【種子紀實2】以社交情感學習（ＳＥＬ）推動「地方創生本位」的師培迴圈：

屏大與新埤國中發展「自性的自造者」(Maker of Self)

的營隊課程發展經驗

劉育忠

國立屏東大學教育學系教授

《學校作為地方場域創生的引動點》主持人

曾嘉民

國立屏東大學教育行政所碩士班研究生

計畫助理

呂雅琪

國立屏東大學教育學系大三

計畫助理

薛宇宏

國立屏東大學教育學系大二

計畫助理

壹、為了誰的師培：為什麼推動地方創生本位師培迴圈的思考

從2020年二月份，我們召募校內外師長正式組成「學校做為地方場域創生的引動點」ＵＳＲ種子型團隊之後，我們不斷收到各界許多善意的提醒與建議：「地方創生很不好做？你們確定要做地方創生嗎？」、「地方創生需要結合地方產業發展，你們以師培教育為主軸如何找到著力點？」。這些提醒，也迫使我們計畫團隊更深入地去檢視我們計畫的初心與初衷，以及更清楚地聚焦我們的核心關懷與團隊任務。

為什麼我們希望推動地方創生本位的師培迴圈？其實就是為了回應與充補這個「為了誰的師培」的問題。長期以來，我們的師培受到最大的詬病與質疑就是：我們的師培「不接地氣」。不管在台灣的哪個縣市、哪所師培機構接受師培，其實我們培養出的老師都「差不多」。呈現出的差異，其實是師培生自身的專業能力與學科素養的差異，而不是師培機構在培訓過程中創造出的不同學習路徑，也不是針對如何回應不同任教場域、不同地方特性需求所設計出來的培訓課程。在師培過程中的「不接地氣」，自然也反應在未來這些教師在教育現場的「不接地氣」。於是，無論是服務於台北市的明星學校或是在屏東的偏鄉小校，教師們都期待能有起點行為「同質」的學習者，也希望能夠教出在國、英、數等學科學習成就上表現「同質」的學習者，而從未認真的想過：這樣的學習成就與學習歷程如何能夠真正讓地方與不同生存處境下的學習者同樣受益？以我們團隊初淺的理解來說，地方創生絕對不是要複製精華區域的產業模式與地方發展樣貌，而是要找出每一方土地獨特的靈魂與價值。也因此，我們致力於推動「地方創生本位」的師培迴圈，而不是仍框限於過去以教師專業發展，以學科教學知能研發能力提升的「教學本位」的師培迴圈。我們企圖推動的「地方創生本位的師培迴圈」，除了強調有現場感與地方感的師培歷程，更希望在師培的陶養歷程裡帶領師培生發展出真正能夠讓地方社區學習者受益的學習內容，讓學習真的成為地方創生的動力源。也因此，在這樣的思考下，並回應計畫初始我們所舉辦的社區關鍵人座談所提出的學習需求，我們決定引入國際經濟合作組織(OECD)視為關鍵能力的社交情感學習(Social and Emotional Learning, SEL)課程，帶領新埤鄉唯一的一所國中：新埤國中，通過營隊活動，共同來探索如何成為「自性的自造者」（Maker of Self）。讓自己能夠成為自己生命的主體，覺察自性、管理自性，並覺察與他人的社交互動，更好地建立與外部的關係，而能夠真正地擔責決策，讓自我生命的能量能夠最佳地發揮，讓地方社區的每一個人，都成為地方創生的正向資源，共同促成地方創生的前進與發展。

底下先說明何謂社交行感學習及其在國際教育發展上的趨勢，繼之呈現本計畫帶領屏大教育系師培生所發展出的社交情感學習課程，並結合桌遊學習之創意教師方案，最後本文針對此一歷程所引發的學習及計畫團隊在行動場域思考提出建議與參照，並強調教育在地方創生中的角色與功能定位。

貳、什麼是社交情感學習 : 社交情感學習的意涵與國際發展趨勢

社交情感學習，國際經濟合作組織稱之為調節個人思想、情緒和行為的能力，有助於個人自我效能與集體社群的和諧發展。根據加拿大不列顛哥倫比亞大學(UBC)研究顯示(2011):青少年時期學習社交和情感課程不僅能改善心理健康、社交能力和學習成果，孩子也能在成年後從中獲益，左右著一個人發展的幸福。 社交情感學習主要分為五大重要核心能力，包括:

• 自性覺察 (self-awareness) : 以初步的自信心、樂觀態度與成長型心態，了解評估自我的長處與侷限，進而產生自我認同感。

• 自性管理 (self-management) : 在不同情況下有效調節情緒、思想和行為；管理壓力；控制衝動；激勵自己設定和努力實現個人和學業目標。

• 社交覺察 (social awareness) : 理解他人的觀點並給予同理，包括來自不同背景和文化的觀點；辨識及欣賞個人和團體的相似及差異；認識尋求家庭、學校和社區資源與支持。

• 關係技能 (relationship skill) : 積極傾聽，清楚溝通，與他人合作，抵抗不適當的社會壓力，建設性解決衝突以及在需要時尋求和提供幫助。

• 擔責決策 (responsible decision-making) : 根據道德標準，安全性和社會規範，對個人行為和社會互動做出建設性的選擇。

事實上，不光是國際經濟合作組織，包含聯合國教科文組織（UNESCO）、聯合國兒童基金會（UNICEF）、教育研究與創新中心（CERI）等國際教育關注的組織都積極向全球教育部門推薦社交情感學習，可見社交情感學習在全球教育發展趨勢中所具有的關鍵地位。

