Неуспевающий школьник – фигура легендарная и в жизни, и в педагогике. Среди неуспевающих были Ньютон, Дарвин, Вальтер Скотт, Эйнштейн, Шекспир, Байрон, Герцен, Гоголь. В математическом классе последним в учёбе был Пушкин. Много выдающихся людей испытывали в школе трудности с обучением и были отнесены к категории безнадёжных. Эти факты подтверждают, что с отстающим неуспевающим учеником не всё обстоит просто и однозначно. Означает ли это, что он хуже? Скорее всего, нет.

Специальные обследования интеллекта отстающих в учёбе детей показывают, что по основным показателям они не только хуже, но даже лучше многих хорошо успевающих школьников. Учителя нередко удивляются: как мог достичь успехов тот или иной ученик, числившийся в безнадёжных двоечниках. А чуда никакого нет – это был ребёнок, которому не подошло то, что ему предлагали в школе.

При подготовке к педагогическому совету у нас был создан своеобразный педагогический форум, на котором мы определяли признаки неуспевающего ученика, выявляли причины неуспеваемости наших учащихся, решали педагогические задачи, определяли наиболее эффективные приемы профилактики школьной неуспеваемости по учебным предметам общего среднего образования, анализировали сложившуюся систему профилактики школьной неуспеваемости, отмечали "плюсы" и "минусы" данной системы. Каждый из вас мог свободно выступить, высказать свою точку зрения, поделиться опытом работы, за что мы (администрация) вам очень благодарны.

Подведем итоги работы педагогического форума. И начнем мы с вопроса «Так кто же он, неуспевающий ученик?» (слайд 1).

На самом деле неуспевающий ученик – это ребёнок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который показывают обучающиеся рядом с ним учащиеся (слайд 2).

Одной из главных проблем, которую приходится решать всем педагогам, – это работа со слабоуспевающими учащимися. Несмотря на пристальное внимание общественности к проблеме неуспеваемости, число учащихся, испытывающих трудности в обучении, непрерывно растёт. Не секрет, что количество таких детей в школах составляет примерно 10-15 %. Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых, и детей. Очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться.

Задание 1. Напишите фамилии учащихся, которых вы считаете неуспевающими по своему предмету и определите причины их неуспеваемости. В результате вами выявлено 36 человек учащихся 4-10 классов (фамилия встречалась 2 и более раз) – 14%.

Из них «хочу, но не могу» - 5 человек, «могу, но не хочу» - 25 человек, «не могу и не хочу» - 23 человека.

В категорию «самых слабоуспевающих» вы отнесли – 9 человек (Могилевец Д., Кащей Г., Малей А., Рябинин А., Елисеев Д., Синчук В., Осух М., Гуренко Н., Межевич Т.) (слайд 4, 5).

Причины неуспеваемости: низкая мотивация, лень, нежелание выполнять классные и домашние задания, неорганизованность, неудовлетворительное поведение, недостаточный контроль со стороны родителей, неумение сконцентрироваться, несформированность базовых знаний, дефекты здоровья, низкая обучаемость.

Существуют разные причины неуспеваемости (слайд 6).

Внешние:

1. социальные, т. е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы;

2. несовершенство организации образовательного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и пр.);

3. отрицательное влияние извне - улицы, семьи и т. д.

Внутренние

1. дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей. Медицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый ребенок имеет серьезные проблемы со здоровьем с момента рождения. Это необходимо учитывать при организации образовательного процесса, ведь человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки;

2. низкое развитие интеллекта;

3. отсутствие мотивации учения;

4. слабое развитие волевой сферы у учащихся. "Учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, т. к. не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли" (К.Д. Ушинский).

Таким образом, у наших слабоуспевающих детей преобладают внутренние причины неуспеваемости.

Анкета «Причины неуспеваемости»

Школьная неуспеваемость была и остается актуальной проблемой обучения.

Основными факторами и объективными причинами школьной неуспеваемости являются следующие (слайд 7):

1. Особенности учебной деятельности в средних классах. Учебная деятельность в основной школе требует от ученика умения мыслить и организовывать свою деятельность самостоятельно. Многие подростки оказываются к этому не готовы.

