Методические рекомендации

«Социально-педагогическое сопровождение несовершеннолетних, проживающих в семьях с признаками десоциализации»

Составила

Заливко Наталья Казимировна,

заместитель директора по ВР

2021г.

СОДЕРЖАНИЕ

Аннотация

Введение

1. Основная часть

1.1. Педагогическая работа с семьей

1.2. Основные функции педагога в работе с семьей

1.3. Алгоритм изучения семей

1.4. Алгоритм выявления семей с признаками десоциализации

1.5. Типология мультипроблемных семей

1.6. Методы работы с семьей

1.6.1. Педагогическое просвещение

1.6.2. Педагогическое консультирование

1.6.3. Патронаж

1.6.4. Посредничество

1.7. Меры воздействия на родителей

2. Модель психологического сопровождения несовершеннолетних, проживающих в семьях с признаками десоциализации

3. Десоциализирующее влияние на ребенка как следствие педагогических ошибок родителей

4. Коррекция общения и семейных взаимоотношений подростков и родителей

Заключение

Приложение 1. Алгоритм изучения семьи

Приложение 2. Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия учащегося

АННОТАЦИЯ

Предлагаемые вашему вниманию методические рекомендации предназначены для оказания помощи педагогическим коллективам, специалистам СППС учреждений образования в работе с несовершеннолетними, проживающими в семьях с признаками десоциализации (мультипроблемных семьях) в зависимости от их типологии. В основной части раскрываются особенности педагогической работы с семьей, основные функции педагогов по данному направлению деятельности.

В приложениях предложены: программа работы с родителями учащихся «Университет педагогических знаний», тематика педагогических лекториев, для использования в работе с родителями; алгоритм выявления мультипроблемных семей; матрица определения обобщенного показателя социального благополучия учащегося.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что в условиях трансформации современного общества возникло ряд проблем: снижение рождаемости, распад семей, рост безнадзорных семей, детей-сирот, детская преступность, алкоголизм и др. Все это вызывает серьезную озабоченность и беспокойство школы, семьи, правоохранительных органов, социальных учреждений и широкой общественности. Сегодня сельский социум и сельский житель переживают нелёгкие времена. Сельский труд продолжает оставаться малооплачиваемым, тяжёлым и трудоёмким, специфика профессий, как правило, предполагает наличие общего среднего и профессионально-технического образования. На селе ограничены возможности в получении широкого спектра социальных услуг и культурного времяпрепровождения. Заметно стареет население села. В таких условиях становится закономерным низкий уровень общей культуры и педагогических знаний родителей, что сказывается не только на качестве воспитания детей в семье, но и создаёт предпосылки для формирования семей, оказывающих десоциализирующее влияние на личность несовершеннолетних.

Повседневная жизнь семьи полна угроз: репродуктивному здоровью, психологическому благополучию, воспитанию детей, целостности семьи. Одни семьи с трудностями справляются, другие «сдаются» и прибегают к неэффективным, скрытым тактикам и стратегиям поведения в надежде на то, что все образуется, третьи вообще игнорируют реальное положение вещей, уходят от объективной действительности в ирреальный мир.

Как правило, это связано с алкоголем, и как следствие – ненадлежащее исполнение родительских обязанностей.

В рамках действующего Декрета Президента Республики Беларусь №18 от 24.11.2006г. «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях» разработан многоступенчатый механизм реабилитации малолетних жертв неблагополучия.

Казалось бы, с таким подходам неблагополучных семей уже не должно остаться. Однако число их сокращается далеко не теми темпами, как хотелось бы. Этому есть как объективные, так и субъективные причины.

Поэлементный анализ ситуации в микрорайоне школы, показал: увеличивается количество неполных, малообеспеченных семей; 73% родителей имеют среднее и средне-специальное образование; снижается рождаемость, что привело к уменьшению учащихся в школе; увеличилось количество семей, где родители злоупотребляют спиртными напитками и т.д.

