¿Modelo de juego y metodología de entrenamiento son lo mismo?

Existe una problemática de nomenclatura en el ámbito del fútbol; sea cual sea el nivel al que nos estemos refiriendo -profesional, amateur, formativo, etc-, no tener definiciones conjuntas sobre determinados conceptos no es algo que pueda dejarse al azar. Este problema acompaña desde que se empezó a reflexionar sobre la manera de jugar de un equipo y su quehacer en la práctica deportiva para llevarlo a cabo. 

Modelo de juego y metodología, suelen asociarse, pero no son lo mismo. 

El modelo de juego explica cómo quiere jugar un equipo, intentando plasmar la idea de juego que el entrenador lleva consigo hasta que deja de ser abstracta. En fin, este modelo de juego es lo que define la identidad de un conjunto, en un contexto determinado.

En cambio, la metodología define cómo se entrena esa idea previa de juego, para poder convertirla en modelo. Existen determinados parámetros metodológicos que delinean la tipología de ejercitaciones a usar, el tipo de sesiones, la planificación a medio y largo plazo para llegar a los objetivos establecidos de antemano, y las alteraciones que puedan surgir de la competencia.  Por eso, la metodología puede pensarse como un traje hecho a medida (Frade en Tamarit; 2013): que se diseña en función del modelo de juego, de los jugadores y del contexto institucional.

El problema se hace notorio cuando el modelo está claro, pero no hay una metodología que lo entrene con coherencia.  Muchas veces, el equipo no muestra funcionamiento, no porque la idea sea incorrecta, sino porque la planificación no está hecha con sentido.

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Para definir un Enfoque Situado en fútbol, identificamos cuatro aspectos clave:

1. No se puede escapar a una dinámica transdiciplinaria: Ni la multidisciplina, ni la interdisciplina, y mucho menos una disciplina por sí sola podría contener las necesidades teóricas, prácticas y conceptuales de un Enfoque Situado y su sencilla complejidad.

2. Tal vez, es “ahora”: La actualidad de las ciencias y sus dinámicas viene dando cuenta de una posibilidad de “enredo epistémico” semejante.

3. Un análisis de las experiencias en el deporte de corte fenomenológico, y enactivo, puede permitirnos una base de larga tradición filosófica y solidez científica.

4. Evitar el reduccionismo es, sin duda la parte decisiva, y para ello intentar una subjetividad debidamente objetivable, o una objetividad humanizada que nos permita apreciar los fenómenos un poco más de cerca.

Este enfoque permite estudiar el movimiento humano como un fenómeno experiencial. La mirada fenomenológica —como señalan Bullington y Karlson, citados en Tesch (1990)— dirige su atención a la experiencia subjetiva.

Husserl, citado en las clases de Szilasi (1959), brinda una idea central: “Toda vivencia… se dirige a algo. Toda percepción es percepción de algo”.

El sujeto en movimiento debe adaptarse a condiciones materiales concretas. Cada ejercitación propone una situación problemática donde emerge una acción que integra emociones, percepción, historia motriz, intención y contexto. El deportista conoce esa situación: la categoriza, la resignifica y la transforma en acción. Es un proceso cognitivo adaptativo, inevitable y profundamente humano.

Como síntesis provisoria: lo cognitivo, lo emocional y lo perceptivo son indivisibles. Y el sentido surge del encuentro entre un sujeto y su mundo.

Katz & Kahn (1966), citados en Di Paolo et al. (2010), aportan una clave: “El término sense-making puede ser entendido como creación y apreciación de significado”.

La interacción entre jugador y entorno hace emerger un sentido único e irrepetible en cada situación.

El ejercicio transdisciplinario parte de una máxima: invadir y dejarse invadir. Las transformaciones conceptuales y metodológicas no son agregados; son el fenómeno mismo en su devenir.

En conclusión, el Enfoque Situado es una manera de mirar el fútbol. Una forma de entender que el entrenamiento debe partir de la experiencia vivida del deportista, de su relación con el entorno, de su intencionalidad y de las posibilidades de acción que emergen en la situación.

Para Planificación con Sentido, este enfoque orienta nuestro modelo, nuestras sesiones y nuestras decisiones. Porque entrenar en situación no es reproducir el juego: es comprender su complejidad, darle sentido y permitir que cada jugador explore, descubra, actúe, perciba y construya su propio camino dentro del juego.