2. Иной тип взаимоотношений с учителями в средних классах. Стиль взаимоотношений педагогов и учащихся в основной школе носит, как правило, более демократичный характер по сравнению с начальной школой. Демократизм педагога подросток часто воспринимает как либерально-попустительский и, как следствие, не считает необходимым выполнять все требования учителя.

3. Недостатки в формировании отдельных познавательных процессов. Прежде всего неумение обобщать и классифицировать. Продолжает доминировать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, в то время как обучение на основной ступени требует определенного уровня сформированности мышления в понятиях.

4. Индивидуально-типологические особенности школьника. В учебной деятельности присутствует много заданий, успешность выполнения которых зависит от индивидуальных качеств и свойств нервной системы ученика (выносливость нервной системы и ее устойчивость к раздражителям). Известно, что у подростков часто встречается неустойчивость настроения, поведения, самооценки. Они ранимы, временами могут испытывать необоснованное чувство тревоги, бывают возбудимы. Эмоциональные проблемы также являются факторами риска школьной неуспеваемости.

5. Пробелы в знаниях и отставание в усвоении учебных программ. Новый материал оказывается недоступным, если у школьника имеются пробелы в знаниях и несформированность учебных умений и навыков.

6. Интеллектуальная пассивность. Учебная деятельность – это, прежде всего, познавательный процесс. Интеллектуальная пассивность отрицательно сказывается на успеваемости школьника. Характерным показателем проявления интеллектуальной пассивности является негативное отношение к любой умственной деятельности, низкая работоспособность. Причины «умственной лени» чаще всего связаны с недостатками обучения и воспитания. Существенным фактором, влияющим на возникновение интеллектуальной пассивности, является познавательный климат семьи. Но иногда в ее основе лежат пробелы в знаниях, неумение применять полученные знания на практике или новом материале, отсутствие должной сформированности учебных умений и навыков, отсутствие привычки выполнять задания самостоятельно.

7. Отношение родителей к обучению в школе и ситуация внутри семьи подростка. Безразличное отношение родителей к учебным успехам ребенка, напряженные отношения в семье или конфронтация между родителями и школой – все это не способствует успеваемости ученика, так как либо снижает ценность образования в глазах школьника, либо отвлекает внимание учащегося от обучения.

8. Отсутствие адекватной учебной мотивации.

9. Чрезмерная учебная нагрузка.

Перечисленные факторы необходимо рассматривать как факторы риска, которые могут стать причинами школьной неуспеваемости.

В анкетировании приняло участие 105 учащихся 5-11 классов:

5 кл. – 13 человек (38%)

6 кл. – 25 человек (52%)

7 кл. – 0 человек

8 кл. – 44 человека (83%)

9 кл. – 15 человек (54%)

10 кл. – 8 человек (36%)

11 кл. – 0 человек.

В результате анкетирования выявлено (слайд 8):

в школе очень большая нагрузка, много задают (53%);

не могу сосредоточиться на уроке, потому что в классе плохая дисциплина (46%);

из-за того, что я сильно нервничаю, не могу сосредоточиться на уроке, не могу хорошо ответить (46%);

я часто не высыпаюсь, поэтому на уроке не могу быть сосредоточенным (44%);

учиться — скучно (44%).

Другое:

«Большое количество уроков в день (7-8)»

«Школьная программа сформированная ещё в СССР(а может и раньше), уже не подходит под современно общество, люди просто не могут быть биологом-химиком-лингвистом-спортсменом в одном, да и это мешает в выборе дальнейшей профессии, так как знания по большей части даются не углубленные, а углубленные можно познать только на дополнительных или же внеклассных занятиях, на которых у учеников нет времени из-за свои спортивных секций/репетиторов»

«Система оценок мне не нравится»

