陳敬博 同學

這次的全國科展讓我學習到很多，我們要把相同的觀念不同的方式解釋給小學、國中、高中、大學，甚至是老師聽，難的點在於我們要對該年齡具有的知識量有一定的了解，其他物理系同學解釋的方式也有我值得去借鑒的地方。這對我的志向，當一個高中物理老師來說是一個很棒的訓練，雖然對象都是高中生，但是一定會有人理解能力比較差，這次活動的經驗應該能幫上一些忙。 除此之外，這次的活動其實也回答我國高中時期很納悶的問題，為什麼課本常常寫錯，但這個寫錯並非編者的失誤，而是他們要在易懂和正確性之間取捨，比如在國中先告訴我們電子繞原子做行星運動，到了高中才引入了角動量量子化以及軌域，甚至在高中的一些內容也並非正確的，要到大學或研究所才有辦法正確的解釋，有時也不是一項知識是錯誤的，可能是解釋的方法錯誤，總之這次的活動對我的啟發非常大。

郭彥岑 同學

這次科展擔任解說志工，現場來參加的大多都是國中小的學生。由於我負責的是比較困難的兩個物理實驗的講解，本來很擔心自己沒辦法把這些困難的概念講好，我覺得對於我來說比較大的挑戰是怎麼把平常在課本上晦澀難懂的理論化為他們能聽懂的語言講給他們聽，尤其是我其實也還沒有學到那麼深入的物理概念，雖然大多時候來聽解說的小朋友聽不太懂，但我覺得這已經足夠在他們的心中種下科學的種子。 現場也有許多其他單位設計的有趣科學展示，還有專題海報發表，看到許多有趣的科學研究主題。在另外一個場館是一些企業單位的攤位，也有很多有趣的實作可以體驗，我拿了台灣太空中心紙板衛星手作模型。 總之，這次擔任解說人員是一次很不錯的體驗，在與小朋友互動的過程中瞭解到怎麼把困難的概念用日常的事情做類比，順帶一提，禮拜二的便當很好吃，我吃了三個。

李詠馨 同學

這次擔任物理系科展工作人員，負責推廣量子科普遊戲，是一次相當充實且有意義的經驗。活動中，我們透過互動遊戲與簡單易懂的解說，將原本抽象且艱深的量子力學概念轉化為有趣的體驗，讓參與的學生與民眾能在遊戲過程中認識量子世界的奇妙現象。看到許多人從一開始的陌生，到後來主動提問、積極參與，我深刻感受到科普教育的重要性，也體會到適當的引導能有效提升大眾對科學的興趣。 在擔任工作人員的過程中，我不僅學習到如何以淺顯易懂的方式介紹專業知識，也培養了與不同年齡層溝通的能力。遇到問題時，和其他工作人員互相合作、分工協調，更讓活動能夠順利進行。這次經驗讓我了解到，科學並非遙不可及，只要透過創新的方式呈現，就能拉近大眾與科學之間的距離。未來若有類似的活動，我也希望能再次參與，持續推廣科學知識，讓更多人感受到物理學的魅力與樂趣。

吳映萱 同學

這次擔任科展的工作人員，是我第一次接觸到這麼多小朋友。有些小朋友會很認真地聽我介紹，有些則雙眼無神地放空，還有小朋友一開口就問：「可以直接幫我蓋章嗎？」各種千奇百怪的事情都發生了。 其中讓我印象最深刻的是兩位年紀稍長的姐姐和一位（可能是）她的兒子。他們聽完我的介紹後，不但沒有急著離開，反而開始互相考對方，例如：「她剛剛說初榨橄欖油裡面含有什麼成分？」他們也很積極地向我提問，最後離開時還笑著說：「好啦，我們不要再煩她了。」讓我覺得很有趣。 當天的人潮非常多，介紹完一組客人，下一組客人馬上又接著過來，幾乎沒有休息的時間，甚至連喝一口水都要先跟他們說：「等我一下喔。」雖然整天下來真的很累，但也因此累積了許多與不同年齡層交流的經驗。這是我從來沒有過的體驗，不僅有趣，也讓我學會如何在忙碌中保持耐心，並用不同的方式與每一位參觀者互動。

