Kutatási folyamatunk összefoglaló leírása
Az aktív figyelem
5 fős csapatunkkal a teljes tanórakutatás minden fázisát bejártuk.
Két középiskola közös tapasztalataira alapozva dolgoztunk.
Hasonló profilú intézményeink közös keresztmetszete:
a gépészet,
ICT,
gazdálkodás és kereskedelem.
Csapatunk 4:1 arányban képviseli a két iskolát az Öveges Technikum javára:
1 fő testnevelés,
2 fő nyelv
és 2 fő informatika szakos végzettségűek, gyakorló osztályfőnökök vagyunk.
A közös munka facilitátora a T.L.P igazgató úr, aki lendületes, felkészült szakemberként összefogja, jó érzékkel menedzseli a feladatok haladását.
Munkánkat az iTStudy Oktató- és Kutatóközpont igazgatója, Hartyányi Mária segíti.
Munkahelyeink távolsága miatt csak a tanítási órán találkoztunk élőben.
Előtte, azóta online kommunikálunk.
Webexen meetingelünk, amire az esti órákban tudunk közös időpontokat találni.
Az óra a közismereti készségek fejlesztését célzó Digitális kultúra tantárgy keretében került megvalósításra, ahol meg kell szerezzék azokat az ismereteket, melyekkel az online elérhető alkalmazások használatát a mindennapi életük és a szakmai fejlődésük kapcsán képesek lesznek alkalmazni.
A tanítási órán egy 10. osztály - az óra előkészítésében még egy 9. osztály - az informatikai ágazatról vettek részt.
Az óra konkrét témájaként a szakmai önéletrajz elkészítését választottuk, mert erre a diákoknak az első munkaerőpiaci megjelenéshez (a duális képzés keretében már a 10. évfolyam végén) szükségük lesz.
Aktív figyelem nélkül megtanulni rendszerben gondolkodni, ami a jövő egyik legnagyobb kihívása lesz, lehetetlen.
Probléma: A milleniumi generáció képessége az aktív figyelemre 1,5 perc körül van.
Konkrét témaválasztásunk azon a hipotézisen alapult, hogy a diákok figyelmének fenntartását, az átlagosnál több tanulói aktivitással, a hozzájuk intézett átlagosnál több tanári kérdéssel (eldöntendő, kiegészítendő illetve költői, "együtt gondolkodó") facilitálnánk.
A hipotézisünk helytálló mivoltát pedig konkrétan mérhető tényezők monitorozásával végezzük a kutatási órán, melyeket a helyszínen szinkronban rögzítünk.
Az órai megfigyelés és monitorozás a tanulók figyelmének dinamikus változására, fázisainak azonosítására irányult.
Elveszel a gondolataidban
Elfelejted az elmondottakat
Sietteted a beszélőt
Úgy teszel, mintha figyelnél
Nem tanúsítasz tiszteletet
Csak hallgatsz
Félbeszakítod az előadót
Nem tartasz szemkontaktust
Ha nem figyel, nem tudsz kommunikálni vele.
A GDrive-n a közös mappánkban létrehoztunk egy TANÓRA mappát, melybe az órához szükséges állományokat gyűjtöttük.
Ebben az óra tervezéséhez a TANÓRA TERVEZET táblázat fájlt használtuk, melyben munkalaponként áttekinthető formában gyűlt az információ:
tennivaló,
segédletek,
skillek,
CV-hez szükséges lehetséges tartalmi elemek,
méréshez kérdések
DákDA: Diákok által Készített Digitális Anyagok
Előzetesen (más tantárgy keretében) páros munkával a szakértői blogtartalom feldolgozása, diáktársaknak való bemutatása jól megalapozta a CV tartalmi és esztétikai kritériumait.
Egy fejvadász honlapjáról a jó CV titkait kutattuk páros munkában előzetesen a Projektmunka tantárgy keretében.
A közösen átbeszélt s otthoni munkában egyéni tartalmak megalkotásával elkészítettük a CV tartalmát.
Egyéb IT-s órák anyagait is összefogva IT fejvadász ajánlása alapján az iskolai tanulmányok során készülő munkáikat láthatóvá tesszük, publikáljuk, melynek linkjét csatolva a CV-hez, nem kell magyarázni a szakmai skilljeiket.
Ez a CV tartalom is csatolásra készen áll, illetve folyamatosan fejlődik az idő függvényében…
Az erősségek megfogalmazása nem könnyű feladat egy kamasz számára.
Az IKT projektmunka keretében az ön- és társismeret témakörén belül lehetőség nyílna rá megfelelő tanári módszerek alkalmazásával, így 9. osztályban ezek a CV elemek is kirajzolódhatnak. (Itt most másik diákcsoport segített be átlátni őket.)
Szaktanári honlapról indul az órához szükséges ismereteket, szemléltető anyagokat, alkalmazásokat összefoglaló CMS rendszerben felépített online téma/óravázlat.
Az itinert egy szakmai közösségi portálon talált szakirányú mentorprogram pályázati felhívása adja.
(weboldal tetején ez nem látható, de ott van)
Erre a pályázatra készültek a CV-k Canvában (egy grafikai tervező platformon).
Digitális táblával az időmenedzsment és a szükséges ugrópontok jól szemléltethetők és felügyelhetők.
Classroomscreen online alkalmazás
A tanóra elején egy QR kódos kérdés során felmértük a diákok tanórakész állapotát.
Óra végén is megkérdeztük a véleményüket, illetve pár hét távlatából is felmértük, mire és hogyan emlékeznek.
A tanulóktól pár hét múlva kért visszajelzés alapján a gyakorlati részt tartották a legérdekesebbnek, ami a munkáltató órák fontosságára irányítja a figyelmünket.
Az órát követően röviden értékeltük a tapasztalatokat dr. Győri János professzor (ELTE) és Hartyányi Mária (ITStudy) online jelenlétével támogatva.
A kapott adatok egyértelműen azt mutatják, hogy a diákok figyelme akkor érte el a maximumot, - mind a csoport, mind az egyénileg figyelt tanulók esetén – , amikor a tanár a legtöbb kérdést tette fel, illetve amikor a tanár egy videót játszott le.
A másik munkafázis, ami a tanulók figyelmét felkeltett és fokozta, a való élethez kapcsolt gyakorlati feladat volt, amikor a tanulók meglátogatták a mentori pályázatot kiíró cég weboldalát, ahol átfogó képet kaphattak a pályázatról és magáról a cégről.