Взаимодействие с педагогами
Взаимосвязь учителя-логопеда с воспитателями по лексическим темам
Лексическая тема: «ОСЕНЬ».
Инструкция воспитателя
Выполняемые действия
1. Развитие общей моторики
Ходит осень по дорожке,
Промочила в лужах ножки.
Льют дожди, и нет просвета,
Затерялось где-то лето!
Идут по кругу, взявшись за руки.
Руки на поясе, поднять правую ступню, затем левую ступню.
Поднять руки, делая взмахи кистями.
Смотрят по сторонам в «бинокль».
2. Развитие мелкой моторики
Дождик, лей, лей, лей!
На меня
И на людей.
Сядем мы под грушкой
И накроемся подушкой.
Потряхивания кистями обеих рук.
Прижать ладони к груди.
Обе руки вытянуть вперёд.
Руки положить на бёдра.
Скрестить ладони на голове.
3. Развитие артикуляционной моторики
Непослушный язычок Котята лакают молоко Сердитая кошка
Лопатка Чистим зубки Качели
Иголочка Убрали крошечку Лошадка
4. Развитие фонетико-фонематического восприятия
1.Упр. «Прохлопай слова». Упражнение в передаче ритмического рисунка слова.
2. Дифференциация слов «Кто это? Что это?»
3. Звуковой анализ и синтез гласных сочетаний (ау, уа, аио, уои и.п.)
5. Развитие лексико-грамматического строя речи
1. Подобрать слова, отвечающие на вопросы что делает? Что делают?
Осень что делает? (приходит, наступает, начинается…) Птицы что делают? (улетают…)
Дождь? (идёт, капает, стучит…) Тучи? Трава? Ветер?
2. Подобрать признак к предмету по теме «Осень»
Солнце осенью какое? (тусклое…) Листья осенью какие? (жёлтые, красные, коричневые)
Трава осенью какая? Небо осенью какое? Дождь осенью какой? Ветер? День? Земля?
3. Подобрать слова, отвечающие на вопросы «что делает?», «что делают?» по теме «Осень».
Например: осень (что делает?) — приходит, наступает, начинается...
птицы — ... тучи — ... животные-... ветер — ...
дождь — ... трава — ... деревья — ... листья — ...
4. Игра «Подбери признак» по теме «Осень». Например: солнце (какое?) — тусклое...
листья — ... небо — ... земля — ... облака — ...
трава — ... дождь — ... день — ... ветер — ...
6. Развитие связной речи
1. Составить описательный рассказ об осени с использованием схемы.
2. Отгадывание загадок по лексической теме.
3.Чтение стихотворений об осени.
7.Индивидуальная работа
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в речи :
Лексическая тема: Деревья осенью
1.
Развитие мелкой моторики «Осенние листья.».
Раз, два, три, четыре, пять. Загибают пальчики с большого Будем листья собирать сжимают и разжимают кулачки Листья березы Листья рябины, загибают Листья тополя, пальчики Листья осины, с большого Листики дуба мы соберем Маме осенний букет отнесем «шагают» средним и указательным пальчиками
2.
Массаж биологически активных точек лица «Дождик».
Дождик, лей, лей, лей!
На меня
И на людей.
Сядем мы под грушкой
И накроемся подушкой.
3.
Развитие артикуляционной моторики
Непослушный язычок Котята лакают молоко Сердитая кошка
Лопатка Чистим зубки Качели
Иголочка Убрали крошечку Лошадка
4.
Развитие фонетико-фонематических процессов
1) «Сколько?» Сказать, сколько раз произнесён звук [О, у, И]: «О (1); О-О; О-О-О; О-О; О-О-О»
2) Разделить слова на части (слоги), хлопая в ладоши «Сколько в слове частей?»: «Дуб, клён, ель, сос-на (2), и-ва (2), ёл-ка (2), то-поль (2), о-си-на (3), бе-рё-за (3), ря-би-на (3)».
3) Игра «Я найду слова везде….» - закрепить понятие «слово».
5.
Развитие лексико-грамматических процессов
1) Игра с мячом «Назови ласково». Дети и воспитатель стоят в кругу. Воспитатель называет любое дерево, например: «Береза», и бросает мяч кому-то из детей. Ребенок ловит мяч, называет дерево ласково: «Березка, березонька...»— и возвращает мяч логопеду. Игра проводятся в быстром темпе, поэтому дети должны быть очень внимательными.
2) Назовите листочек этого дерева: «У дуба лист дубовый, у берёзы - …, у рябины - …,
у осины - …, у клёна - …, у тополя - …, у ивы - …»
3) Воспитатель выставляет на доску пары картинок с изображениями деревьев и выдает каждому ребенку карточку, с записанными на ней попарно цифрами (1-2, 1-3, 2-5...). Дети должны составить предложения по образцу: На полянке растут одна береза и два дуба.
6.
Развитие связной речи
Чтение рассказа Спор деревьев Заспорили деревья промежду собой: кто из них лучше. Дуб говорит: - Я всем деревьям царь! Корень мой глубоко ушел, ствол в три обхвата, верхушка в небо смотрит, листья у меня вырезанные, а сучья будто из железа вылиты. Я не кланяюсь бурям, не гнусь перед грозою. Услышала яблоня, как дуб хвастает и молвила: - Не хвастай много, дубище, ты велик и толст: зато растут на тебе одни желуди, свиньям на потеху; а мое-то румяное яблочко и на царском столе бывает. «Слушает сосенка, иглистой верхушкой качает: - Погодите», -говорит, - похваляться; вот придет зима, будете вы оба стоять голешеньки, а на мне все же останутся мои зеленые колючки; без меня в холодной стороне житья бы людям не было. Я им печки топлю и избы строю. Воспитатель: - Назовите героев сказки - Так, о чем спорили деревья? - Чем хвастался дуб? - Что говорила яблоня? - Что рассказывала сосна? - Кто же из деревьев важнее? - Почему? - Какую пользу приносят нам : дуб, яблоня и сосна?
7.
Индивидуальная работа:
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в речи:
Лексическая тема: Овощи. Огород
1.
Развитие мелкой моторики «Овощи».
Вырастала репка желтая и крепкая стучим кулачок о кулачок
Перед домом свекла поочередно сжимаем руки в кулачки
Смотрит прямо в окна соединить кончики пальцев с большими пальцами
обеих рук «бинокль».
И морковки урожай потереть ладонь о ладонь
Сладкой, сочной – собирай! выполнить движение «фонарики».
2.
Массаж биологически активных точек лица «Огород».
Огород у нас в порядке — кончиками пальцев массаж щек.
Мы весной вскопали грядки - ребром ладони растирают лоб
Мы пололи огород, - массаж мочек ушей
Поливали огород. - постукивание подушечками пальцев по лицу
3.
Развитие артикуляционной моторики
Непослушный язычок Котята лакают молоко Сердитая кошка
Лопатка Чистим зубки Качели
Иголочка Убрали крошечку Лошадка
Чашечка Вкусное варенье
4.
Развитие фонетико-фонематических процессов
1. Игра «Я найду слова везде…» - закрепить понятие «слово».
2. Игра «Выдели звук». Выделять начальный звук в словах: окунь, окна, обруч, осень с дальнейшей характеристикой.
3. Звуковой анализ и синтез слога ОП.
4. Игра «Слушай, повторяй». Ап - оп - уп; уп - ап - оп. И т.д.
5.
Развитие лексико-грамматических процессов
1.Игра «Чего не стало?»- употребление существительных в форме Р.п. в ед. и мн. числе
2.Игра «Веселый мотылек»- употребление предлогов НА, С, ЗА, НАД
3. Игра с мячом «Что делать?»- активизация словаря глаголов. Стр. 53
4. Игра «Назови ласково» - ум. -ласк. суффиксы
5.Игра «1, 3, 5,». Согласование числительных с существительными: один помидор, три помидора, пять помидоров, и т.д.
6.
Развитие связной речи
1. Составление рассказов-описаний об овощах по схеме.
2. Заучивание загадок об овощах
7.
Индивидуальная работа:
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в речи:
Лексическая тема: Фрукты. Сад.
1.
Развитие мелкой моторики «Мы делили апельсин».
Мы делили апельсин – покрутить сжатым кулачком левой руки
Много нас, а он один – поднять указательный палец, остальные сжаты
Эта долька для ежа – отогнуть мизинец левой руки,
Эта долька для чижа – отогнуть безымянный палец.
Эта долька для утят – отогнуть средний палец,
Эта долька для котят – отогнуть указательный палец,
эта долька для бобра – отогнуть большой палец.
А для волка – кожура! - похлопать в ладоши.
Он сердит на нас – беда!- соединить ладошки- лодочкой( пасть волка), постучать кончиками пальцев друг о друга
2.
Массаж биологически активных точек лица «Огород».
Ба-ба-ба – на крыше труба - провести всеми пальцами по лбу от середины к ушам.
Бу-бу-бу - надо чистить трубу - кулачками массировать крылья носа.
Бы-бы-бы - валит дым из трубы - растереть ладонями ушки сверху – вниз.
Всех зовем на новоселье - кончиками пальцев массируем щеки
Начинается веселье – хлопаем в ладоши.
3.
Развитие артикуляционной моторики
Непослушный язычок Котята лакают молоко Сердитая кошка
Лопатка Чистим зубки Качели
Иголочка Убрали крошечку Лошадка
Грибок Чашечка Вкусное варенье
4.
Развитие фонетико-фонематических процессов
1. Игра «Ежик гуляет» - определение места звука (А, У, И- начало – конец слова)
2. Упражнение «Прохлопай слова» (деление слов на слоги)
3. Упражнение «Подбери букву к картинке» -закрепление гласных букв.
4. Упражнение «Какое слово получилось?» (А,У), (И,А), (М,А), (М,А,К), (С,О,К). 5.Упражнение «У кого больше фруктов?» (навык слогового анализа слов).
5.
Развитие лексико-грамматических процессов
1.Игра «Что изменилось?»- развитие зрительного внимания.
2.Игра «Где яблоко»- употребление предлогов НА, В, ПОД (ПАД).
3. Игра с мячом «Поможем ежику»- образование относительных прилагательных.
4. Игра «Назови ласково» - образование сущ.-х и прил-х с уменьшительными суффиксами. 5.Игра «1, 3, 5,». Согласование числительных с существительными
6.
Развитие связной речи
1.Игра «Угадай-ка» (составление загадок-описаний о фруктах).
2. Заучивание загадок о фруктах.
7.
Индивидуальная работа:
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в речи:
Лексическая тема: Лес. Грибы. Ягоды.
1.
Развитие мелкой моторики «Мы делили апельсин».