蔡旻諺 同學

這次擔任科展志工，是一次很有收穫的經驗。我負責向參觀者介紹有關量子現象與光學的科展內容，透過實驗展示光照射到不同溶液時所產生的現象，讓大家了解光與物質之間的交互作用，以及量子世界中一些有趣的特性。 在解說的過程中，我發現要把原本複雜的科學知識，用簡單、容易理解的方式介紹給不同年齡層的人並不容易。因此，我需要不斷調整自己的表達方式，耐心回答每位參觀者的問題，也從他們的提問中重新思考自己對科學知識的理解。當看到他們因為實驗現象而感到驚訝，或是聽懂原理後露出恍然大悟的表情時，讓我覺得非常有成就感。 透過這次志工服務，我不僅更加了解量子現象與光學實驗的原理，也學會了如何與他人溝通、合作，以及培養耐心與責任感。這次經驗讓我體會到，科學不只是課本上的知識，更能透過實驗與分享，激發大家對科學的興趣。 未來如果還有類似的活動，我希望能再次參與，不斷提升自己的表達能力與科學素養，也希望能將更多有趣的科學知識分享給更多人。

卓宥呈 同學

這次在科展中，我負責展示教授事先設計好的科普實驗。整個過程中，讓我印象最深刻的是群眾最真實的反應。當我操作著教授精心設計的實驗器材，讓原本平淡無奇的現象瞬間產生奇妙的變化時，我聽見了圍觀孩子們發出的陣陣驚呼：「哇！好像魔法！」、「為什麼會這樣？」。 我看見了他們眼中閃爍的好奇光芒，以及家長們在旁鼓勵孩子發問的神情。 在這個展示的過程中，我深刻體會到**「懂知識」和「傳遞知識」是完全不同的兩件事**。 剛開始，我只會死記硬背教授提供的原理解說，用艱澀的專有名詞來解釋，結果聽眾常常露出迷惘的表情。後來我學著改變策略，用生活化的比喻來解說，我發現大家的接受度變高了，甚至會跟著我一起思考。這讓我體悟到，科學不應該只是停留在實驗室裡的高深理論，而是應該走入人群、貼近生活。 這次經驗對我的重大意義在於，我學會了如何成為科學與大眾之間的「翻譯者」與「橋樑」。這種成功把複雜知識分享出去、讓別人聽懂的成就感，是平時在學校考試拿高分所完全無法比擬的。 在自我認知上，我發現自己比想像中更喜歡與人互動，也具備把複雜事情條理分明地說清楚的潛力。

詹昀潔 同學

我覺得這一整天下來雖然很累，但也得到了很多很好的回饋，有遇到嘗試努力理解實驗的國中小學生，以及很多陪小孩一起參與活動的家長和老師，雖然一整天到後面講到口乾舌燥，但只要有小孩跟家長說覺得我講解得很好、很清楚，或是覺得量子井字棋很好玩，我就會覺得累一點也沒關係。同時我也很慶幸自已有教國中小學學生的經驗，所以很快就能適應，去用一些簡單的句子講解一個略為複雜的東西，並視他們的專注力以及理解程度去調整每個實驗要講到什麼深度，我覺得這是比較困難的，但卻是個很好的教學經驗。一些老師也有針對實驗問出一些我沒想過的問題或是講解建議，讓我也感受到在科展中我不光是解說員同時也是個學生，老師們的建議也能讓我對自己所學的觀念更清楚、更牢固，總得來說，我認為這是個很棒的體驗。

沈 靚 同學

今日擔任科展解說志工，面對絡繹不絕且滿懷好奇的國中小學生，我們必須在緊湊的節奏中，高強度且不間斷地解說四個物理實驗的原理與應用。看著孩子們在攤位前展現對物理的濃厚興趣，聽著他們禮貌的提問，即便後期大家喉嚨乾痛不適，我們三人團隊仍展現高度默契，透過輪流接班確保教學不落空。這幅充滿熱情的畫面，不僅深刻喚醒了我昔日參與科展、初次接觸物理時的初衷，更讓我體會到自己具備用專業傳播知識、利他的能力，心中油然而生滿滿的成就感。雖然因現場過於忙碌，無暇抽空觀摩學生的實驗成果有些遺憾，但也讓我反思科學不分大小，雙向交流同樣能帶來新的靈感。這次經驗改變了我的自我認知，讓我看到自己從知識接收者轉變為引導者的影響力；未來我將持續投入科學志工服務，並在往後的活動中更主動規劃雙向互動的時間，將這份對物理的熱忱與服務經驗轉化為前進的動力。

