Embedded Files
āļĢāļēāļāļ§āļąāļĨāļāļēāļĢāļ§āļīāļāļąāļĒ
āļĢāļēāļāļ§āļąāļĨāļāļēāļĢāļ§āļīāļāļąāļĒ
āļĢāļēāļāļ§āļąāļĨāļāļģāđāļŠāļāļāļāļĨāļāļēāļāļ§āļīāļāļąāļĒ
āđāļāļāđāļāļŠāđāļāļāļĢāđ āļĢāļ°āļāļąāļāļāļĩāđāļāđāļ
āļĢāļēāļāļ§āļąāļĨāļāļģāđāļŠāļāļāļāļĨāļāļēāļāļ§āļīāļāļąāļĒ
āđāļāļāđāļāļŠāđāļāļāļĢāđ āļĢāļ°āļāļąāļāļāļĩāđāļāđāļ
āļāļēāļĢāļāļĢāļ°āļāļļāļĄāļ§āļīāļāļēāļāļēāļĢāļĢāļ°āļāļąāļāļāļēāļāļī āļĻāļķāļāļĐāļēāļĻāļēāļŠāļāļĢāđāļ§āļīāļāļąāļĒ
āļĄāļŦāļēāļ§āļīāļāļĒāļēāļĨāļąāļĒāļāđāļĢāļĻāļ§āļĢ āļāļĢāļąāđāļāļāļĩāđ 12
āļĢāļēāļāļ§āļąāļĨāļāļģāđāļŠāļāļāļāļĨāļāļēāļāļ§āļīāļāļąāļĒ
āđāļāļāđāļāļŠāđāļāļāļĢāđ āļĢāļ°āļāļąāļāļāļĩāđāļāđāļ
āļĢāļēāļāļ§āļąāļĨāļāļģāđāļŠāļāļāļāļĨāļāļēāļāļ§āļīāļāļąāļĒ
āđāļāļāđāļāļŠāđāļāļāļĢāđ āļĢāļ°āļāļąāļāļāļĩāđāļāđāļ
āđāļāļĢāļāļāļēāļĢāļāļąāļāļāļīāļĄāļāļīāđāļāļĻāļāđāļāļīāļŠāļīāļāļāļķāļāļāļāļīāļāļąāļāļīāļāļēāļĢāļŠāļāļāđāļāļŠāļāļēāļāļĻāļķāļāļĐāļē
āļāļĢāļ°āļāļģāļāļĩāļāļēāļĢāļĻāļķāļāļĐāļē 2567
āļ§āļīāļāļąāļĒāđāļāļāļąāđāļāđāļĢāļĩāļĒāļ
āļ§āļīāļāļąāļĒāđāļāļāļąāđāļāđāļĢāļĩāļĒāļ
āļāļĨāļāļāļāļāļēāļĢāļāļąāļāļāļīāļāļāļĢāļĢāļĄāļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļāļĢāļđāđāđāļāļĒāđāļāđāļāļēāļĢāļĻāļķāļāļĐāļēāļāļāļīāļāļĻāļēāļŠāļāļĢāđāļāļĩāđāļŠāļāļāļāļĨāđāļāļāļāļąāļāļāļĩāļ§āļīāļāļāļĢāļīāļ (RME) āļĢāđāļ§āļĄāļāļąāļāđāļāļāļāļīāļāļāļĩāļāļĩāļāļēāļĢāđ (CER) āđāļĢāļ·āđāļāļ āđāļāļāļ āļđāļĄāļīāļĢāļđāļāļ āļēāļ āđāļāļ·āđāļāļŠāđāļāđāļŠāļĢāļīāļĄāļāļēāļĢāđāļŦāđāđāļŦāļāļļāļāļĨāļāļēāļāļāļāļīāļāļĻāļēāļŠāļāļĢāđ āđāļĨāļ°āļāļąāļāļĨāļąāļāļĐāļāđāļāļēāļāļāļāļīāļāļĻāļēāļŠāļāļĢāđ āļŠāļģāļŦāļĢāļąāļāļāļąāļāđāļĢāļĩāļĒāļāļāļąāđāļāļāļĢāļ°āļāļĄāļĻāļķāļāļĐāļēāļāļĩāļāļĩāđ 3
āļāļēāļāļŠāļēāļ§āđāļāļāļāļēāļ āļĢāļāđ āļāļīāļāđāļāļ