Этот пальчик в лес пошёл, Массируют поочерёдно пальчики,
Этот пальчик гриб нашёл, начиная с мизинца.
Этот пальчик чистить стал,
Этот пальчик жарить стал,
Этот пальчик все съел,
Оттого и потолстел.
2.
Массаж биологически активных точек лица «Огород».
Раз-два-три по дорожке мы пошли – растирают ладонями щеки вверх-вниз
Ти-ти-ти – куда же нам пойти? – поглаживают лоб от середины к центру.
Ать-ать-ать- в лес отправимся гулять – оттягивают мочки ушей вниз.
Ать-ать-ать- будем прыгать и скакать – постукивают согнутыми пальцами по лицу.
3.
Развитие артикуляционной моторики
Непослушный язычок Котята лакают молоко Сердитая кошка
Лопатка Чистим зубки Качели
Иголочка Убрали крошечку Лошадка
Грибок Чашечка Вкусное варенье
4.
Развитие фонетико-фонематических процессов
1. Определение места звука (А,У,И- начало – конец слова)
2. Упражнение «Прохлопай слова» (деление слов на слоги)
3. Упражнение «Подбери букву к картинке» -закрепление букв. М, Т, П
4. Упражнение «Какое слово получилось?» (А,У), (И,А), (М,А), (М,А,К), (С,О,К).
5.
Развитие лексико-грамматических процессов
Игра «Назови ласково». Малина — малинка, черника, голубика, брусника, клюква. И т.д.
Игра «Сосчитай». Одна лисичка, три лисички, пять лисичек; сыроежка, груздь, подберезовик.
Игра «Почему так называется?» Объяснить смысл слов: подберезовик, подосиновик.
4. Игра «Иголочка — листик». Дифференциация: хвойные — лиственные деревья. 5.Игра «Где малинка»- употребление предлогов НА, В, ПОД (ПАД). 6. Упражнение «Соберем семейку». [Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов).] Гриб, лес.
6.
Развитие связной речи
1.Составление описательных рассказов о ягодах и грибах.
2. Заучивание: На кустах и на кусточках,
На больших болотных кочках
Ягоды растут в лесу,
Быстро зреют на весу.
Н. Нищева
7.
Индивидуальная работа:
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в речи:
Лексическая тема: «ЯГОДЫ: САДОВЫЕ И ЛЕСНЫЕ,
СЪЕДОБНЫЕ И ЯДОВИТЫЕ»
1. Развитие общей моторики
«По ягоды»
Мы шли, шли, шли,
Землянику мы нашли!
Раз, два, три, четыре, пять!
Мы идём искать опять.
Дети идут по кругу друг за другом.
Приседают и «собирают ягоды» в ладошку.
Встают, шагают на месте.
2. Развитие мелкой моторики
«Малина»
Раз – малинка, два – малинка,
Ела ягоды Маринка,
И в корзинке у Маринки
Не осталось ни малинки.
Кто по ягоды пойдёт,
Тот корзиночку возьмёт!
Дети сжимают пальцы в кулаки. Разжимают сначала указательный палец, затем средний.
Прикасаются пальцами правой руки к ладони левой («есть»).
Переплетают пальцы («корзинка»).
Покачивают указательным пальцем
Хлопают в ладоши (4 раза).
Прижимают ладони друг к другу и на последнее слово протягивают ладони вперёд.
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для языка.
Проснулся Язычок – открыл окошко.
Посмотрел налево – направо.
Посмотрел вверх – светит ли солнышко.
Посмотрел вниз – нет ли луж.
Закрыл окошко.
Открыть широко рот, подержать 5 сек.
Движения кончика языка в стороны
Кончик языка вверх, к носику
Кончик языка вниз, к подбородку
Закрыть рот.
4. Развитие фонетико-фонематического восприятия
1) «Звук». Сколько раз вы услышали звук [И]? «И (1 раз); И-И (2); И-И-И (3); И-И(2)»
2) Разделить слова на части (слоги) хлопками: «Клюк – ва (2), чер – ни – ка (3), ма – ли – на (3), брус – ни – ка (3), е – же – ви – ка (4), го – лу – би – ка (4), зем – ля – ни – ка (4)».
5. Развитие лексико-грамматического строя речи
1) Игра «Один – много». Малина – много малины, клюква – много …, черника – много черники, земляника – много …, голубика – много …, брусника – много …, ежевика – много …
2) «Варенье и компот из ягод». Из малины сварят малиновое варенье и малиновый компот; из клубники сварят …; из земляники сварят …, из брусники сварят …, из ежевики сварят ….
6. Развитие связной речи
Чтение рассказов, стихотворений, отгадывание загадок по лексической теме.
7. Индивидуальная работа:
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в речи:
Лексическая тема: Одежда.
1.
Развитие мелкой моторики «Одежда».
Раз, два, три, четыре, пять – Последовательно соединяют пальцы Будем вещи мы стирать: одной руки с пальцами другой руки. Платье, брюки и носочки, Юбку, кофточку, платочки. Шарф и шапку не забудем – Их стирать мы тоже будем. Кулачки имитируют стирку.
2.
Массаж биологически активных точек лица «Огород».
Раз-два-три по дорожке мы пошли – растирают ладонями щеки вверх-вниз
Ти-ти-ти – куда же нам пойти? – поглаживают лоб от середины к центру.
Ать-ать-ать- в лес отправимся гулять – оттягивают мочки ушей вниз.
Ать-ать-ать- будем прыгать и скакать – постукивают согнутыми пальцами по лицу.
3.
Развитие артикуляционной моторики
Непослушный язычок Котята лакают молоко Сердитая кошка
Лопатка Чистим зубки Качели
Иголочка Убрали крошечку Лошадка
Грибок Чашечка Вкусное варенье
4.
Развитие фонетико-фонематических процессов
1. Игра «Разложи картинки». [Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [п]—[б]) в словах).
2.Развитие навыков звукового анализа (определение места звука в слове).
3. Упражнение «Составь предложение». [Развитие синтаксической стороны речи. Формирование понятия предложение.]
5.
Развитие лексико-грамматических процессов
1. Игра «Чего не стало?» [Развитие зрительного восприятия, внимания, согласование прилагательного с существительным). (Не стало меховой шубы, шелковой блузки и т.п.
2. Игра с мячом «Подбери слова». (подбор однокоренных слов). - Встаем в круг. Будем передавать друг другу мяч и подбирать слова одной семейки, похожие на слово «одежда». Одевать, одетый, одеваться, оденусь, надеть.
3. Игра «Какой, какая, какое?» [Совершенствование грамматического стоя речи (образование относительных прилагательных). Развитие тактильной чувствительности.] Платье из ситца-ситцевое платье, шуба из меха-.., пальто из драпа-.., блузка из шелка-.. . 4. Игра с мячом «Скажи наоборот». (подбор антонимов). В игре образуются пары антонимов: надевать - снимать, пачкать — стирать (чистить), мять — гладить, вешать (в шкаф) — доставать (из шкафа) и т. п. Аналогично подобрать пары слов-антонимов, отвечающих на вопрос «Какой?» (теплый — легкий, новый — старый, мятый — выглаженный, чистый — грязный и т. п.). 5. Игра «Четвертый лишний». [Развитие зрительного внимания и восприятия, мышления, связной речи.]
6.
Развитие связной речи
1.Составление описательных рассказов по схеме.
7.
Индивидуальная работа:
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в речи:
Ноябрь Лексическая тема: Обувь.
1.
Развитие мелкой моторики «Обувь».
Посчитаем в первый раз, сколько обуви у нас: (попеременно хлопают в ладоши и стучат кулачками)
Туфли, тапочки, сапожки, для Наташи и Сережки, (загибают поочередно все Да еще ботинки для нашей Валентинки. пальчики) А вот эти валенки для малышки Галеньки.
2.
Массаж биологически активных точек лица «Заинька в валенках».
Под высокой под сосной - поднять руки вверх.
Скачет заинька босой, - гладим шею ладонями сверху – вниз.
А Зайчишка маленький, топает в валенках - поглаживаем уши сверху вниз
Каблучками он стучит, - постукиваем кончиками пальцев по лицу.
На друзей своих глядит - массируем внешние уголки глаз.
3.
Развитие артикуляционной моторики
Непослушный язычок Котята лакают молоко Сердитая кошка
Лопатка Чистим зубки Качели
Иголочка Убрали крошечку Лошадка
Грибок Чашечка Вкусное варенье
4.
Развитие фонетико-фонематических процессов
1. Упражнение «Кто скорее?» [Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]
А сейчас уже знакомая вам игра «Кто скорее?» Я буду перечислять звуки, а вы будете думать, что получится, если произнести их слитно. Кто скорее сообразит, тот и получит фишку. У победителя должно быть фишек больше, чем у других. Д, а. Что получилось? до, ди, ду, ды
2. Игра «Разложи картинки». [Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [д]—[дь]) в словах).
3.Развитие навыков звукового анализа (определение места звука «Д» в слове).
4. Упражнение «Составь предложение». [Развитие синтаксической стороны речи. Закрепление понятия предложение.] Составление предложений с предлогами: на, под, за, из-за, из-под
5.
Развитие лексико-грамматических процессов
1. Игра с мячом «Семейка слов». (образование однокоренных слов).]
Будем подбирать слова, похожие на слово сапоги, и бросать друг другу мяч. Как можно назвать маленькие сапоги? - Сапожки. Как называют человека, который чинит обувь, сапоги? - Сапожник.
Как называется крем для обуви, для сапог? - Сапожный. Как можно назвать очень большие сапоги? Сапожищи. 2.Игра «Чего не хватает?» (употребление существительных множественного числа в форме родительного падежа).] (сапог, ботинок и т.п.) 3. Игра с мячом «Назови ласково». (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами).
4. Игра «Четвертый лишний». [Развитие зрительного внимания и восприятия, мышления, связной речи.]
6.
Развитие связной речи
1.Составление описательных рассказов по схеме.
7.
Индивидуальная работа:
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в речи:
Лексическая тема: Игрушки.
1.
Развитие мелкой моторики «Магазин игрушек».
Посмотрите в магазине все игрушки на витрине – хлопают в ладоши.
Заводные зайчики - поочередно загибают пальцы рук, начиная с большого пальца
Куколки и мячики-
Пушистые котята-
Матрешки, медвежата –
Все на полочках сидят – сжимают и разжимают пальцы рук
С нами поиграть хотят – хлопки в ладоши.
2.
Массаж биологически активных точек лица «Городок игрушек».
Возле двух лесных дорог – поглаживаем лоб от середины к вискам.
Прямо на опушке – массируем указательными пальцами крылья носа.
Есть волшебный городок – растираем ладонями уши вверх – вниз.