За два года работы школы в инновационном режиме по реализации республиканского проекта «Социально-педагогическое сопровождение несовершеннолетних, проживающих в семьях с признаками десоциализации» (в условиях сельской местности), педагогами школы накоплен материал по работе с данной категорией семей. На первоначальном этапе реализации проекта педагоги столкнулись с проблемой отсутствия методического инструментария, методической литературы по работе с несовершеннолетними, проживающими в семьях с признаками десоциализации. Поэтому творческой группой разработан алгоритм выявления данных семей, типология мультипроблемных семей, методические рекомендации по работе с данными семьями для администрации школы, специалистов СППС, педагогов, выполняющих функции классного руководителя, представленные в данных методических рекомендациях.

В мае 2012 года была подана заявка в экспертный Совет при управлении образования Гродненского облисполкома. В сентябре 2012 года школе был присвоен статус областного ресурсного центра по теме «Социально-педагогическое сопровождение несовершеннолетних, проживающих в семьях с признаками десоциализации» (в условиях сельской местности).

Трансляция накопленного опыта помогает педагогам других УО выявлять «проблемные» семьи на раннем этапе с целью повышения воспитательного потенциала семьи и недопустимости перехода в неблагополучную семью.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1.1. Педагогическая работа с семьей

Семья является первичным институтом социализации, обладающая широким диапазоном воздействия на личность и испытывающим определенное влияние различных институтов воспитания. Именно в семье начинает складываться жизненный опыт человека, формируются его моральные ценности, потребности, интересы, усваиваются социальные нормы и культурные традиции общества. Социальные отношения. Сложившиеся в семье, в основном определяют дальнейшее развитие личности ребенка.

Факторы, влияющие на становление личности ребенка:

1. Место проживания (город, деревня, хутор);

2. Состав семьи и наличие в ней старшего поколения (дяди, тети, бабушки, дедушки, прародителей);

3. Образовательный уровень членов семьи;

4. Ценностные ориентации;

5. Уровень достатка.

Все эти факторы снижают воспитательную роль семьи, ослабляют ее воспитательный потенциал. Неустойчивость семьи, падение престижа семейных традиций и ценностей также неблагоприятно сказываются на воспитании детей.

Поэтому семье необходима помощь со стороны учреждений образования. Данная необходимость во многом обусловлена и возрастными особенностями учащихся. Обучение в школе совпадает с периодом взросления учащихся, который является важным этапом социализации личности. Во-первых, велика зависимость юношей и девушек от семьи, в которой удовлетворяется значительная часть их потребностей (материально-бытовых, потребностей в эмоциональной поддержке, любви). Во-вторых, велика роль семьи в осуществлении контроля над поведением юношей и девушек. Если семья неспособна выполнить данные функции, то это ведет к нарушениям в поведении и развитии личности. В третьих, в данный период жизни учащихся происходит их вступление в этап овладения социальными ролями взрослого человека, расширяется круг общения, возрастает интерес к неформальным группам. В это время они нуждаются в направляющей и консультационной помощи как родителей, так и педагогов. Учащиеся, проживающие вдали от своей семьи, в результате чего поддержка с ее стороны ограничена, сталкиваются с новыми для них условиями проживания в общежитии, требующих от них большой самостоятельности, ответственности, определенных социально – бытовых навыков. Повышается уровень тревожности, что ведет к дезадаптации. Учащиеся создают собственную систему ценностей, поскольку опыта самостоятельной

жизни еще не получили. В этой ситуации педагогу необходимо создать условия для адаптации и повышения воспитательного потенциала семьи.

1.2. Основные функции педагога в работе с семьей

1. Диагностико -аналитическая:

- изучение особенностей семей, социальный статус семьи на основе анкетирования и диагностики, прибегая к помощи социального педагога и педагога – психолога;

- выявление проблем, существующих в семье, причины возможного неблагополучия.

2. Консультационная:

- оказание педагогической консультативной помощи по проблемам, возникшим в семье;

3. Коррекционно-развивающая:

- привитие учащимся восприятия определенных норм и правил поведения;

- оказание помощи в самооценке, самопознании, саморазвитии;

- установление доверительных отношений с родителями и учащимися в решении сложных жизненных ситуаций.

4. Организаторская:

- привлечение родителей к совместной коллективной деятельности с учащимися;

- участие совместно с родителями в организации родительских собраний, культурно-досуговой, спортивно-оздоровительной деятельности.