āļāļĨāļāļāļāļāļēāļĢāļāļąāļāļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļāļĢāļđāđāđāļāļĒāđāļāđāļāļĢāļ°āļāļ§āļāļāļēāļĢāđāļāđāļāļąāļāļŦāļē (Problem Solving) āļĢāđāļ§āļĄāļāļąāļāđāļāļāļāļīāļāļāļĩāļāļĩāļāļēāļĢāđ (CER) āđāļĢāļ·āđāļāļ āļāļēāļĢāļ§āļąāļāļāđāļģāļŦāļāļąāļ āđāļāļ·āđāļāļŠāđāļāđāļŠāļĢāļīāļĄāļāļēāļĢāđāļŦāđāđāļŦāļāļļāļāļĨāļāļēāļāļāļāļīāļāļĻāļēāļŠāļāļĢāđāđāļĨāļ°āļāļąāļāļĨāļąāļāļĐāļāđāļāļēāļāļāļāļīāļāļĻāļēāļŠāļāļĢāđ āļŠāļģāļŦāļĢāļąāļāļāļąāļāđāļĢāļĩāļĒāļāļāļąāđāļāļāļĢāļ°āļāļĄāļĻāļķāļāļĐāļēāļāļĩāļāļĩāđ 2
The Effects of Problem Solving Learning Management with CER Technique on Weight Measurement to Enhance Mathematical Reasoning and Mathematical Identity for Second Grade Students
āļāļēāļāļŠāļēāļ§āļ§āļĩāļĢāļ āļāļĢāļē āļāļĢāļĄāļāļēāļĢāļÂ
āļāļĨāļāļāļāļāļēāļĢāļāļąāļāļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļāļĢāļđāđāđāļāļĒāļĢāļđāļāđāļāļāļāļēāļĢāđāļāđāđāļĒāđāļāļāļēāļāļāļāļīāļāļĻāļēāļŠāļāļĢāđ āļĢāđāļ§āļĄāļāļąāļāđāļāļāļāļīāļāļāļĩāļāļĩāļāļēāļĢāđ (CER) āđāļĢāļ·āđāļāļ āđāļāļāļ āļđāļĄāļīāđāļāđāļ āđāļāļ·āđāļāļāļąāļāļāļēāļāļąāļāļĨāļąāļāļĐāļāđāļāļēāļāļāļāļīāļāļĻāļēāļŠāļāļĢāđāđāļĨāļ°āļāļēāļĢāđāļŦāđāđāļŦāļāļļāļāļĨāļāļēāļāļāļāļīāļāļĻāļēāļŠāļāļĢāđāļāļāļāļāļąāļāđāļĢāļĩāļĒāļāļāļąāđāļāļāļĢāļ°āļāļĄāļĻāļķāļāļĐāļēāļāļĩāļāļĩāđ 4
āļāļēāļāļŠāļēāļ§āļāļāļąāļāļāļē āļāļđāļāļ§āļĢ
āļāļĨāļāļāļāļāļēāļĢāļāļąāļāļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļāļĢāļđāđāđāļāļāļāļēāļĢāļŠāļ·āļāđāļŠāļēāļ°āļŦāļēāļāļ§āļēāļĄāļĢāļđāđ 5 āļāļąāđāļ (5E) āļĢāđāļ§āļĄāļāļąāļāđāļāļāļāļīāļāļāļĩāļāļĩāļāļēāļĢāđ āđāļĢāļ·āđāļāļāļāļēāļĢāđāļāļĢāļĩāļĒāļāđāļāļĩāļĒāļ āđāļĨāļ°āđāļĢāļĩāļĒāļāļĨāđāļēāļāļąāļāļāļĻāļāļīāļĒāļĄ āđāļāļ·āđāļāļŠāđāļāđāļŠāļĢāļīāļĄāļāļēāļĢāđāļŦāđāđāļŦāļāļļāļāļĨāļāļēāļāļāļāļīāļāļĻāļēāļŠāļāļĢāđāđāļĨāļ°āļāļąāļāļĨāļąāļāļĐāļāđāļāļēāļāļāļāļīāļāļĻāļēāļŠāļāļĢāđāļāļāļāļāļąāļāđāļĢāļĩāļĒāļāļāļąāđāļāļāļĢāļ°āļāļĄāļĻāļķāļāļĐāļēāļāļĩāļāļĩāđ 4