Para crear escenarios de sentido, nuestra unidad de trabajo es la sesión. Es donde suceden las relaciones vividas entre ejercicios y donde el deportista experimenta vínculos significativos. Si bien la ejercitación misma es un escenario de vivencias, la sesión es la estructura que posibilita sus relaciones y vínculos entre los conceptos entrenados. La combinación entre ejercicios nunca es aleatoria: requiere estudio, coherencia y comprensión del fenómeno que queremos entrenar.

Las relaciones entre el tipo, formato y dinámica de las ejercitaciones promueven esa rica vivencia corpórea; el encadenamiento entre lo que se planifica al inicio, con lo que se ha pensado para momento intermedio, o el momento final del entrenamiento es, a nuestro entender, la herramienta privilegiada de cualquier profesional a cargo de un grupo de deportistas.

Desde una visión sistémica-relacional, adoptamos el diseño todo-parte-Todo (t-p-T). Este formato respeta el aprendizaje complejo y no lineal del ser humano. Articula momentos globales de alta (E)specificidad con instancias donde focalizamos dinámicas parciales, sin perder el vínculo con el juego real.

La sesión t-p-T permite:

• Explorar un campo de affordances

• Entrenar con validez ecológica

• Desarrollar control motor prospectivo

Frente a enfoques tradicionales que acumulan tareas aisladas hacia el final “real”, el t-p-T propone una pedagogía “de lo complejo a lo complejo”, más cercana a la naturaleza del aprendizaje deportivo.

El concepto de affordances es nodal en nuestra propuesta, suelen definirse como posibilidades u oportunidades de acción que ofrece un objeto o una situación. Fútbol y affordances se vinculan casi naturalmente, por la complejidad, dinamismo e incertidumbre del juego. Retomamos el pensamiento original de James Gibson (1979), quien dijo: “La teoría de los affordances implica que ver cosas es ver cómo moverse entre ellas y qué hacer o hacer con ellas”.

Desde esta perspectiva, entrenar no es mejorar gestos aislados, sino mejorar la capacidad de percibir posibilidades de acción y sintonizar con un paisaje dinámico de oportunidades.

La diferencia entre un entrenamiento técnico aislado y un entrenamiento situado es clara: la técnica sin contexto produce habilidades poco transferibles; el entrenamiento situado vincula técnica y exploración. Lo aislado —como decimos con fuerza— es un mito.

Chemero (2009), citado por Gastélum (2020), lo resume: “Los affordances son relaciones entre las habilidades para percibir y actuar las características del entorno. Los affordances y las habilidades interactúan causalmente en tiempo real, y son causalmente dependientes entre sí”.

Por eso afirmamos que percibimos para actuar, y actuamos para percibir. Las affordances emergen, aparecen y desaparecen según la relación entre las características del futbolista y el entorno. No son objetos prefabricados: son relaciones vividas.

Las acciones de los deportes colectivos, y las del fútbol en particular, nunca están recortadas de su entorno. La acción y el entorno conforman lo que podemos denominar situación, y esto puede guiarnos como máxima metodológica (mito del acto aislado/isolate practice). Como plantea Di Costa (2022) "Las acciones están sumergidas en escalas temporales y espaciales dinámicas que dependen de la lógica interna del juego y de las intenciones tácticas colectivas concretizadas en la motricidad singular del sujeto en un aquí y ahora, que siempre es prospectivo y retroactivo, material y subjetivo; en definitiva, corpóreo"

Desde esta perspectiva, la táctica no es un concepto abstracto, sino el contexto mismo donde la acción adquiere sentido. Lo táctico incluye tanto los elementos materiales (espacio, compañeros, rivales, arcos) como las ideas de juego que orientan la acción. Di Costa (2022) lo explica con claridad “(…) la acción y su táctica implícita escenifica el qué y cómo hacer (…) el cuándo y dónde como coordenadas espacio-temporales (…) y por qué y para qué como intencionalidad subjetiva encarnada”.

