Информационно-коммуникационные технологии как средство повышения познавательной активности учащихся на уроках иностранного языка

Образование должно постоянно адаптироваться к изменениям в обществе,

не пренебрегая при этом передачей достижений, основных знаний,

плодов человеческого опыта

Жак Делор

Одним из важнейших факторов развития современного мира являются нововведения, а признаком общества - готовность принять новый опыт, открытость социальным переменам.

Педагогическая деятельность учителя характеризуется как творческая и основывается на реализации системно-деятельностного подхода, который является концептуальной основой новых стандартов образования Российской Федерации. Системно-деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника, которая является главным условием развития находчивости и умения самостоятельно пополнять свои знания, инициативы, активной жизненной позиции, способности ориентироваться в потоке информации.

Стремительное развитие сетевых информационных технологий все больше входит в жизнь наших детей и открывает новые перспективы в сфере образования. Для большинства учеников Интернет становится привычным и удобным средством для общения и получения информации. Дети активно используют Интернет: ежедневно пользуются электронной почтой, ищут информацию для сообщений и докладов. Меняется восприятие информации детьми в целом, и, соответственно, меняется и роль учителя в образовательном процессе.

Сегодня инновациями охвачена вся педагогическая действительность. Это способствует складыванию в образовании ситуации неопределённости. Кризис разнообразия, захлебнувшего педагогическую практику, ставит главную проблему - проблему качества образования, которую в условиях становления новой образовательной парадигмы можно отнести к ключевой. Однако, среди миллионов учителей и преподавателей далеко не все готовы к педагогическому творчеству. Игнорирование этого ограничения, предоставление каждому, даже начинающему педагогу, полной, не лимитируемой свободы собственного самовыражения, грозит превращению творчества в заурядную анархию. Если не фиксировать культурного уровня существующей практики образования, инновации превращаются в хаотическое изменение всего и вся, и в целом подобная вариантность означает лишь изменчивость, разрушающую единые (но не единообразные) культурные прототипы.

Следовательно, изменения, происходящие в обществе, в значительной степени определяют особенности и необходимость внесения изменений в деятельность педагога. В современных условиях, в образовательной деятельности важна ориентация на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование умений исследовательской деятельности, индивидуализация целей образования.

Именно поэтому развитие познавательной активности учащихся на уроках английского языка в сложившихся условиях приобретает огромное значение, и для меня, как для учителя, является одним из важных условий достижения эффективности обучения.

Учитывая выявленные проблемы: снижение познавательной активности учащихся к учебной деятельности в целом и к изучению иностранного языка в частности, считаю, что использование информационно-коммуникационных технологий способствует лучшему усвоению материала и развитию познавательной активности обучающихся, создает условия для повышения качества образования.

Изучив нормативные документы, регламентирующие деятельность учителя, в соответствии с рекомендациями предыдущей аттестации мною сформулирована методическая тема «Информационно-коммуникационные технологии как средство повышения познавательной активности учащихся на уроках иностранного языка».

Противоречие между требованиями современного образования и недостаточно высоким уровнем развития базовых компетенций обучающихся позволило сформулировать цель моей педагогической деятельности – создание благоприятных условий для овладения учащимися английским языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в современном поликультурном и полиэтническом мире.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

• освоить технологию работы с интерактивной доской и использовать в профессиональной деятельности образовательные технологии, побуждающие учащихся к активной познавательной деятельности;

• повысить качество образования через применение педагогических технологий, в том числе ИКТ;

• создать условия для творческого и интеллектуального развития учеников, самоорганизации, для развития коммуникативных УУД в урочной и внеурочной деятельности

Объект исследования: образовательная деятельность.

Предмет исследования: влияние информационно-коммуникационных технологий на изменение уровня познавательной активности обучающихся.

Гипотеза: использование информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного языка позволит добиться повышения уровня познавательной активности обучающихся.

Методы исследования: теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы, анализ школьной документации, наблюдение.