The Effect of 5E Inquiry Model with CER Technique using comparing and ordering decimals on Enhance of Mathematical Identity and Reasoning of Grade 4 Students
āļāļēāļāļŠāļēāļ§āļāļēāļāļ āļąāļ āļĢāļāļāļāļŠāļīāļāļĢāļĢāļĄ
āļāļĨāļāļēāļĢāļāļąāļāļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļāļĢāļđāđāđāļāļāļāļīāļāļāļĢāļĢāļĄāđāļāđāļāļāļēāļāļĢāđāļ§āļĄāļāļąāļāđāļāļāļāļīāļ CER āđāļĢāļ·āđāļāļ āļĢāļđāļāļŠāļĩāđāđāļŦāļĨāļĩāđāļĒāļĄāļĄāļļāļĄāļāļēāļāđāļāļ·āđāļāļāļąāļāļāļēāļāļąāļāļĐāļ°āļāļēāļĢāđāļŦāđāđāļŦāļāļāļĨāļāļēāļāļāļāļīāļāļĻāļēāļŠāļāļĢāđāđāļĨāļ°āļāļąāļāļĨāļąāļāļĐāļāđāļāļēāļāļāļāļīāļāļĻāļēāļŠāļāļĢāđāļāļāļāļāļąāļāđāļĢāļĩāļĒāļāļĢāļ°āļāļąāļāļāļąāđāļāļāļĢāļ°āļāļĄāļĻāļķāļāļĐāļēāļāļĩāļāļĩāđ 4
āļāļēāļĒāļāļāļąāļ āļāļģāļāļēāļ
āļāļēāļĢāļāļąāļāļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļāļĢāļđāđāđāļāļĒāđāļāđāļāļļāļāļāļāļīāļāļĢāļĢāļĄ āđāļĢāļ·āđāļāļ āļāđāļēāđāļāļĨāļĩāđāļĒ āļāļĩāđāđāļāļ·āđāļāļĄāđāļĒāļāļāļąāļāđāļāļāļ āļēāļāļāļļāļāļĢāđāļ§āļĄāļāļąāļāđāļāļāļāļīāļāļāļĩāļāļĩāļāļēāļĢāđ (CER) āļāļāļāļĢāļ°āļāļąāļāļāļąāđāļāļĄāļąāļāļĒāļĄāļĻāļķāļāļĐāļēāļāļĩ āļāļĩāđ 2
Learning Management Using Activity Packages on Mean Linked with Dot Plots Integrated with the CER Technique for Mathayomsuksa 2
āļāļēāļāļŠāļēāļ§āļāļīāļāļēāļāļĢ āļŠāļĢāļĢāļāļāļēāļĢ
āļāļĨāļāļēāļĢāļāļąāļāļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļāļĢāļđāđāđāļāļāļŠāļ·āļāđāļŠāļēāļ°āļŦāļēāļāļ§āļēāļĄāļĢāļđāđ (5E) āļĢāđāļ§āļĄāļāļąāļāđāļāļāļāļīāļāļāļĩāļāļĩāļāļēāļĢāđ (CER) āđāļĢāļ·āđāļāļāļāđāļēāļāļĨāļēāļāļāļāļ āļāđāļāļĄāļđāļĨ āđāļāļ·āđāļāļŠāđāļāđāļŠāļĢāļīāļĄāļāļąāļāļĐāļ°āļāļēāļĢāđāļŦāđāđāļŦāļāļļāļāļĨāļāļēāļāļāļāļīāļāļĻāļēāļŠāļāļĢāđāđāļĨāļ°āļāļąāļāļĨāļąāļāļĐāļāđāļāļēāļāļāļāļīāļāļĻāļēāļŠāļāļĢāđ āļāļāļāļāļąāļāđāļĢāļĩāļĒāļāļāļąāđāļāļĄāļąāļāļĒāļĄāļĻāļķāļāļĐāļēāļāļĩāļāļĩāđ 2Â
