📚線上教學成效，為什麼不是「有設備就好」？

疫情期間，學校在短時間內全面轉向線上教學。當平板、網路與教學平臺逐漸到位後，影響學習成效的，仍不只是設備是否充足。

本研究以臺中市某國中為研究場域，訪談7位教師與11位學生，並運用系統動態學觀點，分析疫情期間國中線上教學成效背後的因果關係與回饋循環。研究歸納出五個相互影響的核心構面：

資訊技術：設備、網路穩定性、技術支援與平臺安全感

教師因素：線上教學態度、數位素養、自我效能與創新動機

學生因素：學習動機、平臺操作、自主學習與家庭學習環境

教學策略：教材資源、課程設計、互動體驗與即時回饋

家庭環境：家長支持、設備與網路、家庭空間及社經條件

研究發現，當設備與網路穩定、教師具備教學信心、學生能自主學習、課程具有互動與回饋，且家庭提供適當支持時，便可能形成彼此強化的良性循環，持續提升學生參與及教學成效。

相反地，若網路不穩、教師缺乏數位教學支持、學生動機不足，或家庭資源與學習空間受限，也可能形成負向循環，使原有的數位落差進一步擴大。

因此，提升線上教學品質，不能只停留在硬體補助，更需要從教師專業支持、學生自主學習、教學策略設計及家庭協力等面向，建立完整而持續的數位教育支持系統。

影音導讀：https://reurl.cc/yWE1KM

文章資訊

• 篇名｜以系統動態學觀點探討國中線上教學之影響因素：以疫情期間師生觀點為基礎 （點擊閱讀全文）

• 作者｜曾素秋（國立嘉義大學師資培育中心副教授）、魏志華（臺中市立四育國民中學校長） 

• 刊載於《教育學刊》第65期 | 2025.12

• 引用：曾素秋、魏志華（2025）。以系統動態學觀點探討國中線上教學之影響因素：以疫情期間師生觀點為基礎。教育學刊，(65)，43-93。https://doi.org/10.53106/156335272025120065002