Где живут игрушки – гладим уголки губ по направлению к ушам.
3.
Развитие артикуляционной моторики
Непослушный язычок Котята лакают молоко Сердитая кошка
Лопатка Чистим зубки Качели
Иголочка Убрали крошечку Лошадка
Грибок Чашечка Вкусное варенье
4.
Развитие фонетико-фонематических процессов
1. Упражнение «Кто скорее?» [Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]
А сейчас уже знакомая вам игра «Кто скорее?» Я буду перечислять звуки, а вы будете думать, что получится, если произнести их слитно. Кто скорее сообразит, тот и получит фишку. У победителя должно быть фишек больше, чем у других. Г, а. Что получилось? го, ги, гу, гы
2. Игра «Разложи картинки». [Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [г]—[гь]) в словах).
3.Развитие навыков звукового анализа (определение места звука «г» в слове).
4. Звуковой анализ и синтез: кот, кит, дом, Дик.
5.
Развитие лексико-грамматических процессов
1. Игра с мячом «Семейка слов». (образование однокоренных слов).]
Будем подбирать слова, похожие на слово игрушки, и бросать друг другу мяч. (играть, игрушечка, игра, игровой)
2.Игра «Чего не хватает?» (употребление существительных множественного числа в форме родительного падежа).] 3. Игра с мячом «Назови ласково». (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами).
4. Игра «Четвертый лишний». [Развитие зрительного внимания и восприятия, мышления, связной речи.]
6.
Развитие связной речи
1. Игра «Отгадай-ка» Составление загадок-описаний по схеме.
7.
Индивидуальная работа:
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в речи:
Лексическая тема: Посуда.
1.
Развитие мелкой моторики «Посуда».
Раз- два- три- четыре - ударяют кулачками друг о друга
Мы посуду перемыли - одна ладонь скользит по другой руке
Чайник, чашку, ковшик, ложку и большую поварешку - загибают пальцы, начиная с большого пальца,
Мы посуду перемыли - одна ладонь скользит по другой
Только чашку мы разбили.
2.
Массаж биологически активных точек лица «Антошка».
Посуду моет наш Антошка – круговыми движениями массируют щеки. Моет вилку, чашку, ложку – кулачками массируют крылья носа. Вымыл блюдце и стакан – массируют мочки ушей указательным и большим пальцами. И закрыл покрепче кран – гладят лоб движение справа – налево.
3.
Развитие артикуляционной моторики
Непослушный язычок Котята лакают молоко Сердитая кошка
Лопатка Чистим зубки Качели
Иголочка Убрали крошечку Лошадка
Грибок Чашечка Вкусное варенье
4.
Развитие фонетико-фонематических процессов
1. Упражнение «Кто скорее?» [Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]
А сейчас уже знакомая вам игра «Кто скорее?» Я буду перечислять звуки, а вы будете думать, что получится, если произнести их слитно. Кто скорее сообразит, тот и получит фишку. У победителя должно быть фишек больше, чем у других. Ф, а. Что получилось? фо, фи, фу, фы
2. Игра «Разложи картинки». Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [ф]— [фь] в словах).
3.Развитие навыков звукового анализа (определение места звука «ф» в слове).
4. Звуковой анализ и синтез: пуф, Ниф, Наф.
5. Игра с мячом «Раздели на слоги». [Совершенствование навыка слогового анализа слов. Развитие ловкости.]
5.
Развитие лексико-грамматических процессов
1. Игра «Что из чего — какое?». Чашка из фарфора (какая?) — фарфоровая, стакан из стекла — ..., кастрюля из металла — ..., кувшин из глины — ... и т.д.
2. Игра «Сосчитай» (от 1 до 5). Кастрюля, чайник, чашка, тарелка, супница и т.д.
(согласование числительных два и пять с существительными).
3.Игра «Чего не хватает?» (употребление существительных множественного числа в форме родительного падежа). 4. Игра «Много — нет». Тарелки — нет тарелок, сахарницы — нет сахарниц. И т.д.
5. Игра «Назови предметы». Чайная посуда — чайник, чашка, сахарница и т.д., кофейная посуда — ..., столовая посуда — ..., кухонная посуда — ... .
6.Игра «Что куда положим?». Сахар положим в сахарницу, соль — ..., селедку — ..., хлеб — ..., конфеты — ..., суп — ....
6.
Развитие связной речи
1. Игра «Отгадай-ка» Составление загадок-описаний по схеме.
7.
Индивидуальная работа:
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в речи:
Лексическая тема: «ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ»
1. Развитие общей моторики
Точим нож, точим нож,
Будет очень он хорош.
Будет резать он припасы:
Масло, сало и колбасы,
Помидоры, огурцы.
Угощайтесь, молодцы!
Руки на поясе, водят правой ногой вперёд – назад
Ритмично топают ногами.
Руки вперёд, машут вверх – вниз.
Загибают пальчики на одной руке.
Руки вперёд, ладонями вверх.
2. Развитие мелкой моторики
Жили-были сыр, котлеты,
Мармелад, зефир, конфеты,
Соки, овощи и фрукты,
Называем их – продукты,
Называем их – еда,
Очень любим их всегда!
Прищепкой «кусают» поочерёдно по одному пальчику (при назывании продукта) сначала на левой руке, затем на правой руке.
Переплетают пальцы, соединив ладони.
Ритмично хлопают.
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнение для челюсти «Жвачка»
Упражнение для языка «Пирожок»
Упражнение для губ «Режем лук»
Имитация жевания 10 сек.
Поднять вверх края языка и прижать их губами. Держать под счёт до 10.
Зубами кусать верхнюю, затем нижнюю губу.
4. Развитие фонетико-фонематического восприятия
1) «Твёрдый – мягкий звук» У ребёнка 2 фишки: синяя и зелёная. Если слово начинается на звук [К], показать синюю фишку, а если на звук [Кь] – зелёную: конфеты, колбаса, кетчуп, кура, компот, киви, кофе, кисель, котлеты, крупа.
2) Назвать продукт питания на звук: «[М] – масло, молоко, мармелад; [К] – колбаса, конфеты, кофе; [С] – сосиски, сыр, сметана; [Мь] – мясо; [П] – пряник; [Р] – рыба; [Х] – хлеб; [Б] – батон, булочка».
5. Развитие лексико-грамматического строя речи
1) «Какой это продукт?» Образование относительных прилагательных: котлета из рыбы – рыбная; бульон из мяса – мясной; сухари из хлеба – хлебные; коктейль из молока – молочный; пюре из овощей – овощное; сок из фруктов – фруктовый.
2) «Подумай и ответь» Котлеты варят или жарят? Хлеб режут или ломают? Сок пьют или едят? Суп парят или варят?
6. Развитие связной речи
Чтение с обсуждением: Братья Гримм «Горшок каши».
Отгадывание загадок по лексической теме.
7. Индивидуальная работа:
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в речи:
Ноябрь Лексическая тема: Я и моя семья.
1.
Развитие мелкой моторики «Мамин помощник».
Мамин труд я берегу – массируем каждый палец правой руки левой рукой
Помогаю, чем могу.
Нынче мама на обед - массируем каждый палец левой руки, правой рукой
Наготовила котлет.
И сказала: - сжимаем и разжимаем кулачки
«Слушай, выручи, покушай!»
Я поел немного, - хлопаем в ладоши
Разве не подмога?
2.
Массаж биологически активных точек лица «Апельсины».
На базаре папа с сыном покупали апельсины – гладим кончиками пальцев лоб от середины к вискам,
И решили в парке сесть апельсины эти съесть - массируем круговыми движениями щеки.
Сын довольный и счастливый – потягиваем мочки ушей вниз
И с улыбкой на лице – гладим кончиками пальцев уголки губ по направлению к ушам.
Потому что в апельсинах, витамины А, В, С – массируем виски круговыми движениями
3.
Развитие артикуляционной моторики
Непослушный язычок Котята лакают молоко Сердитая кошка
Лопатка Чистим зубки Качели
Иголочка Убрали крошечку Лошадка
Грибок Чашечка Вкусное варенье
4.
Развитие фонетико-фонематических процессов
1. Упражнение «Кто скорее?» [Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]
А сейчас уже знакомая вам игра «Кто скорее?» Я буду перечислять звуки, а вы будете думать, что получится, если произнести их слитно. Кто скорее сообразит, тот и получит фишку. У победителя должно быть фишек больше, чем у других. Ф, а. Что получилось? фо, фи, фу, фы
2. Игра «Разложи картинки». Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [ф]— [фь] в словах).
3.Развитие навыков звукового анализа (определение места звука «ф» в слове).
4. Звуковой анализ и синтез: кит, кот, дом.
5. Игра с мячом «Раздели на слоги». [Совершенствование навыка слогового анализа слов. Развитие ловкости.]
5.
Развитие лексико-грамматических процессов
1. «Договори предложение» Я ем и папа ... (ест), (пою, шьет, готовит, играет, пилит, строгает).
2. «Назови ласково» (образование существительных в уменьшительно – ласкательной форме) (папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, внук, внучка, дядя, тетя). 3.Какое слово лишнее? (почему?) Бабушка, бабулечка, бабочка, бабуля. Дочь, дочка, дочиста, дочурка. Мама, соседка, бабушка, дочка. Мама, папа, доктор, сын.
6.
Развитие связной речи
1. Игра «Расскажи» Составление описательного о членах семьи.
7.
Индивидуальная работа:
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в речи:
Декабрь Лексическая тема: Зима.
1.
Развитие мелкой моторики «Мы во двор пошли гулять».
Раз, два, три, четыре, пять - загибают пальчики, начиная с большого пальца Мы во двор пошли гулять - «идут» указательным и средним пальчиками
Бабу снежную лепили – сложив ладони лодочкой «лепят». Птичек крошками кормили –пальцы щепотью, перебирают ими (крошат) С горки мы потом катались - ведут указательным пальцем правой руки по ладони левой руки; меняют руку. А еще в снегу валялись - поворачивают ладошки. Все в снегу домой пришли - отряхивают ладошки. Съели суп, и спать легли - движения воображаемой ложкой; руки под щеку
2.
Массаж биологически активных точек лица «Снег».
Как на горке снег, снег, - гладим кончиками пальцев лоб от середины к вискам,
И под горкой - снег, снег. - массируем круговыми движениями щеки.
И на елке – снег, снег. - потягиваем мочки ушей вниз И под елкой – снег, снег. - гладим кончиками пальцев уголки губ по направлению к ушам. А под снегом спит медведь.
Тише, тише … Не шуметь! - массируем виски круговыми движениями.
3.