黃品慈 同學

這次參加科展志工，一開始其實是因為我從來沒有體驗過這樣的活動，覺得很新鮮、很好奇，所以就決定報名參加。一開始也有點擔心自己會不會講不好，怕面對那麼多小朋友會緊張，不過實際開始之後發現，大致上跟我高中社團時期帶活動的經驗有點像，都是負責向來闖關的小朋友介紹遊戲規則，再引導他們完成挑戰。不同的是，這些遊戲都融入了許多有趣的科學小知識，讓大家在玩遊戲的同時也能學到新的東西，我自己也覺得很有趣。 活動空檔時，我還跟朋友一起玩了量子棋，雖然每次跟朋友對戰幾乎都輸，真的有點小難過，但也玩得很開心。活動過程中也接觸到很多小朋友和國中生，看到他們反應很快、想法很多，甚至有些人感覺比我還聰明，讓我忍不住覺得自己還要繼續努力學習。雖然一路講解到最後聲音都快沒了，有點沙啞，但看到大家都玩得很投入、很開心，也讓我覺得自己的付出很值得！

賴薈如 同學

這次參與科展志工的經驗，讓我第一次以「解說者」的角色，向小朋友介紹物理中的能量與能階概念。活動的主要內容是透過光的顏色與實驗，讓大家理解不同顏色的光其實代表不同的能量，並進一步連結到能階躍遷與量子效應。 在解說過程中，我們會先讓小朋友知道，從紅光到紫光，光的能量是逐漸增加的，而光的產生來自於電子在不同能階之間的躍遷。為了讓他們更容易理解，我會用生活化的例子來比喻，例如「100元可以買50元的東西，但不能買200元的東西」，對應到高能量的光可以激發低能階發光，但低能量的光無法激發高能階。這樣的比喻通常能讓小朋友很快抓到重點，也讓原本抽象的物理概念變得具體。 實驗部分，我們使用螢光光譜儀讓小朋友實際觀察。當白光經過光柵分光後，可以看到紅到紫不同顏色的光，而當遮擋部分光源時，小朋友會發現只有高能量的藍光對應位置，會激發出發光現象。透過這個實驗，可以清楚看到「高能量光激發低能階發光」的概念，也讓他們對能階有更直觀的理解。 另外，我們也設計了量子相關的展示，例如利用偏振片與雙狹縫實驗，讓小朋友觀察干涉條紋的出現與消失。透過旋轉偏振片，他們可以發現當「知道光走哪一條路」時，干涉現象會消失；而當這個資訊被消除時，干涉又會重新出現。 在帶領小朋友的過程中，我也發現要把複雜的物理概念講得簡單，其實並不容易。有些小朋友會提出很有深度的問題，例如為什麼某些顏色的光無法互相激發，這也讓我必須重新整理自己的理解，用更清楚的方式回答。這不僅訓練了我的表達能力，也讓我對相關的物理概念有更深入的掌握。 整體而言，這次科展志工的經驗不只是單純的服務，更是一個將所學知識轉化並傳達給他人的過程。透過與小朋友的互動，我不僅提升了解說能力，也更體會到物理其實可以很有趣且貼近生活，是一次非常有收穫的學習經驗。

李宜斌 同學

這次參家國中國小科展志工服務，在中央大學物理系的展示攤位，和前來參觀的小朋友及家長介紹物理知識。其中，我主要負責帶領大家體驗「量子棋」遊戲，希望可以透過互動的方式，讓抽象的量子力學概念變得更容易理解。不過，實際帶領後才發現，量子棋的規則比我想像中更難以讓小朋友理解，幾乎沒有任何家長或小朋友能在第一次聽完規則後就完全學會。因此，我需要不斷調整自己的講解方式，將原本較專業的內容拆解成簡單易懂的步驟，並搭配實際操作，一步一步引導他們進行遊戲。，將原本較複雜的規則拆解成幾個簡單步驟,像是先介紹棋子的移動方式，再說明遊戲中和一般圈圈叉叉不同的特殊規則。講解時，我也會直接移動棋子示範，讓參與者一邊看、一邊跟著操作。雖然過程中需要重複說明許多次，但當他們逐漸理解規則，甚至開始享受遊戲時，我也有很大的成就感。活動過程中,不同年齡的參與者理解速度差異很大。 有些人需要完整示範好幾次,有些人則是在實際玩了 幾回合後才慢慢掌握。未來若還有機會，我也希望能繼續參與這類科普活動，讓更多人感受到物理的樂趣。