Руководствуясь тем, что для успешной реализации цели и задач педагогической деятельности необходимо провести системную работу, были определены основные направления деятельности:

• учебная деятельность: преподавание английского языка в 1-11 классах в течение 2021–2022 гг; руководство исследовательскими работами учащихся; опора на системно-деятельностный и коммуникативный подходы; использование в профессиональной деятельности образовательных технологий, побуждающих учащихся к активной познавательной деятельности; внедрение информационно-коммуникационной технологии; применение современных педагогических методов и приемов; использование разнообразных форм организации урока; создание условий для творческого и интеллектуального развития учеников, самоорганизации, для развития коммуникативных УУД; создание благоприятной психологической среды на уроках;

• внеурочная деятельность: руководство творческими коллективами учащихся для участия в городских и школьных конкурсах; организация участия школьников в дистанционных конкурсах и олимпиадах; организация и проведение в школе Недели иностранного языка; создание условий для творческого и интеллектуального развития учеников, самоорганизации, для развития коммуникативных УУД

• воспитательная деятельность: классное руководство в 6 «Б» классе в 2021-2022 году;

• аналитическая и рефлексивная деятельность: мониторинг и рефлексивный анализ основных языковых умений и успеваемости обучающихся; мониторинг и рефлексивный анализ результатов устного административного контроля; мониторинг и рефлексивный анализ уровня познавательной активности обучающихся, мониторинг и рефлексивный анализ универсальных учебных действий;

• профессиональное саморазвитие: освоение технологии работы с интерактивной доской; повышение уровня профессиональной компетентности;

• методическая деятельность: руководство школьным методическим объединением учителей иностранного языка; разработка программно-методического обеспечения учебной деятельности, в т.ч. рабочих программ и календарно-тематического планирования по вышеперечисленным классам; разработка дидактических материалов к урокам;

• распространение педагогического опыта: создание своего сайта; участие в конкурсах профессионального педагогического мастерства; публикация статей в сборниках научно-исследовательских конференций и на педагогических сайтах; выступление с докладами на научно-практических конференциях, педсоветах и участие в круглых столах; осуществление экспертной деятельности.

При осуществлении всех вышеназванных направлений педагогической деятельности учитель опиралась на нормативно-правовые документы, регулирующие вопросы получения общего образования в РФ, регламентирующие права и обязанности участников образовательных отношении, требования к квалификационным категориям, должностным обязанностям.

Познавательная активность
как педагогический феномен

Понятие «познавательная активность» в педагогике и психологии рассматривается рядом ученых. В содержании понятия «познавательная активность» можно выделить несколько направлений.

Ряд ученых рассматривают познавательную активность как естественное стремление школьников к познанию. Общеизвестно, что человеку свойственно стремление к познанию. Это стремление проявляется в ребенке с первых дней его жизни. Познавательная активность отражает определенный интерес школьников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению знаний, расширению знаний, расширение кругозора.

Преимущественно, проблема развития познавательной активности на личностном уровне, как свидетельствует анализ литературных источников, сводится к рассмотрению мотивации познавательной деятельности и к способам формирования познавательных интересов.

Э.А. Красновский дает познавательной активности совершенно особое определение: «проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения».

Анализ литературы показал, что можно выделить следующие компоненты структуры познавательной активности: эмоциональный, волевой, мотивационный, содержательно - процессуальный и компонент социальной ориентации.

Компоненты познавательной активности:

• Эмоциональный. Содержание: особенности эмоционального подкрепления индивидуального опыта познания. Критерии: сила проявления. Характеристики проявления: нейтральное состояние, умеренное проявление, высокое проявление, очень высокое проявление

• Волевой. Содержание: волевые усилия, направленные на достижения сознательно поставленной цели, связанные с преодолением внешних и внутренних препятствий. Критерии: стремление, настойчивость, устойчивость (преодоление трудностей). Характеристики проявления: мобилизация сил, концентрация внимания

• Мотивационный. Содержание: мотивы, потребности, установки, интересы, цели, результат. Критерии: отношение к заданию. Характеристики проявления: скорость усвоения умственных действий (кол-во операций), активно - творческая, активно - заинтересованная, нейтрально - активная, пассивно - негативная, активно - негативная

• Содержательно-операциональный. Содержание: объем знаний, умений, навыков, способов действий и готовность их применить. Критерии: оптимальность деятельности (скорость и качество выполнения заданий). Характеристики проявления: включенность в деятельность. Позиция школьника 1. Самостоятельное включение 2. Включение при дополнительном внешнем стимулировании 3. Отказ от включения

• Социальной ориентации. Содержание: общественная направленность познавательной деятельности. Критерии: социальная ответственность, осознанность смысла самообразования и самосовершенствования. Характеристики проявления: направленность личности 1. Созидательная (на дело) 2.Потребительская (на получение общественного признания, оценки) 3.Утилитарно-прагматическая (на себя)