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Educación a Distancia en Tiempos de Pandemia
Educación a Distancia en Tiempos de Pandemia
La situación que ha enfrentado el proceso de enseñanza y aprendizaje como consecuencia de la pandemia COVID-19 tomó por sorpresa a los sectores educativos a nivel mundial; por supuesto, Venezuela no ha sido la excepción. Es por ello que el Dr. Sergio Teijero ha elaborado una serie de artículos dedicados a dilucidar esta problemática y brindar fórmulas que permitan abordar los procesos didácticos en tales circunstancias. Esta serie de artículos ha sido publicada en Aporrea y, a continuación, se deja un resumen de cada uno de ellos y su correspodiente enlace.
La situación que ha enfrentado el proceso de enseñanza y aprendizaje como consecuencia de la pandemia COVID-19 tomó por sorpresa a los sectores educativos a nivel mundial; por supuesto, Venezuela no ha sido la excepción. Es por ello que el Dr. Sergio Teijero ha elaborado una serie de artículos dedicados a dilucidar esta problemática y brindar fórmulas que permitan abordar los procesos didácticos en tales circunstancias. Esta serie de artículos ha sido publicada en Aporrea y, a continuación, se deja un resumen de cada uno de ellos y su correspodiente enlace.
I. La educación a distancia antes y después de la pandemia
I. La educación a distancia antes y después de la pandemia
19 de septiembre de 2020
A pesar de la pandemia generada por el COVID-19 nuestros estudiantes tienen el derecho de continuar recibiendo una formación continua durante toda la vida. Por ello, debemos utilizar la tecnología y todos los medios a nuestro alcance, incluyendo a los padres, familia y la comunidad organizada, para garantizar su aprendizaje, con estrategias didácticas y programas instruccionales acordes a la enseñanza y el aprendizaje a distancia, una adecuada ayuda ajustada del docente, trabajo colaborativo, estrategias de evaluación y autoevaluación, así como una adecuada realimentación, que propicien el logro y control de los aprendizajes significativos de nuestros estudiantes.
II. El derecho a la educación flexible en pandemia y postpandemia
II. El derecho a la educación flexible en pandemia y postpandemia
26 de septiembre de 2020
En una sociedad como la venezolana democrática, participativa, protagónica, multiétnica y pluricultural, todo ciudadano al nacer tiene derecho a la educación en situaciones normales y de emergencia. En las actuales condiciones de pandemia es necesario asegurar oportunidades de aprendizaje para todas las edades en espacios seguros, con personal docente calificado, desde el inicio de la crisis hasta la recuperación, generando protección física, psicosocial y cognitiva, para un aprendizaje de calidad. Ante el cierre preventivo de instalaciones escolares producto de la emergencia por el COVID-19, es necesario recurrir a la educación a distancia desde los hogares, por ello se requiere comenzar por conocer qué es la educación a distancia, cuáles son sus generaciones y modalidades.
III. El todo y las partes desde el pensamiento complejo en educación a distancia para tiempos de pandemia y postpandemia
III. El todo y las partes desde el pensamiento complejo en educación a distancia para tiempos de pandemia y postpandemia
03 de octubre de 2020
La complejidad se manifiesta como lo enredado, lo inextricable o confuso, lo ambiguo, lo que genera incertidumbre y desorden. Por lo que se requiere seleccionar elementos de orden y certidumbre, quitar la ambigüedad, clarificar, distinguir y jerarquizar, En el mundo académico se manifiesta como nuevas formas de relación entre estudiantes y docente, de ejercer la didáctica educativa, de diseñar curricularmente, de obtener aprendizajes verdaderamente significativos y de utilizar la tecnología como un medio y no como un fin. Se presentan tres temas clave. Primero, cómo compartir información por parte del docente en el seno familiar. Segundo, cómo adquirir y desarrollar habilidades para promover cambios conductuales en el educando, los padres y la familia. Tercero, cómo producir cambios en los valores y creencias, así como resolver problemas de manera colectiva.
IV. La complejidad, el pensamiento complejo y el constructivismo en educación a distancia para tiempos de pandemia y postpandemia
IV. La complejidad, el pensamiento complejo y el constructivismo en educación a distancia para tiempos de pandemia y postpandemia
09 de octubre de 2020
En los momentos actuales de pandemia se requiere desarrollar un pensamiento que incluya el todo y las partes, lo que implica pensar de manera sistémica donde un problema, considerado como un todo, pueda ser descompuesto en sus partes, resolver las partes y buscar el resultado global mediante la integración de los resultados particulares. Esto se manifiesta en los procesos de enseñanza y aprendizaje cuando desarrollamos en nuestros estudiantes la síntesis y el análisis. La síntesis, permite desarrollar en el estudiante la capacidad de resumir un pensamiento que ha sido profundamente expresado y analizado. Esto favorece el poder aprender significativamente un concepto que ha sido comprendido en su totalidad. El análisis y la síntesis, el todo y las partes, nos conducen a precisar los roles que juegan estudiantes y docentes, desde la complejidad y el constructivismo, en los procesos de educación a distancia.
V. El diseño instruccional en educación a distancia en tiempos de pandemia y postpandemia
V. El diseño instruccional en educación a distancia en tiempos de pandemia y postpandemia
16 de octubre de 2020
En educación a distancia (EaD) en tiempos de pandemia y postpandemia el Diseño Instruccional (DI) adquiere un mayor significado, ya que se requiere diseñar los programas instruccionales ajustados tanto a la distancia, como a las características del estudiante que aprende desde su casa. La evolución de este DI en EaD proviene de las distintas perspectivas teóricas y los adelantos que las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), están distinguiendo en los modelos instruccionales no sólo como procesos sistemáticos, sino sistémicos concebidos con un todo y con fases estrechamente interrelacionadas. Se distinguen cuatro generaciones, la primera, instrucción centrada en el profesor; la segunda, macroprocesos con una mayor participación cognitiva por parte del estudiante; la tercera, interactividad, uso de la tecnología y definición de objetivos más integrales; así como la cuarta, sustentada en el paradigma constructivista del aprendizaje. Se presentan los elementos que debe contener el programa instruccional de cuarta generación.
