PA OCT2024-SEP2025

ผู้รับการประเมิน : นายปัญจพล เกษรัตน์
สถานศึกษา : โรงเรียนคำยางพิทยา

สังกัด : สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาอุดรธานี 

คำสั่งแต่งตั้งข้าราชการครูและลูกจ้างปฏิบัติหน้าที่การสอนในภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2568

2568-079 แต่งตั้งข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษาปฏิบัติหน้าที่ครูที่ปรึกษา

2568-080 คำสั่งประชุมผู้ปกครองและปฐมนิเทศ

2568-082 คำสั่งเยี่ยมบ้านนักเรียน

2568-083 คำสั่งสอนกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน (แก้ไข)

2568-084 คำสั่ง ITA Online

2568-168 คำสั่งคัดกรองนักเรียนรายบุคคล (แก้ไข)

1. สภาพปัญหาของผู้เรียนและการจัดการเรียนรู้ 

      การเรียนภาษาญี่ปุ่นในหลักสูตรสถานศึกษานั้นเมื่อนักเรียนจบชั้นช่วงมัธยมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนจะต้องมีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับตัวอักษรฮิรางานะ แต่การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ จะบรรลุตัวชี้วัดของหลักสูตร เป็นหน้าที่ของครูที่ต้องจัดการเรียนรู้  แต่ในปัจจุบัน ปัญหาเกี่ยวกับการจัดการเรียนรู้วิชาภาษาญี่ปุ่นในโรงเรียนมีหลายประเด็น  เช่น  นักเรียนขาดความสนใจ ยังไม่สามารถจดจำตัวอักษรฮิรางานะได้ ทำให้การเรียนการสอนในหน่วยต่อไปนักเรียนไม่สามารถอ่านออกเสียง หรือเข้าใจคำศัพท์ได้ สิ่งเหล่านี้มีการสั่งสมปัญหามาทุกระดับชั้น จนเป็นสาเหตุให้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำ และอีกปัจจัยหนึ่งคือ ครูขาดเทคนิคในการจัดกิจกรรม ขาดสื่อและนวัตกรรมที่มีคุณภาพในการสอน ครูเน้นการสอนที่ให้นักเรียนพิจารณาที่ตัวอย่าง อธิบาย และให้ทำแบบฝึกหัด ไม่เน้นกระบวนการจดจำระยะยาว จากปัญหาดังกล่าวข้างต้นแสดงถึงความไม่ประสบผลสำเร็จในการเรียนวิชาภาษาญี่ปุ่น ส่งผลให้นักเรียนเกิดเจตคติในทางลบต่อวิชาภาษาญี่ปุ่น (สำนักงานคณะกรรมการการประถมศึกษาแห่งชาติ. 2542 : 22)

      จากการจัดการเรียนการสอน เรื่อง อักษรฮิรางานะ ในปีการศึกษาที่ผ่านมา พบปัญหาเกี่ยวกับนักเรียนที่เรียนอ่อน  ถ้าครูสอนภาษาญี่ปุ่นสอนโดยวิธีเดิม  ไม่มีความหลากหลายในวิธีการสอน  นักเรียนที่เรียนเก่งก็สามารถเข้าใจได้อย่างรวดเร็ว  และไม่มีปัญหามากนัก  แต่นักเรียนที่เรียนอ่อนอาจไม่เข้าใจ นักเรียนเข้าใจผิดเกี่ยวกับตัวอักษร  จึงจำเป็นต้องหาวิธีสอน  เทคนิคการสอน  และสื่อที่จะทำให้นักเรียนทุกคนสามารถเข้าใจได้  และตอบสนองต่อความแตกต่างทางสติปัญญา  การจัดการเรียนการสอนที่ดีควรมุ่งไปที่ตัวผู้เรียนได้มีส่วนร่วม  และเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ด้วยตนเองมากขึ้น 

      ด้วยเหตุนี้จึงทำให้ผู้รายงานสนใจที่จะ พัฒนาบทเรียนเรื่องตัวอักษรฮิรางานะด้วยการจดจำเป็นภาพ รายวิชาภาษาญี่ปุ่น ระดับชั้นมัธยมศึกษา ปีที่ 1 เพื่อให้ผู้เรียน มีความรู้ความเข้าใจ  มีทักษะกระบวนการที่สามารถนำไปประยุกต์ใช้ในชีวิตประจำวันได้

2. วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล 

2.1 พัฒนาบทเรียนเรื่องตัวอักษรฮิรางานะด้วยการจดจำเป็นภาพรายวิชาภาษาญี่ปุ่น ระดับชั้นมัธยมศึกษา ปีที่ 1

2.2 สร้างแผนการจัดการเรียนรู้เรื่อง อักษรฮิรางนะ สำหรับนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1  จำนวน 5 แผน

2.3 สร้างแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่องตัวอักษรฮิรางะนะ สำหรับนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1

2.4 จัดการเรียนรู้ตามแผนการจัดการเรียนรู้

2.5 วัดและประเมินผลโดยใช้เครื่องมือที่หลากหลายตามแผนการจัดการเรียนรู้

2.6 วิเคราะห์ ข้อมูล สรุปผลและสังเคราะห์ผลการจัดการเรียนรู้

2.7 สะท้อนผลการจัดการเรียนรู้

2.8 ปรับปรุง พัฒนาการจัดการเรียนรู้

                  3. ผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวัง 

3.1 เชิงปริมาณ 

3.1.1 ผู้เรียนรายวิชาภาษาญี่ปุ่นร้อยละ 70 ผ่านเกณฑ์การประเมินทุกตัวชี้วัดตามหลักสูตรที่กำหนดไว้ในแผนการจัดการเรียนรู้

3.1.2 ผู้เรียนร้อยละ 70 ที่เรียนวิชาภาษาญี่ปุ่น มีความรู้ ทักษะ คุณลักษณะอันพึงประสงค์และสมรรถนะสำคัญตามหลักสูตรผ่านเกณฑ์การประเมิน

3.1.3 ผู้เรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ร้อยละ 70 ที่เรียนวิชาภาษาญี่ปุ่น เรื่องตัวอักษรฮิรางานะ มีพัฒนาการที่ดีขึ้นจากการทำกิจกรรมการเรียนรู้และผลสัมฤทธิ์ที่ดีขึ้น

                               3.2 เชิงคุณภาพ 

3.2.1 นักเรียนเข้าใจเกี่ยวกับการอักษรฮิรางานะ และผ่านเกณฑ์การประเมินที่กำหนด