參、我們所發展出社交情感學習課程 : 結合桌遊學習的社交情感學習規劃

在2020年10月，計畫團隊帶領教育學系師培生展開了為期八週的ＳＥＬ教師專業培力課程，開啟了師培生與社交學感學習的淵源，從認識社交情感學習開始，讓成員瞭解偏鄉與ＳＥＬ的關係，並將成員分為五組，針對社交情感學習中的五大面向進行討論與分享，掌握實質的核心內涵，以此擬定學習目標，作為課程設計的核心。

我們以桌遊作為媒介進行學習者為主的學習設計，從核心能力所需的歷程與經驗思考，帶領參與桌遊學習研發中心的師培生一同挑選適當的桌遊，修改桌遊中的規則、情境與選擇，最終規劃出五堂社交情感學習課程，包含：

• • 「釐」好奇怪 : 聚焦之社交情感學習面向為自性覺察，是能以正向、樂觀的態度，評估自我的長處與侷限，進而產生自我認同感。

本課程以情緒做為主軸，融入桌遊「情緒小怪獸」，讓玩家在遊戲過程中需要對於情緒的辨識進行釐清，並且分享自己的生命經驗中的人、事、物等，來評估自己於不同時空背景的情緒，釐清自己真實的情緒，並以同儕間的相互回饋作為對自身情緒的釐清參照，讓學習能夠經驗並學習自性覺察的歷程。

• • 怪獸來了 : 聚焦之社交情感學習面向為自性管理，即是當遇到不同的情境時，面對自己的狀況與情緒該如何應對。

本堂課程以桌遊「怪獸來了」為基礎，修改成為一趟情緒管理的冒險旅程，在遊戲中，學生會共同遭遇到許多情緒怪獸，每個怪獸都有屬於自己的問題與煩惱，找出怪獸的原因，對症給予不同寶石讓怪獸發現自己情緒不對的地方，學生在遊戲過程中共同討論與思考，協助遇到問題的怪獸改善自己對於情緒的不良管理，以此引導自性管理的重要。

• • 「感同」身受 : 聚焦之社交情感學習面向為社交覺察。

課程設計融入桌遊「同感」，先從猜情緒的小遊戲開始，讓學生感受不同人對於同一情緒的感受，並從同感中的遊戲機制中，感受自己對事件的情緒，並猜測他人的的情緒，以此讓學員真實的從各種層面換位思考他人對於事件的感受，並由遊戲中立即的回饋機制，讓大家分享自己對於事件的感受與想法，在錯誤與練習的迴圈中培養學生社交覺察的能力。

• • 大家「溝」起來：聚焦之社交情感學習面向為關係技能，學習目標聚焦於對事件進行全面的分析，並以正向的態度來處理所面對的問題。

將桌遊「情緒偵探」、「傳情畫意」機制融入課程活動，在過程中學生要從夥伴的眼睛看一件事件，事件會隨著多人的傳遞，逐漸被個人的看見所失真，如何在主觀的事件中，思考正向的解決方式，考驗大家對於事件的全面分析，並在最後需要思考在即將產生不良結果的情境，該如何面對，共同討論與分享正向的方式，來維繫良好的互動關係。

• 決策分析，誰知我心：聚焦之社交情感學習面向為當責決策，學習目標是要讓學生針對不同議題述說自己的看法。

教學融入桌遊「誰知我心」，由一人擔任決策者，積極傾聽他人對於議題的分析與關懷，並闡述自己對於他人所關懷的支持理由，做出當責的選擇。過程中玩家將會從決策與當責開始討論，了解什麼是負責任的選擇，並且在遊戲經驗中練習述說自己對議題的關懷理由並討論未被重視的意見中需負擔的後果，對自己的選擇負責，以自主地學習真實的當責決策能力。

肆、我們所引動的學習與行動中的思考

在上述的課程研發完成後，我們著手進行「Maker of Self 社交情感桌遊學習營」的營隊準備工作，並在2020年底的十二月二十六日在新埤鄉的新埤國中針對全校師生辦理了營隊活動。在本次學習活動的設計中，我們刻意推翻傳統的制式化教學模式，將社交情感學習融入桌遊學習課程，藉以提高學員的學習意願，並改變對學習的刻板印象。在準備過程中，師培生不僅更加深刻了解社交情感學習這個新的概念，也學到該如何運用社交情感學習的能力，提升自我社交情感的素養能力。

在營隊實踐的歷程中，投入營隊準備與課程研發的屏大教育系學生，得以親身體驗教育現場學員的真實樣貌與熱情，也更加了解現場孩子的需求。而新埤國中的師生，也給予本次營隊課程正向的回饋，有助於學習如何更加妥善管理自身。

通過社交情感學習的推廣，我們期待能夠帶領師培生投入更能回應地方創生需求的課程研發，讓師培迴圈能夠「更接地氣」，更能真實地協助未來教師準備好進入不同的地方教育場域、面對不同地方需求的學習者，真正落實教育作為一種「助人專業」(helping profession)的「當責」(accountability)，回應創造地方創生所亟需的學習動力源之使命。