VI. Las estrategias didácticas bajo la óptica del pensamiento complejo en educación a distancia en tiempos de pandemia y postpandemia
VI. Las estrategias didácticas bajo la óptica del pensamiento complejo en educación a distancia en tiempos de pandemia y postpandemia
24 de octubre de 2020
La flexibilidad se presenta como la principal característica de la educación a distancia (EaD) en lo que se ha llamado el nuevo modelo virtual, donde el estudiante está en el centro del escenario de aprendizaje y construye sus conocimientos a través de la pantalla de un computador, independientemente de dónde se encuentre, cuando lo desee, en la medida de sus posibilidades, apoyado en sus conocimientos previos, con la ayuda ajustada y personalizada de su tutor virtual. Para ello, el tutor virtual se apoya en estrategias didácticas como son: glosario colaborativo, estudio de caso, diseño de portafolio, mapas mentales, lluvia de ideas, exposición en línea, entrevista a un experto, así como discusiones guiadas, Por ello, gran parte del éxito de una clase en línea depende de la planificación específica que el docente realice de la misma y de la forma que prepare a los estudiantes para construir sus propios conocimientos.
VII. Disposición emocional para enseñar y aprender a distancia en tiempos de pandemia
VII. Disposición emocional para enseñar y aprender a distancia en tiempos de pandemia
30 de octubre de 2020
La motivación es un componente psicológico que orienta, mantiene y determina la conducta de un estudiante antes, durante y posterior al proceso de aprendizaje. Esto impone que el docente determine ¿cómo trabajar eficazmente los comportamientos emocionales de los estudiantes en el aula de clases mediada por la tecnología?, diseñando entornos de aprendizaje emocionalmente eficaces, con intervenciones dirigidas a regular las emociones y orientados hacia el aprendizaje autorregulado. El docente, debe tener en cuenta las habilidades relacionadas con la inteligencia emocional y el aprendizaje emocional, analizando de modo especial la concerniente a la habilidad social relacionada con el uso de la tecnología, apoyado en el aprendizaje invisible de John Moravec y Cristobal Cobo, la metodología TPACK (Technological – Pedagogical – Content - Knowledge) de Judi Harris, la creatividad de Richard Gerver, el conectivismo de George Siemens, el aprender haciendo de Roger Schank y la educación personalizada de David Albury.
VIII. Evaluación en educación a distancia en tiempos de pandemia
VIII. Evaluación en educación a distancia en tiempos de pandemia
06 de noviembre de 2020
La evaluación en educación a distancia se caracteriza por ser integral, continua, sistemática, participativa y flexible, teniendo en cuenta las características de cada estudiante y su ritmo de aprendizaje. Cumple con la doble función de ser pedagógica y social. Pasa por diferentes etapas que van desde planificar, recoger y seleccionar la información aportada por el proceso de evaluación, interpretar y valorar la información, hasta comunicar los resultados y discutirlos con los estudiantes. En tiempos de pandemia se requiere replantear la evaluación observando de manera sistemática cómo los estudiantes van construyendo los conocimientos para ayudarlos, utilizar estrategias que respondan al aprendizaje a distancia, preguntarse ¿qué voy a evaluar?, ¿cómo lo voy a evaluar? y ¿qué actividades voy a evaluar?, así como buscar resultados cuantitativos y cualitativos. Evaluar utilizando objetivos concretos, motivación, asignación por tiempo, ayuda ajustada, trabajo colaborativo y autoevaluación.
IX. Interacción social, comunicación y relaciones afectivas en educación a distancia en pandemia
IX. Interacción social, comunicación y relaciones afectivas en educación a distancia en pandemia
13 de noviembre de 2020
La interacción social educativa con el uso de la tecnología es el conjunto de reacciones interconectadas de carácter cognitivo, que se desarrollan entre el docente y los estudiantes, con una orientación hacia la construcción social del conocimiento, donde intervienen las interacciones producidas a través de la red, la comunicación, la colaboración y la ayuda ajustada que brinda el tutor virtual, basada ejes articuladores como los objetivos; contenidos; estrategias didácticas; estrategias de evaluación, coevaluación y autoevaluación; materiales instruccionales; así como, herramientas de comunicación. Puede ser vista por los estudiantes en cuatro niveles: con los contenidos, con el docente, con el resto de los estudiantes y consigo mismo. El proceso de comunicación debe favorecer la motivación y las actitudes hacia el aprendizaje, así como el sentimiento de pertenencia en el entorno virtual. Las relaciones afectivas ayudan a incrementar la motivación, a reducir la angustia y el sentimiento de soledad del estudiante, disminuyendo los índices de deserción y los estudios inconclusos.
X. Formación de padres y familia para la educación a distancia en tiempos de pandemia
X. Formación de padres y familia para la educación a distancia en tiempos de pandemia
20 de noviembre de 2020
La formación de padres y familia tiene como finalidad incrementar la conciencia de todos los involucrados, utilizando sus actitudes, habilidades y competencias, para influir positivamente en la formación de sus hijos. Se requiere conocer qué asignaciones le entregó el profesor a su hijo, cuánto tiempo tiene para resolverla, cuándo debe entregarla al docente, cómo será evaluado, cuál es el desempeño que su hijo tiene con la tecnología y que ayuda necesita. El objetivo general del Programa de Formación estará orientado a estimular el desarrollo y formación de sus hijos en las tareas de aprendizaje desde el hogar, apoyados en la información que reciben del docente, así como en el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas educativas. Las áreas de influencia más sensibles serían: compartir información con el docente, habilidades para provocar cambios conductuales, cambios en los valores y creencias, así como estrategias para resolver problemas, El capacitador debe poseer buenas cualidades personales, actitudes como buen planificador, líder, respetuoso, dialógico y constructivo, brindando siempre apoyo en las tareas educativas de los estudiantes en el hogar.