López-Ros (2014) complementa esta visión: "Entendemos la “táctica” como una acción (…) lo que resulta fundamental es la acción que realiza. Y, en tanto que acción, la pertinencia o no de la misma tiene que ver con más aspectos que aquellos estrictamente objetivos y dependientes de la “lógica interna” de la situación".

Si la acción es situada y emergente como afirmamos, el futbolista podría sacar provecho de un entrenamiento que le exija un proceso cognitivo-adaptativo caracterizado por la exploración. Así, más que acumular información, el futbolista desarrolla la capacidad de resolver situaciones en cooperación-oposición con otros, dentro de un entorno cambiante y, necesariamente (E)specífico.

En síntesis, entrenar la acción situada propicia:

• Las affordances (posibilidades de acción).

• La proyección prospectiva de toda acción.

• La influencia retroactiva del ciclo percepción–acción.

• La intencionalidad que emerge en el presente "vivido" por los/las futbolistas.

• La autoorganización del sistema jugador–entorno.

  Toda planificación, cualquier modelo, en cualquier deporte, crea (o intenta crear) un sentido, y no estrictamente visto como simbólico o abstracto. La periodización no es neutra: organiza el tiempo, orienta la dinámica del entrenamiento y hace emerger determinadas adaptaciones fisiológicas, neuromusculares, sensorio motrices y tácticas. Ese sentido se “vive” (se co-crea entre el jugador/agente y su entorno) diariamente y se materializan en las dinámicas fisiológicas, en las adaptaciones plásticas de las redes neuronales, de las estructuras musculares y tendinosas; en definitiva, es corpóreo.

Elegir una ejercitación que respete las características distintivas del deporte o una tarea fragmentada —que quiten rivales, compañeros/as, arcos, o reduzca el espacio— no es un detalle metodológico menor. Esta elección del diseño crea escenarios de sentido diferentes, que posibilitan al entrenador acercar su idea con mayor o menor efectividad. Por eso, la representatividad de los ejercicios y el concepto de validez ecológica son centrales en nuestra propuesta metodológica que hemos llamado Planificación con Sentido (PcS). Egon Brunswick (1956), en los estudios perceptivos analizados por Araujo (2016), introdujo este concepto para explicar el grado de relación entre un experimento y las condiciones reales del entorno. En fútbol, tiene una traducción clara: Cuanto más cerca se encuentra un ejercicio a la lógica interna del juego, mayor es su validez ecológica.

Durante la periodización, nuestra propuesta busca respetar esta lógica interna en gran parte del tiempo: polarizar u orientar la ejercitación, creando un espacio para defender y, del lado opuesto, un lugar para atacar, lo que garantiza las fases o momentos del juego; un mínimo de 7 jugadores de campo por equipo (mínimo exigido para la disputa de un partido); y un piso de 200 m2 por jugador; en síntesis, respetar el reglamento oficial en su mayoría. 

Como señala López Papucci (2023):

“Lo específico no es genérico, sino que está anudado a esta palabra que acabamos de escribir: sentido. (…) sentido, especificidad y validez ecológica son tres formas de nombrar lo mismo: una relación entre los futbolistas, las reglas del juego y como el equipo las utilizará, y el entorno material donde se desplegará la acción.”

En sintonía con estas apreciaciones que venimos recorriendo, Vítor Frade, citado en Tamarit Gimeno (2013), plantea a la (E)specificidad (con mayúscula) como supraprincipio de la Periodización Táctica.  Adoptamos esta idea, pero sin descartar que existan actividades de gran utilidad que se pueden definir como “ejercitaciones en especificidad con minúscula”, con componentes del juego no contextualizados, siempre que encuentren sentido dentro de la dinámica de la planificación.

Rómulo Díaz Díaz (2020) aporta una definición precisa: una ejercitación es (E)específica si garantiza los parámetros propios del juego reglado competitivo. De este modo se entiende que las dimensiones de jugar al fútbol (bioenergética, biomecánica y neurobiológica; táctico–técnica; singular-colectiva; cognitiva (ciclo percepción-acción situado)) no se manifiestan por separado, sino como dimensiones anidadas, es decir integradas en la experiencia de la acción situada.

En nuestra propuesta metodológica (Planificación con Sentido), predominan las ejercitaciones (E)específicas (con mayúscula) tanto en lo cualitativo como en lo cuantitativo.

