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Les cours, les projets et les ressources de Paul James KIRRAGE
Professeur d'anglais de nationalité britannique
Basé à Lyon, France depuis 2001.
Conseiller en développement pour la délégation académique à la formation, l'innovation et l'expérimentation (DFIE, Lyon)
Intervenant à l'université Lyon II
( Plus d'info : www.LyonNewDelhi.com )
Profil professionnel : https://fr.linkedin.com/in/paulkirrage
Diplômes et formations
Psychologie cognitive, linguistiques et communication + EFL (Diplôme pour l'enseignement de l'anglais en langue étrangère)
PGCE (Equivalent du CAPES en Grande-Bretagne)
Post-Graduate Certificat of Education : Teaching of English Language and Literature
Ecôle Supérieure du professorat et de l'éducation (Lyon) :
Certificat d’Aptitude au Professorat de l’Enseignement du Second degré
Parcours professionnel
Postes actuels : Enseignement dans le second degré (REP+), dans le supérieur et au service de la recherche et de l'innovation
- 2012 à présent : College Maria Casarés (REP+, Lyon) [LIEN]
- 2016 à présent : Conseiller en développement pour la DFIE
- 2016 à présent : Enseignant à l'IUT Université Lyon II [LIEN]
Précédemment :
- 2012 Lycée La Martinière Diderot (Lyon) [LIEN]
- 2011 Lycée Ampère Bourse (Lyon) [LIEN]
- 2010 Lycée Jean Moulin (Lyon)
Postes d'enseignement pour l'éducation nationale britannique 1999-2001
Avant de m'installer en France j'étais professeur fonctionnaire en Grande-Bretagne , notamment en Essex à l'est de Londres.
- 2000 Clacton County High School (Essex, UK)
- 1999 Tendring Technology College (Essex, UK)
- 1999 Harwich & Dovercourt High School (Essex, UK)
Postes d'enseignement dans le supérieur en France depuis 2001
Depuis 2001, j'ai développé des formations dans un certain nombre d'établissements supérieurs en France et à Monaco.
- IUM (International University of Monaco)
- EM Lyon (Ecole de Management)
- L'Ecole Centrale (Lyon)
- ENSP (Ecole Nationale Supérieure de la Police)
- ESSA (Ecole militaire : services de santé de l'armée)
- Institut Paul Bocuse (Degree/Masters/PhD management hôtelière )
- CPE (Ecole de chimie, physique, électronique)
- ENTPE (Ecole nationale des travaux publics)
- IDRAC Lyon (Ecole de management)
- INSA Lyon (Institut National des sciences appliquées)
- Ecole3A (Ecole de management et de développement International)
- University Lyon I, II and III
- University of Glamorgan (Wales, UK)
Postes de formateur auprès de la ville de Lyon et au sein des entreprises 2001 à 2010
De 2001 à 2010, je travaillais avec la CCI de Lyon et les cadres des entreprises lyonnaises en tant que formateur et traducteur en anglais. En parallèle, je gérais ma propre entreprise de conception de sites web notamment pour le secteur de l'hôtellerie de luxe.
Quelques clients notables :
- Directeur Général de la Fondation pour l'Université de Lyon
- Directeur Général des Services de la Chambre de Commerce et de l'Industrie de Lyon
- Directrice des Hospices Civils de Lyon
- Directeur ERDF (Rhône) - Chef du projet 'Linky'
- Président du Club des Partenaires : Fête des Lumières de Lyon
- PDG du Groupe Zannier
- Directeur Opérations Clients, DHL international
- Directrice: Cité de la Création
Chambre de Commerce de Lyon - Groupe Bocuse - Philipps - DHL - TNT - April Insurance - Renault - Bayer - Merial - JTEKT - CCI de Lyon - Aderly - Grand Lyon - CEGID
Responsable de langues et de stages à l'internationale à l'Institut Paul Bocuse dans le milieu de l'hôtellerie de luxe 2004 à 2008
Mon travail pendant quatre ans à l'Institut Paul Bocuse en tant que responsable des langues et responsable des stages internationaux m'a amené à travailler avec des directeurs des ressources humaines pour un certain nombre de marques d'hôtels de luxe.
Mon travail avec la société Américaine International Trainee Network et avec Journal Des Palaces m'a permis de continuer à faire correspondre les jeunes talents français des meilleures écoles d'hôtellerie aux besoins des recruteurs internationaux pour qui j'ai organisé des salons de recruitment et la préparation des élèves en anglais (CVs, lettres de motivation, gestion d'entretiens etc).
Depuis 2012 : Enseignant au Collège Maria Casarès (REP+) à Rillieux-la-pape
Professeur d'anglais
Au collège Maria Casarès à Rillieux-la-Pape (69), j'enseigne 20 heures d'anglais pour 6 classes d'élèves âgés de 11 à 14 ans en zone d'éducation prioritaire REP +
J'ai deux classes de cinquième, une classe de quatrième et trois classes de troisième. Notre mission : les faire avancer tous vers le niveau B1 petit à petit, tous les jours.