1.3. Алгоритм изучения семьи

При изучении семьи важны как индивидуальные особенности ее членов, так и структурные характеристики семьи в целом:

- наличие брачных партнеров;

- жилищно-бытовые условия;

- стадия жизненного цикла семьи (молодая, пожилая, зрелая);

- количество поколений в семье;

- количество детей.

Необходимо также учитывать такие характеристики семьи, как: культура родителей, нравственная направленность семьи, педагогическая подготовленность ее членов к взаимодействию, организованность.

Особое значение для личности учащегося имеет нравственная направленность семьи, которую оценивают с точки зрения принятых в семье общечеловеческих ценностей: интересов, идеалов, взглядов, убеждений.

Важными в работе с семьей являются сведения о педагогической культуре родителей:

- знание и учет возрастных особенностей собственных детей;

- осуществление единых требований к детям;

- регулярное посещение учреждения образования.

Характеристики семьи показывают как ее ресурсные (материальные и воспитательные), так и потенциальные факторы риска разрушения социализации личности учащихся.

1.4. Алгоритм выявления семей с признаками десоциализации (мультипроблемных семей)

1-й этап. Ежегодное (в начале учебного года) обследование социально-бытовых условий семьи.

Ø Используем следующие методы изучения семей:

- наблюдение

- беседа

- оценка условий жизни

- составление актов обследования ЖБУ

- составление социально-педагогической характеристики класса

2-й этап. Выявление мультипроблемных семей (изучение семьи и осознание существующих в ней проблем)

Ø Обращаем особое внимание на:

1) характер факторов, обусловливающих риск семейного неблагополучия:

§ Социально-экономический

§ Социально-бытовой

§ Медико-санитарный

§ Социально-психологический

§ Криминальный

2) семьи «группы риска»:

§ неполные семьи

§ семьи, воспитывающие или имеющие в своем составе инвалидов

§ малоимущие семьи

§ семьи, где один (оба) родителя злоупотребляют спиртными напитками

§ опекунские семьи

3-й этап. Изучение внутрисемейных отношений:

§ Анкетирование родителей и детей с целью выявления наиболее типичных проблем детско-родительских отношений;

§ Изучение жалоб соседей, родственников.

4-й этап. Анализ полученных данных, обсуждение

§ Обсуждение на педагогическом консилиуме

§ Составление банка данных мультипроблемных семей.

1.5. Типология мультипроблемных семей.

1. Семьи с явной формой неблагополучия:

-конфликтные семьи;

-неполные семьи;

- семьи с низким образовательным уровнем, с недостатком воспитательного потенциала;

-семьи с отсутствием отца;

-асоциальные семьи;

-педагогически-несостоятельные семьи;

-аморальные семьи;

-шумные, скандальные семьи;

-тихие, с избежанием взаимодействия.

2. Семьи со скрытой формой неблагополучия:

- хитрая семья;

-псевдовзаимная семья;

-недоверчивая семья;

-семьи, ориентированные на успех ребенка;

- семьи, в которых родители не занимаются воспитанием своих детей в силу занятости на работе.

В настоящее время наиболее распространенными типами семей являются семьи с отсутствием отца, распавшиеся семьи, семьи с аморальными родителями – асоциальные семьи, семьи, в которых родители не занимаются воспитанием своих детей в силу занятости на работе. Часто для данных категорий семей характерен невысокий культурный и образовательный уровень родителей и крайне низкие духовные потребности.

1. Работа с учащимися, проживающими в неполных семьях без отцов.

К таким учащимся, и в первую очередь к юношам, желательно прикрепить общественных воспитателей мужчин.

2. Работа с учащимися из семей, родители которых разведены.

В случаях негативного влияния на детей со стороны разведенных родителей педагог должен проводить работу и с отцом, и с матерью. Если беседы не дают результатов, необходимо обратиться за помощью к психологу.

3. Работа с учащимися из семей с низким образовательным уровнем.

Учащиеся из таких семей следует привлекать к различным формам внеурочной работы, вовлекать в кружки и секции, с учетом их интересов и склонностей.

4. Работа с учащимися из асоциальных семей.

