ผลงานที่ภาคภูมิใจที่เกิดกับผู้เรียน

ส่วนที่ 1 การประเมินประสิทธิภาพและประสิทธิผลการปฏิบัติงานตามมาตรฐานตำแหน่ง

1.2 งานส่งเสริมและสนับสนุนการจัดการเรียนรู้ จำนวน 7   ชั่วโมง/สัปดาห์

- การจัดทำแผนการจัดการเรียนรู้ และแผน IEP              2 ชั่วโมง/สัปดาห์

- การสร้างและพัฒนาสื่อการเรียนการสอน           2 ชั่วโมง/สัปดาห์

- การวัดและประเมินผลการเรียนรู้                        1 ชั่วโมง/สัปดาห์

- การมีส่วนร่วมในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ             2  ชั่วโมง/สัปดาห์

   1.3 งานพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษาของสถานศึกษา จำนวน  6  ชั่วโมง/สัปดาห์

       - กรรมการกลุ่มสาระการเรียนรู้วิชาภาษาไทย                 2 ชั่วโมง/สัปดาห์

- งานวิชาการ งานธุรการชั้นเรียน                             2 ชั่วโมง/สัปดาห์

       - งานบุคคล เจ้าหน้าที่ข้อมูล (DPA)                             1 ชั่วโมง/สัปดาห์

- งานบริหารทั่วไป  งานจัดสถานที่                             1 ชั่วโมง/สัปดาห์

   1.4 งานตอบสนองนโยบายและจุดเน้น จำนวน  2  ชั่วโมง/สัปดาห์

- กิจกรรมส่งเสริมคุณธรรมจริยธรรม                                1  ชั่วโมง/สัปดาห์

       - กิจกรรมการอ่านออกเขียนได้ของนักเรียน                   1 ชั่วโมง/สัปดาห์

              รวม  15  ชั่วโมง/สัปดาห์

เอกสารแบบข้อตกลงและรายงานผลข้อตกลง PA

ส่วนที่ 2 ข้อตกลงในการพัฒนางานที่เป็นประเด็นท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียน

แผนการเรียนรู้และแบบฝึกหัดที่ใช้ในประเด็นท้าทาย

ประเด็นท้าทาย

ประเด็นท้าทาย

เรื่อง การพัฒนาทักษะการอ่านจับใจความสำคัญเพื่อยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทยของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ด้วยกระบวนการสอนแบบ GPAS 5 Steps ภาคเรียนที่ 2

ปีการศึกษา 2567

1. สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และและคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน

 จากการจัดการเรียนการเรียนรู้ในรายวิชาภาษาไทยพบว่า นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ส่วนใหญ่มีปัญหาเรื่องการอ่านจับใจความสำคัญอยู่ จึงส่งผลทำให้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทยไม่ดีเท่าที่ควร      ซึ่งคาดว่าสาเหตุดังกล่าวมาจากการที่นักเรียนยังขาดทักษะการอ่านจับใจความสำคัญที่ถูกต้อง เพราะทักษะในด้านการอ่านเป็นทักษะที่สำคัญและจำเป็นอย่างยิ่ง โดยเฉพาะการอ่านจับใจความสำคัญ เพื่อสรุปความสำคัญจากเรื่องที่อ่าน

ข้าพเจ้าในฐานะผู้สอนได้เห็นถึงปัญหาดังกล่าว และได้หาแนวทางเพื่อที่จะแก้ปัญหาการพัฒนานักเรียนด้านการอ่านที่เหมาะสมกับบริบทของนักเรียนให้มากที่สุด จึงเป็นที่มาของประเด็นท้าทาย เรื่อง การพัฒนาทักษะการอ่านจับใจความสำคัญเพื่อเพิ่มระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทยของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2567 ด้วยกระบวนการสอนแบบ GPAS 5 Steps การจัดการเรียนรู้แบบ GPAS 5 Step เป็นการพัฒนาทักษะการคิดขั้นสูง มาแก้ปัญหาเรื่องดังกล่าว

