Методические основы формирования навыка письма

Каждая тетрадь рассчитана на 24 урока: одна страница – один урок. Весь курс занимает 72 урока. Учитель  (родители) проставляют номера страниц, чтобы первокласснику было легче ориентироваться: тетрадь № 1 - уроки №№ 1-24, тетрадь № 2 - уроки №№ 25-48, тетрадь № 3 - уроки №№ 49-72.

Прежде, чем приступить к процессу обучения, следует познакомиться с методикой формирования навыка письма, посмотреть видеофайлы и фотографии страниц урока. 

Учитель (родители) на странице урока прописывает образцы букв (слогов, слов, предложений). Ничего сложного в этом нет!У вас обязательно получится! В конце этой страницы сайта есть описание последовательности начертания письменных букв русского алфавита и процесса тактирования букв. Все студенты факультетов начальных классов учатся каллиграфии именно по этим двум документам. В интернете много видеоматериалов по правильному начертанию букв. Используйте разные источники информации! 

В работе будут необходимы шариковые ручки с чернилами разного цвета. Черным цветом изображаем образец - эталон, зеленым - образец, который ребенок обводит синей ручкой. Синим цветом на каждой странице тетради представлено примерное содержание урока - это то, что первоклассник выполняет сам (списывает с доски по образцу или пишет под диктовку учителя).

При формировании навыка письма каждая деталь имеет значение. Но есть два "золотых" правила, соблюдение которых особенно важно. 

1. Урок чтения предшествует уроку письма. 

В этом правиле скрыты две идеи.  

Первая  идея заключается в том, что методика обучения грамоте строится в направлении от устной речи к письменной. Сначала анализируются звуки (проводится звуко-буквенный анализ слов), затем вводится печатная буква, обозначающая данные звуки. Далее дети учатся читать слоги, слова, предложения и тексты с изученной буквой. После этого начинается урок письма, где дети знакомятся с образцом письменной буквы, сравнивая ее с печатной, учатся писать слоги, слова и предложения с данной буквой. Поэтому в период обучения грамоте в расписании уроков 1 класса предмет "Литературное чтение" всегда стоит раньше предмета "Русский язык". Между ними может быть другой урок (математика, окружающий мир...), но всегда урок чтения в расписании предшествует уроку письма. Эту часть правила все помнят и соблюдают в школах. 

А вот со второй идеей дела обстоят не так хорошо. Суть ее в следующем: в содержание урока письма входят ТОЛЬКО те слова и предложения, которые мы подробно проанализировали на уроке литературного чтения. На 35-минутном уроке письма нет времени на подробный анализ новых слов и предложений. Во-первых, так снимаются избыточные трудности, а во-вторых,  - фокус внимания на письме переходит на графический навык и на самодиктовку.  Особенно важно это соблюдать первую половину периода обучения грамоте. Эта идея нарушается очень часто, поэтому растет количество детей, имеющих трудности в письменной речи.

2. Содержание уроков чтения и письма подчиняется схеме: буква - слог - слово - предложение - текст. 

Напервый вгляд все просто: усложняем материал постепенно.  Но на уроке письма применять это правило необходимо по принципу матрешки: только что изученная буква "вплетается" в слог, слог - в слово, слово - в предложение. Именно в этом главный секрет правила. Приведу пример правильного использования правила: 

Н

Ни                                         на

Ни-на

Нина

Ау, Нина! 

Вот пример неправильного использования правила:

Н 

Ну                                         Но

Ан-на

Инна

Уу, Антон!

Ссылка на календарно-тематической планирование: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1yhNK9xeIbQBhPGuYxn0jyo_bKkMBifCiT6Y-eLtk8Bo/edit?usp=sharing

Развивать мышцы пальчиков в дошкольном возрасте необходимо. Способов очень много: рисование, раскрашивание, лепка, конструктор ЛЕГО, вышивание, игра на музыкальных инструментах и т.д. 

На что следует обратить внимание родителям: 

1.    Подобрать для ребенка несколько видов занятий для развития мелкой моторики по интересам ребенка. Хорошо, если ребенок может 10-15 минут заниматься любимым занятием непрерывно. Начинать, хотя бы с минуты и постепенно увеличивать время. Это развивает волю, а без волевого усилия не бывает хороших результатов. 

2.  Хвалить ребенка за качество работы. Если раскрашивает, то аккуратно, если собирает ЛЕГО, то точно и надежно соединяет детали. 

3.    Стимулировать детей к объяснению своего творческого замысла: почему ты сделал так? Ребенок, объясняя свои идеи, включает функцию самоконтроля. 

4.   Учить держать карандаш и ручку правильно с раннего детства. Переучить ребенка потом очень сложно. Некоторые боятся, что научат неправильно, что только учитель знает, как это сделать. У учителя будет еще 20-30 человек. Чтобы научить или переучить ребенка, нужно стоять рядом с ним весь урок, все время поправлять неправильную технику. Это сделать нереально. 

Никакой особой хитрости в правильном умении держать ручку нет: 

- кладем ручку на средний палец правой руки в том месте, где начинается ноготь, около косточки верхней фаланги пальца; 

- большим и указательным пальцем придерживаем ручку; 

- ручка удерживается на расстоянии 2-3 см от кончика стержня; 

- обратный конец ручки смотрит в плечо, кисть в сторону не выворачиваем.  

Вот и все! 

Можно делать упражнения с ручкой. Рука с шариковой ручкой похожа на голову птички с веточкой в клюве. Поиграем: птичка клювик вытянула… и сложила... 

Ребенку в дошкольном возрасте лучше сразу учиться пользоваться карандашом и ручкой правильно. 

Очень важно подобрать ручку, обязательно шариковую, с масляным стержнем, который легко и мягко пишет. Вес ручки тоже имеет значение: не слишком легкая и не слишком тяжелая. Чтобы вес ручки стал оптимальным, наденьте на кончик ручки колпачок. Толщина ручки также должна быть подходящей для детской руки. В обучении письму, в технике письма каждая деталь имеет значение, несущественных нет. Ручку выбирает педагог, родителям следует подчиниться. Когда будет автоматизирован навык, тогда начнется разнообразие ручек, но не в процессе обучения письму. 

Ручки – только шариковые, не перьевые.  Некоторые учителя старательно поддерживают миф о том, что красивый почерк формируется только перьевой ручкой. Это ложный путь. Во-первых, начертания букв перьевой ручкой совершенно другие. Был другой шрифт, другие элементы: линия с нажимом, волосная линия (толстые и тонкие линии). Перьевая ручка плохо справляется с безотрывным письмом, не рассчитана на возвратные движения ручки. Все это создает грязь в тетрадях детей. обратите внимание, исчезли даже промокашки. Учителя  - сторонники обучения письму перьевой ручкой - судят с позиции взрослого, которому легко управляться и с шариковой ручкой, и с пером… 

Шариковая ручка – изобретение, которое себя оправдало. Оно дает скорость при отсутствии грязи, нет сложностей с заправкой чернилами.  

После того, как ребенок запомнил образ буквы, начинаем расширять его поле зрения.

Напомним, что поле зрение – это тот участок пространства листа, которое видит ребенок. У всех у нас есть поле свое поле зрения. Оно зависит от состояния здоровья органов зрения, а также от их тренировки. Взрослый человек использует также боковое зрение - то, что видно краем глаза, на периферии. Если вы смотрите прямо в центр страницы, то ее вы видите четко, но вы также можете видеть некоторые очертания предметов, находящихся сбоку от вас, не поворачивая при этом головы. У взрослого человека поле зрения захватывает часть текста или целую страницу, у первоклассника – несколько букв, в среднем 3 буквы.

Например, ребенок учится писать букву м:

м   м   м   м   м   м …

Предположим, что первая буква, написанная жирным цветом, - это образец. Когда ребенок пишет вторую и третью букву, он еще краешком глаза видит этот образец. При написании четвертой буквы образец виден уже с трудом, при написании пятой и шестой буквы он уже не видит первую, так как его поле зрения смещается вправо: он видит третью, четвертую и пятую буквы, затем – четвертую, пятую и шестую буквы и т.д..  Это поле зрения охватом в три буквы движется за ним по строке. Таким образом, при написании пятой и шестой буквы образцом для ребенка служат не только первая буква, но и третья, и четвертая буква. У ребенка с ОВЗ (особенно с нарушением зрения) поле будет меньше, у того, кто до школы научился читать или много рисует – больше. Это зависит от развития восприятия пространства. Поле зрения ребенка в горизонтальном направлении (слева направо) меньше, чем в вертикальном (сверху вниз).

Как же действует малыш? Он все время глазками возвращается к образцу (эталону), по пути пробегая глазами по уже написанным буквам. Сверяет только что написанную букву с исходной и с теми, что уже написал. В этот момент ребенок осуществляет самопроверку. Это движение глазами очень важно, так как является основой будущей проверки написанного предложения, поиска орфограмм, грамматических конструкций и др.

На первых порах при обучении письму учитель может облегчить ему работу, выполняя два образца-показа буквы на строке, но не более (один образец - в начале строки, второй - в середине):

м________________________ м

Два образца буквы на строке закладывают зрительный ориентир для будущих столбиков слов, которые потом дети будут часто писать. Избыточное количество готовых образцов не развивает поле зрения, так как учиться самому писать букву просто негде.

И еще один нюанс: не случайно методика обучения письму подчиняется закону последовательного изучения – буква, слог, слово, предложение. Это тоже направлено на расширение поля зрения (сверху вниз). Например:

м

ма  

мама

У мамы мыло.                       

 Итак, после знакомства с образом буквы, тренировки в ее написании, учимся писать слог. Сколько слогов и каких видов нужно написать на уроке? Какие типы соединений нужно учитывать?

Есть очень простое и действенное правило: от конца написанной буквы веди соединительную линию к началу следующей буквы. Только буквы я, л, м присоединяются снизу. Всё! Ничего лишнего -а какая экономия времени!

Есть еще несколько важных момента при написании слогов. В прописи, особенно когда только приступаем к написанию слов и предложений, мы тренируемся писать те слоги, которые затем будут входить в состав слов и предложений данного урока. Приведу пример, как методически грамотно это сделать:

к   к   к …

к …

…

ко  ко  ко…

ко-сы   ко-сы  ко-сы   косы

косы   косы   косы   косы

У Нины косы.

Три строки мы учимся писать букву, на третьей строке – полностью самостоятельно.

На четвертой строке учимся писать слог, на пятой – слово, разделенное на слоги – более простой вариант.  Дважды  учитель разбирает подробно на доске правильность написания «ко-сы», дает образец, затем дважды – дети пишут самостоятельно, делая анализ работы после каждого списывания.

На шестой строке пишем слово «косы» слитно аналогичным способом. Учитель подробно разбирает, показывает, диктует сам себе – дети смотрят, слушают (важно добиться, чтобы первоклассники именно слушали, а не начали второпях писать), потом списывают, повторяя за учителем все, что делал он. Учитель ходит по рядам, смотрит, как дети выполняют работу. Затем еще раз, обращая внимание на возможные ошибки и неточности, дает образец, останавливается в особо важных местах, комментируя подробно, как избежать ошибки. Далее дважды дети списывают слово «косы» самостоятельно. Всего на строке должно получиться 4 слова – это норма каллиграфии для начинающих. Те дети, у которых 4 слова не уместились на строке, нуждаются в коррекционных занятиях.

После тренировки в написании слова «косы» учимся списывать с доски предложение, в которое включено это слово: «У Нины косы». Методика списывания предложения будет подробно представлена ниже.

Если работа выстроена так, как показано выше, ребенок двигается по материалу, который усложняется постепенно. Каждый раз добавляется посильный уровень сложности. Обращаю внимание, мы движемся строго по методике обучения письму. Это не коррекционная работа. Так должен быть построен процесс обучения.  Отобрать содержание урока – задача учителя.

Возникает вопрос, в каком случае учитель может сказать, что необходима коррекционная работа узких специалистов (логопедов и психологов)? Рассмотрим эту ситуацию на представленном уроке: написание буквы «к». Если первоклассник не справился с таким объемом, то

- надо снизить планку, подумать, где упростить ему работу. Возможно, для запоминания образа буквы ему нужно больше тренировки, так как в процессе письма любой пишущий должен мгновенно воспроизводить образ буквы. Если человек задумывается, как пишется тот или иной знак, то уходит контроль над воспроизведением мысли – того слова (предложения), что мы записываем. Контроль переходит как бы на предыдущий уровень – уровень контроля отдельных символов. Это означает, что запоминание отдельных символов – букв еще не доведено до автоматизма. Ребенку с особенностями в развитии для автоматизации образа буквы нужно больше времени. Только это вовсе не  означает, что ему нужно написать шесть строчек букв за один урок. Это означает, что на одном занятии он будет тренироваться писать букву и слоги, на другом – слоги и слова, на третьем – предложение. При этом  внутри самого занятия будет достаточное время для физкультминуток. Не случайно программа для детей с ОВЗ имеет один или два дополнительных первых класса. Важно очень прочно заложить базу – универсальные навыки чтения, письма и счета. Лучше два-три раза пройти программу первого класса, чем переходить из класса в класс при полном отсутствии базовых навыков. Итак, правило простое: если ребенку трудно  - упрости. Дайте ему освоить материал в его темпе, более простыми шагами. Профессиональное требование к педагогу – уметь упростить материал. Это также не является коррекционной работой. Это все методика. Вот как важно знать методику обучения. Во многих случаях, если бы она не нарушалась, то меньшему количеству детей вешали бы ярлыки неуспевающих;

- по классической методике предложение нужно списать минимум два раза. Первый раз учитель подробно объясняет каждый шаг, показывает детям на доске, а они списывают вместе с ним. Второй раз – дети пытаются списать это же предложение самостоятельно с последующим анализом работы.

Подробная методика работы над списыванием слога.

Важно: обязательным требованием периода обучения грамоте является первоочередность урока чтения перед уроком письма. Сначала на уроке чтения знакомимся с буквой, учимся читать печатные слоги, слова, предложения с этой буквой, а затем на уроке письма учимся писать. На уроке чтения все слоги, слова и предложения, которые войдут потом в урок письма, в обязательном порядке должны быть разобраны, их чтение многократно отработано с разными группами учащихся: сильными, слабыми, средними. Так мы снимаем излишнюю трудность на уроке письма: слова и предложения те же, что и на уроке чтения. Это позволяет направить все усилия на запоминание образа письменной буквы, на умение переводить печатный текст в письменный.

Если это необходимо, на уроке чтения к некоторым словам можно составить звуко-буквенные схемы, поработать с грамматическими категориями рода, числа. На уроке письма нам будет некогда этим заниматься.

Работа над написанием слогов должна занимать от 2-х до 5-ти минут, включая объяснения и показы учителя.

- Прочитайте хором слог (дети читают: «ко»).

- Посмотрите, как я его напишу на доске:  «Начинаю писать с верхней линии рабочей строки, веду линию вниз, поднимаюсь по ней вверх, отрываю руку, дописываю букву «к», веду соединительную линию к букве «о», прописываю букву «о» (учитель показывает очень медленно и комментирует при этом, как движется рука, где она меняет направление, где отрывается от строки, как соединяются буквы «к» и «о»:).

- А теперь я напишу его еще два раза с самодиктовкой. Помню об интервале между слогами (учитель пишет, уже не объясняя движение руки, а диктуя себе: «к-к-к-ко-о-о-о, интервал, к-к-к-ко-о-о-о»).

Только после 3-4-х показов дети могут почувствовать ритм.

Важно: следите за тем, чтобы дети смотрели на вас, пока вы даете образец на доске. Некоторые торопливо начнут писать, не дослушав. У таких чаще всего возникают ошибки. Обычно учитель говорит: «Все глазки на доску. Все-все смотрят: и Миша, и Аня… Дима, не вижу твоих глаз…»

- А сейчас все поставьте точку на верхней линии рабочей строки.

- Пишите и диктуйте себе: ккк-ко-ооо (дети пишут и диктуют сами себе - «жужжат», учитель ходит по рядам, помогает тем, у кого трудности, хвалит тех, кто хорошо справляется сам).

Самодиктовка О-БЯ-ЗА-ТЕЛЬ-НА!!!! В методике начальных классов есть понятие «жужжащее чтение», то же относится и к письму. Это часть развернутого умения  - его речевая форма - проговаривание (подробно механизм "сворачивания" внешних действий во внутренний план описан в работах выдающегося ученого П.Я.Гальперин). Без этого этапа формирование навыка будет скомкано. Дети, которые учатся читать, обязательно читают вполголоса, затем полушепотом. Когда это делает целый класс, похоже на гул, «жужжание». Это очень нужно и важно. Если рано свернуть действие во внутренний план, то возможны ошибки в его формировании. На письме дети должны диктовать сами себе также вполголоса. Учитель начальных классов все время контролирует этот процесс, напоминая: «Не слышу, как вы жужжите, диктуйте себе». Постепенно во втором классе письменная речь полностью перейдет во внутренний план, но делается это постепенно под контролем педагога. Комментирование любого действия в устной речи относится к функции контроля (самоконтроля) и позволяет избежать множества ошибок. К сожалению, многие уроки письма в начальной школе проходят в полной тишине. Отсутствие самодиктовки приводит к тому, что дети начинают пропускать буквы, ведь они не помогают себе устной речью контролировать последовательное написание всех букв слова. Что можно сказать о педагоге, на уроке которого в 1 классе отсутствует самодиктовка, зато целый список детей, имеющих, по его мнению, логопедические проблемы, представлен завучу? На вопрос: «Почему Вы так считаете?»  Ответ: «Они пропускают буквы в словах». А вы их научили контролировать свои действия с помощью самодиктовки и орфографического проговаривания?! Методика – это хлеб учителя, это его профессионализм и залог эмоционального спокойствия ребенка.