  Las acciones en los deportes colectivos (el fútbol en particular) nunca están recortadas de su entorno. La acción y el entorno conforman lo que podemos denominar situación, y esto puede guiarnos como máxima metodológica. 

 Las acciones están sumergidas en escalas temporales y espaciales dinámicas que dependen de la lógica interna del juego y de las intenciones tácticas colectivas concretizadas en la motricidad singular del sujeto, en un aquí y ahora, que siempre es prospectivo y retroactivo, material y subjetivo, en definitiva, corpóreo (Di Costa, 2022).  Para reafirmar este sutil pero no por ello poco importante razonamiento planteamos que las acciones nunca carecen de contexto, ni son manifestaciones reductibles ya sea por las causas que las solicitan como por las consecuencias que generan. Proponemos a la dimensión táctica como sinónimo de contexto, y como tal dadora de significación y sentido de toda acción. Lo táctico supone desde nuestro enfoque tanto los elementos materiales tangibles del entorno como los conceptos de las ideas de juego. Si profundizamos un poco más, la acción y su táctica implícita escenifica el qué y cómo hacer,  o sea el modo motriz emergente, el cuándo y dónde como coordenadas temporo-espaciales contextuales y el por qué y para qué como intencionalidad subjetiva encarnada (Di Costa, 2022).   No sumamos a López-Ros (2014) para reafirmar esta idea:

“La primera cuestión es que entendemos la “táctica” como una “acción” y no como una propiedad intrínseca al sujeto ajena a la forma de intervención en el contexto concreto. Es decir, la táctica existe desde el punto de vista teórico como concepto abstracto, pero en la práctica un jugador actúa tácticamente bien o mal, de forma más ajustada al contexto o no, así que lo que resulta fundamental es la acción que realiza. Y, en tanto que acción, la pertinencia o no de la misma tiene que ver con más aspectos que aquellos que son estrictamente objetivos y dependientes de la “lógica interna” de la situación”.

 Si la acción es situada como afirmamos, y si la especificamos como emergente, el futbolista podrá sacar provecho de un entrenamiento que lo constriña a un proceso cognitivo adaptativo caracterizado por la exploración. Dicho acostumbramiento exploratorio será el impulso hacia una  adaptabilidad a los cambios propios del futbol y su realidad. De esta forma más que guardar información o conocimiento en sus memorias y recurrir a ellas, el deportista podrá estar apto para resolver una concatenación de situaciones que lo involucran en un marco colectivo de cooperación y oposición con compañeros y rivales.

El entrenamiento de la acción situada presupone:

·    Las posibilidades u oportunidades de acción (Affordances).

·    La proyección prospectiva y las consecuencias de dicha acción.

·    La influencia de los ciclos de percepción-acción ocurridos en lo inmediato anterior (retroactivos).

·  La intencionalidad como acto emergente en el ahora de la acción. (Nowness, ver “The Specious Present” ,Varela ,1999).

·    La auto-organización del sistema entorno-persona en sus diferentes niveles de integración. 

 La idea de “lo aplicable” de un modelo, es decir su potencial de correspondencia universal, suele ser un prejuicio  de una visión  de un mundo estático y uniforme. Preferimos proponer un conjunto de ideas, conceptos, parámetros, sistemas y estructuras de planificación que permita a los entrenadores repensar su trabajo día a día. Optamos por trabajar y evolucionar más del lado de las inquietudes que perturban que del lado de las certezas que aquietan.

 Por estas razones nos resulta más cómodo y efectivo pensar en una posible adaptación de nuestras propuestas a un escenario en particular y que esa posibilidad sea resultado del análisis de los entradores que elijan nuestro desarrollo como materia de estudio. 

Trabajaremos en la evolución de un modelo dinámico y adaptable que involucre al 

entrenador como agente activo.

 El hecho de hacer conocer una forma de entrenamiento pensada para un deporte es todo un desafío. Podríamos caer en la facilitación reduccionista con el objetivo de provocar aceptación y masividad, incluso adornar las ideas como lo indican las leyes del marketing. 

 Nosotros esperamos que Planificación con Sentido siga el camino largo en la búsqueda de ser conocida, reconocida y por qué no estudiada. Tenemos la firme intención de desarrollar difusión y publicaciones que integren visiones sencillas con argumentos complejos, aunque esto demande un esfuerzo que no escapa al perfil profesional que anhelamos. 