2. จุดประสงค์การเรียนรู้

        1. อธิบายหลักการอ่านจับใจความสำคัญจากเรื่องที่อ่านได้ (K)

2. อ่านจับใจความสำคัญจากสื่อต่างๆ ได้ (P)

3.. เห็นความสำคัญของการอ่านจับใจความสำคัญและตระหนักถึงมารยาทในการอ่าน (A)

  3. วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล

  2.1 ศึกษาหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานแกนกลาง และหลักสูตรผู้เรียนต้องรู้กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 เพื่อออกแบบการเรียนรู้ให้สอดคล้องกับมาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย

  2.2 จัดทำแผนการจัดการเรียนรู้ วิชาภาษาไทยชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญ โดยเน้นการจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning  ที่เน้นการยึดผู้เรียนเป็นศูนย์กลางและสนับสนุนให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการสร้างการเรียนรู้ ผ่านการพัฒนากระบวนการคิดขั้นสูงเชิงระบบ GPAS 5 Steps เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญจากสื่อต่างๆ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

 2.3 จัดทำแบบทดสอบก่อนและหลังเรียน เรื่องการอ่านจับใจความสำคัญจากสื่อต่างๆ

 2.4 จัดทำแบบฝึกทักษะ เรื่องการอ่านจับใจความสำคัญจากสื่อต่างๆ ดังนี้

    1) การอ่านจับใจความจากข้อความต่างๆ

    2) การอ่านจับใจความสำคัญจากบทความ

    3) การอ่านจับใจความสำคัญจากข่าว

              4) การอ่านจับใจความจากสารคดี   

        2.5 ให้คุณครูที่สอนกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ช่วยกันตรวจสอบความถูกต้องในเนื้อหา การเฉลยของตัวอย่าง กิจกรรม และแบบฝึกหัด พร้อมทั้งเสนอแนะ เพื่อปรับปรุง แก้ไข

         2.6 นำหน่วยการเรียนรู้และแผนการจัดการเรียนรู้ เรื่อง เรื่องการอ่านจับใจความสำคัญจากสื่อต่างๆ  

ไปจัดกิจกรรมการเรียนรู้กับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2567 ตามแนวทาง Active learning โดยใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบ GPAS 5 Steps ควบคู่ไปกับสื่อวีดีทัศน์ มาใช้สนับสนุนการจัดการเรียนรู้ มีการทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน มีการเก็บคะแนนจากชิ้นงานที่นักเรียนได้ลงมือปฏิบัติด้วยตนเอง ซึ่งกระบวนการ GPAS 5 Steps มี 5 ขั้นตอนดังนี้คือ

         การจัดการเรียนรู้แบบ GPAS 5 Step เป็นการพัฒนาทักษะการคิดขั้นสูง ประกอบด้วย 

      Step 1 :  ขั้นสังเกต รวบรวมข้อมูล (Gathering) การตั้งคำถามให้นักเรียนค้นหาจุดสนใจที่ต้องการเรียนรู้ กำหนดเป้าหมายและวิธีการรวบรวมข้อมูลในสิ่งที่ต้องการศึกษา ขั้นคิดวิเคราะห์และสรุปความรู้

Step 3 : ขั้นปฏิบัติและสรุปความรู้หลังการปฏิบัติ (Applying and Constructing the Knowledge)) เป็นการตั้งคำถามหรือกำหนดปัญหาให้นักเรียนได้เชื่อมโยงความรู้ที่ได้สู่การปฏิบัติ รวมทั้งแสดงความคิดเห็น การตัดสินใจเลือกวิธีปฏิบัติที่เหมาะสม และสรุปองค์ความรู้จากการปฏิบัตินั้น ขั้นสื่อสารและนำเสนอ

