2023年度

SLIL WS＃4 探究学習を促す、支える。IBの学校図書館活用事例から考えるコラボレーションー

岡山理科大学でIB教員プログラムを担当されている木村光宏氏のワークショップです。

神奈川県立高校の数学科教諭として、またIBコーディーネーターとしてのご経験も踏まえて、40分の講演の後、80分のワークショップ、30分の全体共有と討議をファシリテートしていただきます。

来年度高校3年生まで適用となる新学習指導要領において重視されている「探究」は、生徒が主体となることが期待されています。こうした生徒が主体となる探究学習は、生徒はもちろん、教師や学校図書館員など多様な人びとがコラボレーションすることによって成立する学習方法です。この探究学習をいかに促し支えるのかについて関心をお持ちの教師、学校図書館員、管理職、市民、教育行政に関わる方々、研究者など幅広い方々が参加してくださることがこのワークショップをさらに実りあるものにします。みなさまのご参加をお待ちしております。

日時：2024年 2月17日（土）午後1時～午後4時10分

開催方法：Zoomによるオンライン会議方式、事前申し込み制、参加費500円(返金対応は致しかねます)

申込期限：2024年2月11日（日）午後11時55分（23時55分）まで

申込はこちらから⇨https://slilws4.peatix.com

【参加方法】

・参加者宛にメール、ZOOMのURLをお送りします

・PC／ブラウザ版／アプリにおけるPeatixメニューの「マイチケット」からイベント視聴ページへアクセスしてください。イベント視聴ページ上の「イベントに参加」ボタンをクリックすると、イベント会場（Zoom）にアクセスできます。（Peatixへのログインが必要です）

【ZOOMの利用について】参加者グループ討議中はマイクをオンにして意見交換を行います。ZOOMでのカメラ・マイク機能にご不安がある場合は、下記ページからZOOM機能をテストすることが出来ます。　ZOOMtestミーティング

2022年度

講演会「学校図書館改革を戦略的に考える：探究学習、教育DX、情報リテラシー、読解力...」

日時：2023年 3月26日（日）午後2時～午後4時

開催方法：Zoomによるオンライン会議方式、事前申し込み制、参加費500円(返金対応は致しかねます)

申込期限：2023年3月24日（金）午後12時（24時）まで

申込方法はこちらから⇨https://peatix.com/event/3488810/view

SLIL顧問　根本彰による講演会です。約80分ほどの講演の後、40分ほどの質疑応答の時間をもうける予定です。時間の制約から、全てを取り上げられるとは限りませんがご了承くださいませ。

内容：ここにきて、学校図書館を「探究学習」とか「教育DX（デジタルトランスフォーメーション）」と関わらせて論じる動きが急になっています。しかしながら、学校図書館を学習センターとか情報センターであると主張しても、それが説得力をもつに至っていないのが現状でしょう。それは、教育課程や教育方法の変化が生じているのに、教育関係者の学校図書館に対する見方が「子ども読書推進」の場に固定されていることが大きいのではないかと思われます。

これで思い出されるのが、戦後間もない時期の学校図書館は「図書館教育」の場、あるいは「教材センター（資料センター）」であるという考えと実践があり、文部省そして各県の教育委員会で推進されたことです。これは1950年代から1970年代くらいまで続きましたが、まもなく主流の教育政策のなかで見えないところに置かれるようになっていました。

今、学校図書館が資料や情報という外部的・間接的な知を媒介する教育の場ととらえる視点を教育関係者と共有することが必要であり、そのために戦後の歴史に学ぶ必要があります。ということで、この講演では政策論的な立場から学校図書館改革の課題についてお話しします。

【参加方法】

・参加者宛にメール、ZOOMのURLをお送りします

・PC／ブラウザ版／アプリにおけるPeatixメニューの「マイチケット」からイベント視聴ページへアクセスしてください。イベント視聴ページ上の「イベントに参加」ボタンをクリックすると、イベント会場（Zoom）にアクセスできます。（Peatixへのログインが必要です）

【ZOOMの利用について】参加者グループ討議中はマイクをオンにして意見交換を行います。ZOOMでのカメラ・マイク機能にご不安がある場合は、下記ページからZOOM機能をテストすることが出来ます。　ZOOMtestミーティング