Развитие артикуляционной моторики
Непослушный язычок Котята лакают молоко Сердитая кошка
Лопатка Чистим зубки Молоток
Иголочка Убрали крошечку Лошадка
Грибок Чашечка Вкусное варенье
4.
Развитие фонетико-фонематических процессов
1. Упражнение «Кто скорее?» [Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]
Что получилось? В,а; во, ви, ву, вы
2. Игра «Разложи картинки». Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [в]— [вь] в словах).
3.Развитие навыков звукового анализа (определение места звука «в» в слове).
4. Звуковой анализ и синтез: кит, кот, дом.
5. Игра с мячом «Раздели на слоги». [Совершенствование навыка слогового анализа слов. Развитие ловкости.]
5.
Развитие лексико-грамматических процессов
1. Игра с мячом «Семейка слов». (образование однокоренных слов).]
Будем подбирать слова, похожие на слово снег и бросать друг другу мяч. (снежинка, снегурочка, снегопад, снежный, снегирь)
2. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.
Снег – много снега (зима, мороз, лед, звезда, день, узор, ночь, снежинка, снеговик, санки, буря, вьюга, стужа, холод, дерево, забава).
3.Упражнение «Большие и маленькие». (согласование прилагательных с существительными в роде и числе, образование прилагательных и существительных с уменьшительными суффиксами). красные носы, а у маленьких снеговиков красненькие носики. У больших снеговиков черные глаза. 4.Игра с мячом «Скажи наоборот». (употребление антонимов).]
6.
Развитие связной речи
1. Пересказ «Зима»
7.
Индивидуальная работа:
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в речи:
Лексическая тема: Домашние животные.
1.
Развитие мелкой моторики «Котята».
Родились у нас котята: (дети загибают пальцы
Раз, два, три, четыре, пять. на руке, начиная с большого).
Раз – котенок самый белый,
Два – котенок самый смелый,
Три – котенок самый умный,
А четвертый самый шумный,
Пять – котеночек мохнатый,
Любят все его ребята.
2.
Массаж биологически активных точек лица «Кто чем доволен».
Довольна корова своими телятами – поглаживаем лоб от середины к вискам
Овечка довольна своими ягнятами – массируем основание бровей
Кошка довольна своими котятами – поглаживаем уголки губ к ушам
Кем же довольна свинья? Поросятами – пощипываем щеки
А я довольна своими ребятами – поглаживаем шею движением сверху – вниз
3.
Развитие артикуляционной моторики
Непослушный язычок Котята лакают молоко Сердитая кошка
Лопатка Чистим зубки Молоток
Иголочка Убрали крошечку Лошадка
Грибок Чашечка Вкусное варенье
4.
Развитие фонетико-фонематических процессов
1. Упражнение «Кто скорее?» [Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]
Что получилось? В,а; во, ви, ву, вы; м,а,к; к,о,т; и,в,а.
2. Игра «Разложи картинки». Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [Вь]— [Фь] в словах).
3.Развитие навыков звукового анализа (определение места звука «в, ф» в слове).
4. Звуковой анализ и синтез: винт
5. Игра с сложи букву». [Закрепление пройденных букв]
5.
Развитие лексико-грамматических процессов
1. «Счет животных и их детенышей». Согласование сущ. с числительными.
Одна овца – две овцы – пять овец
Один ягненок – два ягненка – пять ягнят и т.д.
2. «У кого – кто?». Образование сущ.-х с ум. -ласкательн. суффиксами в ед. и мн. числе. У лошади – жеребенок (жеребята) и т.д.
3. «Назови семью». Упражнение в словообразовании.
Папа – кот, мама – кошка, детеныш – котенок, детеныши – котята и т.д.
4. «Кто где живет?». Употребление предложного падежа сущ-х.
Лошадь живет (где?) – в конюшне; корова – в хлеву; собака – в будке;
свинья – в свинарнике; овца – в овчарне.
5. «Чей хвост? Чья лапа? Чье ухо? Чьи глаза?».
Образование притяжательных прилагательных.
У собаки хвост – собачий, лапа – собачья, ухо - собачье, глаза – собачьи
6.
Развитие связной речи
1. Пересказ «Воробей»
7.
Индивидуальная работа:
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в речи:
Декабрь Лексическая тема: Дикие животные.
1.
Развитие мелкой моторики «ЕСТЬ У КАЖДОГО СВОЙ ДОМ»
У лисы в лесу глухом есть нора – надежный дом. (дети загибают пальцы на обеих руках по одному пальцу на каждое двустишие). Не страшны зимой метели белочке в дупле на ели. Под кустами еж колючий нагребает листья в кучу. Из ветвей, корней, коры хатки делают бобры. Спит в берлоге косолапый, до весны сосет он лапу. Есть у каждого свой дома, всем тепло, уютно в нем. (удары ладонями и кулачками поочередно).
2.
Массаж биологически активных точек лица «Звери».
Серый волк бежит по лесу – гладим лоб от середины к вискам всей ладонью,
А за ним бежит лиса – массируем щеки круговыми движениями,
Поднялись у них трубой два пушистеньких хвоста – массируем уши движениями сверху вниз.
А у елки на пригорке – массируем крылья носа указательными пальцами
Спрятался зайчишка в норке – потягиваем вниз мочки ушей.
3.
Развитие артикуляционной моторики
Непослушный язычок Котята лакают молоко Сердитая кошка
Лопатка Чистим зубки Молоток
Иголочка Убрали крошечку Лошадка
Грибок Чашечка Вкусное варенье
4.
Развитие фонетико-фонематических процессов
1. Упражнение «Кто скорее?» [Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]
Что получилось? В,а; во, ви, ву, вы; м,а,к; к,о,т; и,в,а.
2. Игра «Разложи картинки». Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [Вь]— [Фь] в словах).
3.Развитие навыков звукового анализа (определение места звука «в» в слове).
4. Звуковой анализ и синтез: лиса
5. Игра с сложи букву». [Закрепление пройденных букв]
5.
Развитие лексико-грамматических процессов
1. «Счет животных и их детенышей». Согласование сущ-х с числительными.
Один олень – два оленя – пять оленей
Один олененок – два олененка – пять оленят и т.д.
2. «У кого – кто?». Образование сущ-х с ум.-ласкательн. суффиксами в ед. и мн. числе. У белки – бельчонок (бельчата) и т.д.
3. «Назови семью». Упражнение в словообразовании.
Папа – волк, мама – волчица, детеныш – волчонок, детеныши – волчата и т.д.
4. «Чей хвост? Чья лапа? Чье ухо? Чьи глаза?».
Образование притяжательных прилагательных.
У волка хвост – волчий, лапа – волчья, ухо - волчье, глаза – волчьи
и т.д. с остальными животными.
6.
Развитие связной речи
1. Составление описательных рассказов.
7.
Индивидуальная работа:
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в речи:
Лексическая тема: Мебель
1.
Развитие мелкой моторики « МНОГО МЕБЕЛИ В КВАРТИРЕ »
Раз, два, три, четыре, (загибают пальчики на обеих руках) Много мебели в квартире. (сжимают и разжимают кулачки) В шкаф повесим мы рубашку, (загибают пальчики, начиная с боль А в буфет поставим чашку. шого) Чтобы ножки отдохнули, Посидим чуть-чуть на стуле. А когда мы крепко спали, На кровати мы лежали. А потом мы с котом Посидели за столом, Чай с вареньем дружно пили. (попеременно хлопают в ладоши Много мебели в квартире. и стучат кулачками).
2.
Массаж биологически активных точек лица «Стол».
У стола четыре ножки, поглаживаем лоб от середины к вискам
По две с каждой стороны, массируем основание бровей
Но сапожки поглаживаем уголки губ
И калошки
Этим ножкам не нужны. Пощипываем щеки
3.
Развитие артикуляционной моторики
1.Непослушный язычок 2.Котята лакают молоко 3.Сердитая кошка 4.Лопатка 5. Иголочка 6. Чашечка 7.Вкусное варенье 8.Лошадка 9. Грибок 10.Молоток 11.Барабан
4.
Развитие фонетико-фонематических процессов
1. Упражнение «Кто скорее?» [Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]
Что получилось? Х,а; хо, хи, ху, хы; м,а,к; к,о,т; и,в,а, м,о,х.
2. Игра «Выбери картинки со звуком Х». Развитие фонематических представлений
3.Развитие навыков звукового анализа (определение места звука «Х» в слове).
4. Звуковой анализ и синтез: духи
5. Игра «Сложи букву». [Закрепление пройденных букв]
5.
Развитие лексико-грамматических процессов
1. Игра «Семейка слов» (образование однокоренных слов)
Стол-столик, столовая, столешница, настольные.
2.Игра «Что без чего?» (употребление имен существительных с предлогом без).
3. Сказать, что ты сделал. (употребление предлогов)
Положить мяч: на стул, под стул, за стул, около стула, между стульями, перед стулом; поднять мяч над стулом. (Кровать, стол, шкаф)
4.Игра «Веселый счет».
Один стул, два стула, три …, пять стульев. (Шкаф, стол, кровать, диван, полка, кресло).
5. Назови мебель из ...
Железа - (железная), кожи - ..., пластика-..., дуба -..., пластмассы - ..., металла - ..., сосны - ..., березы -...
6.
Развитие связной речи1. Составление описательных рассказов.
7.
Индивидуальная работа:
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в речи:
Лексическая тема: Транспорт
1.
Развитие мелкой моторики « Теплоход »
От зеленого причала – хлопаем в ладоши
Оттолкнулся теплоход – сжимаем пальцы в кулачки
Он назад шагнул сначала - шаг назад и поочередные хлопки руками по коленям
А потом шагнул вперед – шаг вперед, хлопки по бокам туловища
И поплыл, поплыл по речке – руки вытянуть вперед и взмахи кистями рук вверх – вниз.
Набирая полный ход – вращательные движения согнутыми в локтях руками, пальцы сжаты в кулаки.
2.
Массаж биологически активных точек лица «Грузовик».
Нет, напрасно мы решили – поглаживаем лоб от середины к вискам
Прокатить кота в машине – указательными пальцами массируем крылья носа.
Кот кататься не привык – тянем вниз за мочки ушей
Опрокинул грузовик – указательным, средним и безымянным пальцами пощипываем щеки.
3.
Развитие артикуляционной моторики
1.Непослушный язычок 2.Котята лакают молоко 3.Сердитая кошка 4.Лопатка 5. Иголочка 6. Чашечка 7.Вкусное варенье 8.Лошадка 9. Грибок 10.Молоток 11.Барабан
4.
Развитие фонетико-фонематических процессов
1. Упражнение «Кто скорее?» [Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]
Что получилось? м,о,х; д,ы,м; д,о,м;
2. Игра «Выбери картинки со звуком Х-К». Дифференциация звуков
3.Развитие навыков звукового анализа (определение места звука «Х» в слове).