Направления деятельности:

- медико-физиологическое – заключается во взаимодействии с врачом-наркологом, психиатром, педагогом-психологом. Основное внимание должно уделяться пагубным последствиям употребления алкоголя, его влияние на будущее потомство (рождение физически и психически нездоровых детей);

- педагогическое – помогает раскрыть родителям и учащимся отрицательное влияние алкоголя на подрастающее поколение, взаимоотношения между людьми, в том числе и на их семейные отношения.

Если же воспитательный потенциал семьей утрачен, и родители не в состоянии воспитывать своих детей, то в условиях учреждения образования нужно организовать занятия по подготовке учащихся к семейной жизни, показать им положительные примеры семейного взаимодействия.

1.6. Методы работы с семьей

- Педагогическое просвещение родителей.

- Консультирование.

- Патронат (посещение семьи на дому).

- Посредничество (взаимодействие учреждения образования с семьей).

1.6.1. Педагогическое просвещение.

Просветительская работа с родителями основывается:

- на поддержке родителей;

- потребности учащихся в компетентности родителей;

Цель такого вида деятельности – знакомство родителей:

- с закономерностями становления личности в подростковом и юношеском возрасте;

- проблемами учащейся молодежи и способами их разрешения;

- правами и обязанностями родителей.

Примерная тематика педагогического лектория для родителей:

1. Роль семьи в развитии личности ребенка.

2. Законодательство Республики Беларусь об ответственности родителей за воспитание ребенка.

3. Супружеские конфликты и эмоциональное состояние ребенка.

4. Родительский авторитет и личный пример родителей.

5. Воспитательный потенциал семьи и семейная атмосфера.

6. Конфликтная, аморальная и асоциальная семья.

7. Виды нарушений семейного воспитания и их влияние на характер ребенка.

1.6.2. Педагогическое консультирование

Цель: содействие оптимизации внутрисемейных отношений на основе выявления уровня взаимодействия членов семьи.

Задачи:

- согласование воспитательных воздействий на учащихся;

- повышение педагогической культуры родителей;

- формирование общественной активности родителей.

В ходе консультаций необходимо выяснять следующие моменты:

- в чем актуальность семейной проблемы (например, учащийся не справляется с требованиями учреждения образования);

- какова ситуация в семье в настоящее время;

- как в семье осуществляется взаимодействие по поводу текущей проблемы;

- какие способы ее решения видят сами родители.

1.6.3 Патронат

Патронат – это посещение семьи на дому.

Задачи:

- ознакомительная – получение сведений об условиях жизни учащихся;

- изучающая – исследование возможных факторов риска: бытовых, медицинский, социальных;

- адаптационно – реабилитационная – оказание конкретной образовательной, педагогической помощи;

- контрольная – оценка состояния семьи после оказания помощи.

1.6.4 Посредничество

Посредничество предполагает приобщение родителей к активному участию в жизни учреждения образования.

Приобщение родителей ведется по направлениям:

- создание и работа родительских комитетов;

- систематическое проведение родительских собраний;

- привлечение родителей к совместной работе с детьми в кружках, секциях.

1.7. Меры воздействия на родителей

В зависимости от состояния внутрисемейных отношений меры воздействия на родителей могут быть различными:

- индивидуальные беседы с родителями классного руководителя, заместителя директора по воспитательной работе, социального педагога;

- приведение примеров из опыта работы без указания фамилий;

- сообщение по мету работы с просьбой применить к родителям меры воздействия;

- обращение в комиссию по делам несовершеннолетних по месту жительства учащегося;

- ходатайство о признании в госзащите.

2. Модель психологического сопровождения несовершеннолетних, проживающих в семьях с признаками десоциализации

В основы работы с каждой категорией семей с признаками десоциализации положена модель психологического сопровождения несовершеннолетних проживающих в этих семьях.

Данная модель являлась основополагающей при разработке алгоритмов работы с каждой категорией семей.

3. Десоциализирующее влияние на ребенка как следствие педагогических ошибок родителей

Существующие в психологической литературе понятия «недостатки поведения», «отклонения в поведении», «аморальное поведение», «правонарушение» - не что иное, как признаки десоциализации. Чем раньше у ребенка будут обнаружены отрицательные привычки, чем своевременнее они будут преодолеваться, тем вероятнее конструктивное исправление недостатков поведения.

