ตัวชี้วัดที่ 2 ข้าพเจ้าได้ออกแบบการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ เพื่อให้ผู้เรียนมีความรู้ ทักษะ คุณลักษณะประจำวิชา คุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะที่สำคัญ ตามหลักสูตร โดยมีการปรับประยุกต์ให้สอดคล้องกับบริบทของสถานศึกษา ผู้เรียน และท้องถิ่น

แผนการจัดการเรียนรู้ วิชาภาษาอังกฤษ 1 ม.4

กำหนดการสอน วิชา ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารเบื้องต้น ม.2

กำหนดการสอน วิชา ภาษาอังกฤษเพื่อการอ่านและการเขียน ม.6

กำหนดการสอน วิชา ภาษาอังกฤษเพื่อการอ่านและการเขียน ม.4

ตัวชี้วัดที่ 3 ข้าพเจ้าได้การอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ และส่งเสริมผู้เรียนได้พัฒนาเต็มตามศักยภาพ เรียนรู้และทำงานร่วมกัน โดยมีการปรับประยุกต์ให้สอดคล้องกับความแตกต่างของผู้เรียน

• ภาพการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ เรื่อง Describing people รายวิชา ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร   ภาคเรียนที่ 1/2567

ตัวชี้วัดที่ 5 มีการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ด้วยวิธีการที่หลากหลาย เหมาะสม และสอดคล้องกับมาตรฐาน การเรียนรู้ให้ผู้เรียนพัฒนาการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง

• เครื่องมือวัดและประเมินรายวิชา ภาษาอังกฤษ 1

• แบบประเมินทักษะ

ตัวชี้วัดที่ 6 ข้าพเจ้า มีการศึกษา วิเคราะห์ และสังเคราะห์ เพื่อแก้ปัญหาหรือพัฒนาการเรียนรู้ที่ส่งผลต่อคุณภาพผู้เรียน

• รายงานวิจัยในชั้นเรียน เรื่อง การพัฒนาทักษะของนักเรียนโดยใช้เกม Kahoot รายวิชาภาษาอังกฤษพื้นฐาน 2 ภาคเรียนที่ 2/2566

ตัวชี้วัดที่ 7 ข้าพเจ้ามีการจัดบรรยากาศที่ส่งเสริมและพัฒนาผู้เรียน ให้เกิดกระบวนการคิด ทักษะชีวิต ทักษะการทำงาน ทักษะการเรียนรู้และนวัตกรรม ทักษะด้านสารสนเทศ สื่อ และเทคโนโลยี 

4.ผ่านการอบรมโครงการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา   จัดโดย ฝ่ายบริหารงานวิชาการ โรงเรียนบุ่งคล้านคร วันที่ 28 มีนาคม  2567 

เอกสารอ้างอิง ภาพถ่ายเกียรติบัตร

• 5. ผ่านการอบรมโครงการพัฒนาครูและบุคลากรทางการศึกษา  จัดโดย ฝ่ายบุคคล วันที่ 29-30 มีนาคม 2567 

เอกสารอ้างอิง ภาพถ่ายเกียรติบัตร

ตัวชี้วัดที่ 15 ข้าพเจ้านำความรู้ความสามารถ ทักษะที่ได้จากการพัฒนาตนเองและวิชาชีพมาใช้ในการพัฒนาการจัดการเรียนรู้ การพัฒนาคุณภาพผู้เรียน รวมถึงการพัฒนานวัตกรรมการจัดการเรียนรู้

• พัฒนานวัตกรรมใช้ Power Point ในการทำเกมสำหรับจัดกิจกรรมการเรียนรู้

1.สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และคุณภาพของผู้เรียน

  กิริยาที่ใช้ในการสร้างประโยคภาษาอังกฤษจะมีการผันรูปตามกาลเวลาทำให้เกิดรูปของคำกิริยาที่มีความหลากหลาย บางกิริยามีรูปแบบของคำเป็นรูปแบบเดิม แต่ในบางกิริยาอาจจะมีการเพิ่มเติมคำเพื่อใช้ในรูป tense อื่นๆในการสร้างประโยค จากการจัดการเรียนรู้ที่ผ่านมาพบว่า นักเรียนมีปัญหาในการใช้คำกิริยาให้ถูกกับรูปกาล นักเรียนเกิดความสับสนในการใช้คำกิริยาที่ถูกต้อง ส่งผลให้การสร้างประโยคภาษาอังกฤษของผู้เรียนมีความบกพร่องและไม่ถูกต้อง ถึงแม้ว่าในการสร้างประโยคนั้นจะเป็นการสร้างประโยคอย่างง่าย นักเรียนก็ไม่สามารถสร้างประโยคที่ถูกต้องได้ในทันที ดังนั้นครูผู้สอนจึงจัดทำข้อตกลงในการพัฒนางานในประเด็นท้าทาย โดยการศึกษาค้นคว้าและหาวิธีการจัดการเรียนรู้ที่ช่วยในการแก้ไขปัญหาการใช้กิริยาผิดรูปกาลของนักเรียน เรื่อง Then and Now ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4/1 ในภาคเรียนที่  1 ปีการศึกษา 2567

2.วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล

2.1 วิเคราะห์หลักสูตร มาตราฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัด ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ.2561) และหลักสูตรสถานศึกษาของโรงเรียนบุ่งคล้านคร

2.2 จัดทำแผนการเรียนรู้ และกระบวนการสอนแบบ Active learning ที่จะช่วยพัฒนาทักษะการเรียนรู้ของผู้เรียน โดยวิธีที่เลือกใช้ ครูผู้สอนสังเกตจากความสนใจของผู้เรียนจากการทำกิจกรรมการเรียนรู้ในห้องเรียนที่ผ่านมา พบว่านักเรียนมีความสนใจและกระตือรือร้นในเล่นเกม จึงเลือกใช้วิธีการใช้เกมในการจัดการเรียนรู้มาใช้ในการทำกิจกรรมเพื่อเพิ่มทักษะของผู้เรียนให้เพิ่มมากยิ่งขึ้น

2.3 นำแผนการจัดการเรียนรู้และเกมKahoot ที่ใช้ในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ให้คุณครูในกลุ่มสาระภาษาต่างประเทศ พิจารณาและตรวจสอบรายละเอียดความถูกต้องของแผนการจัดการเรียนรู้ แบบสังเกต และแบบประเมินวัดผลด้านต่าง

2.4 นำข้อเสนอแนะและแนวทางการปรับปรุงแก้ไขมาปรับใช้

2.5 นำแผนการจัดการเรียนรู้และกิจกรรมเกมไปใช้กับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 /1

2.6 บันทึกผลการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นจากการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ เพื่อติดตามพัฒนาการทักษะของนักเรียนในการใช้รูปคำกิริยาตามกาลเวลา

3.ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

3.1 เชิงปริมาณ

นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4/1 จำนวน  39  คน ร้อยละ 80 มีผลสัมฤทธิ์ในการพัฒนาทักษะในการใช้คำกิริยาโดยใช้เกมเพิ่มสูงขึ้น

3.2 เชิงคุณภาพ

 นักเรียนมีทักษะในการเรียนรู้การใช้คำกิริยาให้ถูกกาลได้ถูกต้อง สร้างประโยคอย่างง่ายและมีสามารถเพิ่มความซับซ้อนได้มากยิ่งขึ้น