The Effect of 5E Inquiry Model With CER Technique using Central value on the Development of Mathematical Identity and Reasoning in Matthayomsuksa 2 StudentsÂ
āļāļēāļāļŠāļēāļ§āļŠāļļāļāļīāļāļē āļĢāļąāļāļāļ§āļīāļāļąāļĒ
āļāļĨāļāļāļāļāļēāļĢāļāļąāļāļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļāļĢāļđāđāđāļāļāļāļēāļĢāļŠāļ·āļāđāļŠāļēāļ°āļŦāļēāļāļ§āļēāļĄāļĢāļđāđ 5 āļāļąāđāļ (5E) āļĢāļ§āļĄāļāļąāļāđāļāļāļāļīāļāļāļĩāļāļĩāļāļēāļĢāđ (CER) āđāļĢāļ·āđāļāļāđāļŠāđāļāļāļāļēāļ āđāļāļ·āđāļāļŠāđāļāđāļŠāļĢāļīāļĄāļāļąāļāļĨāļąāļāļĐāļāđāļāļēāļāļāļāļīāļāļĻāļēāļŠāļāļĢāđāđāļĨāļ°āļāļēāļĢāđāļŦāđāđāļŦāļāļļāļāļĨāļāļēāļāļāļāļīāļāļĻāļēāļŠāļāļĢāđ āļāļāļāļāļąāļāđāļĢāļĩāļĒāļāļāļąāđāļāļāļĢāļ°āļāļĄāļĻāļķāļāļĐāļēāļāļĩāļāļĩāđ 5
The Effect of 5E Inquiry Model with CER Technique on the topic of parallel to Enhance Mathematical Identity and Reasoning of Grade 5 Students
āļāļēāļāļŠāļēāļ§āļāļļāļŽāļēāļĨāļąāļāļĐāļāđ āļāļąāļāļāļāļ
 āļāļēāļĢāļĻāļķāļāļĐāļēāđāļāļ§āļāļēāļāļāļēāļĢāļāļąāļāļāļīāļāļāļĢāļĢāļĄāļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļāļĢāļđāđāđāļāļāļāļąāļāļŦāļēāđāļāđāļāļāļēāļāļĢāđāļ§āļĄāļāļąāļāļŠāļ·āđāļāļāļģāļĨāļāļāđāļāđāļāļāļāđāļŠāļĄāļ·āļāļāļāļĢāļīāļ Concord Consortium āđāļĢāļ·āđāļāļ āļĨāļĄāļāđāļēāļāļēāļāļēāļĻāļĢāļāļāļāļąāļ§āđāļāļ·āđāļāļŠāđāļāđāļŠāļĢāļīāļĄāļāļēāļĢāļŠāļĢāđāļēāļāļāđāļēāļāļāļīāļāļēāļĒāļāļēāļāļ§āļīāļāļĒāļēāļĻāļēāļŠāļāļĢāđ āļŠāļģāļŦāļĢāļąāļāļāļąāļāđāļĢāļĩāļĒāļāļāļąāđāļāļĄāļąāļāļĒāļĄāļĻāļķāļāļĐāļēāļāļĩāļāļĩāđ 1
āļāļēāļāļŠāļēāļ§āļāļēāļāļāļāļē āļŠāļĩāļāļēāļ§Â