蔡宗廷 同學

這次的服務學習在第66屆「全國中小學科學展覽」活動中擔任攤位志工，負責解說我們物理系攤位裡的展覽內容，包含量子井字旗、光譜儀、愛因斯坦麥德森實驗和量子擦除實驗等內容。我在當班之前就有先來光顧過這個館的一些攤位簡單看看，發現也許我們的攤位名稱「量子好好玩」相對於其他科學攤位看起來比較困難，所以相對於其他攤位我們的顧客相對少一點點，但直到我值班的那兩天時因為是假日，總感覺來這裡的人潮比我預期的多非常多，講到喉嚨有點乾乾的，突然能夠理解老師平常在台上講課的辛苦了，需要有耐心地和不同人講解相同的東西，是很消耗體力和腦力的事情。所有內容中，和大眾解釋量子井字旗怎麼玩是要花最久時間的，因為遊戲規則比較複雜，但令我意外的是不少孩子在聽完我的講解僅一次後，就知道這個遊戲怎麼玩了，我覺得這些小朋友的反應很快很聰明且不須給什麼提示，因為我也是聽別的同學講很久才知道怎麼玩的，甚至我看到還有幾位參展者已經有玩過這個遊戲了，實在是覺得現在的孩子非常優秀。

洪千棋 同學

這次擔任科展志工，我負責向大眾講解「愛因斯坦－德哈斯實驗」。最讓我印象深刻的，是看見聽眾從困惑到恍然大悟的眼神。面對各年齡層的觀眾與孩子們天馬行空的提問，我發現要讓大家理解「微觀電子自旋如何帶動宏觀物體旋轉」，不能靠複雜的方程式，而是要用生活中的陀螺做比喻。當圓柱體因磁化而真實扭轉的那一刻，全場的驚嘆聲成了最美妙的迴響。 這個過程帶給我極大的震撼與思考。以前我覺得學物理就是自己算題目、做實驗，但這次經驗讓我學到，真正的理解是能用最淺顯的語言把知識講明白。這對我的意義在於，科學不該被鎖在實驗室裡，能將嚴謹的理論轉化為大眾聽得懂的科普，是另一種不可或缺的專業能力。 這段經歷也改變了我的自我認知，我發現自己不僅能在課堂上研讀學術報告，也有能力引導他人看見科學的樂趣。這讓我看世界的視野變得更開闊，明白每個高深的現象背後，都有與生活連結的本質。未來不論在日常學習還是做研究，我都將提醒自己保持這份向外連結的溝通熱情，用更親切的方式，繼續探索並分享物理的迷人之處。

徐菘宏 同學

這是我第一次參加這種幫別人科普的活動，一開始難免會有些緊張，但介紹幾次之後就漸漸熟練，然後可以用自己的話表達出來。熟練後就可以按照來的人去調整難度，以愛因斯坦-德哈斯實驗為例：像是對國小生來說他們還不知道電子，但大概都知道磁鐵，就直接說可以想像內部成有很多的小磁鐵，也可以把角動量簡化成「一個轉動的量」，那如果對方是國中生甚至高中生就可以適當的假如電子自旋的概念等等等。另外有兩個小朋友印象很深刻，他們才國小但是對量子力學「神秘」的機制很感興趣，就一直問下去，他們不只很好學也很聰明，可以理解老師教書的快樂來源（誤。透過這次科展的志工學到蠻多東西的，因才施教的思考也是一個很難得的訓練。還有我們科展這個機會也讓我們有接觸和理解各種家庭的教育方式與互動、不同世代的思考邏輯等等，算是一個蠻有趣的觀察機會，順帶一提，如果父母在旁邊負責用他平常跟小朋友溝通的話或方式解釋，這樣小朋友的吸收速度會快好幾個量級，因為大人們比我們還懂自家小孩的成長環境有什麼東西可以比喻

林政和 同學

1.這次的服務內容裡最讓我印象深刻的便是會場當下具有非常多不同年紀、職位的人,這說明了知識的啟蒙不僅限於年齡層較為低下者,此快樂的學習殿堂是對任意持有好奇心的人做開放的。在此展出與闖關活動裡,我也見識到許多平常不甚熟悉的領域,電子機械、益智扣環、角色扮演等等..我對於所見之情景感到訝異之處為,此展不像我以往去過的科展,數據、實驗架設、理論依據不像高等知識分子所呈現的,此展的目的是科普教育且普羅大眾,是非常友善的內容,很高興大家都為了好奇心而前往。 

2.我認為知識應是簡明的、大眾的,能促使國民之智識水準達致一基本水準線,這是此次活動帶給我的反思。 

3.我認為我小看了大眾對於知識的熱情,我們在成長的過程中少了許多好奇心,大致上會額外問出問題的皆為年齡較小之孩童,我希望自己能保持熱情的好奇而非精準而正確的厭煩。

