Deuxième publication

Cette publication vise à me positionner sur ma compétence à développer des activités interactives en lien avec l'apprentissage des mathématiques. À l'aide d'un exemple, je me fixerai des objectifs d'apprentissage.

J'aimerais pouvoir développer mes compétences avec Scratch. Cet outil est très utile en enseignement puisqu'il permet aux jeunes de s'initier à la programmation. Bien que j'aie eu un cours de programmation Scratch, je n'ai jamais pu créer d'activités intéressantes avec ce dernier. Ce langage de programmation offre la possibilité de créer des exercices guidés pour les élèves. Par exemple, je pourrais permettre aux élèves de découvrir le théorème de Pythagore à l'aide d'exercices guidés sur Scratch. Pour cela, il faudrait que je conçoive un programme modifiable qui respecterait la zone proximale de développement des jeunes. Ainsi, les jeunes pourraient avoir la chance de créer du contenu sans que celui-ci soit trop difficile à comprendre.

Plusieurs aspects sont à considérer dans cet exemple. Bien que j'aie les aptitudes nécessaires à la réalisation de ce projet, il me faudrait le tester avec des élèves pour que je puisse l'améliorer. De plus, cette activité pourrait s'avérer complexe pour certains jeunes qui ne s'intéressent pas à la programmation. Ce dernier aspect pourrait faire en sorte que certains jeunes ne s'attaquent pas à la tâche demandée. Mon objectif serait d'essayer de produire ce type d'activité sur Scratch en respectant ces critères. Cette tâche relève de la compétence 7, soit; produire du contenu numérique.

Troisième publication

Cette publication vise rapporter mes apprentissages par rapport à l'utilisation du numérique pour les expériences d'enseignement et d'apprentissage. Je ferai part de mes savoirs acquis depuis le début du cours en m'appuyant sur un exemple et sur des modèles théoriques.

Par exemple, je pourrais utiliser l'exemple de Scratch de la dernière publication. Si je souhaite amener cette activité dans une classe au secondaire, je dois entreprendre quelques étapes. Pour cet exemple, je vais suivre le modèle théorique TPACK. 

Je devrai savoir avant tout si je suis capable d'utiliser Scratch comme outil pédagogique numérique. Je dois connaître les particularités de ce langage de programmation.

Je devrai savoir comment cette activité peut être introduite aux élèves. De plus, je devrai comprendre comment gérer l'utilisation de ce programme et comment les jeunes devront s'en servir.

Je devrai connaître la matière sur laquelle je crée l'activité. Comment celle-ci pourrait être intégrée à l'aide des TIC?

Je devrai savoir comment j'organiserai le travail de façon à ce que les élèves ne rencontrent pas de difficultés sur Scratch. Je devrai sûrement inclure des rétroactions constructives à l'aide de cet outil numérique. Les jeunes pourront-ils se mettre en équipe?

Je devrai exploiter le logiciel Scratch pour créer des activités mathématiques constructives et intéressantes pour les élèves. Tout en gardant mon objectif en tête, je devrai m'assurer que les exercices numériques suivent l'apprentissage géométrique que je souhaite leur apprendre.

Je devrai savoir comment les élèves pourront partager leurs créations avec l'enseignant et leurs coéquipiers. Comment me remettront-ils ce devoir? 

Le modèle TPACK permet de se poser les questions nécéssaires sur les étapes à suivre lors de la réalisation d'une activité numérique. Ce cheminement mental est important, puisqu'il fait en sorte que je serai préparé lors de l'introduction de ce nouvel outil numérique en classe. D'ailleurs, plusieurs ressources sont offertes aux enseignants qui souhaitent utiliser le langage de programmation Scratch. 

Quatrième publication

Cette publication vise à développer une approche différente de celle discutée dans la troisième publication. Dans ce cas-ci, je dois partir de l'outil numérique et je dois analyser son potentiel pédagogique. Dans le cadre de cette publication, j'analyserai deux outils numériques.

Premièrement, je développerai cette approche à l'aide de Matterport. Ce dernier outils permet la visualisation d'espace tels que les pièces d'une maison. Cet outil permet aussi de mesurer ces pièces à l'aide d'un instrument numérique. Ce dernier instrument peut sembler inutile, mais dans le cadre de mon activité pédagogique celui-ci sera important.

Dans Matterport, il est possible d'importer des photos. Ces photos peuvent être très utiles dans le cadre d'une activité. Par exemple, je pourrais créer une activité ou les élèves doivent rénover une pièce que je leur fourni en respectant certaines conditions. Ces conditions peuvent être des restrictions sur l'aire d'une surface ou sur des mesures. C'est dans cette optique que l'outil de mesure devient l'instrument central de cette activité. Ainsi, les jeunes pourraient avoir à ajouter une pièce et en démolir d'autres. C'est pourquoi l'instrument de mesure numérique est utile dans le cadre de cette intention pédagogique.

Deuxièmement, j'explorerai l'outil numérique Scratch. Dans mes dernières publications, j'ai eu la chance d'explorer ce langage de programmation. Au-delà de son utilisation conventionnelle, cet outil peut développer la logique mathématique chez les élèves. 

Scratch offre diverses fonctionnalités. L'une de celles-ci dont j'aimerais faire l'exploration est celle du partage de création. Avec cet outil, les jeunes ont la possibilité de partager le contenu numérique qu'ils ont créés. Cette fonctionnalité permet aux jeunes de remmettre des travaux sur Scratch à l'enseignant. Par exemple, les élèves pourraient avoir à créer du contenu en équipe sur Scratch, suivant ainsi le modèle de Romero sur les usages du TIC. Par la suite, ceux-ci auraient plusieurs remises, incluant des rétroactions constructives sur le travail des jeunes. De plus, l'enseignant à la possibilité d'écrire sur des blocs-notes sur Scratch. Les rétroactions deviennent alors plus claires pour les élèves.