Конечно, на уроках обучения письму учитель чаще всего предлагает детям списать несколько слогов. Мы рассмотрели с вами самый простой случай. Как еще можно построить работу по списыванию слогов?

Во-первых, в помощь учителю учебник «Азбука» («Букварь»). В наше время на урок письма его даже из портфеля не достают. Это плохо! В советской школе использовать букварь уже на этапе списывания слогов, тем самым устанавливая в сознании детей прочную связь между книгой и процессом письма. Работа с книгой начиналась с простейших заданий, с азов.

Не нужно печатать на страницах прописей печатным шрифтом слоги, слова и предложения. Напротив, это нельзя делать ни в коем случае! Детей нужно приучать к мысли, что чтение и письмо неразрывно связаны друг с другом. На уроке письма слоги, слова и предложения следует списывать из букваря. Так мы формируем умение работать с книгой. Когда затем дети приступят изучению систематического курса русского языка в соответствующем учебнике «Русский язык, 1 класс», у них будет меньше трудностей с ориентацией в книжном печатном тексте. Для них эта работа будет привычной.

Рассмотрим фрагмент урока «Строчная буква «н». По букварю В.Г.Горецкого это первая согласная буква, с которой знакомятся дети. В букваре крупным жирным шрифтом впервые напечатаны слоги: на но ну ни ны. 

Помним: на уроке чтения мы хорошо отработали чтение этих слогов - в прямом и обратном порядке, вразброс; медленным темпом и быстрым и т.д.

На странице тетради учитель заранее каждому ученику зеленым цветом написал письменные образцы данных слогов, так как это первый урок по списыванию слогов с согласной буквой (в дальнейшем зеленый цвет использовать  не обязательно, дети будут списывать с доски с образца учителя). Дети будут обводить слоги своей синей ручкой по зеленому цвету. Эта форма работы в современных прописях также присутствует: детям часто предлагается обвести некоторые слоги (слова) по бледно-серому фону или по точкам, как по трафарету. Прием этот очень старый. Его можно использовать в обычной тетради: педагог несколько раз пишет каллиграфическим почерком зеленым цветом букву (слог, слово) – ученик сначала обводит по зеленому цвету синей ручкой, затем продолжает писать сам. Зеленый цвет не раздражает глаза, зеленый цвет хорошо перекрывается синим. Этот прием позволяет сделать начало тренировочных упражнений в написании слогов (слов…) более простым. Дети любят обводить каллиграфический почерк своего учителя. Некоторые учителя используют этот прием до конца 4 класса.

 на   но   ну   ни   ны

 - Ребята, откройте страницу… букваря. Мы будем учиться списывать слоги (у учителя на доске слоги также написаны зеленым цветом. На уроках обучения письму: то, что в тетради – то и на доске! – это закон)

- Читаем первый слог в букваре (дети хором: «НА») Посмотрите, как я его запишу, я буду обводить буквы, написанные зеленым цветом. Ставлю ручку в начало буквы «н», пишу и диктую себе: ннн-на-ааа. Теперь вы. Обведите слог «на», диктуя его себе.

- Молодцы!  Проверяем, что мы написали (в букваре: «на», в тетради: «на»).

- Читаем второй слог в букваре (дети хором «НО»). Смотрим на меня. Я ставлю ручку в начало слога «но», обвожу его и диктую: ннн-но-ооо. Пишем.

- и т.д.

Вы даже не представляете себе, как трудно детям писать и диктовать одновременно! Удерживать эти учебные задачи и еще контролировать движения руки, чтобы обвести точно по написанному! Очень трудно! Вот поэтому важно убрать лишние учебные задачи и наращивать трудность материала постепенно, чтобы всем создать ситуацию успеха, чтобы избежать перегрузки. 

После того, как дети под контролем учителя обвели по зеленому цвету все слоги, немного усложняем задание.

- А сейчас мы будем списывать эти слоги самостоятельно, уже без опоры на зеленый образец.

Примечание: забегая вперед, скажем, что  должно в итоге получиться две строки, из них первая - это обводка по зеленому шрифту, вторая - самостоятельное написание синей ручкой.

 на   но   ну   ни   ны

на   но   ну   ни   ны

 - Посмотрите на мой образец. Строго под слогом «на» на нижней строке я ставлю точку и пишу еще один слог «на», диктуя себе: ннн-на-ааа.

- Вот что у меня получилось

 на   но   ну   ни   ны

на  

 - Теперь попробуйте вы сами. Диктуйте себе! Поставили точку под слогом «на», списываем строго слог под слогом: ннн-на-ааа. Проверьте, у вас получилось также, как у меня на доске? Хорошо.

- Под слогом «но» запишем еще один слог. Смотрим, как я это сделаю. Строго под слогом «но» на нижней строке я ставлю точку и пишу слог «но», диктуя себе: ннн-но-ооо. Проверяю, как у меня получилось: «нн-оо» - «нн-оо».

- Теперь ваша очередь. Поставили точку под слогом «но», пишем и диктуем «ннн-но-ооо». Проверяем: «нн-оо» - «нн-оо». У всех получилось? Молодцы.

- и т.д. (темп можно чуть ускорить, если дети уловили суть работы).

 - А сейчас мы будем списывать вот такие слоги: ан он ун ин ын.

Внимание! На уроке чтения детей нужно познакомить с этими слогами, отработать их чтение. Букварь Горецкого эту работу не предусматривает, но она хорошо расширяет читательский опыт ребенка, особенно не умеющего читать. Кстати, это очень старый прием наших учителей, о котором сейчас забыли. В чем его плюс? Мы не добавляем новых букв, будем писать (читать) эти же, они у нас перед глазами, мы только что тренировались в их написании. Добавляется одна новая учебная задача: списать те же буквы в обратной последовательности. Материал усложнен? Безусловно. Трудность посильная? Да, но требуется образец от учителя – показ на доске.

 - Даю образец. Я буду писать строго под слогом «на», ставлю точку в том месте, откуда начну писать. Все необходимые буквы у меня перед глазами, если вдруг что-то забуду. Списываю и диктую: ааа-ннн. Проверяю, нужно было записать слог «ан», у меня на строке слог «ан».

- Пробуем выполнить работу, диктуйте себе.

и т.д.

 В итоге в тетради получится запись:

 на   но   ну   ни   ны

на   но   ну   ни   ны

ан   он   ун   ин   ын

 При необходимости можно объяснять еще более подробно (где поставить точку для начала написания буквы «а», как соединить букву «а» с буквой «н» и т.д.) или кратко (при условии, что дети не совершают ошибок). Учитель не забывает, что ему нужно успевать двигаться по классу и смотреть, как справляются с работой ученики. Хотя бы проверить самых слабых, они должны сидеть на первой парте. Это очень важно. Если кто-либо допускает серьезные ошибки, нужно еще раз, медленно и подробно разобрать на доске. Может учитель что-то упустил, может ребенок не успел заметить важную деталь в движении руки. Сильным детям это тоже не повредит - еще одна самопроверка. Первые объяснения нового материала, в данном случае – списывание слогов – всегда самые важные. Если дети усвоят это, то дальше можно будет постепенно «отпускать» их в самостоятельную работу.

Образец написания слогов зеленой ручкой в тетрадях учеников можно дать один раз – при первой встрече с согласной буквой. При условии, что все усвоили эту работу. Детям с ОВЗ можно этот прием использовать столько, сколько это необходимо. В дальнейшем, когда будет изучено много согласных букв, работа сводится к списыванию из букваря слогов-слияний и обратных слогов. Например:

 ма мо му мы ми ме

ам ом ум ым им ем

 В ходе этой работы полезно спрашивать у детей, в каком слове может встретиться этот слог (устно): ма-ма, ра-ма, ма-ши-на…; ум, ум-ный, ра-зум…

Эта работа готовит к списыванию слов (в слова, которые будем списывать, стараемся включать эти слоги). Эта работа намного полезнее, чем разбирать с детьми типы соединений букв (нижнее, верхнее, среднее). Эта работа проще, так как задание отрабатывается дважды на уроке чтения и на уроке письма, она по силам ученику, не завышает планку требований и логично ложится в следующий этап работы - списывание слов.

Не стоит перегружать урок письма анализом твердости и мягкости согласных. Это оставим уроку обучения чтению. На уроке письма данное умение «свернуто», приоритет отдан обучению графическому навыку. Когда дети научатся писать, можно снова вернуться к подробному звуко-буквенному анализу слов на уроке русского языка. Перед глазами детей будет слово написанное, материализованное. Подмечено из практики работы: большинству детей проще проводить звуко-буквенный анализ слов (фонетический анализ) именно с опорой на написанное (напечатанное) слово. Они лучше улавливают отличия в том, как мы произносим слово и как его пишем. В ходе этой работы не стоит пренебрегать транскрипцией слова, но не в том виде, в котором мы затем будем использовать ее при традиционном подробном фонетическом разборе слова, а в форме краткой записи в строчку. Приведу пример:

молоко     [м а л а к о]

плоды           [п л а д ы]

Этот прием очень эффективно используется в развивающей системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Дети быстро осваивают запись знаков транскрипции. Записав слово орфографически, учитель дает задание: «Спойте слово». Это выглядит так: «ммм-ааа-ллл-ааа-ккк-ооо» (Примечание: в начальной школе используется упрощенный способ транскрибирования, без учета предударных, заударных позиций, оглушения, озвончения и т.д.). «Пропевая» слово несколько раз, записываем транскрипцию [м а л а к о]. Далее можно провести устный разбор звукового состава слова или дать характеристику только отдельным звукам, которые отличаются от букв…

Такой способ записи в ходе фонетической работы позволяет, с одной стороны, избежать чрезмерной траты времени (особенно в 1 -2 классах, когда темп письма у детей очень медленный), а с другой стороны - проводить работу чаще, в системе, а не от случая к случаю.

Но самое интересное, на мой взгляд, такая форма записи транскрипции дает возможность как бы «поймать» устную речь, звучащее слово. Мы «видим», как мы говорим. А, как известно, большинство людей – визуалы, т.е. большую часть информации получают от зрительного анализатора. Ребенку легче осознать звуковую оболочку произнесенного («пропетого») слова, так как есть зрительная опора в виде транскрипции.

После этого этапа урока всегда проводится физкультминутка.

 Подробная методика работы по обучению написанию слов (по 2-3 минуты на каждую строку).

После того, как мы потренировались в списывании слогов, переходим к списыванию  слов. Педагогу всегда нужно стремиться к выполнению следующего условия: изученный слог вплетается в слово. Учились писать слог «ко», дальше пишем слово «косы». Учились писать слог «ма», далее пишем слово «мама» или «рама». Сделать это очень непросто, так как количество изученных букв пока невелико. Мастерство педагога состоит в подборе слов (лексического материала) к уроку.

Слово (в дальнейшем - слова) должно быть простым. Сначала это слова типа: «нос», «кот», «дом», - состоящие из слога-слияния и одного согласного. Затем слова из двух слогов-слияний: «луна», «кино», «ваза» и т.д.

На одной строке по нормам каллиграфии следует писать 4 слова из 2-х слогов, соблюдая величину пробелов. Это важно для того, чтобы у всех детей слова уместились на одной строке. Правила переноса слов входят в отдельный тематический блок. До них еще нужно дорасти, освоить почти весь алфавит, сформировать прочный навык списывания. Не нужно сразу перегружать ребенка в первом полугодии всеми правилами русского языка за курс 1 класса. Правил в голове ребенка и так достаточно. Приступая к новым, важно прочно запомнить и автоматизировать предыдущие правила.

Продолжим урок «Согласная буква «к», этап написания слов.

- Ребята, а сейчас будем учиться списывать слово. Прочитайте (дети: ко-сы, косы.)

- Почему слово написано по-разному (дети: первое слово разделено на слоги, второе – целое слово).

- Мы только что написали слог «ко», поэтому с этим словом мы справимся. Я покажу образец: «пишу ко-, ккк-ооо, ставлю черточку, пишу «сы», ссс-ыыы, интервал, еще раз, обратите внимание на второй слог, особенно на букву «ы»  ккк-ооо – черточка – ссс-ыыы.» Учитель показал два раза, как писать «ко-сы», дети пишут в тетради три раза, т.к. первый образец в тетради учитель дал черным цветом.

- А теперь вы попробуйте. Диктуйте себе. Напишите слово «ко-сы» по слогам три раза.

Учитель помогает тем, у кого не получается: берет руку ребенка в свою руку, вместе с ним пишет и диктует. 

- Напишем слово «косы» целиком, без пробелов. Даю образец: ккк-ооо-ссс-ыыы. Еще раз: ккк-ооо-ссс-ыыы. Пишем! (дети пишут три слова и диктуют себе).

Еще и еще раз повторю, в первом классе на уроках письма не бывает тишины: все диктуют, все «жужжат». Дети осваивают навык самодиктовки в форме развернутого проговаривания в устной речи. Впереди еще этап самодиктовки шепотом…

После этого этапа урока тоже проводится физкультминутка. 

Подробная методика работы над списыванием предложения. 

Потренировавшись в написании букв, слогов и слов, приступаем к написанию предложения. Правило то же: изученное слово вплетается в предложение. К моменту обучения написания предложения страница тетради ученика уже выглядит так:

 к   к   к   к   к   к  к   к   к  к   к   к  к   к   к

к   к   к   к   к   к  к   к   к  к   к   к  к   к   к

к   к   к   к   к   к  к   к   к  к   к   к  к   к   к

ко   ко   ко   ко   ко   ко    ко   ко   ко   ко

ко-сы   ко-сы   ко-сы   косы

косы косы косы     косы

У  Нины  косы.   У  Нины  косы.

У  Нины  косы.  

 Примечание:

-  черной ручкой учитель делает в тетради образец-эталон, с которым ученик всегда может сверить свое написание. Его ручкой обводить нельзя.

- зеленой ручкой учитель делает образец, который затем ученик обведет своей синей ручкой. Чем больше будет изучено букв, тем меньше будет показов черным и зеленым цветом, только самое важное.

- синим цветом обозначено то содержание, которое выполняет ребенок сам: списывает с доски с образца учителя.

Обратите внимание, красного цвета нет. Красный цвет используем для нахождения ошибок, это цвет опасности. Не стоит перегружать детские тетради красной пастой.

Еще обращаю ваше внимание на то, что это один из первых уроков введения согласных букв, поэтому образцов, выполненных в тетради рукой учителя нужно много. Позже, когда дети привыкнут к системе работы над новой буквой, учителю можно будет делать только показы в написании новых букв – 2-3 строки - это обычная ежедневная работа учителя начальных классов.

Итак, впервые учимся списывать предложение. Этот этап урока займет не менее 10 минут.

Внимание, важно:

-  Предложения записываются учителем на доске каллиграфическим почерком. Всем детям, включая сидящих на последних партах, их должно быть хорошо видно. Учителю нужно убрать все лишнее  - стереть с доски предыдущие написания (буквы, слог,  слова), пока дети тренируются писать слово «косы». К моменту завершения детьми самостоятельной работы в написании слова «косы» на доске появляется запись:

 У  Нины  косы.   У  Нины  косы.

У  Нины  косы.  

 - Ребята, прочитайте предложение. Маша, прочти, … Миша, прочти…

Читают слабые ученики. Если прочитает сильный ученик, то слабые просто механически запомнят прочитанное, но сами не произведут необходимых мыслительных операций. Прочитать по очереди должны два слабых ученика. Черным цветом изображено предложение – эталон, на доске оно будет записано белым мелом, зеленым цветом – два варианта для тренировки – обводки вместе с учителем. Данное предложение подробно было проанализировано на уроке чтения, сейчас все усилия направляем на то, чтобы правильно его списать, поэтому «сидеть» на анализе предложения не нужно.

- Сколько слов в предложении? (Три)

- Каковы правила написания предложения? (Начало предложения, имена людей пишутся с большой буквы, между словами пробелы, в конце ставится точка)

- Прочитаем предложение орфографически, хором (девочки/мальчики, по рядам).

                    Чтение орфографически – это чтение с и усиленной артикуляцией по слогам, так как написано: у ни-ны ко-сы. Четко произносится каждый звук: не так, как говорим, а так, как будем писать. Чтение  как говорим – это орфоэпическое чтение. Дети фактически выучивают предложение наизусть, это облегчает им процесс самодиктовки. Но даже самые сильные не один раз поднимут голову на доску для сверки своей записи с эталоном. Еле уловимые движения глаз в начало и конец предложения способствуют его зрительному запоминанию. Этот навык поможет впоследствии при проведении самопроверки, при поиске орфограмм… Далее учитель показывает, как списывать, МЕДЛЕННО и АККУРАТНО обводя предложение, написанное зеленым цветом. Списываем сначала вниз от эталона, так как поле зрения сверху-вниз у детей 1 класса достаточно развито. Затем списываем вправо от эталона, показывая, как сверяться с написанием каждого слова. Если класс слабый, то можно списывание вправо пока не брать, иначе дети будут перегружены сложностью материала. Для детей с ОВЗ списываем сверху-вниз один раз с обводкой по зеленому цвету, а потом 1раз синим цветом с комментариями образцом  учителя, затем еще один раз – самостоятельно с последующей сверкой с образцом и анализом ошибок. 