【個人情報について】

参加申し込みにおいて入力頂いた内容は、本SLIL講演会運営のために使用し、他の目的には使用しません。 

WS＃３　NCR2018の理解と多言語本目録作成

日時：2023年 2月26日（日）午後1時～午後4時

開催方法：Zoomによるオンライン会議方式、事前申し込み制、参加費500円(返金対応は致しかねます)

申込期限：2023年2月22日（水）午後12時（24時）まで

【内容】世界中の図書館で広く使用されていた目録規則AACR2 の後継であるResource Description and Access (RDA) は、データベースの構築に用いられる実体-関連モデルに忠実に従うことで目録指示の構造を完全に刷新したものである。そのRDAとの相互運用性も重視され30年ぶりに改訂された日本目録規則NCR2018への影響の理解をもすすめながら、英語書籍を中心に、（必要に応じて）中韓を中心とした多言語書籍目録作成の簡易な実装演習を行う。このワークショップを通じて、参加者が以下を習得することを目的とする。

目録作成に関する規則の概括

ISBD規則の概括

目録作成を容易にするための外部リソースの活用およびその演習（MARCEditなど）

MARCEditをダウンロードしておくとよい。※MarcEdit 7.5.x/MacOS 3.5.x　https://marcedit.reeset.net/downloads）ダウンロード時のエラーなどには対応しません

WS＃２② 探究学習における子供の学びから授業をデザインするI（基礎編①）

日時：2023年 1月8日（日）午後1時～午後5時

開催方法：Zoomによるオンライン会議方式、事前申し込み制、参加費500円（返金対応は致しかねます）

申込期限：2022年12月27日（火）午後12時（24時）まで

【内容】探究学習の質を高めるためには、子供が探究学習においてどのように学んでいるのかを捉えることが必要です。本ワークショップでは、観察法、記録法を学び、ビデオ視聴に基づき、ワークショップ参加者との協働的議論を通して、子供の学習過程をみとる視野を広げることをめざします。学校司書や司書教諭、学校図書館員はもちろん、図書館担当ではない教員や学生の参加もお待ちしております！授業やインストラクションをする機会がこれまでなかった方も、日々授業をしている方にもおすすめします。

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当日はまず講師より観察法と記録のとり方について講義を行い、参加者の方々に「自然観察法」を知って頂きます。その後参加者皆で講師の用意した、実際に行われた学校図書館を利用した授業のビデオを視聴します。この時参加者の皆様にはワークシートを利用して、先ほどの講義に基づいた観察記録を取って頂きます。この後ブレイクアウトルームに分かれて、参加者それぞれに感じた気づきを共有します。そして講師と参加者全体でさらにその気づきを共有します。前半はここで終了し、途中10分間の休憩を挟みます。

中盤は講師よりあらためて子供の学習過程を捉える方法について講義を行い、その後先ほどのビデオを再視聴してあらためて観察記録を取って頂きます。その後各個人で検討を行う時間を少し取り、また10分程度の休憩を挟みます。

後半ではブレイクアウトルームに分かれてグループ間で意見を共有し、最後に講師と参加者皆で更に意見を共有します。

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WSのTime Table　

※一部変更することもございます。

13:00開始

Part１

13:10  講義①自然観察法の意義と方法

13:30~14:40　ワーク① 探究学習の授業ビデオの視聴と気づきの共有

Part２

14:50   講義②子供の学習プロセスを捉える方法

15:10~15:50  ワーク②ビデオの再視聴と分析（個別）

Part３

16:00~16:50

    グループ討議・全体共有

17:00終了

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WS＃２① 探究学習における子供の学びから授業をデザインするI（基礎編①）

「探究的な学びと学校図書館　参加型WS＃１」開催

2021年度

「国際バカロレアと学校図書館」公開シンポジウムの開催

研究会の参加者はどのような人達を想定していますか？

探究的な学びを学校図書館を通して支援することについてご興味のある、教育関係者、学校図書館関係者、研究者の方々などを想定しています。

ワークショップや講演会は主にどの地域で開催されますか？

2022年現在においては、オンラインでの開催を主軸としています。オンラインによる開催は時間的・場所的拘束がかからないことからより幅広い方々に参加して頂けることにメリットがあります。一方で国内の情勢を見ながら、将来的にはリアルな場における開催及びハイブリッド形式による開催も模索していきます。