XI. Capacitación, eficacia y tipos de programas de formación para padres y familia mediados por la tecnología en pandemia
XI. Capacitación, eficacia y tipos de programas de formación para padres y familia mediados por la tecnología en pandemia
28 de noviembre de 2020
Las estrategias de capacitación de los padres y la familia están basadas en la emisión de materiales informativos; contactos sistemáticos; visitas programadas a las instituciones educativas; videoconferencias interactivas; entrevistas en línea; utilización de la radio, la televisión y las redes sociales; ayuda de asistentes sociales; discusión de programas de capacitación; asesoramiento grupal; desarrollo de actividades culturales y deportivas; reuniones programadas; así como, visitas programadas a los hogares. Se presentan problemas con los contenidos del programa de capacitación, conflictos de puntos de vistas y valores, facilitadores con deficiencias de formación, retiro de padres y familiares, mal manejo de grupos y falta de recursos. Los tipos de programas de formación se clasifican teniendo en cuenta el área de contenido, formatos de instrucción, tipo de padres y necesidades / problemas, así como el alcance social, grado de institucionalización, participación de las familias y sus hijos.
XII. El arte de comunicar para aprender a distancia en pandemia
XII. El arte de comunicar para aprender a distancia en pandemia
05 de diciembre de 2020
La comunicación a través del diálogo permanente constituye un factor fundamental en el éxito de aprender a distancia en tiempos de pandemia. Esta comunicación se inserta como un componente esencial dentro de la activación del plan “Cada Familia una Escuela”. En este proceso el docente juega un papel fundamental en la preparación de la clase a distancia, utilizando materiales instruccionales para que el estudiante desarrolle su proceso de aprendizaje, así como manipulando la palabra, un adecuado tono de voz, el lenguaje que se ajuste a lo que se quiere transmitir y un trato adecuado. Los canales de comunicación juegan un papel importante, ya que el docente deja de ser un ejecutor de clases magistrales para convertirse en un facilitador del aprendizaje, acompañando al estudiante de manera virtual e interactuando en el seno de su familiar, fortaleciendo el aprendizaje independiente del estudiante, así como mejorando los rendimientos académicos y las relaciones familiares para el logro de un aprendizaje significativo. Se analiza el papel que juegan las múltiples inteligencias, emocional, social, ejecutiva, creativa y espiritual, en una comunicación exitosa.
XIII. Uso de la tecnología para aprender a distancia en pandemia
XIII. Uso de la tecnología para aprender a distancia en pandemia
11 de diciembre de 2020
La tecnología en educación actúa de forma interactiva e interconectada lo que permite conseguir nuevas formas de comunicación. Sus características se enmarcan en la inmaterialidad, instantaneidad, digitalización, innovación, automatización y la diversidad entre personas y en la transformación de la información útil en conocimiento. Requieren la construcción de una cultura de aprendizaje basada en el cambio, que fomente, promueva el liderazgo, la comunicación y responsabilice a los docentes y educandos ante el aprendizaje. Actualmente, se requiere convertir los hogares en aulas virtuales para que los estudiantes acompañados del entorno familiar aprendan. Las aulas virtuales utilizan de manera intensa la tecnología, requieren de una planificación y organización del aprendizaje orientado hacia aspectos globales, contenidos de aprendizaje bien definidos, interacción social en la distancia, así como desarrollo de las actividades de aprendizaje más centrado en el alumno. Además, debemos trabajar desde nuestras aulas virtuales en el plan “Cada Familia una Escuela” haciendo un uso racional de la tecnología e Internet.
XIV. Plataformas tecnológicas para aprender a distancia en pandemia
XIV. Plataformas tecnológicas para aprender a distancia en pandemia
19 de diciembre de 2020
Las plataformas de gestión del aprendizaje son herramientas informáticas organizadas en función de unos objetivos formativos concretos con principios de intervención psicopedagógicos y organizativos. Se clasifican en: CMS (Content Management System), LMS (Learning Management System) y LCMS (Learning Content Management System). Moodle en un LCMS de distribución libre que contiene una interfaz del navegador sencilla, ligera y compatible, fácil instalación, soporta los principales sistemas gestores de bases de datos y presenta una sólida seguridad en toda la plataforma. En la actualidad una de las plataformas más utilizadas es Zoom, ya que puede ser manejada para desarrollar clases a distancia, para reuniones gerenciales y entre comunidades virtuales. Sus principales características le permiten organizar reuniones individuales ilimitadas de forma gratuita; desarrollar videoconferencias grupales, de hasta 40 minutos con 100 participantes y con el complemento de la licencia se puede llegar hasta quinientas; así como, es posible compartir pantalla, para reuniones individuales de uno a uno o con amplios grupos de trabajo.
XV. Objetos de aprendizaje reutilizables para la educación a distancia en pandemia
XV. Objetos de aprendizaje reutilizables para la educación a distancia en pandemia
21 de diciembre de 2020
El actual desarrollo de la tecnología en la educación ha posibilitado el surgimiento de un nuevo concepto que busca la reutilización, permanencia, interoperabilidad, accesibilidad, y compatibilidad, de recursos digitales para el desarrollo de programas de formación a distancia. Este nuevo concepto es el de Objetos de Aprendizajes (OA), que son la porción más pequeña en estructura y contenido educativo que tiene significado y sentido didáctico por sí sola dentro del programa instruccional de un curso. Se presenta la dimensión pedagógica, la tecnológica y la de interacción hombre-máquina en el diseño de los OA, ventajas y desventajas, selección de tecnología de diseño y estandarización, siendo necesario velar por la estructura de los formatos utilizados para presentar la información, manejar segmentos de objetos ya elaborados, contenido y lenguaje adecuado para garantizar los aprendizaje, textos cortos y entendibles, así como diseño acorde a la tecnología disponible e independiente de la plataforma a utilizar.