Mes autres rôles au collège Maria Casarès
- Professeur principal d'une classe de cinquième
- Responsable des partenariats pédagogiques avec des entreprises (InnovAvenir, Entreprises Pour La Cité, JAE, Entre Les Lignes... voir ci-dessous)
- Créateur et responsable de notre projet d'échange et de voyage bi-annuel à Delhi (Inde) et dans l'Himalaya et de l'accueil des élèves indiens chez des familles des élèves à RIllieux (organisation, mécénat, administration, assurances, visas etc)
- Créateur et gestionnaire du site web du collège et de sa 'chaîne de télévision' : www.CMCtv.live
- Création de vidéos et de cours métrages pour publication sur le site au service d'une valorisation publique du travail des élèves et l'investissement des équipes sur www.CollegeMariaCasares.fr )
- Chef du projet Big Challenge (150 élèves inscrits en 2018)
- Chef du projet www.EscapeFromConspiracy.com
Mon rôle de professeur principal est d'outiller mes élèves afin qu'ils soient capable de faire des bons choix qui mènent à la réussite.
Depuis cinq ans je suis professeur principal d'une classe de cinquième.
Mon inspiration : Dr Ross Green: LivesInTheBalance.org
En tant que professeur principal, je base mon travail avec les élèves sur les trois composants du modèle de solutions collaboratives et proactives (CPS) proposé par Dr Ross Green aux Etats-Unis.
Les 4 retards dans le développement de l'adolescent
flexibilité adaptabilité ‘tolérance à la frustration' résolution de problèmes
La recherche de Dr Green et ses livres, Lost at School et Lost & Found, expliquent le modèle en détail. Les dysfonctionnements de comportement chez certains adolescents sont, pour Dr Green causés par un retard développemental comme nous avons l'habitude de constater en ce qui concerne alphabétisation ou la socialisation.
Dr Greene propose des outils pour aider les élèves en difficulté à apprendre ce que certains savent faire naturellement.
Aux états-unis son travail a considérablement réduit les exclusions du cours, les retenues et les mesures disciplinaires dans de nombreuses établissements.
A droite : une de mes "Fiches des Suivi Positives" un schema personnalisé pour chaque élèves selon les "bon choix" qu'ils doivent travailler.
Un tableau du bord pour les élèves en difficulté : "Un Mot, Un Bravo"
En tant que professeur principal, j'ai conçu le modèle "Un Mot, Un Bravo" pour aider les étudiants à mieux gérer les "micro-décisions" et les "micro-choix" qui permettent une meilleure autogestion des comportements une minute, un cours une leçon et une journée à la fois.
Lorsque l'outil est présenté dans le cadre d'un tutorat personnalisé - avec, par préférence, une "fiche de suivi positive" qui comptabilise les bons choix de l'élève en chaque matière - les élèves sont en mesure de chiffrer et partager leur réussite et les améliorations de comportement avec les adultes de l'établissement et avec leurs proches.
Né en vie de classe, le projet "Mon Avenir est Maintenant" est lancé
Un travail d'affichage lancé en vie de classe avec ma classe de cinquième est devenu un projet d'établissement.
Avec les CPEs et le CVC nous travaillons sur une stratégie d'affichage. Les élèves produisent des affiches qui seront visibles partout dans l'établissement.
- Rendre visibles les attitudes qui sont parfois pas explicites pour les élèves
- Renforcer la notion d'appartenance à une communauté d'excellence et de possibilité
- Instauré une attitude de 'carpe diem'
- Rendre le pouvoir aux élèves qui doivent faire les bons choix, tous les jours
- Redéfinir le statut de l'erreur
J'ai crée et je gère le site web du collège, notre chaîne de WebTV et notre newsletter: les vitrines qui valorisent le travail des élèves et des enseignants auprès des parents et des partenaires à l'extérieur.
Webmaster pour le site web de mon école: CMCtv.LIVE
Pour en savoir plus sur mon école, visitez le site Web de l'école et la chaîne de télévision que j'ai créé et que j'alimente chaque semaine : www.CollegeMariaCasares.fr.
L'objectif du site est de valoriser les moments phares de la vie du collège, les productions des élèves et l'investissement du personnel dans la réussite et le bien-être de toutes et de tous.
Chaque semaine, je reçois des photos et des textes de la part des élèves et des collègues, et je participe à des sorties et aux événements afin de pouvoir les filmer et monter des vidéos et des articles qui racontent l'histoire de notre établissement.
D'autres sites que j'ai produits :
Ayant crée des sites web pour des entreprises telles que Hotel Plaza Athenée, Luxury Attitude et l'International Trainee Network, aujourd'hui je mets mes compétences au service des projets pédagogiques que je pilote.
Ma salle 212 où tout est possible ! (Visite en réalité virtuelle)
Ma salle de classe au collège Maria Casarès, la salle 212, a été conçue pour être un lieu d’émerveillement et de créativité dans lequel les étudiants rentrent en sachant qu'ils vont pouvoir bien travailler, que la réussite est possible et que le jeu, la créativité et le divertissement font partie de notre travail. Vous pouvez visiter ma salle (et le collège entier!) en réalité virtuelle ci-dessous. Cliquez sur l'image une fois, puis naviguer avec les flèches de votre clavier.