āļāļēāļĢāļāļąāļāļāļēāļāļēāļĢāđāļŦāđāđāļŦāļāļļāļāļĨāđāļāļīāļāļ§āļīāļāļĒāļēāļĻāļēāļŠāļāļĢāđ āđāļāļāļēāļĢāđāļāđāļāļąāļāļŦāļēāļāļĒāļ°āļāļāļĨāļīāđāļĄāļāļĢāđāļāļēāļāļāļĢāļēāļāļāļāļēāļĢāļāđāļāļēāļĢāļāļīāļāļāđāļāļāļĒāļ°āđāļāļāļąāļāļŦāļ§āļąāļāļāļīāļĐāļāļļāđāļĨāļāđāļāļĒāđāļāđāļāļēāļĢāļāļąāļāļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļāļĢāļđāđāđāļāļĒāđāļāđāļāļĢāļēāļāļāļāļēāļĢāļāđāđāļāđāļāļāļēāļ āļāļāļāļāļąāļāđāļĢāļĩāļĒāļāļĢāļ°āļāļąāļāļāļąāđāļāļĄāļąāļāļĒāļĄāļĻāļķāļāļĐāļēāļāļĩāļāļĩāđ 6
 āļāļēāļĒāļāļĩāļĢāļ§āļļāļāļī āļŠāļļāļāđāļ
āļāļēāļĢāļāļąāļāļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļāļĢāļđāđāđāļāļĒāđāļāđāļ§āļīāļāļĩāļāļēāļĢāļŠāļ·āļāđāļŠāļēāļ°āļŦāļēāļāļ§āļēāļĄāļĢāļđāđāļĢāļđāļāđāļāļ 5E āļĢāđāļ§āļĄāļāļąāļāļŠāļ·āđāļāļāđāļēāļĨāļāļāđāļāđāļāļāļāđāļŠāļĄāļ·āļāļāļāļĢāļīāļāđāļāļ·āđāļāļāļąāļāļāļēāļāļ§āļēāļĄāļŠāļēāļĄāļēāļĢāļāđāļāļāļēāļĢāļŠāļĢāđāļēāļāļāđāļēāļāļāļīāļāļēāļĒāļāļēāļāļ§āļīāļāļĒāļēāļĻāļēāļŠāļāļĢāđ āđāļĢāļ·āđāļāļ āļāļĢāļąāļāļĒāļēāļāļĢāļāļĢāļĢāļĄāļāļēāļāļīāđāļĨāļ°āļāļēāļĢāļāļąāļāļāļēāļĢ āļāļāļāļāļąāļāđāļĢāļĩāļĒāļāļāļąāđāļāļĄāļąāļāļĒāļĄāļĻāļķāļāļĐāļēāļāļĩāļāļĩāđ 6
 āļāļēāļĒāļāļāļāļāļąāļāļāđ āļĢāļąāļāļāļē
āļāļēāļĢāļŠāđāļāđāļŠāļĢāļīāļĄāļāļ§āļēāļĄāļŠāļēāļĄāļēāļĢāļāđāļāļāļēāļĢāļŠāļĢāđāļēāļāļāđāļēāļāļāļīāļāļēāļĒāđāļāļīāļāļ§āļīāļāļĒāļēāļĻāļēāļŠāļāļĢāđāļāđāļ§āļĒāļāļēāļĢāļāļąāļāļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļāļĢāļđāđāđāļāļāļŠāļ·āļāđāļŠāļēāļ°āļŦāļēāļāļ§āļēāļĄāļĢāļđāđāđāļāļ 5E āļĢāđāļ§āļĄāļāļąāļāļŠāļ·āđāļāļŠāļāļēāļāļāļēāļĢāļāđāļāđāļēāļĨāļāļāđāļāļāļĄāļĩāļāļāļīāļŠāļąāļĄāļāļąāļāļāđ āđāļĢāļ·āđāļāļ āļāļēāļĢāđāļĒāļāļŠāļēāļĢ āļŠāļģāļŦāļĢāļąāļāļāļąāļāđāļĢāļĩāļĒāļāļāļąāđāļāļĄāļąāļāļĒāļĄāļĻāļķāļāļĐāļēāļāļĩāļāļĩāđ 2
 āļāļēāļāļŠāļēāļ§āļāļĢāļēāļāļīāļ§ āļ§āļīāđāļĻāļĐāļāļļāļ
Slide āļŠāđāļĨāļāđāļāļģāđāļŠāļāļāļĻāļķāļāļĐāļēāļĻāļēāļŠāļāļĢāđāļ§āļīāļāļąāļĒ_āļāļēāļĨāđāļĄ.pdfSlide āļĻāļķāļāļĐāļēāļĻāļēāļŠāļāļĢāđāļ§āļīāļāļąāļĒ āļāļāļąāļ.pdfPage updated
Google Sites
Report abuse