        - Списываю  первое слово «У». Ставлю точку в начало буквы «У», пишу и диктую: ууу. Проверяю: написано «У» и у меня «У». Пробел. Теперь вы. Списываем слово «У» и диктуем себе.

            - Списываю слово «Нины». Читаю орфографически: Ни-ны. Ставлю ручку в начало  буквы Н. Списываю по слогам и диктую. Первый слог с большой буквы – это имя девочки: ннн-ни-ии – ннн-ны-ыыы. Проверяю: написано Нины и у меня Нины. Пробел. Теперь ваша очередь. Пишем и диктуем.

            - Списываю слово косы. Читаю орфрграфически: ко-сы. Ставлю ручку в начало буквы к. Списываю: ккк-ко-ооо – ссс-сы-ыыы. Проверяю: написано косы и у меня косы. В конце предложения ставлю точку. Пишем.

          - Проверяю все предложение. Читаю орфографически, сравнивая с образцом: У Ни-ны ко-сы.  Проверьте предложение.

         Учителю, который дает образец,  важно добиться того, чтобы дети сначала полностью выслушали его. Только после выполнения полного показа, как списать слово внутри предложения, учитель разрешает детям списать это слово самостоятельно. Обучая списыванию, учитель не торопится сделать для детей эту работу полностью самостоятельной. Наоборот, крайне важен показ взрослого: как медленно и аккуратно он пишет, объясняя все сложные случаи написания. «Отпускать» детей в самостоятельное списывание можно не раньше чем через месяц и то сначала самых сильных, самых способных. 

Списывание с печатного текста - серьезное испытание для младшего школьника.

Нельзя просто сказать первокласснику: «Спиши слово «красивый» письменными буквами». В ответ вы услышите закономерный вопрос: «А как?» Это значит, что взрослый человек не знает (или забыл) о существовании методики списывания с печатного текста.

Забегая вперед, отмечу, что списывание с доски труднее, чем списывание из книги, которая стоит перед глазами на подставке. Дети могут «потерять» строку, на которой писали, могут пропустить букву или слово. Первокласснику нужно как бы «донести» слово, которое он видит на доске, до строки в тетради, при этом переводя его в другой формат – письменный. Некоторые начинают списывать механически, по буквам. Это неправильно, рвется целостный образ слова.

Когда мы начинаем учить детей списывать с печатного образца, сразу обнаруживаются пробелы в усвоении образа буквы. При написании слов и предложений написание буквы должно вспоминаться мгновенно. Если тренировочных упражнений в написании букв было недостаточно, то это сразу станет ясно. Только придется теперь наверстывать упущенное, выкраивать время для тренировки в написании букв.

Для преодоления трудностей у детей должен быть выработан навык решения проблем. Следует многократно отработать ситуацию: забыл написание буквы – обратись к алфавиту письменных букв на обложке тетради, повтори про себе алфавит, доберись до нужной буквы, запиши ее.

Опытные учителя вводят для списывания  сначала печатные слоги, потом слова. Это делает процесс обучения списыванию с печатного текста чуть легче. Не нужно тратить усилия на правила записи предложения.

Есть еще такой прием, облегчающий процесс перехода на списывание с печатного образца. Например, сначала тренируемся в списывании с комментированием письменного образца слов: школа,  лыжи,  ежи. А затем списываем еще раз эти же слова с печатного образца с доски.

2-3 недели учитель учит списывать знакомые печатные слова, главная задача: научить переводит слово из печатной формы в письменную. Затем приходит время списывать печатное слово без предварительной тренировки в списывании с письменного образца.

В этом случае нужно запланировать это задание на 1-ю половину урока, пока дети еще не устали. Его нужно выполнить до 20-й минуты урока, отвести на него больше времени, чем обычно. На что вы будете тратить время? На поиск соответствия  в алфавите печатной буквы и письменной. Для первого раза можно взять 3-4 простых слова (ваза, луна, дом, Маша). При этом учитель может намеренно делать вид, что испытывает затруднения и спрашивает у детей: «Что же мне делать? Я забыла, как пишется буква …»

И, конечно, важно не забывать золотое правило периода обучения грамоте: отбирая языковой материал для урока письма, учитель включает его в предшествующий урок чтения. На уроке чтения слоги, слова, предложения, тексты, которые войдут в урок письма, тщательно анализируются, разбираются и отчитываются.

Фрагмент урока: списывание предложения с печатного образца.

  Наша Саша умна. 

- На уроке чтения мы читали это предложение и подробно разбирали его, а сейчас запишем его в тетрадь.

- Прочитайте хором.

- О ком говорится в предложении?  (в предложении говорится о девочке Саше) Что говорится о Саше? (Саша умна).

Комментарии: эти вопросы  - основа определения темы и главной мысли предложения и текста. Их нужно задавать к каждому предложению.

- Сколько слов в предложении? (Три)

- Прочитайте хором орфографически (девочки/мальчики).

- Почему второе слово в предложении написано с большой буквы? (Это имя девочки)

- Какие правила записи предложения нужно помнить? (Первое слово с большой буквы, между словами пробелы, в конце - точка).

- Что делать, если вы забыли, как пишется буква? (Посмотреть в алфавит, спросить учителя…)

- Списываем первое слово «Наша». Читаем его орфографически по слогам: На-ша (учитель ведет по слову указкой, делая остановку на каждом слоге), пишем и диктуем себе: «Пишу с большой буквы, так как это начало предложения - диктую себе -  ннн-на- ааа – шшш- ша- ааа. Проверяю: Наша – Наша. Пробел.

- Списываем второе слово. Читаем орфографически: Са-ша – это имя девочки, пишу с большой буквы: ссс-са-ааа-шшш-ша-ааа. Проверяю: Саша – Саша. Пробел.

- Списываю слово «умна». Читаю орфографически: ум-на. Диктую: ууу-ммм-ннн-на-ааа. Проверяю: умна – умна. В конце предложения ставлю точку.

- Проверяем все предложение. Читаю орфографически на доске: На-ша Са-ша ум-на. Читаю орфографически в тетради: На-ша Са-ша ум-на.

Важно: предложение должно уместиться на одной строке. Поэтому для первого списывания с печатного предложения оно должно состоять из 4х простых слов. Переход на следующую строку только добавит хаоса. Не удивляйтесь тогда, что вместо перенесения слов на следующую строку, дети перешли на следующую страницу, на две строки выше или еще куда-нибудь. Предложение с переходом на следующую строку – это отдельная учебная задача, равно как и переход на следующую страницу.

Если вы возьмете учебники и прописи 40-летней давности, вы увидите, что лексический материал очень прост и прозрачен (конечно, без учета советской специфической лексики: пионеры, октябрята, колхоз, совхоз…).

Это связано с тем, что ученые, работавшие над созданием учебников (именно ученые) очень тщательно отбирали лексику (слова, которые входили в состав всех упражнений учебника и диктантов).

Кто-то из современных авторов может отмахнуться от этой проблемы, как от несущественной, но это говорит лишь о том, что они не познали ее на опыте.

 В чем заключается этот опыт? Через него проходит каждый учитель начальных классов в период обучения грамоте.

Представьте себе ситуацию: вы познакомили детей примерно с 10-15-ю буквами, начинаете подбирать слова и предложения к уроку и… оказывается, что сделать это не так-то просто. То попадется буква, которую еще не изучали, то предложение слишком сложное. Хочешь упростить, но нужное слово с изученными буквами никак не находится.

Кстати, самое простое – открыть страничку букваря по этой же теме и поискать необходимый материал для уроков письма. А там его нет!

Вот когда понимаешь, сколько сил прикладывали раньше авторы, отбирая лексический материал для 1 класса.

На чем основывался отбор: простота и однозначность трактовки. Многозначность вводилась осторожно. Особенно важна однозначность при делении слов на слоги (чтобы не «рвались» приставки, корни слов…), при разборе слова по составу (особенно способ словообразования – префиксальный, суффиксальный… отглагольное слово или от существительного образовано…)

С лексикой в период обучения грамоте нужно быть очень аккуратным: чуть форсируешь (например, рано начнешь вводить для списывания слова из 3-4-х слогов в то время, когда дети еще с трудом пишут слова в 1-2 слога) – и сразу снижается качество усвоения материала.

То же самое касается и текстов диктантов в современных УМК. Они НЕ насыщенны «нашими» орфограммами, а переполнены трудными словами, разговорной лексикой – пустой с точки зрения орфографии. Часто встречала следующее: дети пишут такие диктанты на «2», а если им дают классический диктант, то с ним они справляются на «3» и даже на «4».

Диктанты современных УМК («Гармония», «Начальная школа 21 века») очень большие по объему, не соответствуют возрастным особенностям детей. Многие из текстов можно отнести к диктантам олимпиадного уровня. Дети перегружаются.

 Есть еще одна проблема. Учитель, который дает диктанты автора УМК, не готовит детей к классическому диктанту. В «правильном» диктанте слова другие: много словарных слов, слова насыщены орфограммами начальных классов, т.е. дети оказываются в ситуации неготовности к другому набору лексического материла.

 Во Всероссийских проверочных работах диктанты очень тщательно составлены. Там нет вольностей, там все по делу: что ни слово – то правило, и все слова за редким исключением некоторых наречий относятся к лексике начальной школы. Не придерешься - составляли мастера!

Вывод: учителю важно уметь самостоятельно составлять текст диктанта или любого другого упражнения так, чтобы это соответствовало возрастным возможностям обучающихся и требованиям программного материала.

Описание последовательности начертания письменных букв русского алфавита (к учебнику «Азбука» В.Г. Горецкого): https://docs.google.com/spreadsheets/d/17e3jlMPNidU_04vpZDFSMBJPP9sEfuOTBI6wi55n5-A/edit?usp=sharing

Зона актуального развития означает то, что ребенок может делать САМ без помощи взрослых. Эта зона у каждого своя.

Что же может в области обучения письму делать ребенок, пришедший в 1 класс? Раскрашивать. Это могут все. Еще он может писать палочки, этому учат во многих дошкольных учреждениях. Важно, чтобы при раскрашивании проявлялись следующие умения и навыки: 

- аккуратность (ребенок не выходит за границы рисунка, однородно без пробелов закрашивает все элементы узора, цвет ложится ровно); 

 - держит правильно карандаш (этому должны научить взрослые – дома или в детском саду). Это не является великой тайной. Чуть позже разберем, как правильно держать ручку или карандаш. Но учить надо сразу. Переучить в 6-7 лет потом будет практически невозможно. Это ломает психику;

- может раскрашивать 5-10 минут (есть элемент произвольного внимания);

- доводит дело до конца при сохранении качества работы (либо выполняет рисунок по частям, либо весь); 

- думает при раскрашивании (обосновывает выбор цвета, определяет последовательность раскрашивания). 

Зона ближайшего развития – это то, что сегодня  ребенок может выполнять при помощи взрослого, а завтра сделает самостоятельно. Обучение написанию букв как раз лежит в зоне ближайшего развития. 

Очень важно, чтобы ЗАР и ЗБР не были очень далеки друг от друга. Если у детей ЗАР (умение раскрашивать) в норме, то ЗБР (написание букв) будет им по силам. Если в раскрашивании есть существенные проблемы, то до написания букв целая пропасть, и ребенок априори столкнется с трудностями. 

Главная ошибка всех наставников в том, что зона ближайшего развития находится на слишком высоком уровне, очень завышена. А она должна быть адекватной для каждого ребенка. Взрослые торопят, дают все новые и новые задания. Так что зона ближайшего развития не успевает стать зоной актуального развития. Ребенок не успевает присвоить новый опыт, испытывает колоссальные перегрузки, которые ведут к срывам эмоциональным и физическим. Нервная система быстро истощается. 

Для первоклассника одинаково плохо долго оставаться в ЗАР и достигать чрезмерно сложной ЗБР ценой невероятных усилий. 

Разрыв между  «умею сам» и «умею при помощи взрослых» должен быть посильным – в  ОДИН шаг. Если это условие нарушить, то обучение превращается в истязание. Оно не создает ситуацию успеха для ребенка и раздражает педагога. 

Представьте, что вы сегодня только научились печь блины (это ваша зона актуального развития), а вам уже завтра предлагают приготовить один из шедевров Рената Акзамова (знаменитый кондитер), пусть и под его руководством, и говорят вам, что это ваша зона ближайшего развития. Очевидно, что этот разрыв не равен одному шагу, между ними километры.   

Приведенный пример вызывает улыбку. Но, к сожалению, подобное часто происходит при обучении ребенка письму. Полистайте современные прописи. Нет ни одной, где не было бы похожей ситуации. 

Младший школьник еще не запомнил образ буквы, их написание, не усвоил все зрительно-двигательные элементы, а ему уже предлагают написать предложение.

Или ребенок еще не  научился списывать с письменного текста, а ему уже новое задание – спиши с печатного, да еще очень сложного.  

Приведу пример: на одном уроке детям дается задание записать печатные буквы письменными: 

Оо     Нн    Ии     Аа 

А уже на следующем уроке дается списывание с печатного образца предложения вида: «У Романа роман». 

Опустим критические замечания по поводу того, что данное задание предложено в прописи в самом конце урока без всякой предварительной подготовки. 

Важнее другое.  

Во-первых, детям не понятен смысл предложения (даже после объяснения значения слов), а это сразу усложняет процесс списывания, так как в процессе самодиктовки идет путаница слов «Романа» и «роман». Не забывайте, что ребятам приходится контролировать одновременно множество задач: правильную позу, умение держать ручку и т.д. Именно поэтому предложение для первого списывания должно быть предельно простым по смыслу (минус одна задача для внутреннего контроля). Если взрослому кажется приведенное выше задание простым, пусть вспомнит, что он испытывал, когда первый раз с инструктором по вождению выехал в город, как трудно было контролировать все и сразу. Вот примерно это испытывает первоклассник при обучении письму.  

Во-вторых, пропущены целые блоки в формирования навыка списывания. Подчеркиваю, не 2-3 урока, а блоки, каждый из которых может занимать от нескольких дней до нескольких недель: 

- списывание с письменного образца слова в 1 слог…., слова в 2 слога, 

- списывание с письменного образца группы слов (3-4 слова), 

- списывание с письменного образца предложения вида:  

У Тани кот.  

У Нины сани.  

Мила мыла Иру. 

Следует также отметить, что по правилам методики предложения вида «У Тани кот» сначала должно быть прочитано и проанализировано на уроке чтения, а потом –включено в содержание работы на уроке письма. Это золотое правило: сначала урок чтения, а потом урок письма. В дальнейшем мы подробно разберем, почему перед списыванием предложение фактически нужно выучить наизусть. 

Любопытен еще один факт: большинство родителей стараются научить ребенка читать еще до школы. И вот что интересно: несмотря на то, что процесс обучения письму читающих детей растянут на 3 четверти (а 40 лет назад умели нечитающих детей обучать письму за 1,5 четверти), прописи изобилуют скачками, рывками, непосильными для детей заданиями. 

Итак, делаем вывод: нарастание трудностей должно быть постепенным, с учетом индивидуального темпа освоения графики. 

Навык – деятельность, сформированная путем повторения и доведенная до автоматизма. 

Попробовал один раз и сразу дальше могу делать это же действие автоматически – это не про навык. Для формирования навыка нужно ВРЕМЯ и МНОГОКРАТНОЕ ПОВТОРЕНИЕ. 

Существуют этапы формирования навыка.  

Сначала это развернутая форма, требующая большого количества времени с проговариванием вслух всех существенных деталей с опорой на образец, правило. Затем постепенно развернутая форма «сворачивается», действия переходят во внутренний план (в действия «про себя»).  Но это еще не навык. 

Далее необходим тренинг, который  от каждого потребует индивидуальное количество времени: кому-то больше, кому-то меньше, кому-то очень и очень много.  

Ученые даже подсчитали: 10 000 часов – и ты профессионал в любой сфере деятельности.

И только, когда деятельность доведена до автоматизма, т.е. когда мы не контролируем ее в уме, когда выполняем все действия не задумываясь, можем параллельно делать что-то еще, - можно говорить о сформированном навыке. Далее навык нужно поддерживать. Если этого не делать, то он сойдет на нет. 

Итак,  этапы навыка:

1 этап: смотрю на образец (модель), 

            проговариваю вслух то, что я делаю,  

            обдумываю все шаги алгоритма (правила). 

2 этап: не смотрю на образец (модель, схему, правило), так как мысленно уже хорошо ее запомнил;  

            проговариваю вслух все шаги алгоритма,  

            обдумываю (мысленно прохожу по всем шагам алгоритма). 

3 этап: не смотрю на образец (модель, схему, правило),   

            проговариваю  шепотом 

            обдумываю (мысленно прохожу по всем шагам алгоритма). 

4 этап: не смотрю на образец (модель, схему, правило), 

            проговариваю про себя, 

            обдумываю. 

Эта информация не новая. Формирование действий в материальном плане подробно описано в работах выдающегося советского ученого П.Я. Гальперина. 

1 этап: развертывание всех операций. 

2 этап: речевая форма. 

3 этап: выполнение речевых действий про себя. 

4 этап: умственные действия. 

Речь помогает выполнять операцию контроля. Весь механизм получил название «сворачивание» внешних действий во внутренний план. 

Когда, контролируя себя, человек видит ошибку, допущенную им при выполнении 1-4 шага, он мысленно во внутреннем плане (во внутренней речи) начинает «проговаривать», анализировать все этапы. 

Когда навык автоматизирован полностью, мы не контролируем его в уме. Но если понадобится, можем полностью «развернуть» весь алгоритм для самоконтроля. 