XVI. Entreayudarnos, entrecolaborarnos y entrecuidarnos en la complejidad de la educación a distancia en pandemia
XVI. Entreayudarnos, entrecolaborarnos y entrecuidarnos en la complejidad de la educación a distancia en pandemia
31 de diciembre de 2020
Para comprender la complejidad en el aula virtual y el principio del todo y las partes, es necesario que el tutor virtual divida las dificultades a examinar en el aula virtual en tantas partes como sea posible, para resolverlas de la mejor forma, ordenando su pensamiento sistémico, comenzando por las más fáciles y avanzando hacia las más complejas hasta resolver el todo. Determinar aquello que produce que los estudiantes no construyan conocimiento, que se resistan al trabajo colaborativo, ayudar a los más necesitados, cuidar de la integridad de la comunidad de aprendizaje y entender que en tiempos de pandemia se requiere aprender desde el hogar, con el apoyo familiar y la comunidad organizada. Combinar la complejidad con la simplicidad que le permita mostrar con facilidad, claridad y transparencia una situación académica. Saber entre-ayudarnos, entre-colaborarnos y entre-cuidarnos, para comprender que debemos entre-desaprender, para entre-reaprender. Valorando que los comportamientos humanos varían porque suponen complejidad, complejizando su pensamiento y el de los alumnos, comprendiendo el juego social de los actores en el aula virtual siendo creativo, así como aplicando el pensamiento estratégico del no reduccionismo para entender la diferencia entre lo hecho y lo que falta por hacer.
XVII. Pensamiento y autorrealización en educación a distancia en pandemia
XVII. Pensamiento y autorrealización en educación a distancia en pandemia
11 de enero de 2021
El cerebro está estructurado en dos hemisferios; el derecho y el izquierdo. El izquierdo controla el lado derecho del cuerpo y el derecho el lado izquierdo. La mente, es el conjunto de facultades cognitivas de una persona y el pensamiento, es aquello que se trae a la realidad por medio de la actividad intelectual. Las modalidades de pensamiento aparecen estructuradas en forma de pirámide cognitiva, donde el pensamiento cognitivo va desde la confusión hasta el pensamiento específico; el pensamiento analítico, permite descomponer el todo en sus partes y comprenderlo a partir de las interpretaciones de las mismas; el pensamiento lógico requiere de herramientas lógicas, como el razonamiento deductivo silogístico o el proposicional; el pensamiento intuitivo, donde se llega a conclusiones, sin contar con fundamentos conscientes; el pensamiento creativo o lateral, permite crear ideas propias y originales, haciendo las cosas de manera diferente a como se hacen cotidianamente; el pensamiento sistémico, inverso al analítico, se enfoca en comprender las partes para concebir el todo; así como, el pensamiento estratégico, que es el estado superior de conciencia que permite comprender lo que pasa, por qué pasa y cuáles son las consecuencias e implicaciones. Por otra parte, las necesidades del ser humano se ubican, según Abrahan Maslow, en forma de pirámide de jerarquía, donde en la medida que se satisfagan las necesidades básicas (parte inferior de la pirámide), los seres humanos desarrollan necesidades y deseos más elevados en la parte superior de la misma. El último nivel de la pirámide lo ocupa la autorrealización, como la necesidad psicológica más elevada del ser humano, donde a través de su satisfacción encuentra sentido válido a la vida.
XVIII. Competencias personales resilientes en educación a distancia en pandemia
XVIII. Competencias personales resilientes en educación a distancia en pandemia
15 de enero de 2021
Las competencias de una persona resiliente son: inteligencia emocional, inteligencia social, inteligencia práctica, auto-eficacia, auto-disciplina y modelos mentales flexibles. La inteligencia es capacidad para resolver problemas. Sin embargo, los seres humanos no poseen una única inteligencia, sino múltiples que se desarrollan en mayor o menor medida a lo largo de la vida. Las inteligencias múltiples aparecen estructuradas como: visual-espacial, lógico-matemática, musical, verbal-lingüística, corporal-cenestésica, intrapersonal, interpersonal y naturista. Sin embargo, el autor de este artículo de opinión considera, que en las competencias resilientes que debe poseer un tutor virtual y un alumno que estudia a distancia, deben incorporarse la inteligencia creativa y la inteligencia espiritual. Esto les posibilita tener la capacidad de enfrentarse a la adversidad siendo proactivos, buscando soluciones creativas, además de mantener un comportamiento elevado y ético por encima de su ego, extrayendo de sí mismo su sabiduría y compasión, para mantener la paz interior y exterior independientemente a las adversidades. Además, la autoeficacia les permite ser auto-eficientes, desarrollando un pensamiento auto-referente para regular su propia conducta. Ser auto-disciplinados les posibilita establecer patrones de pensamiento y conducta de estricto cumplimiento hacia los objetivos y metas a alcanzar. Al utilizar modelos mentales flexibles, pueden determinar la percepción del problema, así como la capacidad para identificarlo y resolverlo. Todo lo anterior, conduce a un tutor virtual y un alumno que estudia a distancia con cualidades resilientes, que ante situaciones adversas, van relacionando pensamientos y experimentando modificaciones estructurales-cognitivas, para explicar ideas, trasladando a nuevos escenarios los conocimientos previos que poseen, con flexibilidad en la búsqueda de las mejores soluciones.
