CSAE

Pendidikan Keselamatan Diri...

mampu menyebutkan benda /tempat/ perilaku

yang memungkinkan adanya bahaya; (2) anak

mampu menyebutkan aktivitas bermain dalam

ruangan yang berpotensi membahayakan diri; dan

(3) anak  mampu menyebutkan aktivitas bermain

di luar ruangan yang berpotensi membahayakan

diri, sedangkan subindikator pemahaman cara

menghindari bahaya terdiri dari (1) anak mampu

mengetahui cara bermain yang benar di dalam

ruangan dan (2) anak mampu mengetahui cara

bermain yang benar di luar ruangan. 

Berdasarkan indikator-indikator tersebut,

pendidik menilai tingkat pemahaman bahaya dan

cara menghindarinya. Hasil penilaian menunjukkan

adanya peningkatan pada keduanya. Rata-rata skor

hasil penilaian dalam pemahaman bahaya meningkat

dari 3.8 (awal) menjadi 7.9 (akhir), artinya terdapat

peningkatan pemahaman anak dalam mengenal

bahaya di lingkungan bermainnya. Hal ini dapat dilihat

dari kemampuan anak dalam menyebutkan benda/

tempat/perilaku yang berpotensi membahayakan,

kemampuan anak menyebutkan aktivitas bermain

dalam ruangan dan di luar ruangan yang berpotensi

membahayakan diri. Kemampuan menyebutkan

ini terkait dengan kemampuan mengidentifikasi

lingkungan PAUD pada tahap belajar dan survei

bahaya.  Terdapat anak yang mampu mengingatkan

untuk berperilaku yang baik ketika temannya

bermain ayunan dengan cara tidak benar.

Gambar 4. Skor pemahaman bahaya

Peningkatan juga terlihat dalam pemahaman

cara menghindari bahaya. Skor yang dicapai

dalam pemahaman cara menghindari bahaya

meningkat dari skor 2.5 (awal) menjadi 5.4 (akhir).

Hal ini ditunjukkan pada kemampuan anak dalam

mengetahui cara bermain yang benar di dalam

ruangan dan di luar ruangan. Anak-anak menjadi

lebih perhatian terhadap keselamatan dirinya. Selain

itu, anak juga berusaha mencari pemecahan masalah

jika terdapat potensi bahaya yang dihadapinya,

misalnya anak akan bermain dekat ayunan jika

ada temannya sedang bermain ayunan, agar

tidak terbentur ayunan tersebut, atau anak akan

mengambil dan menyimpan gunting yang tergeletak

di lantai agar tidak melukai siapa pun yang berjalan

di lantai tersebut.

Gambar 5. Skor cara menghindari bahaya

Peningkatan pemahaman anak terhadap

benda/tempat/perilaku yang mempunyai potensi

bahaya dan pemahaman cara menghindari bahaya,

memudahkan guru dalam menjelaskan dan

menerapkan aturan-aturan main di KB Gaharu

Plus. Indarwati (2011) menunjukkan bahwa terdapat

hubungan antara pengetahuan dengan praktik

pencegahan cedera pada anak usia toddler.

Pengetahuan yang rendah dan sikap yang negatif

akan mengarah kepada praktik pencegahan cedera

pada anak usia toddler yang kurang baik. Terdapat

hubungan antara sikap dengan praktik pencegahan

cedera. Analisis multivariat menunjukkan bahwa

variabel sikap lebih berpengaruh terhadap praktik

pencegahan cedera, dibanding dengan variabel

pengetahuan.

Anak-anak menjadi lebih perhatian ketika guru

menjelaskan aturan main.  Dalam kegiatan bermain,

anak-anak berusaha melaksanakan aturan-aturan

main tersebut. Kondisi ini memungkinkan anak

dapat menghindari kecelakaan yang terjadi. Hal ini

ditunjukkan dengan menurunnya tingkat kecelakaan.

Data menunjukkan adanya penurunan tingkat

kecelakaan mencapai 90%. Kejadian seperti terjepit

pintu, jatuh dari tangga, dan lempar-lemparan balok

tidak terjadi lagi. Pemahaman yang baik tentang

konsep bahaya dan cara menghindari bahaya,

dapat mengurangi resiko kecelakaan, sebagaimana

hasil penelitian Istifada dan Permatasari (2013)

menunjukkan bahwa 56.7% responden yang

121

Jurnal Ilmiah VISI PGTK PAUD dan Dikmas - Vol. 13, No. 2, Desember 2018

Pendidikan Keselamatan Diri...

PENUTUP

Kesimpulan

Kesimpulan yang dapat diambil dalam

penelitian ini adalah pendidikan keselamatan diri

anak usia dini di KB Gaharu Plus dilaksanakan

dengan memenuhi cara dan prinsip belajar anak

usia dini. Pendidikan keselamatan diri ini merupakan

salah satu upaya preventif untuk mengurangi

kecelakaan di lembaga. Tujuannya adalah

memberikan pemahaman kepada anak usia dini

tentang bahaya dan cara menghindarinya. Dalam

pelaksanaannya, anak-anak diberi kesempatan

berpartisipasi untuk mengindentikasi lingkungan

bermainnya, menemukan benda/tempat/perilaku

yang berpotensi membahayakan dirinya. Anak

juga terlibat aktif dalam kegiatan cara menghindari

bahaya tersebut.

Anak-anak sangat antusias mengikuti tahapan-

tahapan dalam pendidikan keselamatan. Tahapan

tersebut meliputi belajar bahaya, survei bahaya, peta

bahaya, dan cara menghindari bahaya. Sebagian

besar (lebih dari 80%) anak dapat mengikuti proses

pendidikan keselamatan diri. Namun dalam tahap

peta bahaya, masih terdapat 18.60% anak yang

baru mulai berkembang dalam menceritakan hasil

gambarannya terkait dengan potensi bahaya. Hasil

pendidikan keselamatan diri anak usia dini di KB

Gaharu Plus telah meningkatkan pemahaman

anak tentang bahaya dan cara menghindarinya.

Peningkatan pemahaman anak akan mempermudah

pendidik dalam menerapkan aturan-aturan main di

lembaga, sehingga kecelakaan anak dapat dihindari.

Saran

Saran yang diajukan adalah pertama,

pendidikan keselamatan diri anak usia dini di KB

Gaharu Plus dapat dilaksanakan secara kontinu dan

berkesinambungan, sehingga anak mendapatkan

pemahaman yang utuh tentang keselamatan dirinya.

Kedua, pendidikan keselamatan diri anak usia dini di

KB Gaharu Plus dapat dikembangkan sehingga tidak

hanya bertujuan untuk meningkatkan pemahaman

bahaya dan cara menghindarinya di lingkungan

lembaga PAUD, tetapi diperluas untuk pemahaman

bahaya yang lain, misalnya bahaya kebakaran,

bahaya banjir atau bahaya premanisme.