В XX веке в Институте физиологии и гигиены Российской академии наук проводились серьезные научные исследования изучения процесса письма. Ученые вели учет по многим параметрам: хронометраж времени, датчики движения глаз и мелких мышц руки… Процесс чтения и письма был изучен очень тщательно с точки зрения разных наук: физиологии, психологии, лингвистики, кибернетики… 

В итоге было установлено: для формирования навыка чтения необходимо в среднем 5 лет, практически столько же и для формирования навыка письма. То есть, если малыш начал читать первые слоги и слова в 5 лет, то его навык сформируется к 10-ти годам, если в 7 лет – то к 12 годам и т.д. Графике мы начинаем обучать с 7 лет, значит, навык письма сформируется как общеучебный навык только к 11-12 годам. Поэтому нельзя бросать обучение графике после 1 класса. 

Навык письма консервативен. За последние 100-150 лет начертание букв русского алфавита кардинально менялось дважды: при упрощении алфавита после революции 1917 года и при переходе от перьевой ручки к шариковой в 60-70-х годах XX века. Перьевая ручка предполагает иное начертание букв (нажимные/ жирные линии и волосные), темп письма при этом более медленный. Тот учитель, который пытается по современному алфавиту, предназначенному для шариковой ручки, писать перьевой, подобен человеку, который, запрягает лошадь в автомобиль и пытается доказать, что такой способ передвижения очень эффективен. 

Методику  В.А. Илюхиной знают многие учителя начальных классов. Она как практик подметила, что буква «и» в русской графике – основа основ, и на этом построила свою систему работы. Буква «и» «собирает» многие буквы в одну семью: и, у, а, д, ц, ш, щ, ч, м, л, е, г и др.(в разных вариантах – от 12-ти до 21-ой буквы).

Аналогичное интересное наблюдение: таблица умножения на 9 (на пальцах рук или на основе закономерности)  

9*1=9 

9*2=18 

9*3=27 

9*4=36 

9*5=45 

9*6=54 

9*7=63 

9*8=72 

9*9=81 

Закономерность: число десятков в произведении  - второй множитель минус 1, а число единиц – 9 минус число десятков (две цифры в сумме дают 9). 

Если начать изучение таблицы умножения с 9, то на самые трудные случаи у детей для заучивания будет больше времени. Так снимаются страхи при изучении таблицы умножения. 

Точно так же страхи снимаются, если с детьми внимательно рассмотреть алфавит. Они увидят, что многие буквы в написании имеют много общего, а значит запомнить их не так уж и сложно. 

В методичке В.А. Илюхиной за 1994 год есть еще одна важная на сегодняшний день деталь. На подготовительный период отведено 3 урока, а с 4 урока уже вводятся буквы «о» и «а», далее – по одной букве каждый урок. 

Еще немного математики: первая четверть длится почти 2 месяца: 9 недель по 5 уроков   -  45 уроков. 2-я четверть – 8 недель по  5 уроков – 40 уроков. Таким образом, 1 полугодие охватывает период в 95 уроков письма. В русском алфавите 33 буквы, при этом «Ъ», «Ь», «Ы» - не имеют заглавной буквы. 33*2-3=63 образа буквы. Если первые три урока – это знакомство с элементами букв, а строчные буквы «а» и «о» вводятся сразу, то получается: 63+3-1=65 уроков. Столько уроков необходимо, чтобы выучить написание всех букв по методу В.А. Илюхиной. (95-65): 5=6 недель  останется до конца 2 четверти. Это значит, что к концу ноября дети уже завершают изучение всего алфавита. Конечно, нужно учесть уроки закрепления, повторения… Но факт есть факт обучение по методу В.А. Илюхиной в буклете 1994 года совпадает с периодом обучения грамоте по программе трехлетней начальной школы.

И еще один важный момент. Если учитель строит свою работу по методике В.А. Илюхиной, то нужно следовать ей и только ей в полной мере, детально. Никаких других методик (например, письмо элементов буквы под счет) брать уже нельзя. Это создает для детей неоправданные трудности. Учителю заранее нужно определиться, каким путем он пойдет. 

Ребенок терпит неудачу и реагирует на нее по-разному. 

Повышенная тревожность, причиной которой чаще всего является страх несоответствия ожиданиям взрослых (или собственных притязаний), приводит к тому, что либо ребенок капризничает, плачет при первой неудачной попытке,  либо прячется за безразличие и небрежность в работе. 

Важно помнить, что произвольность действий (то, что я не очень хочу делать, но выполняю усилием воли, потому что так надо) у первоклассника еще формируется. Ребенок испытывает страх (а иногда ужас) от того, что предстоит написать ЦЕЛОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. Это кажется таким объемным заданием. Это так долго и так трудно! Не забывайте, что маленький человек, который учится писать, испытывает перегрузки сравнимые  только с теми, что испытывает взрослый человек в отряде космонавтов. Эта аналогия сформулирована физиологами советской эпохи.

Взрослые могут выявить причину и помочь в преодолении трудностей, а могут проявить равнодушие, придумать отговорку. 

А стоит только немного присмотреться, полистать тетрадь, понаблюдать, поговорить с ребенком и родителями. 

Взрослым вообще полезно вспомнить ощущения, которые испытывает ребенок. Они их просто забыли. 

 Попробуйте списать небольшой текст левой рукой (если вы правша) или скопируйте текст арабской вязи (китайских иероглифов). Вы физически ощутите дискомфорт и станете лучше понимать первоклассника. 

Это очень полезно сделать и учителю. Сразу прояснятся многие методические вопросы. Вы увидите способы решения некоторых проблем, а возможно поймете абсурдность и неэффективность некоторых заданий. 

Чтобы у ребенка было меньше страхов, опытный педагог усложняет задания постепенно. Малыш при этом чувствует уверенность в собственных силах («Я это уже делал, и у меня получилось!») и некий азарт («Попробую еще вот так...»). 

Очень часто страх и нервозность возникают от непосильных или непродуктивных заданий. Такое ощущение возникает у ребенка, когда его заставляют переписывать задания. Еще ни разу не видела от этой работы положительного эффекта. Абсолютно бестолковое унылое задание. Но это с точки зрения контроля взрослых сделать легче всего. Взрослые облегчают себе жизнь: «Перепиши! Переделай!» Указания дать легко, трудно замотивировать ребенка на преодоление собственных страхов.

Страх у каждого свой. Чтобы страх преодолеть, нужно

- осознать его (чего я боюсь),

- проанализировать (почему боюсь),

- вдохновиться, настроиться на труд (на преодоление препятствия, на включение волевого усилия),

- определить первый рубеж роста (у каждого он свой),

- достичь путем волевого усилия ситуации успеха на первом рубеже роста,

- фиксировать, отмечать свои достижения.

К каллиграфии нужно относиться с уважением. В ней заключена глубокая философия…

В 20 веке в период обучения грамоте проводились уроки каллиграфии. В 50-60-е годы они проводились в обязательном порядке, затем постепенно исчезли из практики и вернулись вновь с введением 4-хлетней школы в конце 80-х годов.

В 70-80-е годы программе 3-летней школы было тесно, не хватало времени для изучения основного материала, поэтому уроки каллиграфии сошли на нет, остались только минутки чистописания. В программе 4-летней школы времени было больше, поэтому в рамках программы «Русский язык»  проводился урок каллиграфии

- один раз в неделю, начиная с IV четверти 1 класса и весь 2-ой класс;

- в 3 и 4 классах – один раз в неделю по 20 минут.

Была специально разработана методика проведения этих уроков.

Затем их постепенно вытеснили темы русского языка по двум, на мой взгляд, причинам:

1)        Усложнение программы по русскому языку в начальной школе за счет увеличения объема изучаемого материала и введения в начальную школу тем из 5-6 классов.

2)        Недооценка некоторыми учителями начальных классов уроков каллиграфии. Многие учителя заменяли их уроками программного материала, чтобы дополнительно отработать, закрепить материал.

Если бы мы, педагоги, попытались остановиться и подумать, какую глубокую философию имеет каллиграфия, подумали бы также о психологической стороне вопроса, возможно, уроки каллиграфии существовали бы до сих пор.

Не зря у многих народов каллиграфия считается искусством.

Например, в Китае придворные, для того чтобы попасть на службу во дворец императора сдавали 2 экзамена: стихосложение и каллиграфию.

Красивое письмо – это интеллект, уравновешенность, чувство стиля и пространства, эстетика и гибкость… Можно продолжать этот список. Тест на каллиграфию говорит о многом. По почерку можно все рассказать о человеке. И если почерк отражает внутреннее состояние, значит на него (на это состояние) можно благотворно влиять через работу над почерком.

 Есть очень полезная книга Н.Н. Боголюбова «Методика чистописания» (издательство «Учпедгиз», 1955 год).

 А теперь несколько слов о философии каллиграфии.

На востоке каллиграфия возведена в ранг искусства. Это также способ медитации, приведения ума в состояние гармонии.

В буддийских храмах Китая есть древняя практика, фрагмент которой был воспроизведен в одном китайском художественном фильме о боевых искусствах. Суть ее в следующем: наставник – монах сидит перед учениками и отстукивает бамбуковой палочкой ритм. Этот ритм однообразен и спокоен, как у метронома.

Перед наставником в позе лотоса сидят монахи. Перед каждым из них плоский ящичек с песком, в руках у каждого бамбуковая палочка.

Под ритм ударов старого монаха все пишут один и тот же иероглиф. Пишут синхронно, одновременно отрывая палочку от песка там, где это необходимо. После завершения написания иероглифа они делают взмах и одним движением палочки по плоскости песка стирают иероглиф, выравнивая поверхность песка, превращая его снова в «чистый лист». Снова взмах и все синхронно положили палочку на край ящика с песком.

Затем снова, повинуясь ритму, берут палочку в руку, снова пишут иероглиф, снова стирают его, снова взмах – и палочка – на краю ящика. Это как синхронный танец сидя. Завораживает!

Наверняка здесь продумано все: дыхание, настрой ума, философия (каждый из нас в течение жизни выводит свой иероглиф на песке … Затем  все растворяется во вселенной…Затем все повторяется сначала…)

О чем это говорит педагогу? В письме заложены механизмы, которые приводят психику человека в гармоничное состояние. Значит это можно использовать для коррекции тревожности, гиперактивности, нервозности детей и взрослых.

Скорректировать почерк и свой внутренний мир можно в любом возрасте!!! Это доказывают работы логопедов-дефектологов.

Уважайте каллиграфию! Красиво писать – красоту творить!

Мы и так живем в состоянии постоянной спешки и тревожности. Чтобы сохранить здоровье, нужно замедляться…

Детям важно  учиться чувствовать, видеть, слышать красоту, спокойствие, гармонию. Это снимает тревожность и страхи.

Графический навык письма относится к числу общеучебных, метапредметных, универсальных. Он является фундаментом для освоения орфографии, грамматики, пунктуации, развития речи – основных разделов систематического курса «Русский язык».    В общем курсе «Русский язык» для формирования навыка письма специально выделяется особый период – период обучения грамоте. Главная его задача - сформировать навык письма как общеучебный, который включает в себя следующее:

- умение списывать с письменного и печатного текста,

- умение писать под диктовку (самодиктовку – умение диктовать самому себе),

- знание простых правил (оформление предложения, имена собственные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн, раздельное написание предлогов),

- уметь записывать самостоятельно составленное предложение.

Все просто: хочешь научиться писать – пиши. Грамматические категории, орфография и пунктуация специально минимизируются, чтобы все ресурсы направить на формирование навыка письма. На этапе овладения техникой письма не должно быть ничего лишнего, изыски будут позже, когда будет заложен фундамент. Нельзя также забывать об ограниченности ресурса времени (35 минут урока) и о непривычных для детей статических нагрузках.

В советский период при трехлетнем обучении в начальной школе на  формирование графического навыка письма отводили полгода. Период обучения грамоте (освоение прописи и букваря) длился с 1 сентября до середины декабря. В декабре в каждом классе проходил традиционный праздник «Прощание с букварем». С 1 сентября задавались домашние задания, очень простые: повторение изученных букв – 2-3 строки. Это формировало самостоятельность, ответственность и трудолюбие ребенка. Учебник русского языка в 1 классе начинали изучать с января. Формулировки заданий были простыми, лаконичными.

Что же сейчас? Дети 21 века учатся писать буквы в два раза дольше: с сентября по середину апреля, но качества это не добавляет. Это наводит на размышление, что прежние технологии были эффективнее. Период обучения письму в настоящее время неоправданно растянут, имеет место быть переизбыток теоретического материала в ущерб графике. 

Полгода - вполне достаточный срок, чтобы сформировался первичный навык  письма. При этом исключается эффект стагнации, застоя, топтания на месте.

В современной начальной школе часто встречаются классы, где 90% детей уже читают к моменту обучения в 1 классе и умеют писать печатными буквами. Первоклассникам очень скучно делать 2 месяца то же самое, что они делали в детском саду – писать палочки, узоры и элементы.

Мы взрослые «ломаем» ребенка, заставляем его топтаться на месте, а потом удивляемся, что у него отсутствует любознательность.

Немного истории.

Обучение по программе четырехлетней начальной школы прочно вошло в нашу жизнь  в 90-е годы.

Идея обучения по 4-х летней программе первоначально была иной. Ее исказили до неузнаваемости, а потом и вовсе перевернули с ног на голову.

Итак,  обратимся к истокам.

Мощнейшая советская академическая школа в лице лингвистов, психологов, физиологов, врачей, кибернетиков … установила следующее:

- сензитивный период (период скачка в развитии, наиболее благоприятный) у детей наступает в 6-7 лет. У всех по-разному: одни стартуют чуть раньше, другие – чуть позже, так как созревание отделов мозга у каждого человека индивидуально;

- темп обучения для детей со слабым здоровьем или для детей с задержкой в развитии должен быть значительно более медленным, так как им нужно больше тренировки для закрепления материала, для того, чтобы он перешел из кратковременной памяти в долговременную.

Тогда возникла идея обучения с 6 лет слабых детей в игровой форме, в условиях, приближенных к детскому саду, чтобы тот же объем знаний, что изучают сильные дети за 3 года в условиях школы, для ослабленных детей был растянут на 4 года в условиях детского сада.

Кстати, не случайно в специальном (коррекционном) образовании или, как сейчас это называется, в образовании для детей с ограниченными возможностями (с особыми образовательными потребностями), предусмотрены пролонгированные сроки обучения (на 1-2 года дольше). Чем сложнее ситуация с развитием ребенка, тем дольше срок обучения.

В реальности произошло следующее.

Привожу фразу, которую очень часто можно было услышать от родителей в 90-е годы, когда параллельно существовало 3-х летнее и 4-х летнее обучение: «Мы  своего ребенка с 6 лет отдали  в школу. Он у нас все знает, он очень способный…» То есть, если раньше пошел в школу, то умнее и сильнее. К сожалению, часто эту идею поддерживали и педагоги: «Что вам делать в детском саду, он все знает, идите в школу», «Рановато вам в школу, он еще слабый…».

В итоге сильные дети учились 4 года по растянутой программе, а слабые – 3 года - по короткой, ускоренным темпом.

Но на этом сложности не закончились. Развивать эту антинаучную идею стали авторы учебников. Все дело в том, что сильным детям легко было схватывать «растянутый» материал. Тогда содержание и объем материала стал усложняться. По некоторым подсчетам приблизительно 40% материала из 5-6 классов было добавлено в программы начальной школы. 

К чему мы пришли? Сейчас страдают все: и сильные, и слабые.

Вот так прекрасная идея была уничтожена.

Академическая советская школа, на мой взгляд, не успела сделать одну очень важную вещь – всех перевести на 4-летнюю систему обучения, не увеличивая при этом объем содержания программ. У учителя появился бы резерв времени. Резерв времени очень важен! Резервное время можно использовать впустую, а можно направить на

- коррекционную работу,

- индивидуальные образовательные маршруты для одаренных детей,

-  творческие работы (они требуют много свободного времени),

- ТРИЗ (по всем предметам),

- издание предметных журналов,

- освоение цифровых технологий

и т.д.

Безусловно, при этом возрастают требования к уровню мастерства учителя. Личность учителя и его профессионализм всегда были и будут главным системообразующим звеном.

Разумное сокращение периода обучения грамоте позволяет использовать ресурс времени более эффективно. У учителя появляется возможность автоматизировать навык письма до конца 1 класса, чтобы во втором классе он стал прочной базой для начала освоения теории русского языка.

Если посмотреть на последовательность введения букв в букварях и азбуках разных учебно-методических комплектов (УМК), то окажется, что она отличается друг от друга, иногда немного, иногда очень сильно. Кто же тут прав?

Ответа на этот вопрос нет. За каждой такой последовательностью стоит академическая школа, которая настаивает на своей правоте и приводит веские аргументы, основанные на многолетних исследованиях.

Рассмотрим последовательность введения букв в некоторых УМК.

Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова (по книге 1993г.):

А-Я,О-Ё,У-Ю, И,ы,  М,Н,Р,Л,  Г-К, С-З, Т-,Д, П-Б, Ф-В, Ш-Ж,  Ч,Щ, Х,Ц, ь, Й, ъ. 

Система Л.В.Занкова:

А,О,У,Э,ы,И,   Л,М,Н,Р,Й, парные согласные, Е,Ё,Ю,Я,   Ч,Щ,Х,Ц  ь/ъ.

«Школа России», 2017г. (под ред. В.Г. Горецкого):

А,О,И,ы,У,   Н,С,К,Т,Л,Р,В,Е,П,М,З,Б,Д,Я,Г,Ч,ь,Ш,Ж,Ё,Й,Х,Ю,Ц,Э,Щ,Ф,ь/ъ.

