relacionadas con esta acción son: ¿conozco esto?, ¿lo he visto con anterioridad?, ¿identifico algún patrón o esquema? y ¿qué puedo aprovechar de lo que veo?
• Imaginar para reorganizar la información y que las ideas nuevas surjan a partir de preguntas como: ¿hay otras formas de organizar lo que veo?, ¿cómo encaja esto en lo que ya sabía? y ¿puedo utilizar otra estructura?
• Mostrar para cerrar el proceso contestando a las preguntas: ¿cuál es la forma más adecuada de dibujar mi idea? y ¿este mapa visual recoge la información más importante?

De entre las estrategias de Visual Thinking más utilizadas está el método VTSt de Abigail Housen que utiliza imágenes artísticas para generar un proceso reflexivo en el alumno a partir de 3 propuestas: la observación, el descubrimiento y el significado. Todas ellas con la idea de desarrollar competencias comunicativas, habilidades de pensamiento y construcción colectiva del conocimiento a partir de la generación de ideas.

Aunque el Visual Thinking en sí mismo se centra en las imágenes, éstas no tienen por qué ser artísticas. En el caso de las rutinas, debido a que contienen un valor visual de carácter universal, se transforman en un factor clave para desarrollar la competencia de aprender a aprender. Junto a ello, la Teoría del desarrollo estético nos introduce igualmente en la idea de que las imágenes nos llevan al desarrollo de la autonomía, del análisis crítico, y de la comprensión a través de sus 5 etapas.

Metodologías activas

Actualmente algunos centros y aulas están llevando metodologías más activas al aula, por la necesidad de un cambio que fomente el desarrollo de competencias, destrezas y habilidades que promuevan un aprendizaje más comunicativo, colaborativo e inmerso en la realidad social de los alumnos.

En relación con el tratamiento de las ciencias, se puede apreciar que, si se complementa con herramientas de Visual Thinking, se facilita la construcción de hipótesis y el reflejo de procesos de causa-efecto, como pone de manifiesto un exponente de la talla de Bernstein en el libro El secreto de la creatividad.

Por otro lado, estamos viendo cómo la escuela se está acercando a otras ciencias relacionadas con el mundo de la empresa, donde acoge algunas de sus estrategias, como son la creación de proyectos o el diseño, para incorporarlas en el aula. El traslado queda patente en metodologías como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el Design Thinking que se benefician del Visual Thinking para concretar itinerarios de aprendizaje en los que predomina la acción y el pensamiento del alumno para la resolución de problemas.

Competencias matemática y científica

Nuestra mente está en continua interpretación de la realidad, creando modelos mentales de lo que percibe, identificando características de los objetos para situarlos, estructurarlos e integrarlos en conjuntos más complejos que expresen significados.

Las bases neurocientíficas que demuestran que nuestra mente percibe patrones las podemos ver en este vídeo que nos habla de cómo encontramos patrones a nuestro alrededor y cómo percibimos en función de ello. La naturaleza funciona a partir de patrones perfectamente estructurados, desde una célula y sus axones hasta el sistema que siguen algunos animales para organizarse.

Tres maneras en que el cerebro crea significado (en inglés) nos presenta las áreas del cerebro donde se crea el significado tanto de palabras, como de imágenes e, incluso, de las emociones que conectan directamente con el aprendizaje.

En el desarrollo de competencias es interesante comprobar cómo el Visual Thinking puede resultar una estrategia interesante y muy útil. Los siguientes enlaces atienden a las competencias científica y matemática:

• Artículo sobre cómo el pensamiento visual ayuda a los niños a resolver problemas matemáticos ¿Como el dibujo ayuda a desarrollar la inteligencia de nuestros hijos?
• Publicación de Dácil González sobre el aprendizaje visual de las matemáticas en primaria: Visual Thinking y matemáticas.
• Artículo escrito por Jo Boaler, profesor de la Stanford University, sobre la competencia matemática: Ver y entender. La importancia de las Matemáticas Visuales para nuestro cerebro y el aprendizaje (en inglés).
• El arte de la innovación Polimates y la universalidad del proceso creativo. Artículo escrito en inglés por Robert Root-Bernstein sobre la competencia científica.
• Blog de la doctora Mónica Lalanda que utiliza el Visual Thinking y la ilustración para comunicar mensajes relacionados con su profesión.

Graphic Recording

Uno de los recursos que el Visual Thinking utiliza es la técnica del Graphic Recording: la habilidad parasintetizar las ideas generadas en un proyecto o en la resolución de un problema. Supone la adquisición y el desarrollo de competencias analíticas que previamente han supuesto una reestructuración de nuestra mente, de nuestros pensamientos y, por tanto, de la manera en que interpretamos la realidad.

Algo que, en el S.XXI, se contempla como necesario para ser capaces de enfrentarnos a problemas que todavía desconocemos; en definitiva, algo que debemos fomentar en el aula.

Beneficios que el Graphic Recording nos proporciona en el aula:

• Desarrollar nuestra atención por medio de la identificación de palabras clave que guíen nuestra representación en clave Visual Thinking. Contribuyendo a la concreción y la eficacia y logrando la comprensión de los conceptos. El uso de metáforas visuales provoca que construyamos significados.
• Abrir la mente y con ello nuestro proceso creativo con el objetivo de que se haga visible y sea comprensible para nosotros o para la audiencia. Esa pequeña dosis de adrenalina que el cerebro necesita para despertar a nuevas ideas.
• Favorecer la retención a largo plazo. La mayor parte de la población desarrolla la memoria visual o fotográfica en mayor grado que la textual debido a la simplicidad en la percepción de las imágenes. Permite la decodificación y comprensión directa de las imágenes.

Algunas sugerencias para llevar el Graphic Recording al aula son: evaluar un contenido que siga una secuencia temporal o conceptual; exponer oralmente un contenido; prototipar o maquetar un diseño y fomentar el pensamiento colectivo abriendo el espacio a la construcción colectiva; para tomar apuntes, reflexionar sobre lo tratado en una ponencia, seminario o en una visita de expertos.

Sketchnoting

El Sketchnoting, uno de los formatos que utilizan el Visual Thinking, es el nombre que recibe la toma de apuntes visuales, una técnica que permite escuchar, conceptualizar, sintetizar, dibujar y recordar lo esencial de algo que estamos escuchando. Mike Rohde es el impulsor de todo un movimiento en la Red en torno a esta práctica que propone escribir y dibujar de forma jerárquica para conceptualizar y ordenar diferentes contenidos. Entre sus múltiples propuestas relacionadas con la práctica de las notas visuales, una de las más recientes ha sido la celebración el 11 de enero el día Internacional del Sketchnoting, que tuvo su difusión en Twitter bajo el hashtag #snday2017.

En la Red podemos encontrar diferentes ejemplos, relacionados o no con el mundo de la empresa que utilizan esta técnica, por lo que te será fácil encontrar mayor información sobre la misma.

¿Te animas a realizar una práctica? Puedes trabajar sobre cualquiera de los vídeos de Ideas Clave. Para empezar siéntate en un lugar tranquilo con todo el material a mano (papel, lápiz, goma, algún rotulador…) y concéntrate. Para trabajar el Sketchnoting tienes que prestar mucha atención y realizar una escucha activa al tiempo que vas garabateando y tomando apuntes de lo que escuchas. Trata de organizar las ideas más importantes en el papel, agrupando aquellas que consideres están relacionadas, creando vínculos entre temas y jerarquizando por medio de tamaño o color los conceptos.