【萌芽型】繼往與開來

陳新豐

國立屏東大學教育學系教授

《朱雀先驅：屏東偏鄉三師共學模式》共同主持人

過去一年中，為提升偏鄉小學教師專業教學成長能力，以及增加本校師資生教學實務能力，本計畫不同子計畫團隊進入屏東偏鄉小學，舉辦多場的教師增能研習、工作坊等活動，也與偏鄉教師合作開發教材以提升偏鄉教師專業素養，精進偏鄉小學教師之專業知識與教學能力。此外，計畫團隊教師帶領著師資生，一同進入偏鄉小學舉辦暑期營隊與夏日服務隊，藉由辦理活動，讓師資生了解到偏鄉學校的需求，增強未來到偏鄉學校實習與教學服務之意願，實踐計畫「地培地用」之理念。

在新的一年中，本計畫繼往開來，除了延續去年在地偏鄉教育連結與師資培育精神，以大學教師提升偏鄉教師專業知能的協助之外，也將提升師資生專業能力與在地場域的連結性，於是在屏東大學成立「偏鄉教師專業發展」學分學程，於109學年度第2學期開始運作跨域之課程，「偏鄉教師專業發展」學程不僅提供師資培育之專業課程，包含學習評量、課程發展與設計、幼兒教學與科學之探索與遊戲、多元族群與文化回應教學等專業領域，這些課程也強調課堂理論與場域的連結，並實踐「做中學」的精神，使修課學生能進行問題導向的教學設計。

在2021年開始，大學教師帶領師資生到偏鄉小學教學實踐合作，讓師資生有近距離的實務接觸，也鼓勵偏鄉代理教師利用時間至屏東大學進修課程，未來可選讀碩士學位，為偏鄉教師自我專業能力之提升。偏鄉師資的專業素養是目前偏鄉小學最大困境之一，近年不少大專院校注意到此問題組成暑期服務隊進入場域，但活動較時間短，無法與偏鄉學校、偏鄉學生建立穩定關係。而屏東大學地處國境之南，長期與多所偏鄉小學有合作關係，不論是提供偏鄉師資進修，或是大學教師帶領師資生進行蹲點、授課，以建立長遠合作的關係來看，都是十分有利的，對於優質教育的提升有其貢獻。

透過開設的微學分課程與學分學程，招募有熱誠參與偏鄉教育學生與師資生於暑假辦理營隊，讓參與的學生，從與偏鄉學校師生互動，認識與了解偏鄉的教育與需求，願意服務偏鄉，讓其運作可以更加多元，符合USR的精神。

在學期課程中規劃至偏鄉學校參訪交流，提供師資生接觸偏鄉學校的機會，除了校園參觀、課室觀察外，也會到當地社區進行踏查，初步了解在地特色與情況。透過課程招募熱誠學生與師資生暑期至偏鄉學校辦理營隊外，當然已有師資生至偏鄉學校服務機制已逐步深耕落實，由計畫團隊教師帶領著師資生至偏鄉學校校長、主任、組長等人一同討論小學的需求，師資生大多於來自於都會區對於偏鄉地區的情境脈絡皆不熟悉，而因有計畫協助實際進入場域後，可與現場的代理老師一同討論教學上的困境與解決。

師資生因藉由計畫的關係，進入偏鄉學校提供教育服務，無疑的是接觸與學習偏鄉教育實踐課題的機會，在這個學習過程中，大學端的教師從旁引導師資生從實踐中反思學習，或提供探索學習，讓學生可以延伸深度學習。在這個過程中，更可建立起共學的模式，一方面，大學端教師協助師資生解決偏鄉教育現場的問題，另一方面現場代理教師也能從中學習專業知能。

為實踐解決偏鄉教師專業知能，穩定偏鄉教師流動與師資生在畢業後苦尋不著合意的教職工作。透過計畫開設課程與進入場域，將「大學社會責任」的口號落實，鼓勵學生探究個案的需求與問題解決，學習場域跳脫課堂走入偏鄉小學，既能夠使師資生接觸到教學現場的原貌，也期盼能因此破除部分師資生對於偏鄉任教的誤解與迷思，願意嘗試到偏鄉教學。