«Проблемы есть, как в учениках, так и в учителях. Вот возьмём например профиль по математике(история из жизни, которая не прекращается): Нас на профиле, обычно человек 6, я из них самый слабый и на их фоне теряюсь так сказать, когда я был на базовом уровне, то по матем. имел 5-7, а на профиле я имею 2.5. Когда учитель объясняет тему, то большинство её не понимает, а точнее меньше половины (и то, разбираются в течение урока), учитель вызывает к доске отличников и говорит: "Мне нужна скорость". Вот и всё кто не понял сидите дальше. И потом она говорит, что объяснила нормально, а мы теорию не учим. Я не спорю, мы всю теорию не учим, но когда у нас новая тема она говорит: "Вы профиль, вы должны сами разбираться, я вам вообще не должна объяснять". Вот так вот»

«Часто не могу сосредоточиться во время выполнения д/з»

«Много домашнего задания»

«Очень-очень непонятно объясняют. Если бы объясняли понятно, было бы совсем легко учиться».

Деятельность педагогического коллектива школы осуществляется в соответствии с годовым планом.

Анализ динамики успеваемости в течение года позволяет определить группу учащихся, имеющих общий низкий уровень обученности (средний балл ниже 5,5), с которой следует проводить работу по коррекции знаний. Данная информация по итогам каждой четверти доводится до педагогического коллектива.

В соответствии с этим в начале следующего учебного года каждым педагогом-предметником составляются индивидуальные планы по коррекции знаний учащихся. В течение года они реализуются и анализируются по итогам каждого полугодия. Результаты заслушиваются на совещании при директоре.

Анализируя свою работу с учащимися, педагоги указывают целый ряд различных методов и приемов, направленных на коррекцию знаний учащихся, которые они применяют в повседневной практике. Они позволяют эффективно работать с учащимися, имеющими низкий уровень учебных достижений.

Кроме того, анализируются и причины низкой успеваемости. Для учащихся нашей школы чаще всего это:

низкая мотивация к изучению предметов;

отсутствие базовых знаний по предметам;

слабо развитая речь;

сниженная концентрация внимания на уроке;

несформированность умения концентрироваться на решении поставленной задачи;

отсутствие умений анализировать и делать выводы;

низкий уровень сформированности учебных умений;

большое количество пропущенных уроков.

С целью повышения уровня знаний учащихся, ликвидации пробелов в обучении ежегодно организуются дополнительные занятия на платной основе.

Все учебные программы для организации платных образовательных услуг составлены с учетом требований и содержат наиболее значимые и сложные разделы. Программы прошли экспертизу в отделе образования, спорта и туризма администрации Ленинского района г.Гродно и допущены к использованию в учреждении образования.

Мониторинг организации платных образовательных услуг показывает, что количество учащихся, посещающих их, достаточно большое (слайд 2).

Однако, не смотря на сложившуюся систему в работе, мониторинг по итогам успеваемости за последние шесть лет показывает достаточно значительный рост учащихся, имеющих низкую успеваемость по учебным предметам в последние три года (слайд 3).

Почему же, несмотря на сложившуюся систему, в последнее время она не стала срабатывать?

Педагоги школы владеют достаточным арсеналом методик работы с данными учащимися, хорошо знают их проблемы. Однако посещенные уроки в рамках мероприятий самоконтроля показывают, что работа со слабоуспевающими учащимися ведется не на всех уроках и не всеми педагогами. Учителя не всегда уделяют достаточное внимание учащимся с низким уровнем знаний, контролю за их деятельностью на уроке. А предпочтение в работе отдается сильным ученикам.

Не всегда учитель дает возможность высказаться ученику, который испытывает затруднения. В лучшем случае не получив моментального ответа начинает задавать наводящие вопросы, либо в худшем отвечает на поставленный вопрос сам.

На уроках слабо прослеживается дифференциация, что особенно негативно сказывается на этапах усвоения и контроля знаний. Не всегда учащимся дифференцировано задается домашнее задание.

Кроме того, не на всех уроках педагогами проводится контроль выполнения домашнего задания учащимися, имеющими проблемы в обучении.

Не всегда учителя отслеживают динамику успешности учащихся по своему предмету в течение четверти и года, что часто приводит в конце четверти к затруднениям в выставлении отметки, поэтому она не всегда получается объективной.