4. Звуковой анализ и синтез: духи
5. Игра «Сложи букву». [Закрепление пройденных букв]
5.
Развитие лексико-грамматических процессов
Игра «Подбери признак». Машина (какая?), автобус (какой?), самолет (какой?) и т.п.
Подобрать действия к предметам. Поезд (что делает?), самолет (что делает?), пароход (что делает?).
Игра «Четвертый лишний» (по картинкам). Пароход, лодка, самолет, парусник. Автомобиль, трамвай, троллейбус, метро. Самолет, вертолет, велосипед, воздушный шар (как вид воздушного транспорта).
Игра «Один — много». Образование множественного и единственного числа имен существительных. Самолет — самолеты; машина, самокат, трамвай, автобус, троллейбус.
Игра «Веселые гонки». Употребление глаголов с различными приставками (выехала, подъехала, заехала, съехала, объехала, переехала)
Игра «Два и пять» (согласование числительных с существительными) (автобус, троллейбус, самосвал, такси, и т.д.)обратить внимание на слово «такси»
6.
Развитие связной речи
1. Составление описательных рассказов.
7.
Индивидуальная работа:
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в речи:
Лексическая тема: Профессии на транспорте
1.
Развитие мелкой моторики « Гонки»
Раз, два, три, четыре, пять – поочередно потирают пальцы о большой палец
Можно гонки начинать –сжимают и разжимают пальцы рук
По кругу, по кругу, вперед и назад – большой палец одновременно поглаживает все пальцы.
Но пальцы машинку мою тормозят – сжимаем и разжимаем пальцы.
Закрылись. Машинка стоит в гараже – сжимают кулак.
И фары погасли, не светят уже – заглядывают в маленькую щелку в кулаке.
2.
Массаж биологически активных точек лица «Шофер».
Целый день шофер трудился – поглаживаем лоб от середины к вискам
Он устал и запылился – круговыми движениями поглаживаем виски
Он возил кирпич на стойку – прямыми движениями сверху –вниз поглаживаем щеки.
Дом он строить помогал – закидываем руки за шею и поглаживаем
А теперь ведет на мойку – массируем уголки губ указательными пальцами.
Свой огромный самосвал – крутим воображаемый руль.
3.
Развитие артикуляционной моторики
1.Непослушный язычок 2.Котята лакают молоко 3.Сердитая кошка 4.Лопатка 5. Иголочка 6. Чашечка 7.Вкусное варенье 8.Лошадка 9. Грибок 10.Молоток 11.Барабан
4.
Развитие фонетико-фонематических процессов
1. Упражнение «Кто скорее?» [Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]
Что получилось? м,о,х; д,ы,м; д,о,м; м,а,к; и,в,а.
2. Дифференциация звуков Ы-И. Игра «Разложи картинки».
3.Развитие навыков звукового анализа (определение места звука «Ы» в слове).
4. Звуковой анализ и синтез: ноты
5. Игра «Сложи букву». [Закрепление пройденных букв]
5.
Развитие лексико-грамматических процессов
1.Игра «Кто что делает?» (расширение словаря глаголов). Шофер-…, капитан-…, машинист-…, водитель трамвая-….
2.Подобрать действия к предметам. Поезд (что делает?), самолет (что делает?), пароход (что делает?).
3.Игра «Семейка слов» (образование однокоренных слов. Машина).
4.Игра «Один — много». Образование множественного и единственного числа имен существительных. Самолет — самолеты; машина, самокат, трамвай, автобус, троллейбус.
5.Игра «Веселые гонки». Употребление глаголов с различными приставками (выехала, подъехала, заехала, съехала, объехала, переехала)
6.Игра «Два и пять» (согласование числительных с существительными) (водитель, капитан, машинист, кондуктор и т.д.)
6.
Развитие связной речи
1. Составление рассказов о профессиях по схеме.
7.
Индивидуальная работа:
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в речи:
Лексическая тема: Детский сад. Профессии.
1.
Развитие мелкой моторики « Я люблю свой детский сад»
Я люблю свой детский сад – стучат кулачком о кулачок
В нем полно, полно ребят – хлопают в ладоши
Раз-два-три-четыре-пять – загибают пальчики, начиная с большого пальца
Жаль, что всех не сосчитать – потирают ладонь о ладонь
Может сто, а может двести – стучат кулачком о кулачок
Хорошо, когда мы вместе – хлопают в ладоши.
2.
Массаж биологически активных точек лица «Детский сад».
Да-да-да – в детский сад идти пора – кончиками пальцев массируем щеки круговыми движениями.
Ду-ду-ду – в детский садик я иду – оттягиваем мочки ушей вниз.
Да-да-да – ждет меня там детвора – ребром ладоней массируем лоб
Ду-ду-ду – мне не скучно в саду – кулачками массируем крылья носа.
3.
Развитие артикуляционной моторики
1.Непослушный язычок 2.Котята лакают молоко 3.Сердитая кошка 4.Лопатка 5. Иголочка 6. Чашечка 7.Вкусное варенье 8.Лошадка 9. Грибок 10.Молоток 11.Барабан
4.
Развитие фонетико-фонематических процессов
1. Упражнение «Кто скорее?» [Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]
Что получилось? м,о,х; д,ы,м; д,о,м; м,а,к; и,в,а.
2.Игра «Знакомые буквы» (Подобрать картинки к буквам: П, В, К, М.
3.Игра «Определи место звука» (определение места звука «Ы» в слове).
4. Звуковой анализ и синтез: ноты
5. Игра «Сложи букву».
5.
Развитие лексико-грамматических процессов
1.Игра «Кто что делает?» (расширение словаря глаголов). Помощник воспитателя-…, психолог-…, логопед-…, воспитатель-….
2.Игра «Семейка слов» (образование однокоренных слов-воспитывать).
3.Игра «Нужные предметы». Повар пользуется чем? (поварешкой, кастрюлей, сковородой, и т.д.
4.Игра «Веселые гонки». Употребление глаголов с различными приставками (выехала, подъехала, заехала, съехала, объехала, переехала)
5.Игра «Два и пять» (согласование числительных с существительными) (воспитатель, медсестра, психолог, логопед и т.д.)
6.
Развитие связной речи
1. Составление рассказов о профессиях.
7.
Индивидуальная работа:
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в речи:
Лексическая тема: «Наша армия».
1.
Развитие мелкой моторики «Пограничник»
Ночью, в полдень, на рассвете – пальцы встречаются с большим пальцем, начиная с мизинца.
Службу он несет в секрете – сжимаем и разжимаем пальцы рук.
На тропе, на берегу – хлопают в ладоши
Преграждает путь врагу – стучат кулачок о кулачок.
2.
Массаж биологически активных точек лица «Защитники».
На горах высоких, на степном просторе – круговыми движениями массируем виски.
Охраняет нашу Родину солдат – массируем козелки ушных раковин.
Он взлетает в небо, он уходит в море – ребром ладоней движениями вперед – назад растираем лоб.
Не страшны защитнику дождь и снегопад – кулачками массируем крылья носа.
3.
Развитие артикуляционной моторики
1.Непослушный язычок 2.Котята лакают молоко 3.Сердитая кошка 4.Лопатка 5. Иголочка 6. Чашечка 7.Вкусное варенье 8.Лошадка 9. Грибок 10.Молоток 11.Барабан
4.
Развитие фонетико-фонематических процессов
1. Упражнение «Кто скорее?» [Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]
Что получилось? м,о,х; д,ы,м; д,о,м; м,а,к; и,в,а.
2.Игра «Знакомые буквы» (Совер-ние фонематического восприятия).
Подобрать картинки к буквам: П,В,К,М.
3.Игра «Определи место звука» (определение места звука «Ы» в слове).
4. Звуковой анализ и синтез: Дима, танк
5. Игра «Сложи букву».
6.Игра «Кто больше». Детям предлагается сюжетная картина, на которой нужно отыскать предметы со звуками Д, Дь. За каждое названное слово на картине дается фишка. В конце игры подводится итог.
5.
Развитие лексико-грамматических процессов
1.Игра «Кто лишний?» (развитие зрительного восприятия, внимания, мышления).
2.Игра «Разноцветная эскадрилья». Употребление глаголов с различными приставками (взлетает, подлетает, залетает, вылетает).
3.Игра «Два и пять» (согласование числительных с существительными) (пограничник, капитан, солдат, танк)
4. Составление предложений из трех слов (выкладывание схемой).
6.
Развитие связной речи
1. Заучивание стихотворения «На границе»
На ветвях застыли птицы, Пограничники не дремлют
Звезды в небе не горят. У родного рубежа:
Притаился у границы Наше море, нашу землю
Пограничников отряд. У границы сторожат.
7.
Индивидуальная работа:
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в речи:
Лексическая тема: «Профессии на стройке».
1.
Развитие мелкой моторики «Маляры»
Маляры известку носят – потираем ладонь о ладонь.
Стены кистью купоросят – выполняют движения кистями рук вверх – вниз, справа – налево.
Не спеша разводят мел – пальцы сложить в щепоть и потереть о большой палец
Я бы тоже так сумел – хлопают в ладоши.
2.
Массаж биологически активных точек лица «Каменщик».
В переулке дом растет – кончиками пальцев гладим лоб от середины к вискам
Стены каменщик кладет – массируем кончиками пальцев круговыми движениями виски.
С ним помощник мастерок – массируем крылья носа кулачками
Будет дом построен в срок – массируем уголки губ по направлению к ушам.
3.
Развитие артикуляционной моторики
1.Непослушный язычок 2.Котята лакают молоко 3.Сердитая кошка 4.Лопатка 5. Иголочка 6. Чашечка 7.Вкусное варенье 8.Лошадка 9. Грибок 10.Молоток 11.Барабан
4.
Развитие фонетико-фонематических процессов
1. Упражнение «Раздели на слоги» [строительные профессии)
2.Игра «Определи место звука» (определение места звука «К» в слове).
3. Звуковой анализ и синтез: Дом
4. Упражнение «Строители». [Выкладывание пройденных букв]
5. Упражнение «Строители». [Развитие темпо-ритмической стороны речи.
Предстаньте себе, что вы строители. Возьмите в руки воображаемые отбойные молотки. Я буду прохлопывать ритм. Вы будете изображать, что работаете с отбойным молотком, и повторять этот ритм, произнося слог та. ТА, та, та, Та. ТА, ТА, ТА, та. та, та, ТА, ТА.
5.
Развитие лексико-грамматических процессов
1.Игра «Кто что делает?» [Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Профессии строителей».]
2.Игра «Кто лишний?». (составление сложноподчиненных предложений со словами потому что).