XIX. Liderazgo resiliente en educación a distancia en pandemia
XIX. Liderazgo resiliente en educación a distancia en pandemia
18 de enero de 2021
El liderazgo del tutor virtual en el aula virtual permite dirigir los esfuerzos y motivaciones de los estudiantes hacia el logro de los aprendizajes significativos, siendo auténtico, soñador, innovador, trabajando con pasión, observando lo mejor de cada estudiante, impactando con sus actos, no culpando ni juzgando a sus estudiantes y dando el ejemplo. Los estilos de liderazgo en el tutor virtual-líder son: afiliativo, participativo, imitativo y marcapaso. El liderazgo transformacional, comprende un proceso de estimulación de la conciencia de los estudiantes que los convierte en seguidores proactivos, que aceptan y se comprometen con la misión asignada a la comunidad de aprendizaje. El liderazgo resiliente es una herramienta personal de poder que promueve la realización propia del individuo, donde el líder desarrolla sus capacidades para influir en los procesos de transformación personal, cree en sí mismo para crecerse ante las dificultades, alcanzar nuevas metas y ser mejor persona. El liderazgo resiliente del tutor virtual en el aula virtual es posible asociarlo con las 10 habilidades claves desarrolladas por John Maxwell en 2010 como: capacidad para motivar a los estudiantes, ser honesto, analizar y resolver, buscar resultados siendo proactivo, ser un buen comunicador, fortalecer sus relaciones con la comunidad de aprendizaje, adquirir experiencias y habilidades, tener perspectiva estratégica, ayudar al desarrollo de la comunidad de aprendizaje e innovar y reinventarse. El tutor virtual-líder resiliente busca su realización personal a través del desarrollo pleno de sus potencialidades humanas, que le permitan oponerse a la adversidad, manteniéndose en su círculo de realización personal, donde se proyecte sobre lo que quiere, lo que tiene y lo que lo hace feliz, analizando nuevas metas, que le permitan ser una mejor persona y un mejor académico.
XX. Toma de decisiones en ambientes resilientes de educación a distancia en pandemia
XX. Toma de decisiones en ambientes resilientes de educación a distancia en pandemia
25 de enero de 2021
La toma de decisiones en el aula virtual implica la elección entre varias opciones para resolver una situación problemática en ambientes que pudieran resultar adversos. Los tipos de decisiones son: cotidianas, esporádicas, bajo condiciones de certidumbre, bajo condiciones de incertidumbre y riesgosas. Los pasos del proceso de toma de decisiones son: (1) evaluación del problema y sus alternativas, (2) recolección de datos, (3) análisis, (4) toma de la decisión, así como (5) monitoreo de los resultados. Los estilos en la toma de decisiones son: directivo, analítico, conceptual y conductual. Entre los modelos de toma de decisiones se encuentran: racionalidad, racionalidad limitada y político. Las barreras interpersonales en la toma de decisiones en el aula virtual, se presentan por parte del tutor virtual cuando existen malas relaciones humanas, utilización de la lógica cognoscitiva restando importancia a los sentimientos y las emociones, así como mala dirección, control, recompensa y penalización. Esto provoca, ocultamiento de los verdaderos valores en los estudiantes, malos comportamientos del tutor virtual, desconfianza y comportamientos antagónicos en la comunidad de aprendizaje, así como falta de reconocimiento de los éxitos alcanzados por los estudiantes. Las trampas en las decisiones tomadas por el tutor virtual en el aula virtual se manifiestan como: trampa del ancla, insidiosas, de la situación creada, de los costos irrecuperables, de la prueba de confirmación, de la expresión, del exceso de confianza, de la prudencia, así como trampa de la capacidad de recordar. Con base a todo lo anterior, el tutor virtual resiliente, ante la toma de decisiones bajo condiciones adversas, debe asumir un comportamiento proactivo, pensar y analizar sosegadamente, con una fría comprensión y aceptación de la realidad, con una profunda creencia de que la vida tiene un significado que se apoya en valores muy sólidos, escuchando a los estudiantes, así como improvisando e inventando cuando parezca que no hay solución, hasta lograr oponerse a la adversidad.
XXI. Participación del tutor virtual en la toma de decisiones en el aula virtual en pandemia
XXI. Participación del tutor virtual en la toma de decisiones en el aula virtual en pandemia
01 de febrero de 2021
El tutor virtual ejecuta procesos administrativos durante el desarrollo de un proyecto educativo, que se lleva a cabo en el aula virtual en el marco del plan "Cada Familia una Escuela". ¿Cuáles son estos procesos? Y dentro de ellos, ¿cómo desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la toma de decisiones? En su labor formadora, ¿cómo participan los estudiantes? Resuelve conflictos, ¿mediante qué mecanismos? Presta atención a los mensajes que envían los estudiantes, ¿cómo lo hace?, ¿cómo resuelve los conflictos? Se preocupa porque los estudiantes escuchen sus orientaciones, ¿cómo logra que escuchar vaya más allá de oír para aprender? Ahora bien, para lograr sus propósitos en el proyecto educativo virtual que ejecuta, el tutor virtual debe desarrollar sus propias habilidades intrapersonales, que propicie la toma de decisiones. ¿Cómo lo logra?, ¿qué actividades debe desarrollar?, ¿cómo debe exponer su conducta, su discurso y posición como educador?, ¿qué habilidades intrapersonales e interpersonales debe manejar?, ¿cuáles habilidades ejecutivas?, ¿cómo ser creativo y espiritual ante los aprendizajes? Y finalmente, debe preguntarse, ¿cómo fomentar el proceso de toma de decisiones en el aula virtual? Además, debe pensar en cómo hacerlo. Todo ello, puedes averiguarlo consultando directamente el enlace provisto.