Nuestro objetivo será hacer conocer, difundir y proponer el desarrollo metodológico de PcS en ámbitos académicos, clubes, instituciones deportivas como una construcción de, y para entrenadores.

 Suele observarse con frecuencia en el ámbito de las metodologías de entrenamiento ciertas síntesis de teorías o ciertos intentos de combinar conceptos que viene de lugares muy diferentes. No solo podemos decir lugares conceptuales diferentes sino también de idiosincrasias diferentes.

 La idea de hibridación, por ejemplo, exige un trabajo detallado y minucioso. Las propuestas que ligeramente integren “un poquito de esto con un poquito de aquello” sin tener en cuenta los objetos de estudio de cada visión, los límites conceptuales de cada enfoque, el momento histórico de origen, momentos de auge (si es que lo tuvo), las discusiones críticas con otros enfoques o paradigmas, la categoría de “lo humano” que determine (a quienes entrenamos: persona, sujeto, agente, individuo, etc.) podrán caer en una propuesta poco sólida y fácilmente falsable.

 Un claro ejemplo son aquellos entrenadores que sin mucho esfuerzo pregonan la conjunción de principios metodológicos de propuesta como la Periodización Táctica y el Entrenamiento Estructurado, o recursos pedagógicos de la enseñanza comprensiva (TGFU) con visiones sistémicas ecológicas como el Constraints Led Approach (CLA) o No Linear Pedagogy (PNL)

 No descartamos que se pueda encontrar acercamientos o incluso adaptaciones, pero sí enfatizamos que estas síntesis solo podrían ser solidas luego de un examen profundo. 

Posicionaremos claramente nuestra propuesta bajo los contornos de un enfoque Situado, integrado por paradigmas que alienten la visión corpórea, compleja, ecológica y enactiva de la acción situada.

 ¿Hasta dónde teoría y hasta donde práctica? Para muchos sería algo así como la dimensión de los estático y lo activo, de lo aburrido y lo divertido. El terreno de los estudios, publicaciones científicas y libros por un lado y la liberación anhelada de la acción profesional del entrenador en campo.

 En  el entrenamiento deportivo hay un espacio clave, el lugar donde teoría y práctica pierden sus límites, se solapan, se condensan: la planificación.

 El ejercicio de planificar integra inevitablemente las dos dimensiones. Los conceptos se concretan en posibilidades y las acciones de los futbolistas reflejan intenciones guiadas por  pautas conceptuales. La historia, la actualidad y si no hacemos fuerza, también el futuro, nos muestras innumerables ejemplos de entrenadores desarrollando prácticas altamente aleatorias sin más fundamentación que la experiencia de su historia deportiva.

Promoveremos modelos de planificación  como eje de cualquier desarrollo metodológico, en el cuál se integran en un diálogo de opuestos-complementarios, la teoría y la práctica, la práctica y la teoría. 

 Para estudiar fenómenos complejos como las acciones humanas (en nuestro caso, deportivas) creemos recomendable posicionarse en un terreno que permita dimensionar en su justa medida el campo en cuestión. Y más aún, si pretendemos desarrollar propuestas destinadas a la mejora de la práctica profesional, esta necesidad se transforma en una nueva premisa.

 Un modelo de entrenamiento basado en evidencia científica es el horizonte de una metodología actual y seria. Es indudable que la argumentación científica asegura marcos de suelo firme y productivo. Hoy las ciencias del deporte ya no son una simple “aplicación” traídas desde lejos que propone explicaciones descontextualizadas producto de visiones fragmentarias. La crítica de haber reducido y empobrecido los fenómenos estudiados aislando en laboratorios variables inseparables de su contexto, ha reposicionado  la búsqueda. La actualidad y el futuro nos muestran investigaciones situadas, con una búsqueda objetiva inevitable que articule con lo subjetivo. Esto por supuesto no es un camino armónico sino más bien la delimitación de campos en tensión.

