Управління освіти виконавчого комітету Лубенської міської ради оголошує конкурс на заміщення посад педагогічних працівників.

Повне найменування: Інклюзивно-ресурсний центр Лубенської міської ради.

Юридична адреса ІРЦ: 37500, Полтавська область, м. Лубни, вул. Г.Тютюнника, 19 А.

Найменування посади: вчитель-дефектолог.

Умови оплати праці: – відповідно до штатного розпису.

Кваліфікаційні вимоги до претендентів:

- повна вища педагогічна освіта за освітньо-кваліфікаційним рівнем «магістр» або «спеціаліст» за спеціальністю «Спеціальна освіта», «Корекційна освіта», «Дефектологія»;

- стаж роботи не менше 3 років за фахом;

- вільне володіння державною мовою;

- здоровий фізичний і психічний стан особи, який не перешкоджає виконанню професійних обов’язків.

Перелік документів:

- паспорт громадянина України (копія);

- письмову заяву про участь у конкурсі, до якої додається резюме у довільній формі;

- трудова книжка (копія);

-документ (документи) про освіту із додатками, присвоєння вченого звання, присудження наукового ступеня (копії);

- письмова згода на збір та обробку персональних даних.

Строк подання документів: до 10 год. 09 жовтня 2020 року.

Документи приймаються за адресою: м. Лубни, вул. Г.Тютюнника, 19 А, перший поверх, приймальня інклюзивно-ресурсного центру.

Особа, яка надає додаткову інформацію про проведення конкурсного відбору – Балко Світлана Іванівна, тел.71-013, 77-382, електронна адреса: irc_lubrny@ukr.net.

Дата, час і місце проведення конкурсного відбору: 12.10.2020 року, 10 год., вул. Г.Тютюнника, 19.а, управління освіти.

Умови конкурсного відбору: Конкурс складається з двох етапів: кваліфікаційний іспит та співбесіда.

Орієнтовний перелік питань для проведення кваліфікаційного іспиту на посаду педагогічних працівників ІРЦ

• Міжнародні акти щодо забезпечення права дітей з особливими освітніми потребами на інклюзивне навчання.

• Право дітей з особливими освітніми потребами на освіту у Законах України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», «Про дошкільну освіту».

• Порядок організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах, Постанова Кабінету Міністрів України від 15.08.2011 No 872.

• Порядок комплектування інклюзивних груп у дошкільних навчальних закладах, На-каз Міністерства освіти і науки України, Міністерства охорони здоров’я України від 06.02.2015 No 104/52.

• Основні завдання та склад ІРЦ, згідно з Постановою Кабінету Міністрів України від 12.07.2017 No 545.

• Організація проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку дитини.

• Назвіть документацію, яку необхідно подати батькам дитини з ООП, для проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку дитини.

• Охарактеризуйте порядок та підстави для проведення повторної комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку дитини.

• Охарактеризуйте особливості навчання та виховання дітей з інтелектуальними порушеннями.

• Охарактеризуйте особливості навчання та виховання дітей із затримкою психічного розвитку.

• Охарактеризуйте особливості навчання та виховання дітей з порушеннями опорно-рухового апарату.

• Охарактеризуйте особливості навчання та виховання дітей з порушеннями слуху.

• Охарактеризуйте особливості навчання та виховання дітей з порушеннями зору.

• Охарактеризуйте особливості навчання та виховання дітей з порушеннями мовлення.

• Охарактеризуйте особливості навчання та виховання дітей з розладами аутистичного спектру.

Охарактеризуйте особливості навчання виховання дітей із синдромом дифіциту уваги та гіперактивності.

• Психолого-педагогічний супровід дітей зі складними порушеннями розвитку.

• Завдання ресурсного центру підтримки інклюзивної освіти в системі управління діяльністю ІРЦ

ІРЦ є установою, що утворюється з метою забезпечення права дітей з особливими освітніми потребами віком від 2 до 18 років на здобуття дошкільної та загальної середньої освіти, в тому числі у закладах професійної (професійно-технічної) освіти та інших закладах освіти, які забезпечують здобуття загальної середньої освіти, шляхом проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку дитини (далі – комплексна оцінка), надання психолого-педагогічних, корекційно-розвиткових послуг та забезпечення їхнього системного кваліфікованого супроводу.

В основі діяльності ІРЦ є забезпечення права дитини на освіту. Тому ІРЦ здійснює свою діяльність з урахуванням таких принципів, як:

• повага та сприйняття індивідуальних особливостей дітей,

• дотримання найкращих інтересів дитини,

• недопущення дискримінації та порушення прав дитини,

• конфіденційність,

• доступність освітніх послуг з раннього віку,

• міжвідомча співпраця.

Заняття потрібно планувати в тісній взаємодії з асистентом вчителя та батьками.

Асистент вчителя приймає активну участь у підготовці до уроку (виготовлення презентації, дидактичних ігор в PowerPoint, підбір текстів для аудіовикладання, картинок та схем для унаочнення матеріалу).

Провідною концепцією в системі педагогічної реабілітації дітей з комплексними порушеннями є модель «крок за кроком», яка полягає в можливості навчанню дитини певним навичкам саме в тому віці й саме в тому об’ємі.

Варто створити для роботи спокійну атмосферу, налагодити доброзичливий, партнерський контакт і роботу починати завжди з усмішки.

Пам’ятайте, що час, протягом якого дитина може концентрувати увагу – 5-7 хвилин, в кращому випадку – до 15 хвилин.