Smartphone / tablette: utilisez l’écran tactile pour naviguer
P.C .: Cliquez sur l’image une fois, puis utilisez les flèches gauche / droite / haut / bas pour naviguer.
Casque de réalité virtuelle: Cliquez ici et promenez-vous!
En salle 212 : des rituels et des codes de comportements bien instaurés
Mon document sur l'organisation des cours par biais des rituels et des comportements attendus est largement basé sur les travaux empiriques de Doug Lemov aux États-Unis. (Lisez le ici)
Les élèves commencent à travailler à l'arrivée en cours, ils participent à 100% aux activités proposées et ils profitent pleinement des activités en fin du cours qui vérifient la compréhension des élèves et l'efficacité de l'enseignant.
Structure d'un cours, minute par minute
Une activité de 5 minutes est projetée sur le tableau blanc dès l’arrivée des élèves afin de consolider immédiatement le contenu des cours précédents ou d’annoncer les besoins pour les activités du jour.
Un plan de classe flexible permet aux étudiants de basculer rapidement entre le travail individuel, en binôme et en groupe.
Ceci permet des transitions fluides entre les modes collectifs et le mode individuel qui sous-tendent le modèle de planification de cours MOI (le prof montre) > NOUS (nous essayons ensemble) > VOUS (l'élève travaille tout seul)
Mon site web www.DJMyClass.com propose des outils pour faciliter la randomisation de la participation des élèves afin de garantir une participation à 100%.
L'enseignant pose une question, il attend que TOUS les élèves construisent leur réponse, puis les outils choisissent de façon aléatoire l’élève dont la réponse sera entendue et discutée.
Création d'un 'tableau du bord' d'outils pour le TBI pour la gestion des cours
Une plateforme pour centraliser les outils dont les enseignants ont besoin pour chronometer, distribuer la parole, ludifier les tâches...
Sur www.DJMyClass.com, je rassemble pour moi et mes collègues les outils pour TBI dont un enseignant a besoin dans le pilotage des cours bien structurés et qui garantissent la participation de tous les élèves grâce aux éléments de randomisation de prise de parole.
Timers, sélecteurs d'élèves, dés, systèmes de pointage, outils de musique et d'effets sonores pour les quiz ... tout est sur www.DJMyClass.com
Plusieurs collègues utilisent désormais DJMyClass.com et je travaille actuellement sur la version 2.0 en fonction de leurs suggestions d'amélioration et d'enrichissement.
Cet outil a été intégré dans le document qui récapitule les outils TBI que j'ai présenté avec d'autres collègues lors d'une formation interne au collège sur les utilisations possible du TBI: http://mariacasares.fr/tbi
En chaque cours d'anglais, l'objectif principal est l'obtention du niveau B1, petit à petit, compétence par compétence.
Outils et stratégies pour atteindre le niveau B1
Ma priorité est d'amener les 120 élèves qui me sont confiés chaque année aussi proches que possible du niveau B1 afin qu'ils soient opérationnels pour leur première année de lycée.
En encourageant des stratégies simples qui permettent la production de phrases complexes dans un anglais correctement accentué, les élèves apprennent à produire le type d’anglais qu’ils devraient pouvoir comprendre à l'oral et à l'écrit.
Par le jeu et grâce à l’utilisation du système C.O.N.R.A.D. que j'ai conçu pour mes étudiants de Casarès et de l'IUT, les élèves apprennent à construire et à reconnaître les phrases complexes, organisées, nuancées, réfléchies, analytiques et descriptives - les bases du niveau B1.
Autres ressources Niveau B1: Achieve B1 Using the CONRAD method
Une culture de créativité et de production qui s’appuie tant sur les tâches manuelles et artisanales que sur la production informatique.
Mes cours, projets, séquences et expérimentations sont tous en ligne et disponibles sur MrKirrage.com
Les cours et les projets que j'ai développés au collège Maria Casarès sont tous disponibles sur MrKirrage.com.
Au-delà de notre travail régulier sur l'anglais parlé et écrit et les stratégies pour atteindre le niveau B1, on peut également trouver sur mon site des informations sur les aventures de mes étudiants en réalité virtuelle et dans utilisation de la technologie fond vert, comme dans notre projet sur Mars.
Une approche historique et culturelle aux compétences de l'avenir
En salle 212, à travers notre travail sur Ruby Bridges, les œuvres de Norman Rockwell, les collages de Richard Hamilton, l’histoire de la NASA et de la guerre froide et la conquête de l’espace, les étudiants cherchent à construire une vision historique du monde et les possibilités et les probabilités sociétales, technologiques et professionnelles pour les vingts prochaines années.
Cette vision devrait leur permettre de mieux définir leur futur rôle dans une société dont les characteristics, les technologies et les métiers sont inimaginables aujourd’hui.
Dans la mesure où mes professeurs des années 1980 étaient incapables d'imaginer les changements sociétaux et technologiques qui définissent le monde moderne, les enseignants aujourd'hui doivent préparer les étudiants à une société et à un paysage professionnel qui, si difficile à imaginer, sera néanmoins définie par le changement et les codes qui bascules.
