Божена Капелюшна - вчитель зарубіжної літератури, інтегрованого курсу «Мистецтво».  Освіта: вища, філологічна. Кваліфікаційна категорія: вищої категорії, «старший вчитель» 

Методика навчання викладачки Божени Капелюшної

Улюблені стратегіі 

1.Стратегія " Може бути інакше" Змінити хід подій у романі Г.Флобера " Пані Боварі" Уявити як склалося б сімейне життя головних героїв,якби їхні почуття були взаємними? 

2.Стратегія " Недописаний рукопис" Написати продовження твору О.Генрі "Останній листок'' Яка подальша доля склалася у героїнь Джонсі та Сью після подолання "страшної" хвороби? Кожна з обраних мною стратегій спонукає учнів до вирішення різних життєвих ситуацій і подій, учні розвивають свою уяву, своє мислення, своє бачення на різні проблеми, осучаснюють твори своїми ідеями,виступаючи у ролі письменників. 

3.Стратегія "Переклад навпаки". У творі А. Гофмана "Малюк Цахес" Цинобера зображено потворною істотою і зовні і внутрішньо. пропоную учням незмінюючи його зовнішньості змінити вчинки. поведінку, думки на протилежні. Як зміниться життя його та оточюючих людей. 

4 «Колективна розповідь» Стратегія спрямована на розвиток в учнів зв'язного мовлення, правильної побудови висловлювання. Алгоритм роботи. Вчитель пропонує учням скласти колективно розповідь на задану тему. Кожен промовляє одне речення, пов’язуючи його з попереднім. Наприклад, при вивченні теми «Казки» у 5 класі учні складають колективно казку про пригоди героя в фантастичному світі за заданим початком: «Не за синіми морями, не за високими горами , а в нашому …»; при вивченні теми «Міфи народів світу» учні складають міф про виникнення ночі і зірок тощо. Даний вид роботи можна використовувати під час проведення узагальнення та підведення підсумків вивченого матеріалу, на уроках розвитку мовлення. 

5. "Займи позицію" "Останній дюйм"Олдріджа. 1.Батько переоцінює своє ставленя до сина, вирішує знайти шлях до його серця, вдячний за порятунок. 2. Батько не зміниться, це невдалі спроби віддячити сину, адже 10 років він був зайвим у його житті, то чи стане любити його тепер. А однією із мрій є повернення фотокамери, бо це немалі гроші. 

6. Серед "улюблених"-стратегії " Кубування"," Товсті та тонкі запитання", "Асоціації", з якими пов'язан івправи на розвиток фантазії, ,завдання проблемного та аналітичного характеру: " Ланцюжок радісних відкриттів"," Лист літературному героєві,, сенкан,діаманта,літературний фотоквест. Наприклад,у 10 класі,вивчаючи роман О. Вайльда " Портрет Доріан Грея",пропоную написати лист Доріану,сторінки "Щоденника" головного героя, а на останньому уроці за твором А. де Сент-Екзюпері,учні продовжують подорож Маленького Принца,,описують його враження від перебування на вигаданій ними планеті. Цікавою для мене є стратегія "Залиште за мною останнє слово",яка спонукає до роздумів після прочитаного тексту. Учень,який розпочинав обговорення твору чи описаної у книзі події,передає слово іншому. Після обговорення право підбити своєрідний підсумок отримує той,хто розпочинав,він погоджується з тим,що говорили інші чи заперечує,доводячи свою думку. 

7.Стратегія «У кожного своя правда». З метою поглибленого розуміння тексту, більш повної, всебічної характеристики героя, виявлення особистого ставлення учнів до проблеми можна скористатись принципом тристулкового дзеркала, в якому відповідь на питання буде висвітлена з щонайменше, трьох різних сторін. Наприклад, встановлюючи, як поставились до перетворення Грегора Замзи на жука члени його родини і він сам, можна дати учням відчути складність і неоднозначність ситуації: - Що про те, що сталося з братом, думає Грета? - Як про перевтілення сина розповідає батько? - Як ці подію коментує сам герой?

 8. Стратегія "Таємничий герой". Пропоную впізнати літературного героя за його особистими прикметами. Це стимулює міркування та роздуми на етапі після прочитання тексту. Так на уроці у 7 класі пропоную учням прослухати і визначити героя. Благородний, молодий лицар, вірний, романтичний, людяний, здатний на самопожертву. (Айвенго). 

9. Стратегія "Прогнозування" В основі передбачення змісту твору на основі ілюстрацій до нього. Вивчення біографії письменника стає цікавішим для учнів, коли вони за портретом визначають його риси характеру, особисті якості тощо. Школярам пропонується скласти план-прогноз твору, а потім порівняти його з оригіналом. 

Застосовувала при вивченні казки О.Уайльда "Хлопчик-зірка". Ця стратегія - групова форма роботи, яка сприяє розвитку уяви, комунікативних навичок, критичного мислення, вчить співпрацювати, пробуджує цікавість до твору та його автора. 

Ромашка Блума: Для формування вдвмливого читача.

Прості запитання (фактичні) – вимагають знання фактичного матеріалу, тобто орієнтовані на роботу пам’яті. 

• Уточнюючі запитання – «Наскільки я зрозумів...», «Чи правильно я Вас зрозумів, що...». 

• Інтерпретуючі запитання (пояснюючі) – підштовхуючи учнів до інтерпретації, ми навчаємо їх навичок усвідомлення причин різних вчинків чи думок (Чому?). 

• Оцінювальні запитання (порівняння) – необхідно використати, коли ви чуєте, що хтось із учнів висловлює сусіду по парті своє незадоволення чи задоволення від того, що відбулося на уроці. 

• Творчі запитання (прогноз) – «Як ви думаєте, що відбудеться далі?». 

• Практичні запитання – «Як ви можете...?», «Як би ви вчинили...?».