 La pregunta sería en este caso ¿cómo dejar de lado en un deporte que es pura complejidad (bien entendida) el aporte de “eso” no tan científico? ¿Cómo no tener en cuenta ese espacio que nos permite nuevos cuestionamientos que luego posiblemente sean hipótesis científicas? Diríamos que el fútbol, desde su esencia compleja, demanda la tal anhelada conjunción del arte y la ciencia, esos dos tipos de intuiciones diferentes.

Propondremos integrar la dimensión objetiva de evidencia científica y la dimensión subjetiva de la vivencia en campo, con la finalidad de un desarrollo conceptual-metodológico complejo y en auto-organización constante.

Análisis de las variaciones de las respuestas individuales en pase, recepción, remates y dribling a partir de diferentes modalidades de juegos reducidos en futbolistas de primera y quinta división del Club del Gran Rosario en el período competitivo 2022.

DIRECTORES: Di Costa, Sebastián; Giri, Jorge.

INVESTIGADORES: Aboli, Facundo; López, Iván; Prado, Francisco; Aramayo, Franco; Pasinato, Martin.

Una breve introducción...

 Los juegos reducidos desempeñan un papel fundamental en el entrenamiento contemporáneo de
futbolistas, ofreciendo una plataforma versátil para reproducir acciones motrices similares a las de la  competencia deportiva. A pesar de su amplia utilización, es crucial profundizar en la investigación de sus efectos fisiológicos, técnicos y tácticos para enriquecer la comprensión y optimizar su aplicación.

 Los comportamientos fundamentales en el fútbol, como el dribling, el pase, la recepción y los
remates, encapsulan el núcleo de las acciones técnicas y tácticas. Estos mismos representan
las posibilidades de acción (Affordances) y su manifestación está condicionada por las dinámicas
emergentes en las situaciones de juego. Este enfoque resalta la importancia del diseño representativo de las ejercitaciones durante la práctica adquisitiva de habilidades, subrayando la necesidad de un entrenamiento que no solo fortalezca la condición física, sino que también fomente la toma de decisiones y la adaptabilidad en situaciones reales de juego.

 Conclusiones:
  Siempre considerando el muy pequeño tamaño de la muestra, lo cual no permite poder generalizar
los resultados o profundizar aún más en su análisis, se logran obtener resultados valiosos que
construyen una visión inicial de la temática y sientan bases para futuras investigaciones.
Los distintos ajustes en la configuración de los juegos reducidos no generan impacto en los
comportamientos individuales relacionados con pases, recepciones y driblings de los jugadores
incluidos en la muestra. No obstante, estos cambios sí influyen de manera significativa en la
proporción media de remates acertados.
Aproximadamente el 80% de los jugadores ejecuta pases acertados durante el juego,
independientemente de las condiciones del campo de juego, mientras que la proporción de jugadores que realiza recepciones acertadas supera el 90%. En contraste, solo el 63% de los jugadores realiza driblings de manera acertada bajo las diversas condiciones mencionadas.
En cuanto a la categoría competitiva de los jugadores, se observa que, en acciones como pases,
remates y driblings, la proporción media de aciertos no presenta diferencias significativas; es decir,
la proporción media de aciertos es similar independientemente de la categoría a la que pertenezca el
jugador. No obstante, al analizar la proporción media de recepciones acertadas, se identifica una
diferencia significativa entre la primera división y la quinta división. Los jugadores de primera
división exhiben un porcentaje promedio de aciertos en las recepciones del 92%, en comparación con el 87% de los jugadores de quinta división.

Queremos agradecer a la Universidad del Gran Rosario, al Club del Gran Rosario (sus entrenadores y jugadores) y a quienes contribuyeron en cada campo de la investigación haciendo posible que esta llegue a su fin.

Para leer el Proyecto de Investigación de Catedra completo hacé click en el siguiente enlace: 

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 La mezcla justa e ideal (como todo lo ideal) es una buena aspiración pero, ¿realista? Lo disruptivo, revolucionario o simplemente novedoso corre el riesgo de tocar algunos extremos y derivar  en moda pasajera o abuso tecnológico vacío. Del mismo modo correr detrás del paradigma sin entender en profundidad los términos que lo sustentan es más que peligroso. 