Seront récompensés dans l'avenir des jeunes citoyens qui possèdent des compétences et des connaissances fondamentales et qui sont adaptables et créatifs et agiles.
Exemple 1 : Un projet sur l'espace intitulé #TalkingOnTheMoon
Comme toujours, ce module était basé sur le système DAR: DESCRIBE, ANALYSE et REFLECT, que j’ai également intégré aux stratégies CONRAD B1.
- Phase 1: DESCRIPTION du système solaire par la création des affiches - en réalité augmentée - de chaque planète, de sa composition et de ses qualités comparatives par rapport à d'autres planètes.
- Phase 2: ANALYSE de l’histoire des voyages dans l’espace, les hommes et les femmes qui l'ont rendu possible, le contexte politique, les motivations, les réussites et les échecs (le rôle de l’erreur sur la voie de la réussite).
- Phase 3: RÉFLEXION sur l'avenir de l'exploration spatiale, ses potentialités et ses impacts sur différents secteurs et carrières potentielles.
Exemple 2 : L'assassinat de JFK
- Phase 1: DÉCRIRE les événements et les éléments factuels, connus et confirmés.
- Phase 2: ANALYSER le contexte historique, les ennemis de JFK etc.
- Phase 3: RÉFLÉCHIR sur la crédibilité des théories alternatives.
La création et l'utilisation des scenarios en réalité virtuelle
Une des pages les plus visitées de mon site MrKirrage.com est le tutoriel que j'ai rédigé pour les enseignants qui souhaitent expérimenter la réalité virtuelle en classe.
Le tutoriel est disponible en anglais et en français ici : https://sites.google.com/view/mrkirrage/stuff-i-made-for-students/projects/vrmyschool
Grâce à mon tutoriel, d’autres étudiants et leurs professeurs - dont M. Cedric BRULE du collège St Julien à Malestroit (https://viar.live/tour/trrw8g ) - ont pu découvrir et exploiter cette technologie en cours d'anglais (voir ci-dessous)
Des expériences de tournage sur écran vert pour valoriser la production orale des élèves
Notre journal télévisé
Cette expérience intitulée "CMC News" (CMC = collège Maria Casarès) va être reconduite en 2019 car j'ai réorganisé le site web de notre école en format "chaîne de télévision": www.CollegeMariaCasares.fr
En savoir plus sur notre utilisation de la technologie d'écran vert pour créer un bulletin d'informations: #TVMySchool
Ayant installé un studio d'écran vert dans ma salle de classe, les étudiants prennent du plaisir à enregistrer des productions orales destinées à un public extérieur.
Notre colonie sur mars
Nous avons construit une colonie sur mars à partir d'une maquette fabriquée en salle de classe et la superposition des élèves dans les espaces de vie, d'agriculture et de recherche qu'ils avaient conçus.
Paddington : Lost In London
J'ai pu formé d'autres collègues dans l'utilisation du fond vert en cours d'anglais et en cours de français.
Ici je présente le travail de ma collègue d'anglais Mme CHAMONAZ : "Paddington Lost In London"
La ludification, la répétition espacée et la co-opétition.
Gamification
Gamifaction est un outil important dans mes cours. Le jeu, quand c'est bien structuré par l'enseignant - encourage la répétition espacée du vocabulaire, des notions et des stratégies abordés en cours. De plus :
- La gamification peut convertir une tâche fastidieuse et répétitive en jeu engageant et émotionnellement puissant - et donc efficace en ce qui concerne la mémoire.
- La ludification peut rendre les éléments abstraits plus concrets et donner du sens aux notions qui deviennent plus "sticky"*
- La ludification encourage la coopération entre les élèves et les aide à construire les compétences interpersonnelles dont ils ont besoin en équipe afin de se mettre en compétition inter-équipe. La cooperation au service de la compétition = co-opétition.
The Big Challenge
Je gère également le Big Challenge chaque année dans notre école, qui compte 150 participants au collège Maria Casarès, et j'invite les étudiants à s'inscrire à DuoLingo avec des comptes associés à mes comptes de classe afin d'encourager le jeu répétitif qui renforce les compétences de base en anglais au-delà de la salle de classe.
Le #VERBATHON
J'ai conçu le #verbathon pour afin d'encourager la répétition espacée et la manipulation pratique et répétée des 100 verbes irréguliers les plus utilisés dans la langue anglaise.
Les jeux, les fiches, les quizzes et les défis hebdomadaires garantissent la répétition espacée des verbes dans tous les formes, comme explique ma vidéo de présentation à droite.
En savoir plus ici:
https://sites.google.com/view/mrkirrage/stuff-i-made-for-students/projects/verbathon
Gamify Anything
Ma page "Gamify Anything" propose plusieurs strategies de gamification pour l'utilisation en cours de langues.
Le microphone magique
Le microphone magique que j'ai créé est un microphone sans fil qui circule entre les étudiants afin de mieux gérer la prise de parole en anglais.