Нарушения поведения, или социальная дезадаптация – это состояние, в котором главная проблема заключается в появлении неодобряемых форм поведения.

Наиболее распространенные поведенческие нарушения:

- негативизм, упрямство, недисциплинированность;

- девиантно–деликвентные формы поведения – уголовно наказуемые действия.

К числу наиболее распространенных причин негативизма относятся педагогические ошибки родителей, неуважительное отношение к личности ребенка. Следует иметь в виду, что негативное отношение возникает на почве эмоционального неблагополучия, поэтому негативизм не может быть устранен методами жесткого воздействия. К наиболее благоприятным педагогически оправданным средствам предупреждения и преодоления негативизма следует отнести доброжелательные отношения в семье, чуткое отношение к переживаниям ребенка, устранение случаев несправедливости.

3.1 Девиантно–деликвентные формы поведения.

Девиантное поведение – это система поступков, отклоняющихся от общепринятой нормы, это асоциальное поведение.

Негативные проявления девиантного поведения:

- противоречивость желаний и чувств;

- конфликтные отношения с окружающими;

- неустойчивость интересов и стремлений;

- перемена настроений;

- противодействие воспитательным влияниям;

Поведенческие девиации:

- лживость;

- употребление алкоголя, наркотиков, что приводит к психологической

зависимости;

- побеги подростков из дома;

- бродяжничество;

4.Коррекция общения и семейных взаимоотношений подростков и родителей.

Основные задачи, направленные на работу с семьей:

- помочь семье в оценке внутрисемейной атмосферы;

- сделать анализ сложившегося семейного общения;

- совместно с членами семьи определить перспективы положительного,

общественно значимого семейного общения.

В зависимости от типа семьи используются различные формы и методы работы.

Педагогически несостоятельная семья – обычно малокомпетентна в вопросах воспитания, но желающая получить знания в этой области.

Непосредственная работа с семьями:

- педагогическая консультация;

- совместный анализ ситуаций;

- обсуждения возможных решений проблем.

Непосредственная работа с родителями:

- вовлечение в активную общественную деятельность;

- разовые поручения;

- включение в совместную с детьми общественно полезную деятельность как в семье, так и в не ее.

Педагогически пассивные семьи – инертные в прямом воспитательном воздействии на детей в силу ряда объективных причин. В работе с такими семьями необходимо не только проанализировать их систему воспитательного воздействия на детей, но и скорректировать характер семейных взаимоотношений. Непосредственная работа с семьями:

- заставить родителей самим оценить семейную атмосферу, подвести их к осознанию педагогических ошибок;

- постоянно держать такие семьи под контролем, оказывать им помощь в изменении семейного микроклимата, в усилении родительской активности в воспитании детей.

Семья антипедагогического типа – «закрытая семья», скрывающая под маской благополучия свою антипедагогическую сущность.

Непосредственная работа с семьями:

- индивидуальные и групповые формы работы;

- оказание помощи в повышении педагогической культуры;

- проведение диалогов, дискуссий, конференций по проблемам семейного воспитания подростков.

Результативность коррекции общения в семьях зависит от прямого и опосредованного воздействия на семью. Если первое осуществляется учебным заведением и направлено на повышение общекультурного и педагогического уровня родителей через систему педагогического всеобуча и просвещения, вовлечение их в общественную деятельность, то опосредованное воздействие осуществляется через подростков, через организацию совместной деятельности и общения детей и взрослых в семье, в учебном заведении, по месту жительства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема нарушения детско – родительских отношений не является чем – то новым и исключительным для современного общества. Она существовала всегда. Но в последнее время она становится особенно актуальной по причине роста преступности в молодежной среде, истоки которой связаны с нарушением семейных отношений.

Воспитание детей является обязанностью родителей, которые чаще всего к этому не готовы, так как их никто и никогда этому не учил. Наиболее типичные ошибки семейного воспитания, возникающие вследствие «педагогического невежества» родителей, могут привести к десоциализации в психическом развитии и становлении личности.

Учитывая вышеизложенное, назрела необходимость обратить внимание на формирование прочных нравственных связей между родителями и детьми, пути установления в семье атмосферы взаимопонимания, сотрудничества, эмоциональной сопричастности друг к другу – всего того, что необходимо для благоприятного социального развития личности учащихся. Это было и остается одной из важнейших задач воспитательного фактора в интересах ребенка. Только тогда семья будет являться для него не только основой психологического благополучия, но и эталоном создания собственной семьи в будущем.