School Library for Inquiry Learning（SLIL：スリル）は探究的な学びを支援する学校図書館について考えていく研究会です。

近年国際的に学力論の拡張や原理の転換に関する動向が目覚ましい状況にあり、学ぶことと社会との繋がりを意識した教育におけるプロセスの中で、学習者が自ら課題を発見し、多様な人々との協働の中で主体的な姿勢で課題解決に取り組み、その成果を表現して社会生活での実践に活かすという探究的な学び（Inquiry／Inquiry learning）が重要視されています。

日本においても2017年から2018年にかけて新学習指導要領が告示され、主体的・対話的で深い学び（いわゆるアクティブ・ラーニング）及び、課題の設定、情報の収集、整理・分析、まとめ・表現を主な構成要素とする、探究的な学びに益々重点が置かれるようになりました。

IFLA（国際図書館連盟）は学校図書館ガイドライン（第2版）において、学校図書館が焦点を当てるべき中核的な教育活動の一つとして”Inquiry learning”を置いています。（IFLA School Library Guidelines, 2nd edition, p8）

日本の新学習指導要領においても学校図書館は“児童の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善に生かすとともに、児童の自主的、自発的な学習活動や読書活動を充実する”（総則）とありますが、その具体的な支援方法は各校においてまだ模索される段階にあります。

本研究会では、探究を基盤とした教えと学び(Inquiry Based Teaching and Learning)を支援する学校図書館について議論し、国内の実践に寄与することを目的としています。

探究とは

運営メンバー

『ルーフトップ・コンサートのビートルズ』（トニー・バレル, DU BOOKS, 2019）

探究活動を進めるために必要な要素は沢山ある。しかし、これがなければ始まらないもの、それは「知りたい気持ち」だ。

ビートルズがロンドンの自社ビルの屋上で予告なしのコンサートを開いた1969年1月30日、著者のトニー・バレルは小学生で、そのニュースを後で知る。そして、学校を休んでその場に居合わせなかったことをずっと悔しがってきた。「あの日、サヴィル・ロウに居るというのはどんな感じだったのか？」「そもそもビートルズはなぜこんなことをしたのか？」「誰の発案だったのか？」という問いを持ち続け、当時の関係者だけでなく、あの日そこに居た警察関係者、偶然聴いた人、苦情を言った人までも探し出してインタヴューを重ねることで、およそ半世紀後の2017年に、その問いへの答えを細密に描き出すことに成功した。2021年11月公開のピーター・ジャクソンによる6時間のドキュメンタリー『GET BACK』は、トニーが発見したことの多くを映像で裏付けている。2人は同じ問いを違った手法で探究し、まとめ上げたとも言える。

このように純粋な「知りたい気持ち」、生涯続くような情熱的な問いを、どうすれば「学校的探究活動」が（邪魔することなく）育むことを支援できるのだろう？それが目下最大の関心事である。

『きみの友だち』(重松清, 新潮社, 2008)

探究学習は、それぞれの子供の興味・関心に基づいて学習に取り組むことが求められますがその探究は、真空の実験室の中で行われるものではありません。そうではなく、子供が＜今－ここ＞に生きる学校や家庭生活という、社会的文化的な文脈に根ざしています。

そして、そこには、子供どうしの日常の友人との関わりも影響を及ぼすのではないでしょうか。

『きみの友だち』は、学校内外を越境する、そんな子供たちの日常や心情の機微が描き出されています。

～かつて、学校図書館ボランティアに取り組んでいた頃、小学5年生の教室で「ねじれの位置」を読み聞かせました。その後、(学校に許可を得て)配ったボンタン飴を一緒に食べた子供たちの、なんともいえない表情が今も思い出されます…

桑田てるみ，学校図書館とことばの教育研究会『思考力の鍛え方：学校図書館とつくる新しい「ことば」の授業』（静岡学術出版，2010）

学校図書館が提供する資料・情報や、思考を可視化するツールは、生徒が自分の関心ごとを知り、考えを表現するのを支援する方策のひとつです。この本では、具体的にどのように学びを支えられるか、学校図書館と協働した授業事例について、教員や生徒の声も交えて紹介されています。