3. Упражнение «Какой? Какая? Какие?» [Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных).]
4. Составление предложений из трех слов (выкладывание схемой).
(Штукатур штукатурит стены. И т.д.)
4.Игра «Кто лишний?» (составление сложноподчиненных предложений со словами потому что).] Врач, воспитатель, каменщик, логопед. Кто лишний и почему?
Маляр, продавец, штукатур, архитектор. Кондуктор, крановщик, экскаваторщик, плотник, сантехник. Летчик, капитан, плотник, машинист.
6.
Развитие связной речи
Составление описательных рассказов
7.
Индивидуальная работа:
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в речи:
Лексическая тема: «Мамин праздник».
1.
Развитие мелкой моторики «Мамин день»
Мама, мамочка моя - сжимают руки в кулачки
Как же я люблю тебя – хлопают в ладоши
Буду я белье стирать – загибают мизинец на левой руке правой рукой
Мыть посуду, вытирать – загибают безымянный палец, средний
Подметать и мыть полы - загибают указательный палец, большой
Вовсе не для похвалы - хлопают в ладоши.
Уберу свои игрушки – загибают мизинец на правой руке левой рукой
Сам помою руки, ушки – загибают безымянный палей, средний
И чтоб радовалась ты – загибают указательный палец,
Подарю тебе цветы - загибают большой.
2.
Массаж биологически активных точек лица «Маме надо отдыхать».
Маме надо отдыхать – массируем круговыми движениями виски
Маме хочется поспать – поглаживаем лоб от середины к вискам.
Я на цыпочках хожу – кончиками пальцев массажируем щеки
Маму я не разбужу – массируем кончики ушей.
3.
Развитие артикуляционной моторики
1.Непослушный язычок 2.Котята лакают молоко 3.Сердитая кошка 4.Лопатка 5. Иголочка 6. Чашечка 7.Вкусное варенье 8.Лошадка 9. Грибок 10.Молоток 11.Барабан
4.
Развитие фонетико-фонематических процессов
1. Упражнение «Раздели на слоги» [женские профессии)
2.Игра «Определи место звука» (определение места звука «С» в слове).
3. Звуковой анализ и синтез: Гуси, духи, ноги.
4. Упражнение «Строители». [Выкладывание пройденных букв]
5. Составление предложений из трех слов (выкладывание схемы).
5.
Развитие лексико-грамматических процессов
1.Игра «Кто что делает?» [Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Женские профессии».]
2.Игра «Кто лишний?». (составление сложноподчиненных предложений со словами потому что).
3. «Назови женскую профессию».
Образование имени существительного женского рода. (Ткач – ткачиха и т.д.)
4. Упражнение «Какая?» (подбор прилагательных к слову мама (бабушка, сестра)
6.
Развитие связной речи
Расскажи о своей маме по плану:
Как зовут твою маму
Сколько у нее детей
Что она делает дома.
Любимое занятие мамы.
7.
Индивидуальная работа:
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в речи:
Лексическая тема: «Наш город».
1.
Развитие мелкой моторики «Наш поселок»
Есть местечко на земле (загибают пальцы по очереди Где легко и мирно мне (на каждую строчку, начиная с мизинца) Я не скрою: это мой город Ачинск родной С каждым днем все чище, краше
Потому что в нем живет (сжимаем и разжимаем пальцы) Замечательный народ (знак кистями рук «класс»)
2.
Массаж биологически активных точек лица «Город».
Почему я люблю свой город? пальцы «грабельками»,
Потому, что он нравится мне. проводят по лбу от середины к вискам
Потому, что он мой, Прямыми движениями
Он мне дорог сверху –вниз поглаживаем щеки.
Нет другого такого нигде! кончиками пальцев массажируем щеки
3.
Развитие артикуляционной моторики
1.Непослушный язычок 2.Котята лакают молоко 3.Сердитая кошка 4.Лопатка 5. Иголочка 6. Чашечка 7.Вкусное варенье 8.Лошадка 9. Грибок 10.Молоток 11.Барабан
4.
Развитие фонетико-фонематических процессов
1. Упражнение «Раздели на слоги» [название улиц города)
2.Игра «Определи место звука» (определение места звука «З» в слове. По схеме).
3. Звуковой анализ и синтез: Ваза, зубы.
4. Упражнение «Кто скорее?» [Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]
Что получилось? З,а; зо, зу, зы; м,а,к; к,о,т; и,в,а, к,и,т.
5.Упражнение «Подбери предложение по схеме) Составление предложений из трех слов с использованием схемы).
6.Звуковой анализ и синтез: Гуси, зубы.
5.
Развитие лексико-грамматических процессов
1.Игра «Назови свой адрес» (уточнение домашнего адреса)
2.Игра «Какое здание?». (образование относительных прилагательных здание из кирпича –кирпичное, блоков, бревен, дерева и т.д.).
3.Упражнение «Какой дом?». (много этажей- многоэтажный; один этаж- одноэтажный; 2 -.,3-…,5-….
4.Упражнение «Какая, какой?» (подбор прилагательных к слову город)
( улица, дом, детский сад).
6.
Развитие связной речи
Составление описательных рассказов о городе, своем доме.
7.
Индивидуальная работа:
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в речи:
Лексическая тема: Домашние и дикие животные.
1.
Развитие мелкой моторики «Котята».
Родились у нас котята: (дети загибают пальцы
Раз, два, три, четыре, пять. на руке, начиная с большого).
Раз – котенок самый белый,
Два – котенок самый смелый,
Три – котенок самый умный,
А четвертый самый шумный,
Пять – котеночек мохнатый,
Любят все его ребята.
2.
Массаж биологически активных точек лица «Кто чем доволен».
Довольна корова своими телятами – поглаживаем лоб от середины к вискам
Овечка довольна своими ягнятами – массируем основание бровей
Кошка довольна своими котятами – поглаживаем уголки губ к ушам
Кем же довольна свинья? Поросятами – пощипываем щеки
А я довольна своими ребятами – поглаживаем шею движением сверху – вниз
3.
Развитие артикуляционной моторики
Непослушный язычок Котята лакают молоко Сердитая кошка
Лопатка Чистим зубки Молоток
Иголочка Убрали крошечку Лошадка
Грибок Чашечка Вкусное варенье
4.
Развитие фонетико-фонематических процессов
1. Упражнение «Кто скорее?» [Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]
Что получилось? м,а,к; к,о,т; и,в,а; з,о,н,т
2. Игра «Разложи картинки». Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [З]— [ЗЬ] в словах).
3.Развитие навыков звукового анализа (определение места звука «зь» в слове).
4. Звуковой анализ и синтез: зима
5. Игра с сложи букву». [Закрепление пройденных букв]
5.
Развитие лексико-грамматических процессов
1. «Счет животных и их детенышей». Согласование сущ. с числительными.
2. «У кого – кто?». Образование сущ.-х с ум. -ласкательн. суффиксами в ед. и мн. числе. У лошади – жеребенок (жеребята) и т.д.
3. «Назови семью». Упражнение в словообразовании.
4.. «Кто где живет?». Употребление предложного падежа сущ-х.
Лошадь живет (где?) – в конюшне; корова – в хлеву; собака – в будке;
свинья – в свинарнике; овца – в овчарне. Волк – в логове и т.д.
5. «Чей хвост? Чья лапа? Чье ухо? Чьи глаза?».
Образование притяжательных прилагательных.
6.
Развитие связной речи
1. Составление описательных рассказов по схеме
7.
Индивидуальная работа:
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в речи:
Март Лексическая тема: Весна.
1.
Развитие мелкой моторики «Мы умеем лепить».
Все, что только захотим мы из снега смастерим - хлопки в ладоши.
Тема лепит колобок - круговые движения ладонями.
А Полина - теремок - прямые ладони над головой, домик.
Люба лепит разных рыб - ладони соединить и двигать ими вправо – влево
Ну, а Витя – белый гриб - одну руку сжать в кулак и сверху прикрыть ее ладонью другой руки.
2.
Массаж биологически активных точек лица «Гуси возвращаются».
Га-га-г а - дома стаяли снега – легко касаясь пальцами, провести по лбу по направлению к ушам.
Га-га-га - облетаем облака – круговые движения пальцами по щекам.
Выше, ниже. Вижу, вижу! Развернись гусиный клин -. приставить ладони ко
лбу и растереть лоб.
Мы вернулись, мы вернулись, мы родной земли коснулись – кулачками растереть крылья носа.
3.
Развитие артикуляционной моторики
Непослушный язычок Котята лакают молоко Сердитая кошка
Лопатка Чистим зубки Молоток
Иголочка Убрали крошечку Лошадка
Грибок Чашечка Вкусное варенье
4.
Развитие фонетико-фонематических процессов
1. Упражнение «Кто скорее?» [Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]
Что получилось? Д,у,ш; ш,а,р.
2. Игра «Выбери картинки со зв.Ш». Развитие фонематических представлений.
3.Развитие навыков звукового анализа (определение места звука «Ш» в слове).
4. Звуковой анализ и синтез: шуба
5. Игра сложи букву». [Закрепление пройденных букв] 6. Упражнение «Раздели на слоги» (слова по лексической теме)
5.
Развитие лексико-грамматических процессов
1. «Семейка слов». Образование однокоренных слов к слову ВЕСНА.
2. «Какая, какое, какой?». Подбор прилагательных к существительному. 3. Упражнение «Подбирай, называй, запоминай»: Назови как можно больше слов-действий. Весна (какая?) Солнце (какое?) — …Почки (какие?) — .... Листья (какие?) — ....
Солнце весной (что делает?). Листья на деревьях (что делают?) Ручьи (что делают?)
4. Упражнение «Скажи наоборот»: Закончи предложения.
Зимой снег чистый, а весной — .... Зимой солнце тусклое, а весной — ....
Зимой дни холодные, а весной — ....
Зимой погода часто пасмурная, а весной — ....
6.
Развитие связной речи
1. Составление описательного рассказа о весне по схеме
7.
Индивидуальная работа:
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в речи:
Лексическая тема «Народные игрушки и традиции»
1. Развитие мелкой моторики
Мы игрушки расписные,
Хохотушки вятские
Щеголихи слободские
Кумушки посадские
Попарно поочередно загибаем большие пальцы, указательные…
Наши руки крендельком,
Большие пальцы перекрестить, указательные «встретить»ногтями – «кренделек»
Щеки будто яблочки.
Сделать из рук надутый шарик – «яблочко»
С нами издавна знаком
Сгибать все пальцы по очереди попарно: большой «кланяется» большому, указательный – указательному…
Весь народ на ярмарке.