Проводимая работа по предупреждению пропусков занятий учащимися не всегда эффективна. Часто пропуски занятий объясняются семейными обстоятельствами, за которыми родители скрывают нежелание ребенка идти в школу, особенно если в этот день запланирована контрольная или самостоятельная работа.

Свой негативный вклад в снижение успеваемости внесли и особенности организации учебного процесса в IV четверти прошлого учебного года, когда учащиеся попросту были неаттестованы по ряду предметов, а значит имеют значительные пробелы в знаниях за этот период.

При планировании работы со слабоуспевающими учащимися учителя - предметники не всегда используют аналитическую информацию по итогам года и четверти. Таким образом некоторые учащиеся, требующие коррекционной работы, выпадают из поля зрения.

Взаимодействие с родителями осуществлялось через классного руководителя, а также в форме индивидуальных бесед родителей с учителями-предметниками. Следует отметить, что в проведении коррекционных занятий родители проявляют заинтересованность, но не всегда контролируют как их ребенок выполняет домашние задания.

К сожалению, на почве недовольства родителями полученными детьми отметками достаточно часто возникают конфликтные ситуации, которые приходится урегулировать членам администрации. Однако причина конфликта часто кроется в несогласованности действий родителя и педагога, недостаточной и несвоевременной информированности родителей о проблемных ситуациях, возникающих в ходе образовательного процесса. Все это говорит о недостаточной работе педагогов с родителями в данном направлении. Не смотря на рекомендации в школе Ⅰ ступени так и не вошли в практику обучающие родительские собрания, где родители могли бы узнать, какие требования предъявляются сегодня к ребенку и помочь ему дома при подготовке домашнего задания, формировании у него сознательной дисциплины, выработке режима дня. Все эти составляющие безусловно благоприятно сказались бы на уровне обученности.

Большим недостатком в работе в данном направлении в последнее время было слабое психолого-педагогическое сопровождение учащихся, имеющих проблемы в обучении. Ряд запланированных мероприятий по диагностике, и психологической поддержке не проводились, что также негативно сказалось на итогах проводимой работы. Определенная работа по диагностике причин неуспеваемости педагогом-психологом проводилась, однако детальный анализ не был представлен. Поэтому педагоги не получили рекомендации для организации работы с учащимися.

Подводя итог выше сказанному, предлагаю внести в решения педагогического совета следующее:

1. Администрации школы взять на системный контроль, при посещении уроков в рамках самоконтроля, вопрос о работе педагогов со слабоуспевающими учащимися на уроке.

2. Педагогу-психологу совместно с классными руководителями разработать цикл родительских собраний, содержание которых было бы направлено на повышение эффективности взаимодействия педагогов и родителей по профилактике низкой успеваемости у учащихся школы.

3. Провести для учащихся, имеющих проблемы в обучении цикл тренинговых занятий, направленных на коррекцию мотивационной сферы, преодоление тревожности и других психолого-педагогических проблем в соответствии с результатами диагностики.

4. С учетом рассмотренных в ходе педагогического совета вопросов руководителям предметных МО внести в планы по повышению качества образования необходимые коррективы. Итоги работы в данном направлении заслушать на педагогическом совете в конце учебного года.

С точки зрения психологии причина неуспеваемости делится на 2 группы:

1. Недостатки познавательной деятельности:

несформированность приемов учебной деятельности;

недостатки развития психических процессов, главным образом мыслительной сферы ребенка;

неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей.

2. Недостатки в развитии мотивационной сферы ребенка.

Недостатки познавательной деятельности

Несформированность приемов учебной деятельности.

Такие дети просто не умеют учиться, т.к. учебная деятельность требует овладения определенными ЗУНами: счет в уме, заучивание стихотворения наизусть и т.д. Такие дети усваивают материал без предварительной логической обработки, выполняют различные упражнения без предварительного усвоения соответствующих правил. Они формально усваивают учебные приемы. Таким образом, такие дети выбирают определенные способы и приемы работы интуитивно, а не с помощью ЗУН. и со временем эти неправильные навыки в работе закрепляются.

