Ce site vise à donner des pistes pédagogiques pour mettre en oeuvre le nouveau programme de Sciences et Technologie de cycle 3, en CM1 et CM2, avec du matériel courant.
Voici le programme disponible dans ce BO
Je vous propose une petite vingtaine de séquences pour couvrir tout le programme de CM1 et CM2 soit 10 séquences par an, une par mois. L'idéal étant de se mettre d'accord pour une progression commune avec les collègues.
Bien entendu, la liberté pédagogique est totale ce ne sont que des propositions.
Si vous avez des ressources intéressantes et libres de droits, ou en cas de coquille, merci de me prévenir : hebertsvt@gmail.com .
Ressources Eduscol https://eduscol.education.fr/265/sciences-et-technologie-au-cycle-3
Ressources de la Main à la pâte https://fondation-lamap.org/
Pour les éducations autour des thèmes de santé, attention de vous appuyer sur des ressources officielles https://eduscol.education.fr/2346/sante Plusieurs questions peuvent provoquer de la réactance familiale et un support solide permet de se protéger (sexualité, alimentation, hygiène...)
Vigie nature école propose plusieurs protocoles simples, scientifiquement utiles et très bien documentés https://www.vigienature-ecole.fr/ clé en main.
Une fois reconnue, vous pouvez signaler la présence d'une espèce au muséum national d’Histoire naturelle via une application https://inpn.mnhn.fr/accueil/index . Il y a possibilité de créer des comptes pour la classe de façon à récolter les observations des élèves.
Application smartphone de reconnaissance de toutes les espèces par une IA, vérification par les pairs, archivage des données localisées et sites associé I-Naturalist
https://www.jardinons-alecole.org/
Je conseille d'acheter quelques guides naturalistes pour reconnaître les organismes de votre entourage.
Les livrets sur la Biodiversité en France des amphibiens, mammifères et reptiles en bas de page
Reconnaissance des oiseaux par leurs chants Merlin Bird ID
Plein de ressources naturalistes gratuites utilisables sur https://www.fcpn.org/
Clé arbres
Les applications de l’ONF pour déterminer les arbres partout ou faire des chasses aux trésors dans certaines forêts seulement,
Clé faune du sol
Clé des petites bêtes terrestres
Clé des papillons
Clé des fleurs sauvages
Clé sur les insectes
Sorties nature : pour autoformation ou trouver des interlocuteurs pour une sortie avec classe
Sorties nature gratuites : https://lanaturedansleure.fr/
Sorties nature gratuites : http://www.lesrencontresduherisson.fr/
Associations naturalistes :
1001 légumes , Beaumesnil
Association NR, Gravigny
Géologie, fossiles, préhistoire
La Pierre Conchoise , Conches-en-Ouche
Fermes pédagogiques sur le site normandiealafemre
Propriétés de la matière
Distinguer les matériaux fabriqués ou transformés par l’être humain des matériaux directement disponibles dans la nature.
Différencier les états physiques solide (forme et volume propres), liquide (volume propre et absence de forme propre) et gazeux (ni forme propre ni volume propre).
Observer des changements d’état physique et leur réversibilité.
Identifier les différents états physiques de la matière dans la nature, en particulier ceux de l’eau.
Proposition de séquence : verre doseur , Etats de l'eau , interview d'un producteur
Masse et volume
Comparer les masses de différents corps à l’aide d’un dispositif simple qui peut être conçu par les élèves (poulie et cordelette, balance romaine, à fléau, à plateaux).
Mesurer la masse d’un solide ou d’un liquide à l’aide d’une balance, en tarant la balance le cas échéant.
Effectuer des conversions d’unités de masse (en se limitant à des unités usuelles : tonne, quintal, kilogramme, gramme et milligramme).
Mesurer le volume d’un liquide et mesurer celui d’un solide par déplacement de liquide.
Proposition de séquence : Ma balance sablée salée , exercices de conversion
Mélanges
Séparer les constituants d’un mélange de solides ou d’un mélange solide-liquide par tamisage, décantation, filtration.
Observer que certains solides peuvent se dissoudre dans l’eau et qu’il est possible de les récupérer par évaporation.
Mettre en évidence expérimentalement que la masse totale se conserve lors du mélange d’un solide dans un liquide.
Proposition de séquence : Ma balance sablée salée , Ma station d'épuration
Mouvements
Observer et identifier le mouvement rectiligne ou circulaire d’un objet, en précisant le point de vue.
Mesurer une distance lors du déplacement d’un objet.
Mesurer une durée, comme intervalle entre deux instants, lors du déplacement d’un objet.
Effectuer des conversions d’unités de distance et de temps.
Proposition de séquence : Course à pied , Vélo
Conversions d’énergie
Réaliser expérimentalement un dispositif de conversion d’énergie.
Identifier différentes formes d’énergie : énergie de pesanteur (dépendant de l’altitude sur Terre), énergie cinétique (liée au mouvement) et énergie électrique, par exemple dans le contexte de la production d’électricité par une centrale hydroélectrique ou une éolienne.