Le micro amplifie la voix de l'élève et concentre l'écoute de la classe vers le seul élève qui tien le micro.
Équipé de Bluetooth, l'enseignant peut également envoyer du son au microphone doté d'un haut-parleur intégré. Ainsi, le micro a une voix et l'anthropomorphisme donne vie au micro qui dévient interlocuteur.
Le tableau des phrases que le microphone peut prononcer se trouve ci-dessous.
Le microphone facilite non seulement la prise de parole et la gestion de l’écoute ciblée dans la classe, mais l'appareil encourage également la compréhension orale car le microphone peut parler aussi ! Explication :
Effectivement, le microphone remplace l'enseignant qui peut s'effacer un peu plus. Le micro indique aux élèves à l'oral à qui il faut passer le microphone après leur prise de parole en fonction de l'emplacement des élèves, les éléments vestimentaires, leur participation en amont... des phrases complexes et riches en vocabulaire qu'il faut écouter attentivement afin que le micro et la parole soient distribués équitablement en cours.
Un certain nombre de phrases pré-enregistrées et activées à distance par l'enseignant à l'aide de l'appli sur son smartphone connecté au microphone via Bluetooth permettent aux étudiants d'interagir entre eux et avec le microphone parlant.
Voici les phrases qui sont actuellement livrées par un synthétiseur de parole mais qui seront bientôt enregistrées par un acteur pour une authenticité améliorée.
Cliquez ici pour voir le micro-magique en action avec les phrases qui font vivre le micro !
La création de jeux d'évasion pour les cours d'anglais
EscapeGameWorkshop.com
Une extension naturelle de mon travail sur la gamification est mon travail sur les jeux d’évasion pour l'utilisation en classe.
Ayant conçu, construit et déployé des jeux d’évasion en classe, j’ai décidé de consolider les outils, idées et stratégies de conception que j’avais accumulées sur un seul site web accessible aux enseignants et au public et que j'ai appellé www.EscapeGameWorkshop.com
Depuis, mon site a figuré dans une publication du réseau CANOPE qui vise à aider les enseignants à concevoir leurs propres jeux d'évasion en classe.
Plus d'infos : www.EscapeGameWorkshop.com
Un jeu d'évasion pour lutter contre les complots et la désinformation
Je pilote actuellement un projet avec nos étudiants de troisième autour du Challenge d'InnovAvenir.
Ensemble, nous concevons un jeu d'évasion inspiré de notre travail avec l'association de journalistes Entre Les Lignes qui cherche à outiller les jeunes dans la lutte contre la désinformation et le complot en ligne.
Quelle que soit la décision du jury InnovAvenir quand je monte avec mes élèves à Paris en mai 2019, nous faisons tout pour que le réseau CANOPE distribue notre jeu au niveau national à la fin de 2019.
En savoir plus sur notre travail sur notre site:
Les dispositifs d'auto-évaluation et création de contrôles par et pour les élèves
Au cours de la seconde moitié de l’année scolaire, la répétition espacée encouragée par la ludification laisse place à un travail davantage axé sur le projets et la gestion des projets.
Au cours de ces projets, les étudiants prennent le temps d’inventer des questionnaires et des évaluations en ligne qui peuvent être partagées avec d’autres étudiants afin de vérifier leur compréhension et de générer un retour pour moi, l’enseignant qui a besoin de vérifier ma propre efficacité en ce qui concerne la réussite de chaque élève.
Organisation de l'auto-évaluation des étudiants: https://sites.google.com/view/mrkirrage/tools/student-designed-assessment
Les élèves savent que si je les teste souvent, c'est pour vérifier non seulement leur compréhension, mais aussi mon efficacité en tant qu'enseignant. Ceci décomplexe la notion du "contrôle". Il s'agit de mon efficacité et non pas de leur 'intelligence'.
Si j'utilise Plickers, QuickKey et l'interrogation socratique - avec micro-magique à l'appui ! - c'est pour mesurer et quantifier mon efficacité en tant que professeur responsable de la réussite de chaque élève de la classe.
Un projet d'échange et de voyage avec les écoles partenaires en Inde que j'ai lancé en 2016 et que je pilote aujourd'hui
Découvrir dans cette vidéo le voyage en Inde que j'ai organisé pour nos élèves en 2018 et que je reconduis pour avril 2020
Je coordonne notre projet d'échange et de voyage avec des écoles de Delhi,, de Rudrapur et dans l'Himalaya en Inde.
Nous échangeons des lettres et des vidéoconférences avec nos écoles partenaires et depuis 2018 notre voyage est devenu un échange physique d'élèves entre nos deux pays !
- En 2017, 20 étudiants de New Delhi ont passé une semaine avec nos étudiants et leurs familles à Rillieux.
- En avril 2018, les étudiants de Casarès ont passé deux semaines avec des familles à New Delhi et dans un village de montagne de l'Himalaya.
Entre les voyages nous échangeons des lettres, des colis, des visioconférences et d'autres moments de partage et d'échange.
Nous retournerons en Inde en avril 2020, mais pas avant d'avoir accueilli les élèves de New Delhi chez les familles des élèves de notre collège REP+ une deuxième fois en mai 2019.