 Como contracara, quedar atados a los mandatos teóricos y/o prácticos por simple tradición  nos lleva también a un lugar poco feliz. En este punto muchas veces es mejor soltar amarra y compromisos definitivos no solo con enfoques determinados sino con los grandes “maestros”. Creemos que el mejor homenaje a los “próceres” (en este caso del entrenamiento deportivo) es estudiarlos, cuestionarlos y referenciarlos para que el ciclo de evolución continúe, tal y como ellos lo hicieron en su momento.

Intentaremos identificar desde la ciencia y su evidencia referencias teóricas y prácticas de peso propio del  pasado y de la actualidad, así también como vislumbrar posibles líneas de evolución del conocimiento específico a nuestro campo.

 Todo trabajo científico o académico necesita de una revisión de la temática en cuestión. Es la historia de un campo o una disciplina el mojón inevitable, el punto de partida. Revisar detalladamente la evolución en el tiempo de las producciones del área del conocimiento en el que estamos abordando nos amplía nuestra base de sustentación.

 Es bueno destacar en este pasaje que toda nueva propuesta nace en tensión o discusión con los enfoques imperantes en un momento determinado. También puede adherir a ciertas corrientes o paradigmas con las cuales se comulga. Este ejercicio crítico es fácilmente identificable y sabemos que no seremos ajenos a este momento iniciático.

 Desde PcS tenemos como objetivo el investigar y conocer los métodos y metodologías actuales e históricas pensadas para el entrenamiento del futbolista tanto a nivel profesional (alto rendimiento), como en juveniles e infantil formativos.

      Resulta oportuno aclarar que, si bien no buscamos dar recetas, sí existe una imprescindible delimitación metodológica que da identidad, es decir, da forma y sentido a las dinámicas de planificación e intervención.

Continua Couto Reis: “Le sienta mucho mejor la idea de un «traje hecho a la medida», abierto al mundo, entendiendo el entrenamiento como una combinación de arte y ciencia, estando por eso lista para atender a los problemas de la realidad, del concreto, de los cuales ella emergió siendo desarrollada en el tiempo (pasado, presente y futuro)”.

La metáfora es elocuente y creemos que introduce a nuestro campo de acción metodológico en un nuevo registro. El autor reconvierte a la Periodización Táctica y genera un giro que tal vez ya tenía implícito desde su creación. Más que nada la sitúa nuevamente. Otra vez plegamos nuestras intenciones a esta apertura conceptual.

      Casi al final de este planteo inicial recurrimos a otro autor que nos ayuda a reflexionar sobre la búsqueda de sentido y la creación de éste, idea explícitamente presente en el nombre que elegimos.

Julio Garganta (2016) comenta ante la pregunta ¿Qué es entrenar con sentido?: “Entrenar con sentido consiste en concebir, aplicar y gestionar las situaciones de entrenamiento, maximizar los efectos que pretendemos…, de acuerdo con una intención de propósitos bien definidos”.

      Por último, en este apartado ensayaremos una breve mención al enfoque enactivo, más precisamente a uno de sus articuladores conceptuales: el sense-making (creación de sentido).

Para Di Paolo et al.  (2010) el término sense-making puede ser entendido como “creación y apreciación de significado” (p. 39). Este concepto fundamental implica un hacer activo por parte del agente, es decir, el sentido o significado debe ser generado mediante interacciones que transforman a su entorno y a sí mismo.

      Francisco Varela (1991), biólogo chileno, iniciador del enfoque enactivo, enfatiza el vínculo entre autonomía y sense-makings. Para Thompson (2011), una de las características esenciales de los seres vivos es que viven en condiciones de inestabilidad y precariedad lo que requiere de un constante proceso de adaptabilidad y de dar sentido. De esta forma las dinámicas cognitivas, ese conocer indispensable, se relaciona con el concepto de intencionalidad. 

En resumen, y con un horizonte ya mejor delineado afirmamos que: “PcS es (o intentará ser) un desarrollo conceptual-metodológico del entrenamiento deportivo, fundamentado en evidencia, que proporcione lineamientos (no lineales) para orientar y diseñar dinámicas efectivas de entrenamiento.”

Nuestro desarrollo es pensado y tiene como destino todos los niveles de los deportistas (iniciación, formación, competitivo, amateur, etc.) con potencialidad de ser articulado en grupos de deportistas de diferentes edades y géneros.