Приложение 1

Алгоритм изучения семьи

1. Состав, структура семьи:

а) полная:

- количество детей, однополые или разнополые;

- старшие члены (бабушка, дедушка);

б) неполная:

- количество детей, их пол;

- родители разведены и т.д.;

- наличие старших членов семьи (бабушка, дедушка);

в) многодетная:

- с тремя или более несовершеннолетними детьми;

- старшие члены семьи;

- неполная;

- родители разведены и т.д.;

2. Стадии жизненного цикла семьи:

- зрелая;

- молодая;

- пожилая.

3. Порядок заключения брака:

- первичный;

- вторичный.

4. Жилищно-бытовые условия:

- условия проживания (количество комнат, жилье частное или государственное);

- благоустроенность жилья;

- имеет ли учащийся собственную комнату;

- соблюдение санитарно-гигиенических норм.

5. Материальная обеспеченность.

- очень высокий материальный достаток;

- высокий материальный достаток;

- средний (обеспеченная семья);

- низкий (малообеспеченная семья).

6. Воспитательный потенциал в семье:

- сильный – социально здоровая, благополучная;

- неустойчивый-социально здоровая, но неблагополучная в воспитательном отношении семья;

- слабый – социально нездоровая, неблагополучная;

- негативный – негативная в воспитательном отношении семья.

7. Характер взаимоотношений в семье:

- между взрослыми членами семьи;

- между другими членами семьи и учащимися;

- позиция учащегося в семье;

- отношение учащегося к родителям.

Приложение 2

Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия учащегося

Социальная характеристика

Балл

1. Состав семьи учащегося

Мать, отец, дедушка, бабушка

Только мать и отец

Мать и отчим, отец и мачеха

Одна мать, один отец

Нет родителей: бабушка, дедушка, другие родственники

2. Уровень учебных достижений

Высокий

Достаточный

Средний

Удовлетворительный

Низкий (уклоняется от учебы)

3. Здоровье ребенка

Практически здоров

Часто болеет в пределах нормального развития

Имеет хронические болезни

Имеет нервно – психические болезни

Отставание в интеллектуальном развитии

4. Санитарно – жилищные условия

Благоустроенная отдельная квартира

Отдельная квартира с родителями супругов

Более одной комнаты в коммунальной квартире с

удобствами

Комната в коммунальной квартире с удобствами

Комната в общежитие, в бараке без удобств

5. Доход семьи

Могут себе ни в чем не отказывать

Имеют кредит или долги

Вызывает трудности покупка одежды

Живут от зарплаты до зарплаты

Денег до зарплаты не хватает

6. Уровень социального благополучия семьи

Доброжелательная атмосфера

Без особой эмоциональной окраски

В семье ссоры, имеет место употребления алкоголя

Судимость родителей, жестокое обращение, алкоголизм

Асоциальное поведение, наркомания

7. Поведение учащегося в учреждении образования

Примерное

Удовлетворительное

Неудовлетворительное

Асоциальное поведение

8. Внеучебное общение учащегося

Постоянная занятость в кружках, секциях

Эпизодическое досуговое общение

Отсутствие позитивных целей

Употребление алкоголя, драки

Криминогенное поведение: мелкие кражы, угоны транспортных средств

9. Жизненные цели

Четко определенные

Позитивная ориентация, но представления расплывчаты

Определенные цели отсутствуют

Примитивная целевая ориентация

Негативные, асоциальные ориентации

10. Эмоциональные отношения с родителями

Постоянная поддержка, демократизм отношений

Гиперопека

Для родителей первична собственная личная жизнь

Равнодушие, отсутствие заботы

Напряженно – конфликтные отношения

Матрицу заполняет классный руководитель.

Общая сумма баллов – 150.

Интерпретация результатов:

- ниже 30 баллов – предполагает принадлежность подростка к группе

повышенного риска (чем ниже балл, тем выше риск);

- 31 – 40 – средний уровень социального благополучия;

- более 40 – высокий уровень социального благополучия учащегося