Перекрест пальцев, пожатие
2. Развитие артикуляционной моторики
«Грибок», «Маляр», «Блинчик с вареньем», «Ветерок»
3. Развитие фонетико-фонематического восприятия
«Кто больше»: подбираем поочерёдно слова, которые начинаются со звуков [л] и [ль].
«Где живёт в слове звук» ([л],[ль] в начале, в середине или в конце слова).
«Вспомни имена»: предложите ребёнку вспомнить имена с заданными звуками.
4. Развитие лексико-грамматического строя речи
1.Игра «Сосчитай-ка». Посчитайте народные игрушки от 1 до 5.
2.Игра «Один -много». Не одна лошадка, а много.... (лошадок). Не один павлин, а много....(павлинов). Не один барыня, а много...(барынь). Не одна уточка, а много...(уточек). Не одна свистулька, а много...(свистулек).
3.Игра «Скажи ласково». Свистулька - свистулечка, кукла - куколка, ложка - ложечка, погремушка – погремушечка, лошадь – лошадка, утка – уточка, игрушка – игрушечка.
4.Игра «Из чего сделаны – какие…». Из резины - она резиновые, из пластмассы – пластмассовые, из железа – железные, из дерева – деревянные, из тряпок – тряпичные, из глины – глиняные, из соломы – соломенные, из бересты – берестяные.
5. Развитие связной речи
Беседа: из чего делали народные игрушки? Какие они? Как с ними можно играть?
Составление загадок-описаний.
6. Индивидуальная работа
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в спонтанной речи у воспитанников :
Апрель Лексическая тема: Космос.
1.
Развитие мелкой моторики «Луна».
Вокруг Земли Луна летает, Между ладонями катают маленький шарик
А вот зачем - сама не знает! (можно использовать грецкий орех)
2.
Массаж биологически активных точек лица «».
Пилот в космической ракете поглаживаем лоб от середины к вискам
На Землю глянул с высоты. массируем основание бровей
Еще никто, никто на свете
Такой не видел красоты. поглаживаем уголки губ к ушам
Ах, какая красота! поглаживаем шею движением сверху – вниз
Не страшна нам высота. пощипываем щеки
3.
Развитие артикуляционной моторики
Непослушный язычок Котята лакают молоко Сердитая кошка
Лопатка Чистим зубки Молоток
Иголочка Убрали крошечку Лошадка
Грибок Чашечка Вкусное варенье
4.
Развитие фонетико-фонематических процессов
1. Упражнение «Кто скорее?» [Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]
Что получилось? Д,у,ш; ш,а,р.
2. Игра «Выбери картинки со зв. Ш». Развитие фонематических представлений.
3.Развитие навыков звукового анализа (определение места звука «Ш» в слове).
4. Звуковой анализ и синтез: шуба
5. Игра сложи букву». [Закрепление пройденных букв] 6. Упражнение «Раздели на слоги» (слова по лексической теме)
5.
Развитие лексико-грамматических процессов
1) Игра «Один – много». Звезда – звёзды, космонавт – космонавты, ракета – ракеты,
скафандр – скафандры, космический корабль – космические корабли.
2) Сосчитайте до 5: «Одна ракета, две ракеты, три … четыре … пять ракет;
Один космический корабль, два космических корабля, три … четыре … пять космических кораблей».
6.
Развитие связной речи
Беседа «День космонавтики». Рассказать детям о значении покорения космоса, его героях – космонавтах. Чтение литературных текстов, отгадывание загадок, объяснение пословиц по лексической теме.
7.
Индивидуальная работа:
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в речи:
Лексическая тема: Перелетные птицы.
1.
Развитие мелкой моторики «Грачи».
Грачиха говорит грачу: Сжимают и разжимают пальцы.
«Слетай с грачатами к врачу, Соединяют два больших пальца,
Прививки делать им пора остальными машут, как крыльями.
Для укрепления пера!» Соединяют и разжимают пальцы
2.
Массаж биологически активных точек лица «Гуси возвращаются».
Га-га-г а - дома стаяли снега – легко касаясь пальцами, провести по лбу по направлению к ушам.
Га-га-га - облетаем облака – круговые движения пальцами по щекам.
Выше, ниже. Вижу, вижу! Развернись гусиный клин -. приставить ладони ко
лбу и растереть лоб.
Мы вернулись, мы вернулись, мы родной земли коснулись – кулачками растереть крылья носа.
3.
Развитие артикуляционной моторики
Непослушный язычок Котята лакают молоко Сердитая кошка
Лопатка Чистим зубки Молоток
Иголочка Убрали крошечку Лошадка
Грибок Чашечка Вкусное варенье
4.
Развитие фонетико-фонематических процессов
1) «Твёрдый – мягкий звук». Если в слове первый звук [Т] – показать синюю фишку, а если звук [Ть] – зелёную: «Тетерев, туфли, телефон, танк, тюль, телеграмма, тумба, тигр».
2) Разделить слова на части (слоги): «Ут-ка (2); гусь (1); грач (1); со-ло-вей (3); жу-равль (2); ку-куш-ка (3); скво-рец (2)».
5.
Развитие лексико-грамматических процессов
1. Согласование числительных с прилагательным и существительным
ЧЕРНЫЙ ГРАЧ. БЫСТРАЯ ЛАСТОЧКА. (Один черный грач, два черных грача, три черных грача, четыре черных грача, пять черных грачей. Одна быстрая ласточка, две быстрых ласточки, три быстрых ласточки, четыре быстрых ласточки, пять быстрых ласточек).
2. Игра «Чьи крылья? Чей клюв?»
У журавля – журавлиные крылья, журавлиный клюв ( У гуся – .. У утки – ... У грача –.)
3. Игра "Назови птенцов":
У журавля – журавлята ( У грача – , У утки – .. У лебедя – ... У скворца –)
4. Образуй новые слова по образцу: У журавля длинные ноги – длинноногий журавль. Длинный клюв –., Короткий хвост –., Чёрные глаза –. .Острый клюв –.,Большое крыло –
6.
Развитие связной речи
1. Чтение текстов о перелётных птицах: Д. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка»,
В.М. Гаршин «Лягушка – путешественница».
2.Отгадывание загадок по лексической теме.
3.Игры «Узнай птицу по описанию».
7.
Индивидуальная работа:
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в речи:
Май «ТРУД ЛЮДЕЙ ВЕСНОЙ НА ПОЛЯХ, НА ОГОРОДАХ И В САДУ. САДОВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ»
1. Развитие общей моторики
Приходите в огород
Посмотреть, как всё растёт:
Как играют в прятки огурцы на грядке!
Как подсолнухи в картошке
Тянут к солнышку ладошки.
Как от утренней росы у бобов блестят усы
Как краснеют у забора великаны-помидоры
Всё растёт, всё цветёт, никому не тесно!
Приходите в огород – очень интересно!
Маршируют на месте (в кругу).
Приседают, ладонями закрывая лицо.
Поднимают руки вверх и встают на носочки.
Проводят ладонями над верхней губой.
Руки соединяют в кольцо, повороты корпуса Прыгают, делая хлопки над головой.
Руки на поясе, повороты корпуса
2. Развитие мелкой моторики
Взяли грабли и лопатки –
В огород пошли ребятки.
Тут копают, там рыхлят,
Убирают мусор с гряд.
Репу сеют, лук сажают,
А потом всё поливают.
Пальцы полусогнуты, затем показать ладони.
«Шагают» указательным и средним пальцами.
Правой ладонью «копают», поворачивая кисть, пальцы левой кисти как «грабли».
Соединяют полусогнутые ладони обеих рук.
Имитация движений пальцами правой кисти.
Размахивают правой кистью влево – вправо.
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для языка «Лопатка»
«Трактор едет по полю»
«Белим стволы деревьев»
«Сметаем мусор с дорожек»
Положить широкий язык на нижнюю губу и удерживать под счёт от 1 до 10.
Рычать: «Тр – рррррр».
Упражнение «Маляр».
Упражнение «Часики».
4. Развитие фонетико-фонематического восприятия
1) Назовите в слове последний звук: «Лещ, плющ, хвощ, помощь, вещь, клещ – [щ]».
2) Назовите в слове первый звук: «Щётка, щука, щипцы, щенок, щавель, щепка – [щ]».
3) Составление звуковых схем слов (лексической темы)
5. Развитие лексико-грамматического строя речи
1) Ответить правильно: «Цветы мы сажаем, усаживаем, высиживаем, насиживаем?»
«Землю на грядках мы копим, закапываем, копаем, откапываем?»
2) Исправьте ошибку Незнайки: «Цветы полили потому, что они выросли!»
3) Что посадили первым, вторым и последним? «Лук посеяли раньше редиса, но позже чеснока» (Сначала посадили чеснок, затем – лук, затем – редис).
6. Развитие связной речи
Чтение литературных текстов о весне.
Составление рассказа – описания «Мой огород», «Моя дача».
7. Индивидуальная работа:
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в речи:
Лексическая тема: «9 МАЯ – ДЕНЬ ПОБЕДЫ!»
1. Развитие общей моторики
Майский праздник – День Победы
Отмечает вся страна!
Надевают наши деды боевые ордена.
Их с утра зовёт дорога
На торжественный парад,
И задумчиво с порога
Вслед им бабушки глядят.
Идут по кругу строевым шагом.
Имитация движений.
Идут по кругу строевым шагом.
Левая рука – на поясе, правую ладонь прикладывают ко лбу – «смотрят».
2. Развитие мелкой моторики
Не забыть нам этой даты,
Что покончила с войной.
Победителю – солдату сотни раз
Поклон земной!
Большим пальцем касаться поочерёдно к каждому пальчику, начиная с указательного. (Делать одновременно обеими руками)
Правую ладонь – на грудь, наклон головой.
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для языка
«Автомат»
«Пулемёт строчит»
«Самолёт – штурмовик»
Стучать языком по верхним зубам: «Д-д-д …»
Стучать языком по верхним зубам: «Т-т, т-т-т»
Тянуть звук [у]: громко – тише – тихо
4. Развитие фонетико-фонематического восприятия
1) Назовите последний звук в слове: «Медаль, орден, ветеран, герой, война, бой, победа».
2) Разделите слова на части: «Ме-даль, бой, ор-ден, ге-рой, вой-на, наг-ра-да, ве-те-ран,
бо-ец, по-бе-да, сол-дат, па-рад».
5. Развитие лексико-грамматического строя речи
1) Игра «Один – много»: Солдат – солдаты – много солдат; воин – воины – много воинов;
герой – герои – много героев; ветеран – ветераны – много ветеранов.
2) Сосчитайте до пяти: «Один солдат, два солдата, три …, четыре …, пять солдат;
один ветеран, два ветерана, три …, четыре …, пять ветеранов;
один герой, два героя, три …, четыре …, пять героев».