Proposition de séquence : Vélo , Energie , acheter éolienne à monter
Lumière
Observer et classer des objets selon qu’ils sont transparents, opaques à la lumière ou translucides.
Produire expérimentalement une ombre (déficit de lumière associé à une source) à l’aide d’un objet opaque et distinguer ombre propre et ombre portée.
Observer, schématiser et nommer les phases de la Lune.
Réaliser des ombres et associer leurs positions à celles de la source lumineuse et de l’objet opaque.
Électricité
Réaliser un circuit électrique à une boucle associant un générateur (pile), un interrupteur, un ou deux récepteurs (lampes à incandescence) pour mettre en évidence la circulation du courant électrique.
Rechercher des informations sur les règles de sécurité électrique et les prendre en compte dans son activité.
Lumière sur les organes, Geste qui sauvent, PPMS
Organisation des êtres vivants
Distinguer (par l’observation) les différents niveaux d’organisation des êtres vivants (organisme, appareil, organe) à partir de deux exemples (plante à fleurs et animal).
Proposition de séquence : Lumière sur les organes
Classification du vivant
Réaliser une classification en groupes emboités pour mettre en évidence des liens de parenté à partir d'un petit nombre d’espèces possédant des attributs identifiés.
Proposition de séquence : Classification du vivant
Biodiversité actuelle et passée
Déterminer des espèces biologiques de l’environnement proche en utilisant une clé de détermination.
Caractériser le changement de la biodiversité au cours de l’histoire de la Terre par l’exploitation de fossiles.
Distinguer différentes échelles de temps : l’échelle des temps géologiques (notion de temps long) et celle de l’histoire de l’être humain.
Placer plusieurs espèces actuelles et fossiles sur une échelle des temps.
Proposition de séquence : Fossiles
Besoins alimentaires et nutrition humaine
Exploiter des données mettant en évidence le besoin de matière pour la croissance et le développement des êtres vivants.
Exploiter des données pour expliquer la variation des besoins alimentaires au cours de la croissance et selon l’activité physique.
Identifier et localiser la transformation des aliments dans l’appareil digestif (mastication par les dents, changements de texture lors du trajet).
Identifier le rôle de la circulation sanguine dans l’approvisionnement des organes.
Citer quelques comportements alimentaires et règles d’hygiène favorables à la santé (équilibre alimentaire, qualité sanitaire des aliments, brossage des dents, etc.).
Proposition de séquence : Vous aves déjà vos séquences. Attention aux désinformations, les pressions idéologiques, commerciales, les phénomènes de modes rendent le sujet sensible. Nous disposons d'une source de référence https://www.mangerbouger.fr/
Bien insister sur le lavage des dents (ça marche assez bien quand on leur apprend que les carries proviennent d'un pipi acide des bactéries qui creusent les dents. Vous trouverez les infos sur le site https://www.parosphere.org/
Production et conservation des aliments
Réaliser une transformation alimentaire (pain ou yaourt par exemple) et identifier son origine biologique (levure ou ferment lactique).
Identifier les processus à l’origine de la production d’aliments par une étude documentaire ou une rencontre avec des professionnels.
Proposition de séquence : Faire du pain ou du yaourt.
Cycle de vie
Exploiter des observations issues de cultures ou d’élevages pour identifier les différentes étapes d’un cycle de vie (naissance, croissance, reproduction, vieillissement, mort) et les formes associées (graine-plantule-plante fleurie, oeuf-embryon-larve ou jeune-adulte).
Proposition de séquence : Plantation petit pois , Elevage
Reproduction et sexualité humaine
Nommer les organes reproducteurs étudiés avec le vocabulaire scientifique correspondant.
Décrire et identifier les changements du corps au moment de la puberté et les relier à la capacité à se reproduire.
L’étude de la reproduction humaine s’articule avec les trois séances annuelles d’éducation à la sexualité, prenant place de l’école au lycée. Le respect du partenaire, le consentement, les non-hétéro sexuels... sont aussi à aborder. Une progression cm1 > Cm2 > 6e est à construire en y intégrant les interventions de l'infirmière.
Vous pouvez vous appuyer sur la consultation nationale sur le programme d'éducation à la sexualité
Besoin exprimé par l’individu, la société
Identifier des besoins et leur évolution (se déplacer, se chauffer, s’alimenter, etc.).
Identifier le lien entre des besoins et des réponses apportées par les objets techniques.
Proposition de séquence : Vélo
Évolution technologique (innovation, invention, principe technique, approche environnementale)
Repérer les évolutions d’un objet dans différents contextes (historique, géographique, économique, culturel, technologique) ; par exemple l’évolution du transport ferroviaire (matériel et usages) depuis son apparition jusqu’à aujourd’hui.
Comparer des réponses à des besoins dans différents contextes ; par exemple se déplacer en milieu urbain ou rural.
Citer des cas de détournement d’usage d’objets. Justifier une réflexion éthique lors de la conception ou de la fabrication de certains objets techniques.