Вчитель повинен володіти загальними знаннями про психофізіологічні особливості розвитку конкретної дитини і навчати дитину насамперед тих навичок, які насправді потрібні його учням у повсякденному житті.

Насамперед потрібно усвідомити, що саме дитина вже може, тобто як вона спілкується, як рухається, як пізнає світ, що знає про нього і як ці знання використовує, як проводить свій вільний час, що найбільше любить робити.

Слід пам’ятати, що, коли маєш справу з дітьми з комплексними порушеннями в розвитку, неможливо однозначно окреслити послідовність здобуття ними окремих умінь. Так, жодна з існуючих шкал розвитку не є достатньо вдала, оскільки розвиток таких дітей в окремих сферах не є гармонійним і не відбувається за стандартним зразком.

Дидактичні засоби повинні бути безпечними і естетичними. Вони повинні добиратися відповідно до віку, щоб не інфантилізувати учнів і бути суттєвим елементом формування їх особистості, надавати їм оптимальну кількість різноманітних сенсорних збудників, давати можливість самостійного застосування і здобування досвіду.

Підібрані матеріали мають наближати світ, у якому живе дитина. Добре, якщо це будуть предмети щоденного вжитку, вони повинні бути дібраними старанно й індивідуально, з урахуванням того, чому учень надає перевагу (при підготовці завдання для дитини під час дистанційного навчання візьміть до уваги її інтереси та захоплення - машини, динозаври, котики тощо).

Засоби також добираємо відповідно до виконання конкретного завдання або проведення певного виду стимуляції.

Найважливіші вказівки при добиранні предметів дає сам учень: важливі його реакції, настрої під час ознайомлення з новою річчю, можливість бути виконавцем, зацікавлення наслідками користування предметом.

В процесі роботи з дитиною педагоги та батьки мають консультуватися з іншими спеціалістами: фізіотерапевтом, логопедом, психологом, іншими педагогами, які вже мають досвід у навчанні учнів з комплексними порушеннями.

Заняття, незалежно від того де вони відбуваються, повинні мати сталий розпорядок дня та графік. Структуризація є одним з найголовніших завдань в роботі з дітьми, які мають комплексні порушення.

Будь-яке завдання повинно викликати позитивні емоції та бажання його виконувати. Варто обов’язково включати в роботу коригування порушень у розвитку емоційно-особистісної сфери (релаксаційні вправи для міміки обличчя, драматизації, читання за ролями).

Якщо дитина має порушення слуху, можна використовувати різні програми, які допомагають перекладати інформацію для тих учнів, які використовують мову жестів; завдання, які включають перегляд фільмів/відео із субтитрами; програми, які можуть містити інструкції для батьків. Матеріал для занять має бути в більшій мірі наочним.

Якщо дитина має порушення зору, то необхідно підбирати матеріал, який спрямований на сприйняття іншими органами чуття. Велике значення в навчанні незрячої дитини, компенсації сліпоти має мова, і не тільки її комунікативна функція, а й зміст мови, тобто за допомогою мови дитина отримує найбільше основної інформації про оточуючий світ під час спілкування в активній, предметній, ігровій та начальній діяльності.

Під час роботи із дітьми, які мають інтелектуальні порушення, необхідно враховувати такі фактори, як: пошук завдань, які б максимально стимулювали активність дитини, давати завдання з опорою на зразки, проводити чіткий і доступний інструктаж, працювати, враховуючи труднощі запам’ятовування і порушення працездатності в процесі виконання практичних завдань, додатково пояснювати навчальний матеріал, давати можливість виконувати завдання у повільнішому темпі, зменшувати їхню кількість, надавати додаткові запитання з метою глибшого розкриття змісту завдання, наводити вже відомі їм приклади та аналогії; враховуючи труднощі орієнтування в завданні, використовувати поетапну інструкцію і поетапне узагальнення, поділяти завдання на складові, формувати вміння планувати свою діяльність у процесі його вирішення. Подавайте зміст навчального матеріалу невеликими частинами, використовуючи мультисенсорний підхід (слуховий, візуальний, маніпуляційний). Якомога більше повторюйте та закріплюйте вивчене.

При організації роботи для дітей з розладами аутистичного спектру під час карантину можна скористатися такими прийомами:

- збереження постійності в організації простору, що допоможе уникнути поведінкових проблем;

- створення комфортного психологічного клімату під час занять вдома. Дитина повинна бачити, що заняття проходитимуть в безпечній психологічній атмосфері і звичний ритм не буде порушено;

- використання символів для розвитку уміння орієнтуватися самостійно в діях. В якості символів можуть бути використані малюнки, картки, фотографії тощо;

- не допускати сенсорного перевантаження – це може призвести до зривів;

- зняття статичного напруження через фізичні вправи і зміну видів діяльності.

Для дітей із дитячим церебральним паралічем необхідний розвиток дрібної моторики рук, координації рухів обох рук, сили м’язів (з використанням еспандера, силоміра, розривання паперу, розминання пластиліну, глини тощо) в поєднанні з оздоровленням і лікуванням.

Запропонуйте батькам збирати продукти дитячої діяльності: фото, відео матеріали (якщо у батьків є відповідні ресурси), або певна папка, яку дитина може оформити за своїм бажанням, і в якій будуть зберігатися домашні завдання.

Наприкінці тижня обов’язково підводьте підсумки. Це дасть вам змогу оцінити виконання завдань, простежити динаміку розвитку, вірно спланувати подальшу роботу.