Букварь 1987г. (под ред. В.Г.Горецкого):

А,О,У,ы, Н,Т,К,С,Л,Р,В,Е,П,М,З,Б,Д,Я,Г,Ч,ь,Ш,Ж,Ё,Й,Х,Ю,Ц,Э,Щ,Ф,ь/ъ.

Букварь 1981г. (под ред. В.Г.Горецкого):

А,У,  М,Ш,Р,Н,Л, ы, С,О,И,Х,В,К,П,Т,Д,З,Й,ь,Ж,Б,Э,Е,Г,Ё,Ч,Я,Ю,Ц,Щ,Ф,ъ/ь.

ФГОС для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

А,У,О,  М,С,Х,  Ш,Л,Н,Р,ы,  К,П,Т,З,В,Ж,Б,Г,Д,И,  Е,Я,Ю,Ё,Ц,Ч,Щ,Ф,Э,  ь,ъ,Й.

Очевидно, что многие буквы вводятся группами.

В системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова  и системе Л.В.Занкова акцент сделан на теории языка. 

В букварях В.Г. Горецкого – на частотности употребления букв в речи, чтобы детям легче было «зачитать».

Если вы будете работать по ФГОС для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), то обнаружите, что там последовательность введения букв строится на совершенно иных принципах.

Обратите внимание, последовательность введения букв в букваре 1981 года очень похожа на ФГОС УО (ИН). Это не значит, что дети раньше были глупее. Просто нечитающих до школы детей было значительно больше.

Эта таблица заставляет задуматься о том, что есть разные пути…

Стоит ли искусственно создавать трудности там, где их нет?

Если методика эффективна, так ли уж важно, что она пришла из области коррекционного образования. 

И мы вплотную подошли к следующему моменту: ритм письма, интервалы между буквами и словами на письме.

Наша вселенная пронизана ритмами – вибрациями, волнами, циклами – назовите, как хотите. Ритм сердца, дыхания, движение планет, смена дня и ночи… Длина волны определяет восприятие цвета…

При обучении письму предлагается использовать счет, который очень похож на сильные и слабые доли в музыке. Сильная доля – рука дирижера идет вниз, слабая – вверх. Похоже на дыхание.

Суть ритма при освоении навыка письма в конечном итоге заключается в чередовании мышечного напряжения и расслабления. Именно чередованием напряжения и расслабления и обеспечивается длительность процесса письма. Движения мускулатуры настолько микроскопические, что человек не в состоянии их отследить, осознать каждое в отдельности. Это могут только специальные датчики движения. В НИИ физиологии и гигиены в 70-80-е годы это было хорошо изучено.

Ребенок, который только учится графике письма, для написания каждого элемента буквы делает одинаковое усилие, он не расслабляет мышцы. Это ведет к быстрому перенапряжению и утомлению. Взрослые в процессе письма чередуют нажим и расслабление. Чтобы это освоить, малышу необходима практика, тренинг.

Если взрослые захотят ощутить состояние ребенка, пусть попробуют написать что-нибудь левой рукой (при условии, что вы правша) и лучше на незнакомом языке.

Попробовали?..

Вот почему навык письма сравнивают с нагрузкой при подготовке космонавтов – тот же коэффициент усилий.

Итак, письмо под счет, движение руки вверх – это  -и- (мышцы расслаблены или полурасслаблены), движение руки вниз – счет раз, два, три (сильная доля, нажим пальцами на ручку). Например,

- заглавная буква «И»: и-раз –и- два-и.

- строчная буква «и»: раз-и-два-и,

- строчная буква «в»: и-раз-и-два.

Письмо под счет демонстрирует учитель. Типичной ошибкой педагога является то, что он показывает написание только одной буквы под счет. А как же ритм в соблюдении интервала между буквами (словами).

Скажите, пожалуйста, все смогут с одного раза запомнить и повторить новую трудную мелодию? Думаю, нет.

Необходимо под счет написать 3-4 буквы. По одной букве ритм не почувствуешь, как не угадаешь мелодию по одной ноте.

Когда мы пишем буквы под счет, у каждой своя мелодия:

- а: и-раз-и-два-и-    пробел – и-раз-и-два-и- пробел  -…,

- ж: и-раз-иии-два-иии-три-и-   пробел   – и-раз-иии-два-иии-три-и-   пробел   -…

На интервал (пробел) нужно несколько секунд, чтобы рука отдохнула, а мозг отделил один объект (букву, слово) от другого.

Детям на первых порах очень непросто держать интервал. Кстати, умение держать интервал – это часть развития пространственного мышления. Классический способ определения интервала в тетради для первоклассника следующий: между отдельно написанными буквами (между словами) должен быть интервал, равный ширине мизинца ребенка. Прикладываем кончик мизинчика к краю только что написанной буквы, а с другой стороны ставим точку, тут начнется следующая буква (слово).

Сначала ребенок определяет интервал практическим способом: прикладывает мизинчик, затем интервал определяется на глаз – развиваем глазомер.

Когда дети переходят к  написанию предложений, необходимо учитывать оптимальное количество слов на строке: 4 слова из двух слогов.

Интервал – это в будущем умение писать слова в столбик, составлять таблицы, соблюдать красную строку. Для стороннего человека это кажется несущественным, но для опытного педагога начальных классов это очень важно.

Что касается учителя, то ему на доске также необходимо демонстрировать соблюдение интервала между словами. Но на доске другие размеры, поэтому оптимальным интервалом является ширина ладони учителя: написал букву (слово), приложил ладошку, отметил начало следующей буквы (слова) и т.д.

Итак, в обучении письму нет мелочей. Интервалы – часть умения ориентироваться в тетради, а комбинация оптимальных интервалов и ритмов облегчает ребенку жизнь. Не случайно в начальной школе на уроках в 1-2 классах идут от буквы к слову, от слова к словосочетанию, от словосочетания к предложению, от предложения к тексту.

Дети, которые пишут левой рукой – особый случай. К ним с учетом всех требований методики придется искать индивидуальный подход.

Основное требование: левши должны сидеть только на I варианте, т.е. рука пишущего человека должна быть ориентирована в проход между столами, а не на соседа по парте. Иначе левша и правша за одной партой будут мешать друг другу.

Еще одна довольно часто встречающаяся проблема: захламлен стол, у ребенка нет пространства, дети сидят вплотную друг к другу. Учителю обязательно нужно следить и перед каждым уроком напоминать детям - отодвигать свой стул к ножке стола, если дети сидят по 2 человека за партой.

Иногда левше, чтобы смотреть на доску (на учителя), приходится искривить, изогнуть спину, т.е. он сидит неправильно, не в том месте класса. Нужно пересадить его за другую парту, ряд. Так, на третьем ряду левшам сидеть неудобно. При письме наклон тетради  у левши в правую сторону, а чтобы посмотреть на учителя или на доску, ему надо посмотреть наискосок влево. Получается скручивание туловища - провоцируем искривление позвоночника.

Все проблемы левши хорошо видны с последнее парты. Учителю стоит почаще смотреть на свой класс с последней парты, со стороны. Увидишь много интересного глазами учеников.

Хочу дать еще один совет. Как правило, левши хорошо пишут. Но в последнее время пошли очень слабые леворукие дети, у которых с пространственной ориентацией и усвоением материала все очень сложно. Так вот, когда учитель очередной раз захочет отчитать слабого ребенка, пусть попробует написать 9-10 строк какого-либо текста нерабочей рукой: для правши – левой, для левши – правой. В полной мере ощутишь все трудности, с которыми сталкивается ЛЮБОЙ человек, обучающийся письму. Сразу пропадет злость и возникнет уважение к ребенку и желание помочь. Это при том, что взрослому человеку учебная задача в данном случае облегчена: он легко справляется с запоминанием предложения и орфография предложения – для него пустяк, взрослый думает только о том, как левой рукой вывести буквы. А ребенок, который учится писать, должен еще и помнить слова, которые он пишет, определять по ходу, как, не нарушая орфографии, их записать... Невероятно трудная задача.

Сейчас все знают, что в разных учебно-методических комплектах (УМК) разные прописи.

А как вы думаете, в СССР были разные прописи или одинаковые?

 Вы удивитесь! Прописи в СССР тоже отличались друг от друга. Специалисты-графологи, которые хорошо знают это, могут по почерку определить, в каком регионе страны человек обучался письму.

Почему-то об этом не говорят в университетах и колледжах. А ведь полезно знать, как работали наши предшественники? Так ли уж мы преуспели с внедрением новых способов и приемов в обучении письму. А может быть предыдущие поколения делали эту работу эффективнее и результативнее?

Мой ответ – да. Мы увлеклись второстепенным, а самую суть отодвинули в сторону.

Современные прописи перегружены деталями, несущественным материалом. Грамотный учитель, хорошо знающий методику обучения письму, всегда определит лишний материал в прописи, который крадет время.

Чтобы продать свою пропись, авторам нужно отличаться друг от друга. Кроме того на них оказывают давление редакторы и так называемые методисты издательств – непрофессионалы: «Что это вы придумали скучную пропись, ее никто не купит». Им не хочется ломать голову, придумывать концепцию для рекламы. Весёленько – значит легче продать. Почему-то многие считают, что пропись первоклассника – это что-то наподобие книжки – раскраски.

Попробуйте в Интернете поискать информацию об обучении каллиграфии лет 40-50 назад в 70-80-е годы XX века. Вы увидите не только брошюры по методике преподавания, но и образцы прописей.

Человеку несведущему они покажутся скучными. Но на самом деле в них много интересного.

Приведу пример.

Когда я работала учителем, я всегда огорчалась, если не успевала отработать с детьми положенную страничку, которую автор выделил на урок.

Я задавалась вопросом: сколько строк в норме необходимо написать на уроке русского языка в период обучения грамоте? 6, 8, 10? А может больше  - страницу (15 строк) или полторы-две (как предлагают некоторые прописи)?

Опытные учителя говорили, что количество строк не так важно. Главное, дать детям на уроке то, что важно методически: образ буквы, слог, слово, предложение.

Я и сама это чувствовала, но пропущенные и пустые строки все равно меня расстраивали.

В какой–то момент я вспомнила о своей прописи, по которой я училась в 1981 году. Я с удивлением обнаружила, что в ней нет четких границ деления уроков, нет картинок...

 Я пробовала некоторые уроки прописи 1981 года брать за образец, и проводить свои уроки в точном соответствии с ней. Это удавалось редко, так как последовательность изучения букв изменилась.

Я старалась убрать из урока все лишнее, так как понимала, что уроки в 1981 году были по 45 минут и были домашние задания – все равно не получалось успевать написать с детьми всю страницу.

Иногда я пробовала «гнать» урок – лишь бы успеть выполнить все положенное. Снова не получалось. При этом я чувствовала страшную неудовлетворенность: не успеваешь подойти к ребенку, помочь, показать нюансы. Сейчас это даже странно: учителя не ходят по классу, не помогают детям справиться с новой буквой, пошептать слова поддержки на ухо. А для моего поколения это был самый трудный в физическом отношении урок. Все дети хотят, чтобы учитель к нему подошел. Бегаешь по классу, спина мокрая. Зато ученикам комфортно. Сейчас это невозможно, так как для самостоятельной тренировки первоклассникам в прописи дают написать всего 3-4 буквы. Учителя просто технически не успеют за это время подойти хотя бы к одному ребенку.

Если очень хочешь что-то узнать, то ответ в конце концов приходит. Даже спустя 20 с лишним лет… Но до этого я познакомилась более чем с 10-ю вариантами прописей разных УМК, 15 лет ежегодно изучала работу с детьми 1-х классов разного уровня подготовки (ежегодно 20-25 первых классов, ежегодно – 400-500 прописей первоклассников).

Анализируя такой объем материала, я пришла к выводу: авторы прописей идут на обман учеников, родителей и педагогов.

Ответ пришел ко мне, когда я увидела прописи 60-70-х годов. Это было открытие! Эврика! Ну конечно! Прописи тех лет состояли из 10 строк: 9 строк занимала работа ученика, при этом одна из них – дата урока, т.е. фактически 8 строк – рабочее поле для ученика. Одна строка внизу страницы для учителя, там стоит отметка за работу.

Спасибо, дорогие коллеги-предшественники! Вы уже все придумали, обо всем позаботились, все рассчитали! Единственный нюанс, который стоит учесть нашему поколению учителей – это то, что урок в настоящее время на 10 минут короче – не 45 минут, а 35 минут. Немного математики 45 : 9= 5 минут на строку, включая написание даты и домашнее задание. Следуя этой логике сейчас количество строк должно быть 35 : 5 = 7 строк, включая домашнее задание, из которых 1 строка – запись даты урока. Остается 6 строк: одна строка – на написание буквы, вторая – на написание слогов, третья – на написание слов, четвертая – на написание предложения, 2 строки – на домашнее задание (индивидуальную работу по отработке образа буквы). Вот он современный хронометраж! Все-таки математика – царица наук!

Почему ушла из практики использования такая тетрадь?

Предположу, что...

Типографии уменьшили высоту строк, и вместо 10 на странице стало умещаться 15 строк. Казалось бы, мелочи. Но родителям выгодно – реже тетрадь покупать. Забота о народе и народном хозяйстве, премию, наверное, кто-то получил.

Сначала у учителя тоже не было проблем. Пропись – 1 тетрадь. Деление на уроки – по желанию педагога, есть обязательные домашние задания – закрепление написания изученных букв. Все строки заполнены, пустых нет.

Потом выросло новое поколение педагогических работников, которым нужно было защищать диссертации. Медленно, но верно прописи стали меняться. Советская система сдерживала этот процесс. Но после распада СССР, с 1991 года изменения стали нарастать лавинообразно, бесконтрольно. Издательства стали зарабатывать деньги. Главный девиз: заработать как можно быстрее и побольше!

Сначала пропись разделили на уроки: 1 страница – 1 урок. Это позволило сделать из одной тетради 2 части, стоимость прописи тоже увеличили в два раза.

Затем добавили картинок под видом учета игровой деятельности вчерашних дошкольников нынешних первоклассников. В прописи появились штриховки, бордюры…

Но заработать хотелось всем, количество УМК продолжало множиться. Чем бы еще отличиться? Нашли…

Следующее «изобретение» - увеличение времени на введение отдельных элементов букв: крючки, палочки, петельки. Зачем?..  Стало 3 части прописи – цена увеличилась в три раза.

Дальше – больше. В пропись под вывеской развивающего обучения ввели звуко-буквенные схемы, а также увеличили до полного абсурда время и сроки на типы соединения букв: верхнее, среднее, нижнее… Пропись стала состоять из 4-х частей, соответственно ее стоимость возросла четырехкратно.

На этом авторы не успокоились. Новое изобретение: увеличение до огромного количества текстового печатного материала, заданий на теорию языка, повышение уровня сложности лексики. Под видом удобства для родителей, которые обучают детей дома самостоятельно, появились формулировки заданий, которые стали иметь сложную многоступенчатую структуру: спиши; вставь; найди и соедини; подумай, почему…

Дьявол в деталях. Нет бы посоветовать родителям прочитать методику обучения грамоте, чтобы не навредить ребенку. Нет, авторы преподнесли это так, будто создали готовый продукт. Учителю не нужно готовиться к уроку, любой взрослый прочитает задание и сможет с ребенком его сделать. Купи пропись – и будет тебе счастье, там все есть!

ЭТО ЛОЖЬ!

Чтобы разобраться в современной прописи, нужно быть опытным, думающим учителем, за плечами которого хорошее фундаментальное образование и годы практики.

А теперь посмотрите, есть ли в современной прописи место для обучения письму букв, слов? Нет, оно сведено к минимуму. Детям не дают учиться писать: нет ни времени, ни места для практики, тренировки. Если хронологически разобрать урок по прописи, то место, определенное авторами на навык письма, попадает на спад активности, на период нарастания утомления. Или еще хуже: окажется за пределами времени урока в 35 минут.

Ниже  в самом общем виде представлено, что происходит с деятельностью ученика на уроке.

Сначала идет медленное врабатывание, нарастание продуктивной деятельности, затем некоторое время стабильности в работе (плато) и достаточно резкий сброс сил, быстрый и резкий спад. Утомляемость наступает быстрее, чем нарастает продуктивности.

Можно приблизительно расставить время, но это будет очень условный временной промежуток.

2я–5я мин. урока   - период врабатывания; 

5я-10я мин. урока  - период нарастания активности; 

10я-15я мин. урока  - период нарастания продуктивной деятельности; 

15я-20я мин. урока  - плато:период наиболее продуктивной деятельности; 

20я-30я мин. урока  - период нарастания утомления;

30я-35я мин. урока - период сильного утомления.

Приходя в класс как зритель, я всегда веду хронометраж времени и наблюдаю, как развивается детское утомление. С последней парты это хорошо видно. Конечно, многое зависит от класса. В классе, где у детей хорошее развитие эмоционально-волевой сферы, т.е. дети обладают достаточной усидчивостью и выдержкой, чтобы преодолеть статическое напряжение (долгое нахождение в положении «сидя за партой»), утомление развивается примерно так, как показано выше в таблице. Даже у таких ребят оно очень связано с погодой, днем недели, уроком по счету в расписании, состоянием после болезни и т.д.  В классе для детей с ОВЗ утомление может наступить уже на 10-й минуте. Вот почему нет универсальных учебников и прописей. Если учитель будет следовать бумажке, не обращая внимания на состояние учеников, то это приведет к катастрофе и детей, и педагога.