Proposition de séquence : Etude de documents pour faire une frise sur l'évolution technologique (travail en cours)
Besoins et fonctions techniques
Distinguer un besoin et les fonctions techniques réalisées par un objet technique.
Identifier les fonctions assurées par un objet technique.
Solutions technologiques
Associer les solutions technologiques aux fonctions techniques.
Identifier les matériaux utilisés.
Représentation des objets techniques
Représenter graphiquement à l’aide de croquis à main levée les éléments d’un objet technique.
Identifier les sous-ensembles constituant un objet technique.
Décrire à l’aide d’un schéma le fonctionnement d’un objet technique.
Proposition de séquence : Vélo
Problème technique
Rechercher des idées de solutions à l’aide de schémas ou de croquis pour résoudre un problème technique donné.
Comparer des solutions par une analyse critique (notamment dans le cadre du développement durable).
Proposition de séquence : Ma station d'épuration
Notion de contrainte (imperméabilité, poids, autonomie, etc.)
Prendre en compte une contrainte dans la recherche de solutions.
Choisir un matériau en fonction de ses propriétés physiques.
Exploiter les formes d’énergie disponibles ; par exemple le système de chauffage d’un refuge de haute montagne ou d’un appartement en milieu urbain.
Proposition de séquence : Concours de maquettes
Cycle de vie de l’objet technique
Identifier les différentes étapes du cycle de vie d’un objet technique.
Effectuer des choix raisonnés en fonction des conséquences environnementales.
Processus de réalisation de maquettes
Organiser le travail de réalisation d’une maquette (répartition des tâches, coopération, communication, préparation du travail, prise en compte des consignes de sécurité).
Planifier le travail au sein de l’équipe.
Participer au déroulement du projet.
Réaliser des maquettes simples pour matérialiser une solution.
Vérifier que la solution répond au problème posé.
Proposition de séquence : Ma station d'épuration , Concours de maquettes
Les objets programmables
Identifier la chaîne d’information et d’action (exemple d’un éclairage public intelligent : détecteur de présence, boîtier de contrôle, relais de commande d’éclairage, etc.).
Repérer les capteurs et les actionneurs (moteur électrique, etc.) présents dans un objet programmable (par exemple un robot).
Proposition de séquence : Appli vocale , acheter un robot programmable, apporter un robo tondeuse
Algorithmes de programmation
Coder un algorithme simple agissant sur le comportement d’un objet technique (déplacement d’un robot, fonctionnement d’un système d’éclairage, etc.).
Comprendre un programme simple et le traduire en langage naturel.
Critiquer un programme au regard du comportement de l’objet programmé ; par exemple : comparaison de différents programmes permettant à un robot de parcourir un trajet comportant des obstacles en un temps minimum.
Proposition de séquence : Appli vocale, acheter un robot programmable, apporter un robot tondeuse
La Terre, une planète active qui abrite la vie
Situer la Terre dans le système solaire.
Distinguer la météorologie du climat.
Réaliser et exploiter des mesures météorologiques en utilisant des capteurs (thermomètre, pluviomètre, anémomètre).
Proposition de séquence : Station météo
Identifier des indices de l’activité interne ou externe de la Terre (séismes, volcans, vents, courants océaniques, etc.).
Exposé ou Braking news au moment des catastrophes qui sont expliquées aux infos
Identifier des ressources naturelles exploitées par les sociétés humaines en lien avec l’activité de la planète Terre (matériaux de construction, géothermie, etc.).
Identifier un risque naturel à partir d’un exemple au choix (séisme, volcan, érosion littorale, cyclone, tempête, etc.) et les modalités de prévention associées.
Proposition de séquence : Concours de maquettes , activités documentaires, exposés
Écosystème
Caractériser, à partir d’un exemple, un écosystème par son milieu de vie, l’ensemble des êtres vivants et les interactions en son sein.
Décrire plusieurs types de relations entre espèces au sein d’un écosystème (coopérations, prédation, etc.).
Comparer, à partir d’observations ou d’expériences, la répartition des êtres vivants dans des milieux proches pour relier les facteurs abiotiques (physico-chimiques) et cette répartition (la température, l’ensoleillement ou l’humidité, etc.).
Proposition de séquence : Activités nature , Activités nature
Place des êtres vivants dans les chaînes alimentaires
Relier la production de matière par les animaux à leur consommation de nourriture provenant d’autres êtres vivants.
Expérimenter pour identifier quelques besoins des végétaux.
Repérer la place singulière des végétaux positionnés à la base des réseaux alimentaires.
Représenter les liens alimentaires entre les êtres vivants par des chaînes formant un réseau.
Proposition de séquence : Plantation petit pois , Activités nature
Conséquences des actions humaines sur l’environnement
Mettre en évidence quelques répercussions positives et négatives des actions humaines sur l’environnement proche.
S’impliquer dans des actions et des projets relatifs à l’éducation au développement durable sur un thème au choix (alimentation responsable, santé, biodiversité, eau, énergie, gestion et recyclage des déchets, bioinspiration.
Proposition de séquence : Activités nature