Los recursos que integran este agrupamiento se desarrollan mediante metodologías activas que involucren a los estudiantes en procesos de exploración, investigación, creación y resolución de problemas. Se sugiere organizar las experiencias a partir de situaciones que impliquen un desafío y requieran poner en juego conocimientos, estrategias y decisiones, favoreciendo una participación activa en la construcción de los aprendizajes.

El juego, la experimentación y la indagación se constituyen en modalidades de trabajo pertinentes para este agrupamiento. Las propuestas pueden contemplar diferentes momentos y recorridos, alternando instancias de trabajo individual, colaborativo y colectivo según los propósitos y características de cada experiencia.

El entorno asume un papel relevante como espacio de aprendizaje. Los recorridos, la huerta, los espacios exteriores, los elementos naturales y los diferentes ambientes educativos se integran a las propuestas, ampliando los escenarios en los que se desarrollan las experiencias y favoreciendo el vínculo entre lo que se aprende y el contexto.
Del mismo modo, se sugiere considerar la articulación entre espacios físicos y virtuales como una posibilidad metodológica para ampliar y diversificar las experiencias. La combinación de ambos entornos permite diferentes formas de explorar, interactuar, producir y comunicar, procurando que exista una relación significativa entre las actividades desarrolladas en cada uno.

La figura y el legado de Enriqueta Compte y Riqué funcionan como un eje transversal que articula las diferentes experiencias del agrupamiento. Sus aportes vinculados con la infancia, el juego, la naturaleza y la educación ofrecen posibilidades para construir propuestas que ponen en diálogo perspectivas pedagógicas de su época con formas contemporáneas de enseñar y aprender.

Se sugiere iniciar las propuestas a partir de los saberes, intereses, preguntas y experiencias de los estudiantes, estableciendo relaciones con los nuevos contenidos que se busca enseñar. Las situaciones planteadas recuperan contextos cercanos y significativos, procurando que las actividades permitan avanzar desde las primeras aproximaciones hacia formas progresivamente más elaboradas de comprensión.

La intervención docente resulta fundamental para orientar los procesos de aprendizaje. Se recomienda formular preguntas, ofrecer información cuando resulte necesario, recuperar las producciones de los estudiantes, promover la confrontación de ideas y proponer nuevos desafíos a partir de lo que acontece durante la experiencia. De este modo, las intervenciones pueden acompañar el proceso sin anticipar las respuestas ni limitar las posibilidades de exploración.

La poesía y otros textos de Enriqueta Compte y Riqué pueden abordarse desde diferentes aproximaciones: lectura, escucha, interpretación, recreación y producción. Se sugiere explorar las posibilidades expresivas del lenguaje poético y establecer relaciones con experiencias corporales, artísticas, musicales o visuales, ampliando las formas de acercamiento a la obra.

Las propuestas favorecen la integración de diferentes campos de conocimiento, procurando que las relaciones entre ellos respondan a propósitos de enseñanza pertinentes. En particular, cuando una obra, situación o experiencia constituye el punto de partida para abordar contenidos de distintas áreas, se recomienda explicitar qué aporta cada campo a la comprensión del problema o situación planteada, preservando la especificidad de los saberes involucrados.

Los recursos digitales, interactivos y multimodales se incorporan como medios para ampliar las posibilidades de representación, interacción, expresión y creación. Se recomienda contemplar los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, diversificando las formas de acceso a la información, de participación y de comunicación de lo aprendido, de acuerdo con las características y necesidades de los estudiantes.

La evaluación de las experiencias desarrolladas a partir de estos recursos puede comprenderse como un proceso continuo de recogida y análisis de evidencias que permita acompañar los aprendizajes y orientar las decisiones docentes. Se sugiere atender tanto a los procesos como a las producciones, evitando reducir la evaluación al resultado final de las propuestas.

La observación sistemática, las producciones, las intervenciones orales, las estrategias utilizadas para resolver situaciones, las preguntas formuladas y las explicaciones construidas constituyen evidencias relevantes para reconocer avances, dificultades y formas de aproximación a los contenidos. Los registros pueden realizarse mediante notas, fotografías, audios, videos, producciones gráficas o escritas y otros formatos pertinentes.

Resulta pertinente generar instancias de reflexión sobre los procesos desarrollados, en las que los estudiantes puedan explicar qué hicieron, fundamentar sus decisiones, comunicar lo aprendido, revisar estrategias y formular nuevos interrogantes. Estas instancias pueden integrarse al desarrollo de las propuestas y no limitarse a momentos finales.

Los criterios de evaluación deberían guardar relación con los propósitos de enseñanza y con los conocimientos específicos movilizados en cada recurso. Además de considerar las producciones, pueden contemplarse aspectos como la utilización de estrategias, la capacidad para establecer relaciones, argumentar, comunicar ideas, resolver situaciones y revisar los propios procedimientos, según corresponda a cada propuesta.

Desde una perspectiva inclusiva, se recomienda diversificar las formas de recoger evidencias y de demostrar los aprendizajes, contemplando diferentes posibilidades de participación y expresión. Las evidencias obtenidas permitirán ajustar las intervenciones docentes, profundizar contenidos, modificar los desafíos o diseñar nuevas experiencias en función de los aprendizajes observados.