Изучая очередную букву, не забывайте систематически повторять написание ранее изученные. Отбирая к уроку слова и предложения для списывания и письма под диктовку, проверьте, все ли буквы вы повторили на предыдущем уроке. Учителю необходимо смотреть на 2-3 урока вперед, чтобы предварительно повторить написание некоторых, редко встречающихся букв, особенно заглавных. Не думайте, что это мелочи. Дети в 1 классе имеют полное право забыть, как пишется буква, если ее давно не писали.

У взрослых в этом случае появляется очень важная миссия. Детей нужно познакомить со способом действия в сложной незнакомой ситуации. Это вообще касается всех уроков, всего процесса обучения. Они не должны паниковать перед каждой преградой, а искать выход. Чтобы это стало чертой характера, этому нужно учить.

Как это сделать?

Учитель шаг за шагом взращивает в сознании детей мысль: если вдруг встречается на пути что-то новое – остановись, обдумай, поищи разные варианты действий (можно сделать так, можно - так), послушай мнения других (говори при этом вежливо, без хвастовства), обсуди, если это возможно, выбери самый простой и действенный вариант (эффективный).

Это становится привычкой, если происходит довольно часто на разных уроках. Для того, чтобы дети учились думать, взрослым не стоит торопиться давать готовый ответ. Предложите это детям.

- А как вы думаете? А кто может предложить выход из этой ситуации? Как быть? Как помочь?..

Не лишайте детей любознательности, ведь это самое ценное качество для обучения. Любознательность толкает развитие ребенка вперед, часто малыш знает способ решения, способ действия до того, как учитель познакомит с ним на уроке. Может он видел, как это делал старший брат или сестра.  Бывает, дети уже знакомы с понятием главные члены предложения или уже знают, что такое умножение, или знают, как складывать числа столбиком.

Чудесно! Предложите такому ребенку попробовать рассказать это всему классу, побыть в роли учителя, профессора... Будьте максимально доброжелательны, подбадривайте, не смотрите с презрением… Некоторым детям будет очень страшно – выступить перед классом. После его выступления, похвалите и поблагодарите его. Он имеет на это право, хотя бы за смелость, за то, что сработал с опережением. Обратитесь к классу: «У кого есть вопросы?» Это тоже важно для обучения детей корректным способам дискуссии. Предложите, прочитать этот материал в учебнике и тем, кто понял – сразу перейти к тренировочным упражнениям. Если есть группа, кому объяснений ученика и теории в учебнике не помогли, то этой группе пошагово объясняет дальше учитель.

Таким образом, у учителя должно быть как минимум два варианта урока: если дети могут сами объяснить тему и если таковых не нашлось…

Сложно? Да! Но это путь профессионалов!

К сожалению мы-учителя боимся отдать бразды правления ученикам. Как же: я дома составила урока, а теперь это не нужно?..

Итак, путь развития детской самостоятельности – путь избранных.

Какие же еще трудности подстерегают первоклассников на уроке письма в период обучения грамоте? Например: пишу слово и вдруг забыл, как пишется следующая буква; пишу, пишу и вдруг строчка закончилась, а предложение еще нет – где писать дальше и др.

Опытный учитель каждую ситуацию-проблему превратит в точку роста. Рассмотрим на примере первой ситуации – забыл написание буквы.

Вариант 1:

- Ребята, что делать, если вдруг забыли, как пишется буква?

Выслушиваются разные предложения детей. Может кто-то сразу предложит посмотреть в алфавит в конце тетради. Ура! Это маленькое открытие! Обязательно похвалите ребенка. Он не расплакался, не растерялся, а стал искать выход из трудной ситуации. Возможно, будет предложено много решений: спросить у взрослого, посмотреть в смарт-фоне, полистать тетрадь и т.д. Предложите, каждый вариант со временем опробовать на практике и сделать вывод, какой способ самый простой (не занимает много времени, никого не отвлекает от работы…). Только это все нужно делать не на одном уроке. Чтобы выполнить весь учебный материал, некоторые интересные моменты можно перенести на перемену или в группу продленного дня.

А может мысль – воспользоваться алфавитом -  никому в голову не придет, тогда можно предложить вариант 2.

Вариант 2:

Разберите это на примере сказочных героев – разыграйте сценку на зверюшках, где будет дан хороший добрый совет:

Степашка: Привет, Хрюша! Чем занимаешься?

Хрюша: Дописываю поздравительную открытку для Совы.

Степашка: Здорово!

Хрюша: Ой! Ой-ёй-ёй-ёй!

Степашка: Что случилось?

Хрюша: Я забыл, как пишется маленькая буква «д»! А я так старался!.. Теперь Сова не получит поздравление…

Степашка: Не огорчайся. Любую проблему можно решить. Давай подумаем, как нам вспомнить букву «д»?

….думают…

Хрюша: Ура! Я вспомнил! У нас же в конце тетради есть письменный алфавит!

Степашка: Ну, конечно, а в нем есть буква «д». Мы на нее посмотрим и вспомним, как она пишется! Ты молодец, Хрюша!

Хрюша: Спасибо, Степашка. А знаешь, что я еще придумал? Чтобы точно найти нужную букву, нужно называть их по порядку, начиная с буквы «А». Так точно, ни одной не пропустишь и дойдешь до буквы «д».

и т.д.

Сильно увлекаться не советую. Обратите только внимание на вежливость и ум Степашки. Даже если он и знал, как пишется буква «д», он успокоил друга, сконцентрировал его мысли на решении проблемы, и друг Хрюша сам с ней справился. Это говорит о скромности, деликатности и благородстве Степашки. Так поступают настоящие друзья.

Еще один важный момент. Опытный учитель на первых порах выбирает только те предложения, которые умещаются на одной строе (3-4 слова). Когда все дети будут уверенно списывать предложения из 3-4-х слов, вводится предложение из 5 слов. Чаще всего это связано с необходимостью переноса слова (вводим новое правило). Это будет новая проблемная ситуация, новый шаг в овладении навыком письма. Не все сразу усвоят, как перейти на следующую строку, если предложение не закончилось или слово нужно перенести. Если дети задают свой любимый вопрос: «А где писать?»  - это сигнал учителю: что-то в объяснении я упустила, не все поняли. Дописывание предложения на следующей строке должно быть показано учителем на доске неоднократно. И обязательно хвалите ребенка, если вчера он не умел этого делать, а сегодня у него получилось.

Итак, каждый новый шаг: письмо словарных слов в строчку через запятую, списывание столбиков слов, стихотворного текста, текста с заглавием из нескольких предложений и другие виды заданий – нужно подробно разбирать с пошаговым показом на доске и систематической последующей тренировкой. Каждое из этих умений – новая планета для первоклассника, это специально продуманное объяснение учителя, это новый учебный материал, новая учебная задача (новое универсальное учебное действие – способы оформления письменно речи), кропотливый труд. 

Есть орфоэпические нормы проговаривания, а есть орфографическое проговаривание. Орфографическое проговаривание – это четкое проговаривание так, как написано. Например, слово «молоко» по нормам орфоэпии мы произнесем [м ъ л а к о], а по нормам орфографического проговаривания – так как написано [м о л о к о]. Орфографическое проговаривание требует также немного усиленной артикуляции.

  Есть простая методика: чтобы при списывании избежать большого количества ошибок, перед списыванием слово  или предложение несколько раз проговаривается вслух орфографически (так, как написано) с усиленной артикуляцией. В этот момент человек посылает сигнал мозгу. Мозг успевает «отследить» все опасные места.    Орфографическое проговаривание – один из приемов повышения грамотности письма. Даже исследования на эту тему проводились. Слабоуспевающим детям, имеющим низкую языковую грамотность, давали задание перед тем, как записать слово  орфографически проговорить его несколько раз. Результат: со временем количество ошибок в их работах уменьшилось. Объективно, есть люди, чьи интеллектуальные способности никогда не поднимутся выше механического уровня запоминания, что бы мы ни делали. Это нужно признать как факт и использовать те методики, которые облегчат им жизнь. В данном случае, орфографическое проговаривание – механический способ повышения грамотности, но он работает. Не случайно самые грамотные жители России те, где говорят на «о» - жители ВОлОгОдскОй области, НижегОрОдскОй…

После орфоэпического произнесения слова и предложения ошибок больше.

Для первоклассников в период обучения грамоте орфографическое проговаривание особенно важно. Для все без исключения – и сильных, и слабых, так как идет только процесс становления навыка списывания и письма под диктовку.

Орфографическое проговаривание тренирует зрительную память, внимание. Происходит как бы процесс «материализации» звуко-буквенного образа слова в устной речи. Осуществлять самоконтроль становится легче - речь упрощает функцию контроля. Орфографическое проговаривание - это небольшой элемент развертывания действия в речевой форме (См. механизм поэтапного сворачивания действия по П.Я. Гальперину). Мысль легко «ускользает», звучащее слово ярче и четче откладывается в сознании.

Вот почему учителю необходимо следить за самодиктовкой шепотом и во 2-м классе, и даже в 3-м классе, особенно у детей с ОВЗ. В классах для детей с ОВЗ орфографическое проговаривание в процессе письма должно стать ЗАКОНОМ.

Списывание с печатного текста - серьезное испытание для младшего школьника.

Нельзя просто сказать первокласснику: «Спиши слово «красивый» письменными буквами». В ответ вы услышите закономерный вопрос: «А как?» Это значит, что взрослый человек не знает (или забыл) о существовании методики списывания с печатного текста.

Забегая вперед, отмечу, что списывание с доски труднее, чем списывание из книги, которая стоит перед глазами на подставке. Дети могут «потерять» строку, на которой писали, могут пропустить букву или слово. Первокласснику нужно как бы «донести» слово, которое он видит на доске, до строки в тетради, при этом переводя его в другой формат – письменный. Некоторые начинают списывать механически, по буквам. Это неправильно, рвется целостный образ слова.

Когда мы начинаем учить детей списывать с печатного образца, сразу обнаруживаются пробелы в усвоении образа буквы. При написании слов и предложений написание буквы должно вспоминаться мгновенно. Если тренировочных упражнений в написании букв было недостаточно, то это сразу станет ясно. Только придется теперь наверстывать упущенное, выкраивать время для тренировки в написании букв.

Для преодоления трудностей у детей должен быть навык решения проблем. Следует многократно отработать ситуацию: забыл написание буквы – обратись к алфавиту письменных букв на обложке тетради, повтори про себе алфавит, доберись до нужной буквы, запиши ее.

Опытные учителя вводят для списывания  сначала печатные слоги, потом слова. Это делает процесс обучения списыванию с печатного текста чуть легче. Не нужно тратить усилия на правила записи предложения.

Есть еще такой прием, облегчающий процесс перехода на списывание с печатного образца. Например, сначала тренируемся в списывании с комментированием письменного образца слов: школа,  лыжи,  ежи. А затем списываем еще раз эти же слова с печатного образца с доски.

2-3 недели учитель учит списывать знакомые печатные слова, главная задача: научить переводит слово из печатной формы в письменную. Затем приходит время списывать печатное слово без предварительной тренировки в списывании с письменного образца.

В этом случае нужно запланировать это задание на 1-ю половину урока, пока дети еще не устали. Его нужно выполнить до 20-й минуты урока, отвести на него больше времени, чем обычно. На что вы будете тратить время? На поиск соответствия  в алфавите печатной буквы и письменной. Для первого раза можно взять 3-4 простых слова (ваза, луна, дом, Маша). При этом учитель может намеренно делать вид, что испытывает затруднения и спрашивает у детей: «Что же мне делать? Я забыла, как пишется буква …»

И, конечно, важно не забывать золотое правило периода обучения грамоте: отбирая языковой материал для урока письма, учитель включает его в предшествующий урок чтения. На уроке чтения слоги, слова, предложения, тексты, которые войдут в урок письма, тщательно анализируются, разбираются и отчитываются.

Фрагмент урока: списывание предложения с печатного образца.

       Наша Саша умна.

 - На уроке чтения мы читали это предложение и подробно разбирали его, а сейчас запишем его в тетрадь.

- Прочитайте хором.

- О ком говорится в предложении?  (в предложении говорится о девочке Саше) Что говорится о Саше? (Саша умна).

Комментарии: эти вопросы  - основа определения темы и главной мысли предложения и текста. Их нужно задавать к каждому предложению.

- Сколько слов в предложении? (Три)

- Прочитайте хором орфографически (девочки/мальчики).

- Почему второе слово в предложении написано с большой буквы? (Это имя девочки)

- Какие правила записи предложения нужно помнить? (Первое слово с большой буквы, между словами пробелы, в конце - точка).

- Что делать, если вы забыли, как пишется буква? (Посмотреть в алфавит, спросить учителя…)

- Списываем первое слово «Наша». Читаем его орфографически по слогам: На-ша (учитель ведет по слову указкой, делая остановку на каждом слоге), пишем и диктуем себе: «Пишу с большой буквы, так как это начало предложения -  ннн-на- ааа – шшш- ша- ааа. Проверяю: Наша – Наша. Пробел.

- Списываем второе слово. Читаем орфографически: Са-ша – это имя девочки, пишу с большой буквы: ссс-са-ааа-шшш-ша-ааа. Проверяю: Саша – Саша. Пробел.

- Списываю слово «умна». Читаю орфографически: ум-на. Диктую: ууу-ммм-ннн-на-ааа. Проверяю: умна – умна. В конце предложения ставлю точку.

- Проверяем все предложение. Читаю орфографически на доске: На-ша Са-ша ум-на. Читаю орфографически в тетради: На-ша Са-ша ум-на.

Важно: предложение должно уместиться на одной строке. Поэтому для первого списывания с печатного предложения оно должно состоять из 4х простых слов. Переход на следующую строку только добавит хаоса. Не удивляйтесь тогда, что вместо перенесения слов на следующую строку, дети перешли на следующую страницу, на две строки выше или еще куда-нибудь. Предложение с переходом на следующую строку – это отдельная учебная задача, равно как и переход на следующую страницу.

Как она выглядит – лучшая пропись на свете?

Это простая тетрадь в косую линейку без дополнительной наклонной линии. На обороте, на обложке напечатан алфавит письменным шрифтом.

Такая тетрадь зеленого цвета стоит 5-6 рублей и имеется в продаже в любом магазине канцтоваров.

Для периода обучения грамоте необходимо три такие тетради каждому ребенку (18 руб. на 1 полугодие). Можно составить календарно-тематическое планирование таким образом, что к середине декабря период изучения букв закончится. Главные преимущества обычной тетради перед прописью любого УМК следующие:

- экономия денег родителей (стоимость прописей искусственно завышена в десятки раз),

- в прописях современных УМК часть № 1, как правило, является пустой тратой времени – бесчисленные элементы, узоры – все то, что было в детском саду. Нет, это не развитие мелкой моторики (мелкую моторику нужно развивать долго и упорно и уж, конечно, не 1 месяц), это уничтожение детской любознательности. Дети испытывают разочарование, что в школе они делают то же самое, что и в детском саду,

- учитель, владеющий методикой, сам определяет темп и объем содержания материала, адаптирует его для своих учеников,

- период обучения грамоте сокращается, высвобождая резерв драгоценного времени на индивидуальную работу, на формирование прочных навыков базовых УУД 1 класса.

Нужна ли дополнительная косая наклонная линия?

Нет! Совершенно не нужна!

Она помогает соблюдать наклон? Нет! Это маркетинговый ход.

На самом деле наклон в тетради соблюдается следующим способом: «Ребята, положите тетрадь так, чтобы нижний угол листа смотрел вам в живот.»

ВСЁ! Этому методическому приему десятки, если не сотни лет, и он работает. Чтобы буквы имели небольшой наклон вправо, нужно изменить наклон самой тетради влево: угол страницы, на которой пишем, смотрит в живот пишущего человека.

 Детям и так трудно на первых порах отличать узкую рабочую строку от промежуточной широкой, а взрослые добавляют еще один отвлекающий фактор – наклонную линию.

 А теперь – эксперимент. Мы сейчас не будем рассматривать те случаи, когда еще в детстве сформировалось неправильная посадка и неправильный способ держать ручку, а затем это закрепилось в подростковом возрасте. Тогда этот эксперимент ничего не даст. Если у вас нет отклонений, если положение тела при письме у вас соответствует норме, и вы привыкли правильно держать ручку, то попробуйте.

Положите тетрадь под наклоном, возьмите ручку, пишите что-нибудь, а сами наблюдайте (взрослому человеку это по силам – писать и наблюдать). Вы обязательно заметите, что именно в этом положении лист является продолжением того направления, в котором лежит ваше предплечье. Предплечье с локтем должно полностью лежать на столе, чтобы была опора. Локоть не висит над столом (учитель всегда следит за этим в классе).

А сейчас положите лист ровно на столе и напишите что-нибудь. У вас тут же искривится правая сторона тела (у правшей). Вам придется прижать локоть к туловищу, поменять положение плеча – прямой путь к сколиозу. Все-таки ученые физиологи в СССР знали свое дело. Все просто и гениально! Всё учитывает физиологию человека и геометрию  пространства. Косые линии тут ни при чем.

Много раз замечала: даже когда я – учитель - пишу образец – показ для ребенка в тетради, дополнительная наклонная линия меня сбивает. Например пишешь букву «ш», и вот она, подошла косая линия… А провести элемент буквы «ш» так, чтобы он прошел по косой линии не получается красиво – буква становится неравномерной: первая часть нормальная, а вторая часть буквы слишком широка или узка, если писать по косой линии. Либо красоту буквы соблюсти и игнорировать при этом косую линию, либо «опираться» на косую линию, но написать букву неправильно.