『「探究」する学びをつくる：社会とつながるプロジェクト型授業』藤原さと(著) 平凡社

この本の中に、「生徒の最初のドラフトを成果物にしない」という文言があります。当たり前のことなのに、出来ていないので、胸にチクっと刺さって、ここ数年の目標にしています。現在の探究学習の問題点はいくつかありますが、個人的に一番手を焼き、改善するために奔走しているのがこの部分です。授業プロセスや授業例がフィーチャーされがちですが、正しい批判と度重なる修正や、探究として成立している問いかけ方など基本的な構造を大切にしていきたいと考えています。

Gina Seymour. (2018). Makers with a Cause : Creative Service Projects for Library Youth. Libraries Unlimited. 本書には図書館で利用者が手を動かして参加できるアイデアが多数掲載されています。読むだけでもワクワクするこれらの取り組み。利用者の創造性を刺激するのは想像に難くありません。生徒たちの創造性を刺激し、探究心を育むコミュニティースペースとしての学校図書館の可能性を感じさせる一冊です。

『自分の答えのつくりかたーINDEPENDENT MIND』（渡辺健介著, ダイヤモンド社, 2009）は中高生向きに書かれた、自分の意見を立脚するための過程とそれにまつわる障壁等を物語仕立てで描いた本です。

探究は気力がいる作業であるため、日々の現状で精いっぱいな子どもたちからは「何故そんな面倒なことをしなければならないのだろう」という声も聞かれます。学校図書館は探究に対して積極的な子どもたちにも消極的な子どもたちにも、直接的に・間接的に働きかけられる学習環境であると考えています。

学校図書館の子どもたちの学びに寄与する機能に関しては『シリーズ 学びの環境デザインを考える』（悠光堂, 2022より）をお勧めしたいです。

学校図書館を学校図書館単体としてではなく、子どもたちの学習環境を総合的にデザインする視点で議論していくことができればと考えています。

川口マーン恵美『住んでみたドイツ 8勝2敗で日本の勝ち』（講談社+α新書, 2013）「日本の義務教育はドイツに完勝！」としている本書ですが、よく読むと日本の中等教育から高等教育の学びの姿勢に大きな問題があることを指摘しています。 

フランスの中学、高校では哲学が必修になっていることについては、坂本尚志『バカロレア幸福論　フランスの高校生に学ぶ哲学的思考のレッスン』（星海社, 2018）を読むといいです。なお、フランスのバカロレアと国際バカロレアはまったくの別物です。 

＜当ブックリストの特徴＞

高等学校で探究学習を実施するために役立つ図書資料をご紹介します。

このブックリストの特徴は、以下の2段階の階層に分類した点にポイントがあります。

なお、それぞれの対象者が読むと役立つ図書資料には☆マークをつけました。

＜参考となる図書資料を求めている教職員のニーズ別＞

1. 探究学習を指導するために必要な資料を知りたい

2. 生徒が論文を書く探究学習に役立つ資料を知りたい

3. 探究学習の理論や評価法などを詳しく知りたい

さらに各図書資料は、以下のA、B、Cの特徴に基づき分類されています。

＜当該の図書資料が重視しているポイント別＞

A. ライブラリアン自身が、あるいは、ライブラリアンと協働して学校図書館を活用する探究学習を実施する際に役立つ

B. 探究学習の進め方を中心として、学校図書館の活用方法も紹介されている

C. 探究学習の指導や方法に重点を置いている

1. 探究学習を指導するために必要な資料を知りたい

A. ライブラリアン自身が、あるいは、ライブラリアンと協働して学校図書館を活用する探究学習を実施する際に役立つ

B. 探究学習の進め方を中心として、学校図書館の活用方法も紹介されている

2. 生徒が論文を書く探究学習に役立つ資料を知りたい

A. ライブラリアン自身が、あるいは、ライブラリアンと協働して学校図書館を活用する探究学習を実施する際に役立つ

B. 探究学習の進め方を中心として、学校図書館の活用方法も紹介されている

3. 探究学習の理論や評価法などを詳しく知りたい

A. ライブラリアン自身が、あるいは、ライブラリアンと協働して学校図書館を活用する探究学習を実施する際に役立つ

C. 探究学習の指導や方法に重点を置いている