XXII. Leyes básicas del éxito del tutor virtual-líder en el aula virtual en pandemia
XXII. Leyes básicas del éxito del tutor virtual-líder en el aula virtual en pandemia
08 de febrero de 2021
El liderazgo del tutor virtual en el aula virtual en pandemia permite dirigir los esfuerzos y motivaciones de los estudiantes hacia el logro de los aprendizajes significativos. ¿Quieres saber cómo lograrlo a través de la interpretación que realiza el Dr. Teijero de las 10 Leyes del Éxito aplicadas al aula virtual en pandemia? Quieres averiguar además: ¿cómo aprender con el universo a resolver los problemas complejos en el aula virtual?, aprender a enfocar, visualizar y ganar experiencia al rectificar errores y continuar avanzando, actuar contra las fuerzas antagónicas que generan conflicto como base para su solución, implicarte y comprometerte con los aprendizajes, actuar contra los hechos que crean tendencia negativa en los aprendizajes, aceptar la forma de ser de tus estudiantes corrigiendo posibles desviaciones, dirigir tu energía hacia donde se dirija tu atención, agradecer, arriesgar, solucionar y evolucionar con más evolución. Todo ello, puedes averiguarlo consultando directamente el enlace provisto.
XXIII. El arte de construir conocimiento en ambientes resilientes de educación a distancia en pandemia
XXIII. El arte de construir conocimiento en ambientes resilientes de educación a distancia en pandemia
19 de febrero de 2021
Sabes ¿Qué es la resilencia académica? ¿Cómo oponerte a la adversidad en el aula virtual en pandemia? ¿Cómo desarrollar la resiliencia en los aprendizajes virtuales, tutores y estudiantes, en los hogares convertidos en aulas virtuales? ¿Quieres saber cómo construir conocimiento en ambientes virtuales adversos? y ¿Cómo ser resiliente en la construcción de conocimiento? Esto y mucho más en el artículo. ¡No dejes de leerlo!
XXIV. Aprendizaje significativo en ambientes resilientes de educación a distancia en pandemia
XXIV. Aprendizaje significativo en ambientes resilientes de educación a distancia en pandemia
22 de febrero de 2021
Esta entrega muestra cómo oponerse a la adversidad en el ecosistema del aula virtual en pandemia, construyendo conocimiento para un aprendizaje significativo en ambientes virtuales, abriendo el camino que permita crear las condiciones, para garantizar que lo aprendido no se olvide y pueda ser aplicado en la obtención de un nuevo conocimiento. ¡Consúltalo!
XXV. Evaluación en ambientes de aprendizaje virtual resiliente en pandemia
XXV. Evaluación en ambientes de aprendizaje virtual resiliente en pandemia
01 de marzo de 2021
Ya puedes conocer y profundizar en ¿cuáles son los aspectos claves que deben tenerse en cuenta por parte de los tutores virtuales en las evaluaciones en línea, considerando las posibles adversidades a que se encuentra sometida dicha evaluación? Además, puedes comprobar que el tutor virtual logra que el estudiante asuma el control de la evaluación para alcanzar el desarrollo de habilidades, que le permitan aprender de las evaluaciones y no verlas como una imposición o castigo, desarrollando diferentes métodos de evaluación. Puedes discutirlos con tus colegas y aplicarlos en el aula virtual, buscando respuesta a la pregunta ¿qué métodos de evaluación aplicar en resiliencia para lograr las habilidades en los estudiantes, que los conduzcan a aprender significativamente en el aula virtual? ¡Ya puedes obtener todo esto y mucho más consultando el artículo!
XXVI. Interacción e interactividad en ambientes de aprendizaje virtual resiliente en pandemia
XXVI. Interacción e interactividad en ambientes de aprendizaje virtual resiliente en pandemia
09 de marzo de 2021
Cuando un estudiante construye conocimiento en aulas virtuales con ambientes resiliente, está sometido a diversos estados emocionales derivados de la interacción e interactividad que generan la forma de aprender. Conoces, ¿cuál es la diferencia entre interacción e interactividad y su influencia en los estados emocionales de los estudiantes? Sabes, ¿cómo influye la tecnología en estos estados emocionales? Puedes delinear ¿qué elementos integran el constructo teórico que aportan las condiciones psicológicas, pedagógicas y tecnológicas, que se generan en esa interacción colaborativa? Y finalmente, sabes ¿qué papel juega el tutor virtual resiliente en estos escenarios? ¡Esto y mucho más puedes conocerlo y profundizarlo en el artículo!
XXVII. Liderazgo resiliente del tutor virtual líder en el aula virtual en pandemia
XXVII. Liderazgo resiliente del tutor virtual líder en el aula virtual en pandemia
15 de marzo de 2021
Conoces, ¿cómo debe actuar un tutor virtual-líder resiliente para cambiar la mentalidad de los integrantes del aula virtual? Sabes, ¿qué opciones debe manejar dicho tutor para lograrlo? Conoces, ¿qué papel juega el ambiente tecnológico, las actuaciones y la mentalidad de los miembros del aula virtual ante las situaciones adversas? Pero, todo el trabajo del tutor virtual-líder resiliente está basado en la confianza. Sabes, ¿cuál es el valor de la confianza? Y ¿cómo acciona y se expresa humanamente en el marco de las relaciones sociales? Dice Stephen Covey en "Los 7 Hábitos de la Gente Altamente Efectiva" que, "La confianza es el pegamento de la vida. Es el ingrediente más esencial en la comunicación efectiva. Es el principio fundamental que sostiene todas las relaciones". Y finalmente, sabes ¿cómo el tutor virtual-líder resiliente debe definir y garantizar la recuperación del aula virtual ante los efectos de la adversidad? ¡Consulta el artículo para que profundices sobre estos temas!