Это сбивает и ребенка. Зачем вообще тогда она нужна - косая линия? Держать наклон? Но поле зрения ребенка очень маленькое и больше направлено в левую часть строчки, где образцы написания, где только что написанные буквы и слова. Правую, чистую часть строки глаз ребенка и вообще любого пишущего человека не контролирует. Это лишнее действие. Кроме того, правая часть сроки закрыта рукой.

Встречаются тетради с очень мелкой разлиновкой - мелкая решетка, от которой рябит в глазах. Новый маркетинговый ход. Якобы по этим линиям буквы легче выводить. Поделюсь своими наблюдениями: за 25 лет работы только один учитель из двухсот с лишним классов, которые я посетила, смог научить весь класс писать по этой мелкой решетке так, что это выглядело правильно и красиво. Один из двухсот! Других эта разлиновка раздражает. Разберемся, почему.

 Есть в начальной школе такое понятие «зашумленный текст». Им пользуются и дошкольники. Когда ребенка учат запоминать образ буквы, то предлагают найти ее на картинке, где буквы перечерунуты множеством хаотичных линий, будто их старательно зачеркивали. Такая картинка называется «зашумленный» текст. В нем много лишних деталей, лишнего «шума», буквы играют в прятки. Задача – найти 1-2 буквы. Дошкольникам очень нравятся такие задания.

Первокласснику нужно удерживать в голове одновременно много учебных задач, для него разлиновка в виде «решетки» катастрофа. В этом случае «зашумленность» только мешает.

Сейчас и так много детей с низким уровнем развития внимания и воли. А уж в классе для детей с ОВЗ этот вид тетради должен быть под запретом на 200 %. Или представьте себе, что у ребенка астигматизм. Ему трудно найти саму рабочую строку, а вы добавите еще и наклонные… Это похоже на изощренное издевательство. А как же адаптация материала?

Если вы обучаете ребенка дома самостоятельно, то вам следует учесть следующее:

1) Как можно раньше научите ребенка правильно держать карандаш (ручку). Сейчас в продаже есть простые трехгранные карандаши, есть специальные силиконовые насадки на карандаш (шариковую ручку). Можно вообще не покупать специальных устройств, а просто следить за правильным положением карандаша или ручки в руке ребенка.

Ручка лежит на первой фаланге среднего пальца ближе к косточке, большой и указательный пальцы держат ручку. Большой и указательный пальцы держат кончик ручки не подушечками пальцев (пальцы при этом сильно изгибаются), а ближе к ногтям. При правильном положении ручки ее обратный кончик смотрит в плечо. Не в плечевой сустав, а плечо (между локтем и плечевым суставом).

Это самый эргономичный способ (наименьшее количество затрат энергии). Все остальные индивидуальные способы держать карандаш или ручку увеличивают количество усилий человека, т.е. он быстрее устает, не успевает за темпом письма.

Некоторые педагоги детского сада и родители говорят: «Сейчас в 3-5 лет это неважно. Пойдет в школу - там научат правильно.» Не слушайте их! Если ребенок держит карандаш или ручку, зажав её все в кулак всеми пальцами руки, то в школе переучивать его будет уже поздно. Даже если учитель даст ему правильный образец, только он отвернется – ребенок снова возьмет ручку так, как привык. Легче сразу обучить правильно держать карандаш (ручку), ведь малыш рисует, раскрашивает – навык обращения с карандашом закрепляется.

2) Необходимо познакомиться с правильным написанием каждой буквы, научиться давать ребенку образец по правилам русской каллиграфии для шариковой ручки. Это несложно. Все необходимое есть в Интернете. Немного терпения, и вы будете писать так же красиво, как в прописях.

3) Вводя новую букву, помните правило: буква – слог – слово – предложение. Каждый предыдущий шаг постепенно «вплетается» в следующий. А каждый следующий основан на предыдущем.

4) 20-30 минут – норма продуктивной работы для первоклассника в начале учебного года. Может быть и меньше, но не больше! Делайте физкультминутки. Больше 30-35 минут в сентябре-декабре урок первоклассника не должен длиться. Категорически!

В остальном учитывайте все вышесказанное.

Не забудьте выбрать правильную ручку: мягкий масляный шариковый стержень, стандартная ручка Erich Krause.

В первом полугодии первого класса по правилам должно быть две-три физкультминутки за урок. Как минимум на 10-й и 20-й минуте (после написания букв и после написания слогов и слов). Они направлены на снижение утомления от долгой статической позы.

Статическое напряжение – это долгое нахождение в одной и той же позе. Помните, что малыш, обучаясь письму, напрягается всем телом. Он даже задерживает дыхание - так сосредоточен. Особенно «зажаты» мышцы плечевого пояса. Чтобы снять статическое напряжение, нужно качественно выполнить физические упражнения. Известная до оскомины всем учителям начальных классов физминутка «Буратино потянулся…»  НЕ ЯВЛЯЕТСЯ эффективным средством для снятия статического напряжения. Да, как игровой момент, она имеет место быть. Но тогда после нее нужно как минимум выполнить

- наклоны головы,

- круговые движения плечами в одну и другую сторону,

- наклоны туловища,

- приседания,

- прыжки,

не менее 10 раз каждое упражнение.

А еще сделать разминку для глаз и для пальцев рук.

Тогда можно сказать, что детям дана возможность отдохнуть от статической позы.

Да, жалко время, да, такая физкультминутка займет 2-3 минуты времени. Но она того стоит. Мы ведь хотим сохранить здоровье детей.

У некоторых  педагогов физкультминутка занимает секунд 30, при этом дети даже не встают из-за парт.

Учителю было бы совсем неплохо ставить себя на место ребенка. Это его жизнь. Первоклассник не создан для того, чтобы план урока был идеально выполнен. Профессиональная обязанность педагога заключается в том, чтобы учесть при подготовке к уроку все детали, рассчитать время так, чтобы не навредить, чтобы развивать…

Уважаемые педагоги!

В наше время существует большое количество самых разных прописей. Авторы наперебой рекламируют свои подходы к формированию навыка письма. Это пугает учителя. Он готов согласиться со всем, что предлагает автор. Интуитивно педагог чувствует, что подходы и идеи, заложенные автором прописи, не дают устойчивого положительного результата. У нас в стране принято обвинять педагога: не понял, не разобрался, не оценил «грандиозный» замысел предлагаемого УМК. И только опытные учителя могут сказать твердое «Нет» абсурдным идеям. Дело усугубляется  еще и тем, что авторы учебников и учебных пособий вовсе не заинтересованы в обратной связи. Они не собирают и не анализируют мнение опытных учителей-практиков, учителей-методистов, которые видят все минусы учебника. Наверное, боятся.

Дорогие коллеги!

Это во времена СССР учебники проверялись, перепроверялись, совершенствовались после долгих дебатов академиков и многолетней экспертизы в отдельных классах. Только после этого их пускали в массы.

Например, учебники систем Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова и Л.В.Занкова десятилетиями корректировались в экспериментальных классах под наблюдением самих авторов. Вдумайтесь, десятилетиями!.. И то, в них было много моментов, которые сразу не учли, приходилось их переписывать, корректировать.

Учителя часто спрашивают: «Скажите, по какой прописи нужно работать?» Они ждут идеальную пропись, идеальный учебник… Еще были бы идеальные ученики… Я всегда отвечаю одно и то же: «Работать нужно по МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ!» Идеального в мире не существует. Методика не подведет. Она закалилась, как сталь, проверена временем, отшлифована от всего лишнего, дополнена опытом.

Во всем нужна педагогика здравого смысла. Если вы работаете по прописи уже не первый раз, видите ее минусы, если у вас есть способ решения проблемы, который дает реальный результат (а это в 99% случаев четкое следование методике) – действуйте!

Если вас не устраивает пропись, то чистая тетрадь и знание методики  – залог успеха.

Ш.Амонашвили всегда подчеркивает, что личность учителя очень важна в педагогике. Хороший учитель сядет с детьми под дерево и проведет гениальный урок, ему не нужны никакие иные авторитеты – только те, в истинность которых он твердо верит сам. Для этого нужно любить детей, любить свое дело. Подчеркиваю, не себя в профессии, а любить свою профессию как часть всеобщей мировой мудрости.

Почему дети плохо пишут? 99 % учителей ответят: плохо развита мелкая моторика – недоработка детского сада.

Часть правды в этом есть, но только часть. Основная причина – «слом» методики обучения письму.

К сожалению, молодые педагоги, которые последние 5 лет приходят в школу, очень мало или совсем ничего не знают о периоде обучения грамоте.

Я видела не раз уроки письма у молодых специалистов, когда все 35 минут доска оставалась чистой, а учитель ни разу не подошел ни к одному ребенку. Хуже всего, что некоторые выпускники ВУЗов и колледжей считают, что это нормально.

Вторая важная причина: отсутствие самодиктовки и орфографического проговаривания. Навык «сворачивается», не успев «развернуться».

Взрослым кажется, что внутренний процесс мышления происходит сам собой. Тем более, что с позиции взрослого, давно позабывшего все муки освоения техники письма – все просто. Мысль живет по своим законам, освоение нового начинается во внешней речи. Замечали, дети часто рассуждают вслух.

Когда процесс формирования навыка сломан, внутренней речи или нет, или в ней царит хаос. Вот этот хаос и выплескивается на бумагу.

Третья важная причина: в современных прописях нет места для проб и ошибок – для тренинга. Тренинг – это 2-3 пустые строки. Он формирует технику, развивает волю, создает пространство для выращивания ситуации успеха.

Для ребенка с трудностями письма необходимо очень продуманное, очень медленное усложнение материала. Изучение новой буквы в тетради выглядит так:

- сначала 3 буквы на строке, написанные учителем - эталон. Они задают ритм, интервал. Затем буквы зеленым шрифтом: на их примере учителем будет проведен подробный анализ, дети их обведут. Оставшуюся часть строки они попробуют написать сами.

Место начала первой самостоятельно написанной буквы (синий шрифт) обозначается в тетради точкой. Тот, кто работал в начальной школе, знает, как трудно детям найти начало строки, начало места написания. Это факт. (Ох уж этот известный всем учителям 1-4 классов вопрос: «А где писать?»)

Учителю нужно быть рядом с ребенком, у которого проблемы освоения навыка письма, чтобы видеть, что он делает не так, вовремя скорректировать ошибки.

н   н   н   н   н   н   н   н   н   н   н   н

н   н

. 

 - затем одна буква на строке. Верхняя строка выступает как шаблон – вторую строку пишем, ориентируясь на первую: буква под буквой.

- третья строка - «Я САМ!». Место начала буквы обозначено лишь точкой. Полностью самостоятельное написание целой строки букв. Обязательно нужно писать медленно, вырабатывать терпение. В жизни чаще приходится бежать марафонские дистанции, а не спринтерские.

Для детей группы риска может быть мало трех строк для полного усвоения зрительно-двигательного образа буквы. Но больше, чем 3 строки подряд писать нельзя. Категорически неправильно писать целую страницу. Это психологическое давление на ребенка.

Группа риска – это те, для которых завысили планку, не дали времени для тренировки, не помогли развить силу воли, не дали вдоволь «насамодиктоваться».

В современных УМК период обучения грамоте – это бесконечная гонка: скорей, скорей. А нужно наоборот остановиться, вернуться к методическим азам, создать время и пространство для проб и ошибок. Представьте, если взрослого человека в процессе творчества все время будут подгонять?.. Вот и вы не уподобляйтесь такому загонщику.

Владение методикой подобно ключу, идеально подходящему к замку. Вы вдруг увидите, что часть детей вы зря относили к группе риска, им нужно было чуть больше времени – и вот они уже неплохо справляются. Окажется, что детей с действительно серьезными проблемами не так уж и много.

Откуда еще берутся неуспевающие?

Представьте, 3,5 четверти все делали вместе с учителем, с комментированным анализом каждого слова. А потом вдруг в середине апреля – диктант, и если допустил 6 ошибок (это «2») - неуспевающий. Пусть в первом классе отметки в журнал не ставят, но учитель то все посчитает... Бывает и по 20 ошибок…Что же, три двойки ставить?

У нас в городе есть такая практика отбирать детей, имеющих стойкие нарушения письменной речи, на занятия с логопедом. Учителя иногда предлагают каждого второго ученика. Комиссия собеседованию просит приготовить рабочие тетради (прописи) и диктанты. Увы! Часто это один единственный диктант, да и то не классический, а «навороченный» авторами УМК, который не имеет никакого отношения к возрастным возможностям ребенка.

Спрашиваем: «Есть еще образцы того, как пишет ребенок под диктовку? Словарные слова, отдельные предложения…» Ответ: нет.

Думаю, это ответ на вопрос. Детей просто не учили писать под диктовку.

А путь к диктантам долог... Он не формируется спонтанно. Это очень трудный навык. Ребенок остается один на один со звучащим текстом, нет зрительной опоры. Малышу тревожно.

Можно выделить этапы – шаги по формированию навыка письма под диктовку. Ведем детей к диктантам медленно, постепенно, с обязательной ежедневной практикой. К каждому следующему шагу переходим только при условии, что большинство первоклассников выполняют работу правильно и легко. Следим за наличием «ситуации успеха» как минимум у 95 % детей.

1 шаг: немного проще диктанта письмо по памяти. Вводить его нужно уже в октябре – по одному слову, затем по 2.

2 шаг: учимся писать под диктовку простые слова (начинаем с тех, которые пишутся так, как слышатся, состоят из слогов - слияний)

Сначала – ум, ау, Иа, он, мы…

Затем – дом, шар, мир, кит, кот…

Затем: луна, ваза, Нина, кино…

3 шаг: учимся писать под диктовку  слова со стечением согласных и слова из 2-3-х слогов более сложной слоговой структуры.

Сначала: стол, куст, гром…

Затем: машина, Антон, игра…

Затем: сосна, молоко, Анна...

4 шаг: учимся писать под диктовку (или  сначала письмо по памяти) предложения вида «У Нины косы.», «У Тани кот.» и т.д. Это те самые предложения, которые мы месяц назад учили детей списывать.

5 шаг: письмо под диктовку мини-текстов из двух предложений. Например:

- У куста волк. Он зол. 

- У мамы Мила. Мама мыла Милу с мылом.

- Вот дом. А там мост и парк.

 - и т.д.

Тренироваться нужно регулярно (лучше каждый урок), отрабатывать ошибки.

Если детям трудно сразу писать под диктовку, можно практиковать письмо по памяти. Слово (предложение) записывается на доске, кратко анализируется (количество слогов, ударение, прочитывается 3 раза орфографически), затем учитель закрывает это слово. Дети пишут, диктуя себе полушепотом. После этого слово «открывается», ученики сверяют с образцом, разбираются ошибки, и т.д.

Представьте, сколько надо на это сил и времени. И все это на 30-35-минутном уроке. И должно это быть не в конце урока, а в его первой, продуктивной половине.

И начинается возмущение педагога: «А когда найти на это время?!»

Вот в этом и заключается мастерство, этому не учат в институтах, до этого надо дойти самому. Вот вам и педагогический поиск, инновация, а по существу – просто ПРОФЕССИОНАЛИЗМ. Вот это, на мой взгляд, стоит высших званий и категорий.

Знаете, про постепенную подготовку к диктантам в 1 классе ничего не пишут даже в поурочных разработках периода обучения грамоте. Так иногда встретится рекомендация написать под диктовку такое-то предложение. А как? Нет объяснения. Часто учитель не успевает это сделать на уроке – ну и ладно, потом когда-нибудь. А если и успеют, то это конец урока, дети устали, второпях у них плохо получается… Учитель расстроен… А когда человек неуспешен, что происходит?.. Он начинает эту ситуацию избегать.

Очень плохо, что процесс формирования письма под диктовку не проработан в методических пособиях к учебникам.

А чего уж совсем нет в методичках, так это описания работы по самостоятельному составлению и записи слов и предложений – прообраза сочинения.

Например, записываем имена людей: Инна, Рома, … два списали с доски, а третье – предложить «сильным» детям записать самим. Если учитель сомневается, справится ли ребенок, то можно задать вопрос: «Проговори орфографически, как ты хочешь записать?»

Если все хорошо, пусть пробует. Если имя очень сложное, то можно предложить записать его простую форму. Учитель может выслушать несколько имен и, выбрав одно, предложить записать всему классу. Таких приемов у мастера много. Они – суть профессионализма, их надо собирать, как драгоценные камни. В нужный момент мастер «достанет» из кладовой мудрости самый подходящий, самый точный прием.

Особенно тщательно нужно отбирать языковой материал в речевых классах. Если в обычных – общеобразовательных – учитель может рассчитывать, что за отведенное ему прописью (учебником/программой) время дети хорошо усвоят материал, то в речевых классах необходимо предусматривать запас (резерв) времени.

Речь тесно связана с развитием мышления. Поэтому в речевых классах тема урока (особенно сложный материал) дается с трудом и нужно большее время на ее прочное усвоение.

В речевом классе нужно дольше «сидеть» на письме простых слов из 2-х слогов, простых предложениях… Больше давать заданий по аналогии, по образцу.

Когда закончится букварный период, не спешите переходить к предложениям в 5-6 слов, попрактикуйте сначала предложения из 2-х слов, затем из трех…

Не забывайте об устной речи, развивайте ее постепенно. Дайте детям осознать структуру речи: сначала появились слова-предметы, затем  слова – действия. Затем слова - признаки… Например, начните с устной работы над предложением:

 КТО?        ЧТО ДЕЛАЕТ?

