Conocemos otras culturas. "China"
Cómo celebramos el año nuevo en el mundo.
CEIP VALDELAGRANA. EDUCACIÓN INFANTIL. 5 Años.
7 SEMANAS/ 1 sesión semanal. PRIMER TRIMESTRE. CURSO 2020/21
Proyecto de trabajo realizado bajo las premisas del Diseño Universal para el aprendizaje. (DUA)
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD/TAREA.
Se trata de conocer algunas de las manifestaciones culturales de otras comunidades o países respecto al año nuevo. Gracias a la heterogeneidad del alumnado* que tenemos en el nivel de 5 años, podemos incluir a las familias en la exposición de actividades y celebraciones que en cada una de las regiones del mundo se dan. En un planeta globalizado, entendemos que la diversidad nos hace más ricos y nos ayuda a entender diferentes puntos de vista y formas de vida. Las familias del alumnado estarán invitadas semana a semana a venir a contarnos las manifestaciones culturales de cada cultura, gastronomía, espectáculos, religión predominante...
Este proyecto se desarrolla de acuerdo con los objetivos b y e descritos para segundo ciclo de E. Infantil mediante REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía y según ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, concretamente hacemos referencia al ámbito de CONOCIMIENTO DEL ENTORNO y el bloque III, Vida en sociedad y cultura.
PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
El tema de la celebración del año nuevo en diferentes lugares cuenta con la colaboración familiar y lo que ellos implica de motivación para el alumnado que recibe la visita de algunas familias de todos conocidos. Contamos con nuestra marioneta, el mono Matías, que hace de presentador de las visitas a la clase y presenta a su vez un vídeo relativo al tema en cuestión.
Nuestra marioneta se encarga de dar paso a un cuento (Niam, el monstruo chino) que introduce el tema y a una canción (el año nuevo chino) Los familiares vienen a clase con fotografías de familiares y entornos, viviendas típicas, animales...
Audición del cuento: Niam. https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/cuentos-infantiles/nian-el-monstruo-cuentos-tradicionales-chinos/
TIPO DE AYUDA
Nuestro proyecto se basa en la imagen, el sonido y la manipulación. Las ayudas que vamos a ofrecer para acceder a la información abarcan varios tipos de inteligencias, desde canciones a vídeos explicativos y paneles informativos con el nombre de los lugares y tradiciones chinas (vocabulario básico de la unidad) en cada una de las tarjetas.
Colgaremos en el mural de corcho de la clase varias imágenes (bits de inteligencia) de diferentes elementos de la cultura china que clasificaremos según sean alimentos, animales más habituales (como el oso panda) festejos, celebraciones... mediante la realización de un mapa conceptual (visual thinking) y haremos volar una cometa ya que es un invento chino.
Actividades digitales, de lápiz y papel, recortado, reseguido, escritura, audiciones...
TEXTO FÁCIL
Se trata de representar el cuento de El monstruo Niam en un pequeño cómic en el que el alumnado ordenará viñetas que debe secuenciar temporalmente.
ORGANIZADOR DE LAS TAREAS
Para el alumnado que lo necesite se establecen rutinas y organizadores de la actividad con ayuda de pictogramas. Además, cada día planteamos al inicio de la jornada la agenda visual en la pizarra para adelantar a nuestro alumnado las actividades que haremos durante la mañana.
AYUDAS VISUALES
Los videotutoriales ejercen una función muy interesante aportando ideas al alumnado acerca de cómo modelar y hacer objetos en plastilina, cometas con ayuda de los adultos...
EVALUACIÓN MEDIANTE RÚBRICAS y EXPRESIÓN DEL TRABAJO (PORTFOLIO)
Conocimiento del entorno. (ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía)
Se pretende valorar en esta área la capacidad de discriminar objetos y elementos del entorno inmediato, su actuación sobre ellos y el establecimiento de relaciones: agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica. Se tendrá en cuenta si los niños y niñas muestran interés por el medio natural, identifican y nombran algunos elementos, establece relaciones de interdependencia, manifiestan actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participa en actividades para conservarla.
Asimismo se evaluará el conocimiento de los grupos sociales más significativos de su entorno y algunas características de su organización, así como el conocimiento algunos servicios comunitarios, la comprensión de elementos y manifestaciones culturales y el respeto a la pluralidad cultural. Especial atención merecerá su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos, la adecuación de su conducta a los valores y normas de convivencia, y la capacidad que muestren para el análisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas en el tratamiento y resolución pacífica de éstas.
PRESENTACIÓN EN NIVELES DE COMPLEJIDAD
La creatividad e inventiva del alumnado en esta secuencia de actividades es fundamental. Cuando elaboramos un oso panda de plastilina, echamos a volar una cometa o escuchamos un cuento y luego hacemos un dibujo/cómic estamos contando con la implicación del alumnado. En la taxonomía de Bloom, esta secuencia se encuentra en los niveles superiores de realización.
Según ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía:
2. Atención a la diversidad. Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, sexo, etc. Esto exige que la escuela ofrezca respuestas adecuadas a cada niño o niña. Es necesario por tanto que el tutor o tutora, considerando y respetando las diferencias personales planifique su trabajo de forma abierta, diversa, flexible y positiva, para que al llevarse a la práctica, permita acomodarse a cada persona, potenciando además los diversos intereses que aparecen en niños y niñas cuando se centran más en propuestas de uno u otro tipo: experimentación, comunicación, motóricas, expresión, simbólicas, etc. En consecuencia, deberían evitarse actividades estandarizadas, de ejecución colectiva simultánea, con resultados únicos, que suponen requerimientos uniformes para todos. La atención a la diversidad se ha de guiar por el principio de favorecer y estimular el bienestar y desarrollo de todos los niños y niñas, aprovechando las diferencias individuales existentes en el aula. En este sentido, es necesario plantear situaciones didácticas que respondan a diferentes intereses y niveles de aprendizaje y permitan trabajar dentro del aula, en pequeños grupos, teniendo en cuenta la curiosidad e interés diferenciado de cada cual.
INCLUSIÓN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
El alumnado de este grupo se encuentra organizado en el aula por grupos de cinco integrantes. Todas las propuestas de trabajo tienen siempre una componente alta de trabajo en grupo y los resultados y proyectos son el resultado del trabajo de todos los miembros del mismo. En este caso, la decoración del aula según el lugar/país/cultura que estemos trabajando se hace entre todos los componentes de la clase. Decorado de farolillos, construcción de dragones chinos...