Az aktív figyelem

5 fős csapatunkkal a teljes tanórakutatás minden fázisát bejártuk.

Két középiskola közös tapasztalataira alapozva dolgoztunk.

Hasonló profilú intézményeink közös keresztmetszete:

• a gépészet,

• ICT,

• gazdálkodás és kereskedelem.

Csapatunk 4:1 arányban képviseli a két iskolát az Öveges Technikum javára:

• 1 fő testnevelés,

• 2 fő nyelv

• és 2 fő informatika szakos végzettségűek, gyakorló osztályfőnökök vagyunk.

A közös munka facilitátora a T.L.P igazgató úr, aki lendületes, felkészült szakemberként összefogja, jó érzékkel menedzseli a feladatok haladását.

Munkánkat az iTStudy Oktató- és Kutatóközpont igazgatója, Hartyányi Mária segíti.

Munkahelyeink távolsága miatt csak a tanítási órán találkoztunk élőben.

Előtte, azóta online kommunikálunk.

Webexen meetingelünk, amire az esti órákban tudunk közös időpontokat találni.

Az óra a közismereti készségek fejlesztését célzó Digitális kultúra tantárgy keretében került megvalósításra, ahol meg kell szerezzék azokat az ismereteket, melyekkel az online elérhető alkalmazások használatát a mindennapi életük és a szakmai fejlődésük kapcsán képesek lesznek alkalmazni.

A tanítási órán egy 10. osztály - az óra előkészítésében még egy 9. osztály - az informatikai ágazatról vettek részt.

Az óra konkrét témájaként a szakmai önéletrajz elkészítését választottuk, mert erre a diákoknak az első munkaerőpiaci megjelenéshez (a duális képzés keretében már a 10. évfolyam végén) szükségük lesz.

Aktív figyelem nélkül megtanulni rendszerben gondolkodni, ami a jövő egyik legnagyobb kihívása lesz, lehetetlen.

Probléma: A milleniumi generáció képessége az aktív figyelemre 1,5 perc körül van.

Konkrét témaválasztásunk azon a hipotézisen alapult, hogy a diákok figyelmének fenntartását, az átlagosnál több tanulói aktivitással, a hozzájuk intézett átlagosnál több tanári kérdéssel (eldöntendő, kiegészítendő illetve költői, "együtt gondolkodó") facilitálnánk.

A hipotézisünk helytálló mivoltát pedig konkrétan mérhető tényezők monitorozásával végezzük a kutatási órán, melyeket a helyszínen szinkronban rögzítünk.

Az órai megfigyelés és monitorozás a tanulók figyelmének dinamikus változására, fázisainak azonosítására irányult.

• Elveszel a gondolataidban

• Elfelejted az elmondottakat

• Sietteted a beszélőt

• Úgy teszel, mintha figyelnél

• Nem tanúsítasz tiszteletet

• Csak hallgatsz

• Félbeszakítod az előadót

• Nem tartasz szemkontaktust

Ha nem figyel, nem tudsz kommunikálni vele.

A GDrive-n a közös mappánkban létrehoztunk egy TANÓRA mappát, melybe az órához szükséges állományokat gyűjtöttük.

Ebben az óra tervezéséhez a TANÓRA TERVEZET táblázat fájlt használtuk, melyben munkalaponként áttekinthető formában gyűlt az információ:

• tennivaló,

• segédletek,

• skillek,

• CV-hez szükséges lehetséges tartalmi elemek,

• méréshez kérdések

DákDA: Diákok által Készített Digitális Anyagok

Előzetesen (más tantárgy keretében) páros munkával a szakértői blogtartalom feldolgozása, diáktársaknak való bemutatása jól megalapozta a CV tartalmi és esztétikai kritériumait.

Egy fejvadász honlapjáról a jó CV titkait kutattuk páros munkában előzetesen a Projektmunka tantárgy keretében.

A közösen átbeszélt s otthoni munkában egyéni tartalmak megalkotásával elkészítettük a CV tartalmát.

Egyéb IT-s órák anyagait is összefogva IT fejvadász ajánlása alapján az iskolai tanulmányok során készülő munkáikat láthatóvá tesszük, publikáljuk, melynek linkjét csatolva a CV-hez, nem kell magyarázni a szakmai skilljeiket.

Ez a CV tartalom is csatolásra készen áll, illetve folyamatosan fejlődik az idő függvényében…

Az erősségek megfogalmazása nem könnyű feladat egy kamasz számára.

Az IKT projektmunka keretében az ön- és társismeret témakörén belül lehetőség nyílna rá megfelelő tanári módszerek alkalmazásával, így 9. osztályban ezek a CV elemek is kirajzolódhatnak. (Itt most másik diákcsoport segített be átlátni őket.)

Szaktanári honlapról indul az órához szükséges ismereteket, szemléltető anyagokat, alkalmazásokat összefoglaló CMS rendszerben felépített online téma/óravázlat.

Az itinert egy szakmai közösségi portálon talált szakirányú mentorprogram pályázati felhívása adja.
(weboldal tetején ez nem látható, de ott van)

Erre a pályázatra készültek a CV-k Canvában (egy grafikai tervező platformon).

Digitális táblával az időmenedzsment és a szükséges ugrópontok jól szemléltethetők és felügyelhetők.

Classroomscreen online alkalmazás

A tanóra elején egy QR kódos kérdés során felmértük a diákok tanórakész állapotát.

Óra végén is megkérdeztük a véleményüket, illetve pár hét távlatából is felmértük, mire és hogyan emlékeznek.

A tanulóktól pár hét múlva kért visszajelzés alapján a gyakorlati részt tartották a legérdekesebbnek, ami a munkáltató órák fontosságára irányítja a figyelmünket.

Az órát követően röviden értékeltük a tapasztalatokat dr. Győri János professzor (ELTE) és Hartyányi Mária (ITStudy) online jelenlétével támogatva.

A kapott adatok egyértelműen azt mutatják, hogy a diákok figyelme akkor érte el a maximumot, - mind a csoport, mind az egyénileg figyelt tanulók esetén – , amikor a tanár a legtöbb kérdést tette fel, illetve amikor a tanár egy videót játszott le.

A másik munkafázis, ami a tanulók figyelmét felkeltett és fokozta, a való élethez kapcsolt gyakorlati feladat volt, amikor a tanulók meglátogatták a mentori pályázatot kiíró cég weboldalát, ahol átfogó képet kaphattak a pályázatról és magáról a cégről.