Vous pouvez savoir plus sur notre projet #LyonNewDelhi sur le site que j’ai construit pour raconter l'histoire du projet : www.LyonNewDelhi.com
Notre projet avec Inde est devenu un projet solidaire pour notre voyage en 2020
Suite à notre voyage en Inde en 2018 nous nous sommes engagés sur plusieurs projets solidaires avec le village de Mukteshwar dans l'Himalaya où nos élèves étaient si chaleureusement accueillis par l’école et par les villageois.
UNESCO est devenu un partenaire du projet (affaire à suivre!)
Mukteshwar est situé à 2300m d'altitude et à 4 heures de route de la plus grande ville Rudrapur - où se trouve notre partenaire Jaycees Public School - et à une journée de route de Delhi. En 2018 nous avons fait le trajet en train et en Jeep de New Delhi à Mukteshwar afin de pouvoir passer plusieurs nuits au sein de leur village Himalayen si riche en culture et si généreux d’esprit.
Nous allons retrouver nos amis à Mukteshwar pour la deuxième fois en 2020.
Les élèves préparent déjà les projets solidaires qui donnent du sens de plus à notre voyage et à leur travail au collège.
Création de partenariats internationaux
Rayonnement international et échanges entre élèves
Mon élaboration d'un programme d’échange avec l’Inde découle naturellement du travail que j’ai effectué avec mes élèves sur l'échange de lettres et de visioconférences avec des écoles britanniques et américaines.
Mon constat : les élèves travaillent mieux quand ils s'adressent à un public extérieur et lorsque l’enseignant n’est pas le seul juge de leurs travaux.
Lorsque les élèves deviennent des ambassadeurs pour leur école et pour leur propre créativité ils travaillent à 120% pour remplir ce rôle.
Outils de préparation de lettres et de visioconférence : cliquez ici
Ouvrir des élèves à de nouveaux destins professionnels
Gestion de partenariats collège-entreprises
Je m'occupe également de nos partenariats avec les entreprises en collaboration avec InnovAvenir, Deployons Nos Ailes, les Entreprises pour la Cité et avec l'association JAE.
L’école en France est conçue pour former des citoyens capables de fonctionner dans la société. Un emploi rémunéré dans un métier qui correspond aux aptitudes et aux sensibilités de l'élève apportera la sécurité financière et l’épanouissement personnel qui sont la condition de la réussite personnelle et de la bonne santé physique et mentale dans la durée.
Pour la plupart des étudiants, une visite au plus modeste des bureaux, des fermes, des ateliers, des usines ou autres lieux de travail est, pour citer un étudiant l'année dernière "comme être sur un plateau de film".
Le monde du travail est étranger à de nombreux étudiants et sa diversité est inconnue à beaucoup des familles notamment en REP+.
Nos partenariats avec les entreprises font de ce milieu 'inconnu' un monde plus familier et accessible où les étudiants savent qu'ils ont leur place.
C'est pourquoi j'ai mis en place le salon "Entreprises Au Collège" en février 2019
En février 2019 j'ai organisé au collège le salon "Entreprises Au Collège" en parallèle avec les deux jours de Vrai Vie Vrais Défis que j'ai organisés avec la Fondation JAE qui nous a permit de piloter les nouveaux supports pour leur jeu sérieux.
Durant deux jours au mois de février, nos élèves de 4ème ont participé au projet Vraie vie vrais défis ( proposés par la fondation JAE ).
En rentrant dans la peau d’un professionnel ils ont découvert de l’intérieur la vie active et l’environnement économique et social.
Les Entreprises au Collège
Le jeudi 14 février de 14h à 17h les entreprises et les fondations partenaires de nos projets au collège Maria Casarès REP+ (Rillieux-la-pape) étaient invitées à rencontrer nos élèves et à valoriser leur collaboration avec le collège.
Découvrir la plaquette que j'ai produite pour le salon
Le collège Maria Casarès est un incubateur de jeunes talents et un accélérateur d'initiatives. Les différents projets menés avec nos partenaires renforcent les notions d’appartenance, de responsabilité et de rayonnement qui fondent notre établissement.
Les invités au salon
L'IUT UNIVERSITÉ LYON II
Pascal MOULETTE est Maître de Conférences en Sciences de Gestion à l’Université Lumière Lyon 2. Au sein de l’IUT Lumière, il assure les fonctions de Direction des études en 2ème année au département GEA. Monsieur MOULETTE était accompagné de 3 étudiants de l'IUT qui sont de Rillieux-la-pape et qui ont présenté leur parcours aux élèves du collège Maria Casarès à Rillieux.
LYON MÉTROPOLE
Madame Claire VIAN du Grand Lyon (service Education et Collèges)
MAIRIE DE RILLIEUX-LA-PAPE
Le service "éducation et collège" de Lyon Métropole était représenté par Mme Claire VIAN
Mme Desmaris, direction des politiques éducatives de la mairie de Rillieux-la-pape sera
LE RECTORAT ET L'EDUCATION NATIONALE
Madame Marie Pierre Degeorges, Inspectrice de l'Éducation nationale à Rillieux-la-pape
Madame Zerroudi, Mission Education Economie, Lyon
LES ENTREPRISES POUR LA CITE
Monsieur Damien DELURIER, chargé de projets RSE pour "Les Entreprises pour La Cité" et le projet Déployons Nos Ailes.