XXVIII. Ecosistema del aula virtual y sus implicaciones en el aprendizaje significativo en pandemia
XXVIII. Ecosistema del aula virtual y sus implicaciones en el aprendizaje significativo en pandemia
22 de marzo de 2021
Conoces ¿cuál es la misión principal del tutor virtual en el aula virtual en pandemia? El concepto de ecosistema en el aula virtual en pandemia se asocia a la sociabilidad virtual, sabes ¿qué es el ecosistema que rodea el aula virtual en pandemia? Y ¿cómo se lleva a cabo la mediación de las interacciones, la interactividad, la colaboración y su relación con la comunicación, para motivar al estudiante a aprender significativamente en el aula virtual en pandemia? Finalmente, conoces ¿cómo trabajar eficazmente los comportamientos emocionales en el ecosistema del aula virtual en pandemia? ¡Todo esto y mucho más en el artículo publicado en el enlace!
XXIX. Estrategias de funcionamiento del aula virtual resiliente en tiempos de pandemia
XXIX. Estrategias de funcionamiento del aula virtual resiliente en tiempos de pandemia
29 de marzo de 2021
Conoces ¿cuáles son las estrategias que deben implantarse en el aula virtual familiar resiliente en pandemia para garantizar el aprendizaje de los estudiantes? Una de esas estrategias está referida al programa de formación de padres, familias y la comunidad organizada, que integran el aula virtual. Así como, uno de los objetivos de ese programa establece la necesidad, que los integrantes del aula virtual acompañen al estudiante durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sabes ¿cuáles son los aspectos en que se centra el principio de acompañamiento al estudiante, durante sus tareas de aprendizaje por parte de los integrantes del aula virtual? Y finalmente, conoces ¿cuáles son las áreas de influencia del programa de formación que garantizan ese acompañamiento? ¡Todo esto y mucho más en el artículo publicado en el enlace adjunto!
XXX. Inteligencias en el modelo conductual del tutor virtual resiliente en el aula virtual en pandemia
XXX. Inteligencias en el modelo conductual del tutor virtual resiliente en el aula virtual en pandemia
29 de marzo de 2021
Conoces ¿cuáles son las inteligencias asociadas al comportamiento del tutor virtual resiliente en el aula virtual en pandemia? Sabes, ¿cuáles inteligencias incorporó el Dr. Teijero en ese comportamiento? Y Finalmente, conoces, ¿cómo queda estructurado el modelo conductual del tutor virtual resiliente en el aula virtual en pandemia, cuando a las inteligencias se le incorporan la auto-eficiencia, auto-disciplina y los mapas mentales flexibles? ¡Todo esto y mucho más en el artículo publicado en el enlace adjunto!
XXXI. La deserción de los estudios universitarios en Venezuela en tiempos de COVID-19
XXXI. La deserción de los estudios universitarios en Venezuela en tiempos de COVID-19
12 de abril de 2021
Conoces, ¿qué es la deserción estudiantil universitaria y qué la ocasiona? Sabes, ¿por qué el estudiante universitario a distancia deserta con mayor frecuencia de las aulas virtuales que de las presenciales? El Dr. Teijero aborda el tema desde la asimilación de los estudios y el compromiso estudiantil, unido a las relaciones estudiante-tutor virtual-institución-ámbito social, considerando los problemas económicos. Pero, añade un componente de mucho interés científico enmarcado en la sociabilidad virtual y el diálogo pedagógico y didáctico, entre estudiantes-tutores virtuales-institución universitaria. ¡No te pierdas este análisis y participa con tus opiniones. accediendo al enlace adjunto!
XXXII. Resiliencia ante la deserción de los estudios universitarios en Venezuela en tiempos de COVID-19
XXXII. Resiliencia ante la deserción de los estudios universitarios en Venezuela en tiempos de COVID-19
19 de abril de 2021
¿Conoces cuáles teorías apoyan la retenciòn estudiantil universitaria? y ¿cómo oponerse de manera resiliente a la deserción universitaria a travès del Diálogo Didáctico Mediado? García Areito, analiza las causas que debilitan el diálogo y propician la deserción, así como las respuestas dadas por la institución universitaria y los tutores virtuales. Pero, ¿conoces las recomendaciones del Dr. Teijero para evitar la deserción, actuando con resiliencia desde la posición de los tutores virtuales y la institución universitaria?. ¡Todo esto y mucho más en el artículo publicado en el enlace adjunto!
XXXIII. El Diálogo Didáctico Mediado y el mensaje en el aprendizaje virtual resiliente en pandemia
XXXIII. El Diálogo Didáctico Mediado y el mensaje en el aprendizaje virtual resiliente en pandemia
26 de abril de 2021
Conoces ¿qué es el Diálogo Didáctico Mediado?, sabes ¿cuáles son los contenidos que debe transmitir el tutor virtual a través de mensajes, para garantizar el aprendizaje significativo en el aula virtual?, conoces ¿cómo estructurar los mensajes con esos contenidos, para garantizar la comunicación en el aula virtual?, ¿qué tipos de formatos y qué canales de comunicación utilizar para su transmisión? ¡Esto y mucho más puedes encontrarlo en el artículo publicado en el enlace adjunto!
