Tratándonos Bien en el Carande

- Contradicción entre la proactividad de la propuesta y la actitud reactiva de quien la aplica: Algo así como

decir o pensar “lo haré, pero lo que se merece es...”

Imaginemos que una profesora entrega a un alumno la hija de reflexión del centro para trabajar un conflicto. Según el modelo, la ficha es una herramienta proactiva puesto que pretende que el alumno, tras una reflexión dirigida, decida qué quiere hacer en el futuro y qué medios debe poner para conseguir su propósito. Se indica también que, más tarde, la profesora se reunirá brevemente con el alumno para cambiar impresiones, ayudarle a pensar, aclarar lo sucedido y llegar a entenderse. Si la profesora entrega de mala gana la ficha al alumno y no lo cita para hablar, se ha hecho un uso inadecuado, incluso contraindicado, del recurso. Usado de este modo, el instrumento pierde su valor.

- Falta de coherencia y de firmeza en la aplicación: “digo pero no hago”.

Si alumnos y alumnas saben que una determinada actividad se realiza con gestos, no con palabras, y que quien hable dejará de participar en esa actividad, hay que hacer lo que se ha anunciado, incluso aunque se trate de alguien que habitualmente respeta las normas. Quien no hace lo que dice pierde autoridad.

- Disminución de la perseverancia: “digo pero no hago siempre”.

Si observamos conductas que hemos seleccionado para extinguir, hemos de aplicar las consecuencias siempre. De lo contrario algunos alumnos y alumnas suelen provocar situaciones de juego o de prueba para ver si hoy se aplica o no la normativa. Quien no es persistente pierde fortaleza, rigor y fiabilidad.

- Las razones de la decisión de crear el equipo de normativa

Es más probable el éxito del plan si se decide aplicar porque un grupo presenta problemas de conducta severos, para nosotros inasumibles, tanto desde el punto de vista personal y profesional. En este caso, el equipo tiene una motivación añadida a la propiamente preventiva o educativa: la finalidad práctica; es decir, poder dar las clases con menos obstáculos.

Cuando se propone la normativa como medio para el desarrollo personal y social del alumnado o como forma de aprender el funcionamiento democrático, cuesta más mantener la motivación suficiente.

Por tanto, es bueno sumar causas: porque es necesario y positivo para mí, y porque lo es para mis alumnos y alumnas.

- La aplicación desde el comienzo de curso

Es preferible que el equipo se constituya y tome las decisiones necesarias antes de comenzar las clases, porque así podemos generar desde el principio rutinas positivas, antes de que el grupo tenga tiempo de mantener inercias de su experiencia anterior. Además, en este momento, nadie en un grupo se siente señalado o marcado. Cuando se implanta el modelo una vez comenzado el curso, algunos alumnos o alumnas creen que con él se les quiere poner en orden y es difícil que perciban el valor educativo que tiene, así como el beneficio que proporciona a todas las personas.

Sin embargo, también se han observado en algunas ocasiones experiencias positivas cuando la normativa se ha aplicado tras la detección de la necesidad en la evaluación inicial. A partir de ese momento, cuanto más tarde intervengamos, menos tiempo y posibilidades tenemos de desarrollar el proceso educativo que la normativa supone.

Por último, cuando mejora el clima del aula, aumenta claramente el rendimiento de todos los estudiantes. Así lo demuestran las estadísticas de resultados de evaluación, no solo nuestra percepción subjetiva.

LOS PILARES DEL MODELO DEL I.E.S. RAMÓN CARANDE