LA FONDATION JAE : Vraie Vie Vrais Défis
Monsieur Chvetzoff, délégué général de la fondation et son équipe
PRESSE
Madame LEGLOANNE du progrès sera présente pour documenter l’événement et interviewer les participants pour un article dans le Progrès.
Le retour des participants
Une valorisation de l'experience professionnelle en anglais en troisième
Rapports de stage, lettres de motivation et CVs en anglais
En troisième, je donne l'opportunité à mes étudiants de produire un rapport de stage en anglais suite à leur placement professionnel.
Ils produisent également un CV et une lettre de motivation où ils se projettent - professionnellement parlant - en 2030.
Ce travail invite les étudiants à se projeter et à anticiper les diverses opportunités qui leur sont offertes par les études et par le monde de travail.
La culture d'innovation et d'expérimentation qui dans du sens à mon travail au collège est complimentée par mon rôle de Conseiller en Développement pour la DFIE (anciennement le CARDIE)
Depuis 2017, je suis conseiller en développement auprès de la DFIE de l'Académie de Lyon (anciennement le CARDIE).
Je assure mon plein temps au collège Maria Casarès de lundi au jeudi. Les vendredis je travaille pour la DFIE, la délégation de l’Académie de Lyon pour la formation des enseignants, l’innovation pédagogique et l’expérimentation.
En collaboration avec des chercheurs de toute la France, de l'ESPE, de l'ENS et de l'IFE, la DFIE Lyon cherche à articuler des recherches empiriques en éducation avec les projets, l'expérimentation et l'innovation pilotés par les enseignants sur le terrain.
Je travaille avec des écoles à Oyonnax, à l'est de Lyon, dans les Alpes, et à Vesancy, à la frontière franco-suisse.
Quand le CARDIE devient la DFIE : Délégué académique à la Formation Innovation Expérimentation
La Délégation à la Formation Innovation Expérimentation (DFIE) avec la Délégation Académique à la Pédagogie (DAPE), la Délégation Académique au Numérique éducatif (DANE) et la Délégation Académique à l’Orientation et à la Réussite Educative (DORE) est l’un des nouveaux pôles transversaux mis en place dans le cadre du projet stratégique de l’académie de Lyon.
Les finalités de la mise en place de ce nouveau pôle (DFIE) regroupant les anciennes structures DAFOP, DGAF, DAFPE et CARDIE sont variées.
Parmi ces dernières, l’objectif d’adossement de la formation, l’innovation et l’expérimentation à la recherche est tout à fait central. La mise en place d’un conseil scientifique de l’Education nationale (CSEN) et d’un conseil scientifique de l’académie de Lyon autorise cet adossement ainsi que la mise en place d’une plus grande collaboration entre les enseignants, les chercheurs du CNRS, de l’INSERM, de l’institut des sciences cognitives… et les équipes éducatives en matière de conduite du changement.
Les apports de la recherche éclairent l’expérience acquise dans la conduite des expérimentations et des innovations pédagogiques et éducatives dans les établissements lequel démontre souvent la nécessité d’un accompagnement formatif. Réciproquement, l’expérience acquise dans la mise en oeuvre de formation d’initiative locale (FIL) ou action locale prioritaire (ALP) met en lumière le besoin ressenti par les équipes enseignantes et éducatives de transférer les apports des formations dans des pratiques nouvelles avec les élèves. Les compétences des différentes entités réunies dans le pôle DFIE sont complémentaires et permettent de bénéficier d’un effet de synergie au bénéfice des formations, de l’accompagnement et de la valorisation des projets.
L’engagement de notre académie dans une expérimentation en matière de gestion des ressources humaines de proximité, la mise en oeuvre de relations avec les personnels dans le cadre des rendez-vous de carrière fondées sur la valorisation des pratiques et des potentiels nécessitent par ailleurs plus que jamais de nouvelles modalités d’accompagnement des acteurs comme des systèmes. Ces modalités renouvelées infèrent une acculturation nécessaire des postures et référentiels métiers de formateur académique, de formateur à distance, de passeur, d’assembleur, de conseiller en développement, plus globalement d’accompagnateur des personnels et des structures en coordination avec les corps d’encadrement et d’inspection, la Direction des Ressources humaines et les Directions académiques des services de l’éducation nationale.
Le pôle DFIE est mis en place pour relever ce défi, celui d’une structure transversale, agile, au service du développement professionnel de chaque acteur et de l’évolution de chaque système dans le cadre des évolutions nationales, dans le plus pur respect des pratiques enseignantes et éducatives et l’objectif de leur valorisation et évolution au service des élèves et de leur bonheur d’apprendre et grandir.
Conférences auxquelles j'ai participé dans le cadre de mon travail avec la DFIE
D'autres conférences à ajouter bientôt...
