Building Systems For Promoting Social-emotional Competency And Bullying Prevention

Catherine Bradshaw

Bradshaw 博士目前擔任維吉尼亞大學教育人類發展學院的副院長，同時也擔任數個研究中心之主任，其中包括約翰霍普金斯大學

Bradshaw 博士此場演講主要架構為：一是關於社會情緒課程、學校氛圍以及霸凌的關聯性，二是社會情緒學習與學校氛圍的重要性，最後是怎麼從正向行為支持的角度來推動這兩個重要議題。她首先介紹了學校氛圍（School Climate）的內涵，其架構有三大核心領域：向心力（Engagement）, 安全（Safety）, 環境（Environment），由此發展出如何測量評定一個學校的學校氛圍情形，這也可以當成是實施正向行為支持的結果指標。要注意的是學校氛圍與學生學業成就的相關關係，但並非因果關係。接著Bradshaw 博士以她在美國馬里蘭州所進行的大型研究（收集超過三萬名學生的數據關於學校氛圍的調查），結果指出超過八成的中小學學生覺得在學校很安全，但有約百分之十五的學生覺得不安全，而不安全的原因與目擊（會遭遇）霸凌有關。在向心力方面則出現隨著年齡而下降的趨勢，到高中有較高的比例對學校向心力感受不足。環境方面，有學生提出環境髒亂也會影響他們對於學校氛圍的感受。

　　再者，學校氛圍的三項指標領域與學校內對於霸凌的處置有相當大的關聯。Bradshaw 博士也提出她之前進行的關於霸凌（調查一萬五千名學生）的研究指出：有43%的學生說他們看到學校的大人們看到霸凌事件發生而什麼都沒做。58%的學生說大人們對於制止及防範霸凌做得還不夠多。另外更令人擔憂的是有61%的學生認為老師目前所做的制止霸凌的事情反而讓情況變得更糟。而反觀針對一千多位教職員做的調查有非常的大的差異，有97%的教職員說他們看到霸凌事件一定會介入處理，87%認為他們的介入策略是很有效的，只有 7%的教職員事實上認為他們介入後情況變得更糟。這個落差值得我們警訊。

在第二部分關於社會情緒學習課程部份，這是屬於正向行為支持的初級預防概念，社會情緒學習已經被證實有許多立即與長期的正向效果，重要性不言而喻，而社會情緒學習與全校性正向行為支持搭配起來效果更好，研究上也指出能讓學校內的員工（老師、行政人員與其他職員）感受到，提升對團體的歸屬感。而這也讓正向行為支持中的初級預防的重要性更加凸顯。許多學校很急著想直接做第二級第三級的預防，但這是行不通的。唯有完整仔細精準的實施初級預防（這也可以由學校各人員包括學生來決定），才有可能將第二級第三級介入方案效果發揮到最大。