   Step 4 : ขั้นสื่อสารและนำเสนอ (Applying the Communication Skill) เป็นการออกแบบการนำเสนอข้อมูลองค์ความรู้ที่ได้เรียนรู้เพื่อสื่อสารกับผู้อื่นอย่างเหมาะสมและมีประสิทธิภาพ อภิปรายและแสดงความคิดเห็น ฝึกปฏิบัติการสื่อสารและนำเสนอข้อมูลในรูปแบบต่าง ๆ ที่เลือกปฏิบัติและขั้นประเมินเพื่อเพิ่มคุณค่าบริการสังคมและจิตสาธารณะ

Step 5 : ขั้นประเมินเพื่อเพิ่มคุณค่าบริการสังคมและจิตสาธารณะ (Self-Regulating)  เป็นสร้างคุณค่าให้ผลงาน ต่อยอดประโยชน์สู่สังคม สามารถขยายผลหรือต่อยอดองค์ความรู้นั้นเพื่อนำไปใช้ให้เกิดประโยชน์ต่อส่วนรวม การตรวจสอบความสมบูรณ์ของข้อมูล วิธีวิเคราะห์ข้อมูล

บันทึกคะแนนก่อนเรียน – หลังเรียน

เรื่อง การอ่านจับใจความจากสื่อต่างๆ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

จากตารางจะเห็นได้ว่านักเรียนทั้งหมดมี 13 คน ไม่เข้าเรียน 3 คน ซึ่งจากการทดสอบก่อนเรียน เรื่องการอ่านจับใจความสำคัญจากสื่อต่างๆ ผลการทดสอบก่อนเรียนนักเรียนไม่ผ่านร้อยละ 70 จำนวน 10 คน

ผลจากการทดสอบหลังเรียนนักเรียนมีคะแนนเพิ่มขึ้นจากเดิมจำนวน 10 คนและผ่านเกณ์ร้อยละ 70 จำนวน 9 คน คิดเป็นร้อยละ 90 ของนักเรียนทั้งหมด 

และได้คะแนนร้อยละ 65 จำนวน 1 คน ซึ่งไม่ผ่านเกณฑ์ คิดเป็นร้อยละ 10 ของนักเรียนทั้งหมด

หมายเหตุ  จากตารางนักเรียนที่ไม่ผ่านเกณฑ์ 1 คน เป็นนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ทางการเรียน และนักเรียนที่ไม่เข้าเรียน(ขาดประจำนวน 3 คน) ไม่ได้คิดคะแนน เนื่องจากไม่ได้ทำแบบทดทสอบก่อนเรียนและหลังเรียนได้

ผลลัพธ์ในการพัฒนาตามประเด็นท้าทาย

ผลลัพธ์ในการพัฒนาตามประเด็นท้าทาย

      ผลจากการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ด้วยกระบวนการ แบบ Active Learning  ใช้เทคนิคการสอนแบบผ่านการพัฒนากระบวนการคิดขั้นสูงเชิงระบบ GPAS 5 Steps พบว่าผู้เรียนมีความสุขพึงพอใช้ในกิจกรรมการเรียนรู้ และทำมีคะแนนการทดสอบหลังเรียนที่เพิ่มขึ้น

      ดังนั้นทำให้เห็นได้ว่านักเรียนที่ได้ผ่านการจัดการเรียนรู้ด้วยกระบวนการดังกล่าวสามารถทำให้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทยสูงขึ้น

     เชิงปริมาณ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ร้อยละ 70 สามารถอ่านจับใจความสำคัญ ได้ถูกต้อง หลังจากได้เรียนรู้ผ่านกระบวนการคิดขั้นสูงเชิงระบบ GPAS 5 Steps

และมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทยเพิ่มสูงขึ้น

       เชิงคุณภาพ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 มีทักษะการอ่านจับใจความสำคัญที่ดีขึ้น ตลอดจนมีเจตคติที่ดีต่อการเรียนกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย