Déroulement du cours: L'enseignant présentra le logiciel Animaker et différentes fonctionnalité. Il demandera aux jeunes de se créer un compte. Par la suite, l'enseignant présentera 3 exercices guidés qui permettront aux élèves de comprendre comment fonctionne Animaker. Lors de cette période, il devra se promener dans la classe et répondre aux interrogations des jeunes. Les exercices et leurs buts sont les suivants:

1. Créer un environnement représentant un parc. Cet exercice leur permettra de découvrir les premières étapes de création de contenu sur Animaker. De plus, ils découvriront les fonctionnalités de base du programme.

2. Faire marcher un personnage pendant 5 secondes. Les élèves auront l'occasion de s'exercer dans la création de vidéo. Ils pourront développer certaines compétences liés à cette dimension.

3. Créer une interaction entre 2 personnages. Les élèves pourront mettre à profit leurs connaissances acquises lors du cours.

Fin de cours: L'enseignant devra former les équipes. Ces équipes devront par la suite choisir un sujet parmis ceux qui leur sont offerts. Par contre, un sujet ne peut pas être choisit en double. Le choix des sujets leur permettra d'y penser jusqu'au prochain cours. De plus, l'enseignant devra encourager les jeunes à former une équipe de travail directement sur Animaker. (Fonctionnalité utile en classe)

Déroulement du cours:

1. Élaboration du plan.

2. Travail sur le vidéo.

L'enseignant doit s'assurer:

1. Que tous les élèves sont en voie de finir le vidéo et que tous les éléments sont complétés à ce stade du projet (Gestion de temps).

2. De déterminer l’ordre de passage des différentes équipes (prendre les volontaires et dresser une liste aléatoire pour les autres équipes).

3. Qu'à la fin du cours, il explique le fonctionnement des présentations qui auront lieux au prochain cours.

Au quatrième cours, l'enseignant devra s'assurer:

1. Que tous les élèves sont en mesure de présenter leur vidéo sur le projecteur.

2. D'avoir un ordinateur fonctionnel sur lequel les élèves pourront présenter leur vidéo. Cela permet d'éviter la perte de temps.

3. Prendre en note les équipes qui n'ont pas présenté lors du quatrième cours. Ainsi, les autres équipes pourront présenter leur vidéo lors du dernier cours.

Au cinquième cours, l'enseignant devra s'assurer:

1. Que tous les élèves sont en mesure de présenter leur vidéo sur le projecteur.

2. D'avoir un ordinateur fonctionnel sur lequel les élèves pourront présenter leur vidéo. Cela permet d'éviter la perte de temps.

3. S'assurer que toutes les équipes ont présenté leur vidéo. Dans le cas échéant, il doit prévoir du temps supplémentaire.

4. Que les équipes ont un retour constructutif sur leur vidéo. L'enseignant doit faire part de ses avis et de ses commentaires. Les autres élèves sont invités à commenter les vidéos de chaque équipe.

5. De construire avec les élèves une ligne du temps sur laquelle les différents sujets seront affichés en ordre chronologique. Cette activité a pour but de faire une synthèse de la matière.

6. De prévoir du temps pour les questions en lien avec l'examen. L'enseignant doit s'assurer que les élèves sont prêts pour l'examen.

Projet collaboratif avec le numérique

Connaissances préalable

L’activité est une révision globale des chapitres étudiés auparavant provenant du manuel scolaire. Ceci implique d’avoir au préalable une connaissance sur l’ensemble des chapitres du manuel.De plus, l'enseignant s'attend à ce que l’élève ayant manqué certaines sections de la matière se soit informé auprès de ses pairs.

Intentions pédagogiques

Compétences visées:

Puisque c’est un exercise de révision global, l’ensemble des compétences en lien avec l’histoire et la citoyenneté sont visées.

• Compétence 1: Interroger les réalités sociales dans une perspective historique

• Compétence 2: Interpréter les réalités sociales à l’aide de la méthode historique

• Compétence 3: Construire sa conscience citoyenne à l’aide de l’histoire

Composantes des compétences visées:

Pour ce qui est de la première compétence, les composantes ciblées sont; d'envisager les réalités sociales dans leur complexité et de se questionner sur les réalités sociales à l’aide de repères de temps. Également, l'une des composantes importante est de se préoccuper d’avoir une vision globale des réalités sociales d’une époque historique. La pertinence ainsi que la profondeur du questionnement de l’élève est révélateur de l’acquisition des apprentissages visés.  

En ce qui concerne la seconde compétence, il est attendu des élèves qu’ils développent une capacité à établir des liens entre certains facteurs en jeux pour expliquer les réalités sociales. De plus, l'élève doit relativiser son interprétation des réalités sociales en ayant une perspective de l’histoire selon le cadre de référence des personnages historiques ou des auteurs. Pour cette composante, il est nécessaire de savoir mobiliser ses savoirs historiques afin d’avoir un raisonnement historique cohérent et juste. 

La troisième compétence est de pouvoir construire une conscience citoyenne à l’aide de l’histoire. L’évaluation de ce critère passe par une considération de la participation à la vie collective et par une compréhension du caractère pluraliste de la société. Ici, il est demandé à l’élève de comprendre l’utilité des institutions publiques, de rechercher quels sont les fondements de son identité sociale et de comprendre l’intéret de la participation à la vie collective. 

Ces trois compétences et leurs composantes ont pour but de former l’élève à devenir un citoyen actif et éthique dans la société. L'élève est initié à comprendre l’origine de sa culture et de son histoire afin de prendre position sur des questions sociales actuelles de manière critique et juste. 

Techniques/stratégie visées:

La discussion entre les élèves les amèneront à percevoir des points de vue qui diffèrent des leurs. Ils pourront également valider ou invalider la compréhension de certain phénomènes sociaux et culturels par les échanges avec les pairs. Cela se fait par la cocréation d’une vidéo sur une période historique. Dans cette perspective, la création de personnages, de décors ou encore de lieux va permettre de faciliter la compréhension des évènements dans leur mémoire. Les élèves auront eu l'occasion de s'approprier la période historique en lien avec leur sujet d’activité. 

Éléments de contenu provenant de la progression des apprentissages :

Une grande partie du manuel porte sur l’expensionisme Européen dans le monde, les révolutions américaines et les révolutions françaises. Le manuel porte aussi sur le développement de l’industrialisation et ses conséquence, notamment sur la reconnaissance des droits civils et sur la compréhension de phénomènes sociaux en changement dans une société qui évolue rapidement. Ci-dessous, une série d’acquisition d’apprentissages qui seront observée lors de cette activité est listé.

• Affirmation des droits fondamentaux d'aujourd’hui.

• Situer dans le temps et l’espace des évènements historiques.

• Impacts de l’industrialisation d’une société - quels pays débutent ?

• Compréhension des changements dans la structure sociale.

• Compréhension de l’organisation économique.

• Le mouvement ouvrier; ses causes et ses conséquences.

• Compréhension des rapports politiques, économiques et culturels entre les sociétés d'aujourd’hui.

Dimensions visées : 

• Production de contenu à l’aide du numérique

Dans le cadre de cette activité, les élèves seront en mesure de développer leur compétence de création de contenu avec le numérique dans la mesure où ils devront créer une vidéo à l’aide du logiciel Animaker lors d’une activité pédagogique.  

• Collaborer à l’aide du numérique (Cocréation de contenu)

Les élèves pourront collaborer en équipe pour créer leur vidéo, ce qui les amènera à collaborer à l’aide du numérique pour le cours d’histoire. Les élèves devront travailler en équipe de façon respectueuse tout en identifiant bien leur rôle dans l’équipe. Chaque élèves aura différentes tâches à effectuer dans le but de réaliser le travail dans le délais demandés.