XXXIV. Estrategias de comunicación en ambientes resiliente del aula virtual en pandemia
XXXIV. Estrategias de comunicación en ambientes resiliente del aula virtual en pandemia
04 de mayo de 2021
¿Conoces las estrategias de comunicación que el tutor virtual puede desarrollar en el aula virtual resiliente en pandemia, para contribuir con el buen desempeño del proceso de enseñanza y aprendizaje? ¿Cómo establecer una adecuada coordinación, a través de la planificación y la gestión que realiza el tutor virtual?, ¿cómo potenciar la comunicación en el aula virtual entre estudiantes, con la intervención del tutor virtual, que propicien la cooperación, la colaboración y el apoyo mutuo compartido? Pero, además conoces ¿cómo fomentar la comunicación entre los tutores virtuales que imparten la misma asignatura mediante el uso de salas virtuales?, ¿cómo esto influye en el éxito del proceso educativo y en los resultados investigativos de los tutores virtuales? Y finalmente, sabes, ¿cómo implantar salas virtuales para el desarrollo del trabajo institucional de cara a la población estudiantil, los profesores, los representantes de los estudiantes y la comunidad organizada? ¡Esto y mucho más puedes encontrarlo en el artículo publicado en el enlace adjunto!
XXXV. Interacción, comunicación y semiótica multimodal en ambientes resiliente del aula virtual en pandemia
XXXV. Interacción, comunicación y semiótica multimodal en ambientes resiliente del aula virtual en pandemia
17 de mayo de 2021
Sabes, ¿qué factores intervienen en las interacciones del aula virtual a través de los modelos teóricos que involucran a la comunicación y la semiótica multimodal?, Repensar lo virtual significa entenderlo como un concepto mediador entre lo claramente hecho y lo aparentemente real. Conoces, ¿cómo definir el aula virtual desde un espacio de creatividad donde la comunicación, la colaboración, la experimentación y la investigación, se ponen a disposición de la resolución de problemas y del aprendizaje significativo de los estudiantes? Sabes, qué al incorporar al aula virtual Materiales Didácticos Multimedia (MDM) la conviertes en un Aula Virtual Multimodal (AVM) y entonces ¿qué ocurre dentro de ella? Pero, hay más, conoces ¿cuál es la estructura de los espacios del AVM y los elementos que intervienen en las comunicaciones y la semiótica multimodal dentro de ella? ¡Todo ello y mucho más en el artículo publicado en el enlace adjunto!
XXXVI. Estrategias de comunicación y semiótica multimodal en ambientes resiliente del aula virtual en pandemia
XXXVI. Estrategias de comunicación y semiótica multimodal en ambientes resiliente del aula virtual en pandemia
24 de mayo de 2021
Conoces, ¿cuales son las estrategias que imponen las comunicaciones y la semiótica multimodal en el aula virtual, que le permiten a los estudiantes formarse como cibernautas, lectores y espectadores críticos? Sabes, que la comunicación y la semiótica multimodal presenta la elaboración de nuevos signos concebidos cuando se crea y envía el mensaje, desde el emisor para provocar múltiples lecturas en el receptor, que lo identifica, traduce e interpreta, construyendo un nuevo significado que perdura en el tiempo. Con base a ello, conoces, ¿cómo el tutor virtual garantiza el éxito de las estrategias de comunicación y la semiótica multimodal en el aula virtual? Todo ello y mucho más en el artículo publicado en el enlace adjunto!
XXXVII. Calidad, equidad y pertinencia de la educación virtual en Venezuela en tiempos de pandemia
XXXVII. Calidad, equidad y pertinencia de la educación virtual en Venezuela en tiempos de pandemia
01 de junio de 2021
Conoces, ¿cuáles son los elementos que se utilizan para evaluar y gestionar la calidad de la educación virtual? Sabes, ¿cuáles son las dimensiones utilizadas para evaluar la calidad de un curso virtual? Conoces, ¿qué es la equidad y la pertinencia de la educación virtual? Y finalmente, sabes ¿cómo integrar la calidad, la equidad y la pertinencia de la educación virtual? ¡Todo ello y mucho más en el artículo publicado en el enlace adjunto!
XXXVIII. Formación para una educación virtual de calidad en Venezuela en tiempos de pandemia
XXXVIII. Formación para una educación virtual de calidad en Venezuela en tiempos de pandemia
07 de junio de 2021
Conoces, ¿en qué consiste la formación virtual de calidad que se requiere para los cursos virtuales? Sabes, ¿cuáles son las generaciones y los tipos de formación virtual? Sabes, ¿qué elementos garantizan la formación virtual? Y finalmente, sabes ¿cuál es el papel del tutor virtual en la formación virtual? Todo ello y mucho más en el artículo publicado en el enlace adjunto!
XXXIX. Aprendizaje colaborativo en ambientes resiliente del aula virtual en tiempos de pandemia
XXXIX. Aprendizaje colaborativo en ambientes resiliente del aula virtual en tiempos de pandemia
14 de junio de 2021
Colaborar de manera educativa es la actividad que se lleva a cabo cuando dos o más personas trabajan de manera conjunta para construir un significado, explorar sobre un tema, produciendo competencias que generan aprendizaje. Conoces, ¿qué es el aprendizaje colaborativo virtual, sus ventajas, desventajas, dimensiones y los elementos que lo componen? Sabes, ¿qué relación existe entre las redes de aprendizaje y el trabajo colaborativo? Y finalmente, sabes ¿qué hace efectivo el trabajo colaborativo virtual? ¡Todo ello y mucho más en el artículo publicado en el enlace adjunto!
XL. Aprendizaje colaborativo en ambientes resiliente del aula virtual en tiempos de pandemia
XL. Aprendizaje colaborativo en ambientes resiliente del aula virtual en tiempos de pandemia
24 de junio de 2021
Conoces, ¿cuáles son las técnicas de aprendizaje colaborativo virtual más utilizadas por el tutor virtual en el aula virtual? Sabes, ¿cuáles son las estrategias creativas de aprendizaje virtual que el tutor virtual utiliza en el aula virtual? ¡Todo ello y mucho más en el artículo publicado en el enlace adjunto!
Dr. Sergio Teijero Páez
Productor / Editor
Coordinador Temático. Presidente del Comité Editorial y de Arbitraje Revista ARA MACAO.
Dr. Raúl Roldán Quintero
Montaje Técnico.
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