歐友成 同學

這次完整參加了總共三個場次的全國科展在桃園-量子好好玩(D22)，讓我印象最深刻的是，原本以為極度抽象且違反直覺的物理概念，竟然能透過生動的實驗與遊戲具體呈現。在課程中，我不僅對中學生，更甚至是小學生講解了關於「疊加態」與「量子糾纏」的深入剖析，更實際接觸到了充滿神秘色彩的「量子擦除實驗」以及極具啟發性的「量子井字棋」。我彷彿在腦海中看見了那隻處於生死疊加狀態的薛丁格的貓，同時也透過量子井字棋的特殊規則，看見量子的機率分佈與測量瞬間導致的「狀態坍縮」是如何在棋盤上具象化地運作。 在擔任這次志工的過程中，這些顛覆常理的現象帶給我和參觀者極大的震撼。我學到了量子系統在未被觀測前，是處於多種狀態並存的無限可能之中；而「量子擦除實驗」更讓我驚訝於「觀測」這個動作本身，竟然能深刻影響粒子的狀態，甚至挑戰了我們對時間與因果律的傳統認知。此外，透過量子井字棋的推演，我學會利用簡單的比喻和解釋，讓觀眾學到疊加與糾纏不再只是書本上冰冷的數學公式，而是牽一髮動全身的動態連結。

陳柏語 同學

本次志工服務適逢週五的頒獎典禮，上午場館的參訪人潮相對較為稀疏，這為我們提供了更充裕的時間與個別參觀者進行深度互動。在本次活動中，我們的核心任務是將抽象、艱澀的量子力學概念，轉化為直觀且具趣味性的科普知識，引導不同年齡層的民眾接觸尖端科學。我上午場主要介紹模擬量子擦除實驗和愛因斯坦-德哈斯實驗，前來體驗的參訪者多為國中與國小的學生，面對這群尚未具備高等物理基礎的聽眾，如何有效傳遞核心概念成為一項嚴峻的挑戰。其中我個人認為模擬量子擦除實驗很有趣，小朋友可以直接看到光藉由偏振片從一條線變成亮暗條紋，不過要理解為什麼我認為很難用簡單的方法解釋讓國中國小基礎的人聽懂。多數低年齡層的同學呈現似懂非懂的狀態；相反地，當遇到少數年紀較長或具備基礎科學認知的高中以上參觀者時，解說便能獲得非常積極的正向回饋。 而下午場我則是介紹量子井字棋並和小朋友玩，這感覺比較適合讓小朋友理解量子，我一開始的方法是先介紹怎麼玩，然後跟對方玩過一次後解釋確定態、疊加態及糾纏態在量子裡的意義。在引導過程中，我察覺到一個關鍵的盲點，許多參訪者在過去的學習經驗中，甚至從未聽聞過量子這一名詞。如果一開始就直接灌輸規則與物理術語，容易使人產生距離感。因此，我隨後調整了教學流程。在對弈結束後，先主動詢問對方：「你以前有聽過量子嗎？」以此作為破冰與評估起點，再根據對方的認知背景逐步展開介紹。這項調整顯著提升了互動的順暢度。 然而，推廣過程依舊面臨挑戰。部分家長帶著孩子前來，往往在聆聽複雜的規則說明時，便因覺得難度過高而選擇離去，這使我感到十分遺憾，因為失去了將量子科學有趣的一面展現給他們的機會。但令人欣慰的是，現場也不乏完全不以集章換獎品為目的、單純因渴望吸收新知而駐足的參觀者，面對這類極具熱忱的聽眾，我也得以分享更多深入的量子現象與科學故事。 這次的經驗讓我回想我國中小的時候，如果有人跟我說量子，我可能聽完會回家查吧，因為我小時候其實對科學就有一點興趣，想知道為什麼，這也是我選擇理學院而非工學院的原因，比起結果我更在乎原因。從教學實務面來看，國小的理科內容較為直觀，確實難以承載如此高階的抽象物理概念；到了國中，隨著對基礎物理有了進一步的系統性認識，學生或許能稍微理解局部概念。 經過這次志工服務的實踐，我認為若要達到最佳的科普傳播效果，該展位最理想的受眾目標應設定在高中以上的學生或對科學有基本涉獵的民眾。這次的經驗不僅鍛鍊了我的溝通與轉譯能力，也讓我更加確信自己追求純粹科學的熱忱與初心。