Собака       лает.

Птица         поет.

Девочка      смеется.

Учитель     пишет.

 ЧТО?          ЧТО ДЕЛАЕТ?

Ветер         дует.

Солнце      светит.

Дом            стоит.

Таким образом, в пропедевтическом порядке уже закладывается будущее понятие грамматической основы.

Потом распространите эти предложения, добавьте слова-признаки.

 КАКОЙ?

КАКАЯ?     КТО? /ЧТО?              ЧТО ДЕЛАЕТ?

КАКОЕ?

 Рыжая           собака                       лает.

Маленькая    птица                        поет.

Яркое            солнце                     светит.

 Учителям, которые работают с детьми с ОВЗ необходимо АДАПТИРОВАТЬ материал программы, учебника для детей. В этом и заключается особый подход.

Любая крупица знаний у речевого ребенка, перешедшая в навык  - это большая победа. Интеллектуальный труд дается им нелегко.

Часто содержание необходимо укрупнять, подавать целостно. Замечено учеными, что для детей, чей уровень мышления ниже среднего по возрастной норме, излишняя детализации воспринимается хуже, чем целостное компактное восприятие понятия (правила).

Бывает и такое явление. Учитель, слепо следует учебнику, перегружает ребенка абстрактным, избыточным материалом, не замечая, как теряются все наработки целостного восприятия с предыдущего уровня программы.

Например, пришел в 1-ый речевой класс ребенок, который уже в дошкольном возрасте научился читать слоги МА, РА, ЛЫ… Причем, этот навык не успел автоматизироваться, то есть без соответствующей тренировки это умение быстро забудется. Учителю надо бы «подхватить» и идти дальше. Пока  ребенок испытывает вдохновение: он первоклассник! Так поступает опытный учитель, и у него уже к октябрю в 1 классе все речевые дети читают.

Но чаще бывает так: «Авторы учебника не разрешают учиться читать слоги, слова и предложения в сентябре… Читать мы будем по программе в декабре. А сейчас темы «Речь», «Предложение», «Звуки и буквы»…

А вы задумывались когда-нибудь, насколько эти темы абстрактны? Для речевого ребенка они также сложны, как для шестиклассника теория Эйнштейна.

У ребенка все просто: я пойду в школу, там меня научат писать, читать, считать… Я уже многое умею сам, я взрослый!  Все, что кроме этого – это детализация, которая призвана ускорить достижение цели. Если детали мешают, значит, нужно их пока отбросить, уделяя внимание самому главному, существенному.

Это не значит: давайте выкинем из программы темы, которые сложны. Нет! Нет! Нет! Речевым детям сложное нужно давать просто, в целостном виде. Когда сложное разбивается на части, дети теряют связь между частями. Взрослые забывают, что у детей множество предметов учебного плана, и каждый предмет – космос. Тема «Речь устная и письменная», изученная вчера, для ребенка совершенно отдельное явление, никак не связанное со следующей темой «Предложение», а тема «Предложение» не связана с темой «Слово».

Учитель злится, не понимая, что после русского языка была математика, другие предметы, потом секции и кружки, футбол во дворе с друзьями, дрессировка щенка, мультфильмы… Ребенок не в состоянии помнить все детали: какая тема из какой вытекает…

Другое дело, если опираясь на аксиому: в речевых классах основные понятия нужно повторять - мы предлагаем детям игру «Я ученый». Это постепенно составленное, «нарощенное» монологическое высказывание на основе схемы, которая собирает несколько тем в одно целое и «растет» от урока к уроку.

Вариант, как может выглядеть эта схема, представлен на рисунке после этой статьи. Можно составить свою, даже нужно. 

Весь объем программы 1 класса раздела «Речь» умещается в маленькую схему. Стоит ли тратить столько уроков, чтобы «жевать» материал, которые потом дети много раз повторят и отработают. Можно вводить его попутно с изучением букв, чтением слогов, слов и предложений.

Каждый урок предлагаем детям рассказать по схеме теоретический материал – «сделать научный доклад на конференции».

- Здравствуйте, тема моего выступления «Речь». Речь бывает устная и письменная. Устную речь мы говорим и слышим, письменную – читаем и пишем. И приводим примеры.

Это тема одного урока. Если вы введете в каждый урок такую практику и начнете игру с сильных детей, а затем подтянете все остальных, - все дети легко усвоят необходимый для начальной школы объем теоретического материала.

Монологическое высказывание и соответственно схема будет «расти» с детьми от урока к уроку. На следующем уроке она увеличится следующим образом:

- Здравствуйте, тема моего выступления «Речь». Речь бывает устная и письменная. Устную речь мы говорим и слышим, письменную – читаем и пишем. Например:…

Речь состоит из предложений. Предложения из слов. Например:…

Слова устной речи состоят из звуков. Слова письменной речи состоят из букв.

Например, слово «лиса» состоит из букв «эль», «и», «эс», «а», из звуков (нужно «спеть» слово, чтобы выделить все звуки) ллл-ли-иии-ссс-са-ааа.

Таким образом «доклад» немного увеличится.

Впоследствии можно воспроизводить фрагмент доклада, чтобы экономить время и осознанно ориентироваться в схеме.

За 10 уроков все дети будут знать эту схему наизусть и, используя ее, будут выступать, как настоящие ученые. Примеры можно вводить постепенно. Нужно учить детей задавать умные вопросы по схеме, т.е. максимально вживаться в игру «Конференция». Учим также задавать корректные уточняющие вопросы, если  «докладчик» что-то упустил. Вот вам и УУД (универсальные учебные действия)…

В западных странах зародилась и развивается мода на отказ от обучения школьников письменному алфавиту. Пишут полупечатным шрифтом или печатными буквами.

Аргумент в данном случае следующий: в эпоху компьютеризации и цифровизации  людям не нужно уметь писать ручкой письменными буквами.

Мода эта идет из Финляндии и Норвегии. Эти страны принято хвалить, а свое родное ругать. Это ОЧЕНЬ-ОЧЕНЬ-ОЧЕНЬ опасная ситуация!

Письмо тесно связано с речью и мышлением. Любые, даже едва уловимые, движения пальцев рук стимулируют образование новых нейронных связей в головном мозге. Чем меньше человек создает письменных текстов, тем хуже его речь. С тех пор, как люди массово перестали писать (письма, дневники и т.д.), качество устной речи снизилось в разы. Количество «неговорящих» детей и взрослых растет в геометрической прогрессии. И дело уже не в красоте и правильности речи. Устные высказывания становятся бессвязными, теряются логические цепочки, что говорит о низком уровне мышления.         Плохо говорящий человек не сможет достичь успехов в карьере, не сможет выстроить гармоничные отношения с близкими и коллегами. А чему он научит своего ребенка? Неумение выразить себя в речи  создает также психологические проблемы.

Родителям в этой ситуации стоит задуматься о будущем своих детей и внуков. Думаю, никому не хочется, чтобы его словарный запас составлял 30 слов, как у Эллочки Людоедки.

Есть еще один довод в пользу навыка письма, и он лежит в совсем другой области – в области графологии.

О чем говорит тот факт, если человек пишет слитно буквы: о последовательности, логичности характера и мыслительной деятельности. К минусам можно отнести консервативность во взглядах, достаточно сложное восприятие нового. И, как крайний вариант, чрезмерный самоконтроль приводит к формированию закрытой расчетливой личности, нет искренности спонтанности.

Какие черты характера демонстрирует человек, допускающий излишнее количество разрывов между буквами:

- обладает образно-конкретным мышлением,

- непредсказуем в своих поступках,

 - мечтателен,

- стремится обратить на себя внимание, произвести впечатление на окружающих,

Резкоотрицательная черта – все ради имиджа, носит «маску», очень зависим от внешних оценок, болезненно реагирует на критику, комплексы, тревожность, перфекционизм. Общество из множества таких людей теряет способность к развитию – каждый сам по себе, каждый желает, чтобы он и только он был первым, победителем. А потом выросший человек берет в руки автомат…

 Конечно, графологию не считают наукой. Но даже легкое внимание к особенностям детских почерков позволяет точно описать характер ребенка. Нужен только опыт. Почерк – это внешнее выражение нашего внутреннего мира.

На самом деле большинство людей пишет слитно-разрывно: группу из нескольких букв или короткое слово – слитно, затем небольшой разрыв, который связан с перемещением руки по листу и снова группа букв.

Что говорит об этом графология: при умеренном количестве разрывов между буквами мышление является более гибким и адаптивным. Это свидетельствует о наличии умения гармонизировать желаемое и действительное.

Обобщим вышесказанное: не стоит бездумно соглашаться со всем, что предлагают другие страны. С запада часто к нам идет много поверхностного, тогда как мудрость и глубина человеческой мысли чаще идут с востока. Это мое мнение.

У нас свой менталитет, своя культура. Давайте учить своих детей по своим правилам. Только учить грамотно!

Что важнее: следовать традициям или изобретать все самому?

Развитие человеческого общества все время идет чрез колебания этой дуальной пары: традиции – инновации.

Как только осознаёшь их связь, сразу станет очевидным ответ на вопрос. Нужен баланс.

Возможно, конечно, некоторое акцентирование то одной стороны, то другой. Резкий перекос к традициям ведет к догме и косности мышления, перекос к инновациям ведет к анархии, отсутствию фундамента и стабильности.

Во всем нужна золотая середина, гармония.

Мы живем в эпоху, когда идет искусственный перекос в сторону инноваций. Мало того, что часто инновациями в педагогической сфере называют переименованные известные понятия, методы, т.е. откровенный плагиат (да еще низкого качества). Непроверенная опытным путем инновация для средних и слабых детей – катастрофа на всю их оставшуюся жизнь.

Традиции же важно отличать от лжетрадиций. Настоящая традиция – это опыт, проверенный временем. В педагогике – это самые эффективные методы и приемы обучения. То, что позволяет за наименьшее количество времени добиться стабильного положительного результата. Это то, что апробировано многими поколениями на людях с разными интеллектуальными возможностями, как таблица умножения.

Не нужно заново изобретать велосипед там, где уже все изобретено. Лучше научиться пользоваться велосипедом, разобраться, как он устроен, чтобы в случае необходимости починить его самому.

Кстати, задумывались ли вы, что будет, если вокруг будут одни инновации?

Люди просто не будут успевать их осваивать более менее технически точно. По логике умная инновация должна стать традицией.

Все традиции, отобранные, отшлифованные, проверенные временем, когда-то были инновациями. К инновациям нужно относиться с любопытством и, не отвергая ни традиции, ни инновации, изучать тщательно то, что предлагается. Время покажет, хороша ли была идея или пустышка…

Известно, что по СанПин(у) отметки в 1 классе не ставят (обучение осуществляется без балльного оценивания). Т.е. нельзя ставить отметки не по 5-ти бальной шкале, не по 10-ти бальной, ни по какой другой в баллах.

Но систему оценивания – самооценивания (как конечную цель) никто формировать не запрещал.

Только учителя это неправильно понимают. Они считают, что если нарисовать солнышко (смайлик) и т.д. - это и есть система оценивания. Нет. Это та же отметка.

- солнышко улыбается  - «5»,

- солнышко не улыбается - «4»,

-  солнышко грустит – «3».

Формирование самооценки ребенка – очень сложная работа, кропотливая.

Для начала нужно прочитать книги Г.А. Цуккерман «Введение в школьную жизнь» и А.К. Дусавицкого «Урок в начальной школе». Прочитали? А теперь снова читайте, перечитывайте, фиксируйте шаги, этапы, приемы, точные формулировки вопросов, которые ведут к формированию оценочной деятельности.

Но вот чего в этих прекрасных книгах нет – это того, как все это вплетать в ежедневный учебный процесс. Там хорошо отмечена суть. Приведены примеры, как все ввести.

Отработка материала требует ежедневной работы на уроке.

Что еще можно и нужно добавить к вышеназванным книгам?

В системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова есть такой подход: формирование оценочной самостоятельности младших школьников с использованием оценочных шкал по критериям "правильность" и "аккуратность (качество)".

 После выполнения каждого задания ребенок на полях рисует эти две шкалы и крестиком синего цвета обозначает на них уровень выполнения своего задания (самооценивание) по критериям «правильность» и «аккуратность». Проверяя работы учеников, учитель ставит красным цветом свои крестики – его оценка может совпасть с оценкой ребенка, а может, и нет. Исходя из итогов оценивания, дальше должна строиться работа по ее коррекции.

Эльконинцы подчеркивают: каждое задание должно подвергаться такому оцениванию по шкале.

У меня иное мнение. И на это есть веские аргументы.

1) Даже на открытых уроках развивающего обучения ни разу не было соблюдено это условие – составление двух шкал для каждого этапа (задания) урока. Дети маленькие, для них частое переключение на разные виды работы губительны, так как основное содержание может не отложиться в голове. Попробуйте заставить взрослого человека за каждый этап деятельности оценивать себя таким образом…

2) Такое частое прибегание к шкальной оценке может дать обратный эффект: за каждый отдельный шаг – все хорошо, а потом, когда задание будет дано в целостном образе – все будет плохо. Мини-шаг – не самоцель, общий замысел задания – да.

3) На урок письма в период обучения грамоте дано 35 минут. Из них продуктивными можно считать  - не более 30 минут. Если после каждой строки, написанной учащимися, делать остановку и работать со шкалой самооценки, то некогда будет формировать навык письма.

4) За 25 лет работы я ни разу не встречала ни одного фрагмента урока по коррекции самооценки. А Цуккерман и Дусавицкий на этом настаивают. Ни один учитель не смог  вставить этот этап в 35-минутный урок.

Делаем вывод: во всем нужно соблюдать меру, целесообразность, рациональность, разумность. Вполне достаточно на каждом уроке давать одно задание, которое подлежит самооцениванию и оцениванию учителем.

Как это сделать, и на каком этапе урока?

Это зависит от срока обучения. В 1 четверти, когда букв изучено мало, главным предметом самооценивания должно стать написание изученной буквы. Шкала ставится учителем напротив той строки тетради, на которой ребенок полностью самостоятельно будет писать изученную букву.

Во второй четверти оцениванию подлежат слова, в третьей четверти – написание предложения, в 4 четверти – письмо по памяти и письмо под диктовку. Задания можно менять, упрощать или усложнять, адаптируя по уровень класса.

Общее требование такое: задание выполняется ребенком самостоятельно 3-5 минут. Учитель закладывает время на два важных блока урока:

1) После написания, проверки - оцените свою работу по шкалам «правильность и аккуратность».

2) На следующем уроке (вот это не делает никто) необходимо вернуться к предыдущему уроку и в игровой форме (без фамилий детей) на примере кукол Петрушки и Буратино разобрать, почему не совпала отметка ученика и учителя. Учитель должен вывести фрагмент «неправильной» работы на доску.

Такая работа должна быть сначала  ежедневной, чтобы самооценка всех детей стала адекватной – не заниженной (это состояние тревожности) и не слишком завышенной (необъективность, низкие требования к своим действиям). По мере того, как отметки учеников и учителя начинают все больше и больше совпадать,  к этапу разбора неправильных случаев самооценивания учитель возвращается по необходимости.

Получается, что этап проверки тетрадей учеников должен предшествовать составлению плана-конспекта урока, чтобы учитель мог вставить, если нужно блок работы по формированию самооценки учащихся.

В обязательном порядке такой блок по разбору неадекватных случаев самооценки должен быть включен в урок тогда, когда вводится новый вид задания. Например, до этого дня дети оценивали собственное самостоятельное написание букв, а с сегодняшнего дня начинают оценивать самих себя в умении самостоятельно списывать слова.

Еще один акцент на слово самостоятельно. Именно на примере самостоятельной работы должна использоваться шкала. Если половину из предложенного задания дети разобрали комментировано с учителем, а вторую половину сделали сами, оценивание будет НЕОБЪЕКТИВНО. Когда впоследствии вы перейдете к написанию проверочных работ и диктантов,  у вас будет большое расхождение в результатах оценивания. Только там, где ребенок САМ, ОДИН НА ОДИН с заданием возможна адекватная форма оценивания.

Теперь к вопросу об инновационности этого приема…

А что предыдущие поколения не владели навыком самооценки, не анализировали свою работу? Да, возможно они не рисовали шкалы (солнышки, смайлики…)

Давайте поразмышляем, как формировали умение анализировать свою работу, находить сильные и слабые стороны 50-100-… лет назад.

Во-первых, были и есть нормативы по выставлению отметок, которые содержали четкие критерии оценивания и позволяли выстроить аргументацию оценки (отметки).

Во-вторых, детям часто предъявлялся обезличенный вариант фрагмента работы с выставленной отметкой и предлагалось проанализировать, почему отметка «4» («2»…), за что снижены баллы.

Думаю, существует много способов и приемов по формированию навыка самооценивания. Эту работу можно совершенствовать бесконечно, было бы время и желание.

Можно сделать это в индивидуальной форме. Можно попросить выделить сильные и слабые стороны письменной работы или устного выступления. Дополнительно могут быть заслушаны предложения, как улучшить, усовершенствовать работу, по принципу: критикуешь – предлагай.

Отдельная тема: умение взглянуть на свою же работу с другой точки зрения:

- Попробуй рассказать, что думает о твоей работе учитель, одноклассник (оппонент, конкурент или соратник), взрослый человек, человек младшего возраста и т.д.

Здесь открывается целая вселенная новой неожиданной информации. Прием «точка зрения» может серьезно изменить видение своей работы. Человек делает своего рода открытие, т.к. мало кто способен взглянуть на себя со стороны.