Les écoles et les projets que j'accompagne en tant que conseiller en development
The Vesancy town hall and primary are housed in this chateau.
Vesancy Primary School
The aim of this project is to bring together research into effective learning and to apply these findings in a primary classroom.
This work to find answers to the problems raised by PISA-type studies (levels in mathematics, language, inequalities etc.), by focussing notable on students' well-being, their individual success, and the development of notions of citizenship and cooperation.
In a school where children are as much from the local rural community as from the families working in the finance and diplomatic sectors across the border in Switzerland, languages and subjects overlap and knit together to make unique learning opportunities for a diverse community in which each pupil can progress at their own rhythm.
Oyannax in l'Ain (between Lyon and the Alpes)
Collège Ampère (Oyonnax)
100% integration of students with SEGPA* status into mainstream school system.
In the French education system, at the secondary level, SEGPA refers to sections d'enseignement général et professionnel adapté which translates as the General and Adapted Vocational Education Section (the acronym "SEGPA" is frequently used). The section welcomes students with serious and lasting learning difficulties for specialist teaching. The innovation at the Collège Ampère is the 100% integration of these pupils into mainstream education and the adaptations, differntiation and inclusion strategies that this requires of staff.
This article from the Huffington Post tells the story of the "Artists On Bikes" project.
Photos I took at the Hotel de Ville de Lyon with the team "Artistes en vélo" receiving their prize from the Fondation de France.
Collège Ampère (Oyonnax)
"Artists on Bikes" is a pedagogical, sporting, cultural and social project offered to students at the Ampere Middle School in Oyonnax (eastern France).
Throughout the school year, twenty-five students prepare a ten-day cycling trip from the college courtyard to the Pilat dune on France's west coast.
At various points of their journey, sudents will present an artistic performance that they will have created and rehearsed for nine months, with the help of their teachers and entertainment professionals.
The project "Artists on Bikes" is an interdisciplinary and very practical project implemented in September 2016. It is run by a team of energetic volunteers, solidly designed and fully in line with the objectives of the priority education network of which the school is a part given it's location in the industrial city of Oyonnax.
Le site web que j'ai crée pour aider l'équipe à raconter leur projet devant le jury de labellisation
The Simone Veil primary school in Oyonnax.
Simone Veil Primary (Oyonnax)
Currently using my experience working with Virutal Reality for Education to help staff of this primary school to tell the story of their innovative use of zones and spaces to encourage different kinds of play, learning and social interaction.
Je regroupe toutes mes recherches et mes lectures dans un seul document
"Visionary culture in schools"
"Visionary Culture In Schools" est un travail de documentation où je rassemble et publie tout ce que j'ai appris au travers de mes lectures, de mes recherches et de mes expériences en classe. Ce document - actuellement en anglais - est présenté sous les rubriques (cliquables) suivantes:
- Building a culture of excellence and belonging
- Behaviours change cultures, not values.
- Visible Learning and Visible Teaching
- Transparency and visibility install a positive school climate
- Leadership in visionary organisations
- Organisational Culture
- The optimism bias
- Telling an honest story that includes error, mistakes and failure
- A healthy relationship with error
- Transparency and flipping communication
- A blameless culture of trust
- S.M.A.R.T. goals drive change
- Students are the centre of any core value statement
- Leadership exists to facilitate and empower effective teachers
- Teachers are responsible for pupil progress
- Expressing a school’s values in terms of adolescent pupils’ needs
- 5 pedagogical practices for the creation of a culture of excellence
- Reality therapy
- Behaviorally Challenging pupils ARE an integral part of the value statement and NOT an unfortunate sub-group
- Discipline with Dignity
- Building a value statement or touchstone
- The way teachers talkHow to build a whole-school touchstone, a value statement and resources for teachers that make these behaviours happen.
- Turning values into behaviours
Conception et animation des cours d'anglais pour l'enseignement supérieur
En dehors du collège Maria Casarès et de mon activité avec la DFIE, j'assure des formations en anglais pour les étudiants de 2ème année de DUT GEA*, qui suivent une option Gestion-Finance (1 groupe de 20 étudiants) et une option Gestion-Management (1 groupe de 28 étudiants).
Les étudiants sont tous en alternance et ont une activité salariée en lien avec leur option.
Je travaille l'expression orale à partir des sujets d'actualité et la notion de l'identité de l'entreprise et l'identité professionnelle de soi afin que les étudiants puissent parler de façon argumentée, organisée et nuancée dans le style de Steve Jobs et des 'stars' de TEDx.
* Diplôme Universitaire de Technologie en Gestion des Entreprises et des Administrations
Je prends du plaisir à travailler avec des étudiants aussi dynamiques que les étudiants de l'IUT. Ils passent la première moitié de leur semaine en entreprise et les jeudi et vendredi à l'université.
Chaque journée passée avec mes élèves de l'université - dont certains étaient scolarisés en REP+ - est un rappel de ce que mes collégiens seront capables de faire s'ils font les bons choix chaque jour au collège.
De plus, mon travail à l'université me permet de rester en contact avec le monde universitaire et le monde des affaires de Lyon que j'ai connus pendant mes premières années en France.