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ

Главная задача заключается в том, чтобы просто перестроить приемы и способы работы с материалом, которые уже имеются у ученика, а не разрушать нежелательные способы. ПРИМЕР: если ребенок вычленяет основные части текста по образцам, а не по смысловым связям, то необходимо использовать такие приемы смысловой обработки, как:

выделение опорных пунктов;

составление плана тезисов;

составление логической схемы прочитанного;

формулирование главной мысли.

Постепенно ребенок привыкает к тому, что любой текст, в виде задания, правила, он будет разбивать на эти составляющие смысловой обработки.

Недостатки развития психических процессов

Эта психологическая причина неуспеваемости является более скрытой и менее очевидной для преподавателя. И здесь говорится, прежде всего, о недостаточном развитии мышления, т.к. именно мышление является важнейшим среди психических процессов, влияющих на обучаемость школьника. Но, естественно, мышление в сочетании с памятью и вниманием.

НАПРИМЕР: слабоуспевающие дети показывают хорошие результаты при запоминании чисел, слов доступных им по содержанию текста, близкого к жизненному опыту. Однако при запоминании более сложных текстов, где уже нужно использовать логическую память, тесно связанную с процессом мышления, они дают худшие результаты.

Поэтому не память и внимание, а специфика мыслительной деятельности является первоисточником трудностей у значительной части неуспевающих детей.

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ

Для преодоления неуспеваемости у интеллектуально пассивных школьников необходимо формировать интеллектуальные умения в виде тренировки ряда мыслительных операций: абстрагирования, обобщения, анализа, классификации, сравнения. При этом необходимо определить, какая конкретная операция страдает, и довести до уровня осознания.

Неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей

Здесь рассматривается сила нервной системы, которая отвечает за выносливость, работоспособность ребенка. Чем выше сила нервной системы, тем выше уровень работоспособности.

Поэтому неуспевающим ребенком станет тот ученик, у которого слабая сила нервной системы, и которые устают от длительной напряженной работы. Как правило, эти дети чаще допускают ошибки, медленно усваивают материал. Такие дети чувствуют себя не уютно, а, следовательно, и не справляются с заданием в ситуации, когда учитель требует немедленного ответа; в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида деятельности на другой (пример: опрос + запись в тетрадь); в ситуации, когда необходимо усвоить разнообразный по содержанию материал.

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ

Необходимо формирование индивидуального подхода к таким ученикам при дозировке домашнего задания, определении вариантов классных и контрольных работ, учитывать степень их подготовленности. А также:

дать ученику на обдумывание поставленного вопроса небольшое количество времени;

не заставлять отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал;

путем правильной тактики опросов и поощрений сформировать уверенность в своих силах в своих знаниях, в возможности учиться;

следует осторожно оценивать неудачи ученика;

желательно чтобы ответы таких учеников были письменными, а не устными.

Несформированность у школьника положительной, устойчивой мотивации к учебной деятельности может стать ведущей причиной неуспеваемости. Что в этом случае делать учителю?

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ

Усилия учителя должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны и развитие учебных интересов с другой.

Формирование устойчивой мотивации достижения успеха возможно с повышением самооценки школьника (тем самым самооценка играет положительную роль в утверждении личности ребенка как школьника в посильных для него видах деятельности).

Преодоление неуверенности школьника в себе, т.е. рекомендуется ставить перед учеником такие задачи, которые будут ему посильны, выполнимы и соответствовать его возможностям.

Стараться вычислить те сферы деятельности, в ходе выполнения которых, ученик может проявить инициативу и заслужить признание в школе.

Рекомендуется закрепить осознание школьником имеющихся у него достижений и успехов.

Полезно поощрять, отличать и фиксировать малейшие удачи ребенка в учебной деятельности (тем самым не дать закрепиться новым неудачам).

Подробное обоснование поставленной оценки, а также выделение критериев, по которым идет оценивание, чтобы они были понятны самому ученику.

Формирование учебных интересов (дополнительный развивающий материал, обращение к непосредственному жизненному опыту, широкое использование собственных наблюдений, использование на уроке наглядного материала).