3) «Какой, какая, какое?»
6. Развитие связной речи
Беседа о Великой Отечественной войне. Значимость праздника «День Победы».
Чтение литературных текстов, заучивание стихотворений о Великой Отечественной войне.
7.Индивидуальная работа:
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в речи:
Май Лексическая тема: «НАСЕКОМЫЕ»
1. Развитие общей моторики
Вот какая стрекоза –
Очень круглые глаза.
Вертится, как вертолёт:
Вправо – влево, назад – вперёд.
Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики!
Сели, травку покушали,
Тишину послушали…
Руки развести в стороны.
Соединить пальцы обеих рук в «бинокль».
Руки в стороны, повороты корпусом
Руки на поясе, наклоны по тексту.
Руки вдоль туловища, поднимают плечи.
Руки на поясе, прыгают на месте.
Имитация движений.
Приложить ладони к ушам.
2. Развитие мелкой моторики
Насекомые сидят,
И на нас они глядят:
Пчела, мошка, комар, гусеница, оса,
Муха, бабочка, жук, кузнечик, стрекоза!
Сидят, руки лежат на столе.
Соединить пальцы в «бинокль».
Загибать по одному пальчику, начиная с мизинца левой руки и заканчивая на правой.
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнение для губ
«Комарик – жук»
Упражнение для языка
«Червяк лезет через щель»
Произносить попеременно звуки [з] – [ж].
Зубы «заборчиком», между зубами проталкивать вперёд язык.
4. Развитие фонетико-фонематического восприятия
1) Назовите насекомое на этот звук: «[п] – пчела; [м] - муравей, муха, мошка; [б] – бабочка; [к] – кузнечик, комар, клещ; [г] – гусеница; [ж] – жук, жужелица; [ш] – шмель; [о] – оса; [с] – стрекоза, саранча; [у] – улитка».
2) Разделить слова на слоги: «Жук, клещ, шмель, му-ха, пче-ла, о-са, ко-мар, мош-ка,
му-ра-вей, ба-боч-ка, куз-не-чик, стре-ко-за, са-ран-ча, у-лит-ка».
5. Развитие лексико-грамматического строя речи
Закончить предложение:
«Муравей ползает, а бабочка … Гусеница ползает, а кузнечик …
Бабочка летает, а улитка … Кузнечик прыгает, а мошка … Улитка ползает, а комар …»
2) «Чьё крылышко?»
6. Развитие связной речи
Прочитать и обсудить басню И.А. Крылова «Стрекоза и муравей».
Чтение стихотворений, отгадывание загадок о насекомых
Индивидуальная работа:
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в речи:
Лексическая тема: «ЛЕТО».
1. Развитие общей моторики
Раз, два, три, четыре, пять –
Будем летом мы играть.
Будем плавать и качаться,
Будем прыгать и кататься,
Будем бегать, загорать
И цветочки собирать!
Стоя в кругу, хлопают в ладоши.
Берутся за руки, делая взмахи вверх – вниз
Имитация действий.
Руки на поясе – прыгают, затем делают круговые движения кулачками перед собой.
«Бегут» на месте, затем руки – в стороны, смотрят вверх – «загорают».
Наклоняются, «собирают» цветочки.
2. Развитие мелкой моторики
Мы под солнышком шагаем,
Солнца лучики считаем:
«Один, два, три, четыре, пять,
Шесть, семь, восемь, девять, десять».
Указательные и средние пальцы обеих рук «шагают» по столу.
Наложить правую ладонь на левую, пальцы широко развести.
Загибать по одному пальчику, начиная с мизинца левой руки и заканчивая на правой.
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнение для мышц шеи
«Ветерок качает цветы»
Развитие речевого дыхания и голоса
«Песенка солнышка»
Упражнения для языка
«Качели»
«Гребём веслом»
Спина прямая, наклоны головой в стороны
«А – У – И» 3 раза
Движения языком вверх – вниз
Движения языком в стороны
4. Развитие фонетико-фонематического восприятия
1) Назовите последний звук: «Май, пей, пой, лей, мой, твой, вой, свой, попугай, сарай – [й]».
2) Разделить слова на слоги: «Май, лей-ка, май-ка, зай-ка, ска-мей-ка, се-мей-ка, по-пу-гай».
3) Составь слово из звуков
5. Развитие лексико-грамматического строя речи
1) «Какое лето?» Тёплое, жаркое, знойное, дождливое, прохладное, ветреное, красное, зелёное, весёлое, урожайное, длинное, короткое, долгожданное.
2) «Что делают летом?» Отдыхают, загорают, плавают, купаются, ныряют, уезжают, играют, катаются, веселятся, резвятся.
3) «Летние виды спорта» Футбол, волейбол, баскетбол, плавание, гребля, лёгкая атлетика, бадминтон, теннис, метание копья, метание молота, стрельба из лука.
6. Развитие связной речи
Чтение рассказов, стихотворений о лете. Объяснение пословиц и поговорок о лете.
7.Индивидуальная работа:
Отслеживать правильность произношения поставленных звуков в речи:
Список литературы
1.О.С.Гомзяк «Говорим правильно»
2.Н.В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2007. - 704 с.
Координация взаимосвязей учителя-логопеда и воспитателя ДОУ в работе по развитию речи дошкольников.
Логопедия – наука о нарушениях речи, методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру речевых нарушений и систему коррекционного воздействия.
В переводе с греческого означает « воспитание правильной речи».
Что же такое речь? Это использование знаковой системы языка в процессе общения. Единица речи – предложение, т.к. именно предложение, а не отдельные звуки, слова, имеет смысловую организацию и несёт в себе некую информацию, которой мы обмениваемся в процессе общения.
Поэтому работа учителя–логопеда заключается не только в постановке правильного звукопроизношения, как это принято считать, а в коррекции речевого развития детей в целом.
Выделяют несколько компонентов речи: звукопроизношение, слоговая структура слов, фонематический слух, грамматический строй, словарный запас. Именно владение всеми всех этими компонентами в полном объёме и в соответствии с возрастной нормой является нормой речевого развития.
Вот этой сложной системой, которая является продуктом длительного общественного и исторического развития, ребёнок овладевает в сравнительно короткие сроки. По целому ряду причин процесс становления речи у детей может нарушаться. И в таких случаях необходима специально организованная коррекционная работа логопеда.
В нашей стране логопедическая помощь оказывается в системе здравоохранения и в системе образования. Работа логопеда поликлиники и учителя-логопеда образовательного учреждения ни в коем случае не подменяет друг друга, а взаимно дополняет, т.к. деятельность каждого из них имеет свою специфику.
В системе образования существует различные формы организации логопедической помощи детям разного возраста:
Детям дошкольного возраста
Специализированные ДОУ для детей с нарушениями речи
Логопедические группы для детей с ФФНР, ОНР, заиканием при ДОУ комбинированного вида
Дошкольные логопедические пункты при массовых ДОУ
Консультативные центры коррекционного обучения детей с нарушениями речи
Детям школьного возраста
Специализированные речевые школы-интернаты
Школьные логопедические пункты
Логопедическая работа с дошкольниками нацелена на коррекцию недостатков устной речи, а с детьми школьного возраста (1-4 классы) на преодоление нарушений процессов письма и чтения.
Конечно, логопедическую помощь должен оказывать специалист. Особенно это относится к коррекции звукопроизношения, при недоразвитии других компонентов речи - фонематического слуха, словарного запаса, грамматического строя - помощь могут оказать воспитатели и даже родители, используя рекомендации учителя-логопеда.
Есть существенное различие в занятиях воспитателей и учителей-логопедов по развитию речи: воспитатели работают сразу со всеми детьми группы, ориентируясь на нормальное речевое развитие детей, а учитель-логопед использует особые приёмы и методы, нацеленные на преодоление каких-либо трудностей в развитии речи дошкольников.
Такие особые приёмы и методы учителя-логопеды используют при восполнении пробелов в развитии всех компонентов речи. Выделим их.
Развитие фонематического восприятия и обучение грамоте.
Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия- одна из важнейших задач при подготовке детей к обучению в школе, т.к. именно полноценное развитие этих двух компонентов речи обеспечивает нормальное становление процессов письма и чтения.
ФС даётся нам от природы, это часть физиологического слуха, это способность слышать и различать фонемы родного языка.
ФВ – способность различать фонемы родного языка и определять звуковой состав слова. Этой способностью ребёнок овладевает в процессе специального обучения.
Особенностью логопедических занятий по развитию ФВ и обучению грамоте является привлечение максимально возможного количества анализаторов во время занятий: зрительного, слухового, тактильного, что позволяет добиться наилучшего результата.
Приведём пример. Изучение звука и буквы «С».
знакомство с артикуляцией и характеристикой звука (губы улыбаются, зубы сомкнуты, между ними небольшая щель, язык упирается в бугорки за нижними резцами, воздушная струя холодная).
распознавание звука на слух : среди других звуков, в слогах, в словах.
введение образа буквы «С» и его закрепление.
на что похожа буква
выкладывание из спичек, счётных палочек, ниток и др.
прорисовывание буквы указательным пальцем в воздухе, на столе
трансформация буквы
узнавание буквы в разных геометрических фигурах
узнавание буквы в разных положениях
Таким образом, образ буквы изучается и закрепляется с привлечением максимального количества анализаторов.
Следующая особенность – порядок изучения букв. Воспитатели изучают буквы с детьми в следующем порядке:
А, У, О, Э, Ы – Л, М, Н, Р – И, Е, Ё, Ю, Я – Г-К, Т-Д, В-Ф, С-З, П-Б, Х, Ш-Ж - Ч, Щ, Ц – Й – Ь - Ъ
Учителя-логопеды:
А, У, И – П, Т, К – О – Х – Ы – М – С – И – Б – В – Д – Г –Э – Е – Ё –Л – Ш – Я –Р – Ж – Ц – Ч – Ю – Ф – В – Щ – Й – Ь
Задача воспитателя познакомить детей со всеми буквами родного языка, задача учителя –логопеда отработать звуки и буквы, которые вызывают наибольшие трудности у дошкольников либо в различении, либо в произношении.
Именно по этой причине в дошкольной логопедии соноры, шипящие, свистящие и аффрикаты, звуки наиболее трудные в произносительном плане, изучаются позже. Первыми вводятся сохранные звуки, и на материале этих звуков и букв дети учатся читать, как бы создаётся ситуация успеха.
Следующая особенность - специфика обучения чтению. Воспитатели учат читать сначала прямые слоги (МА, МИ, МУ и т.д.). На логопедических занятиях- сначала обратные слоги ( АТ, ОК, АП и т.д.), а затем уже прямые. Такой порядок обучения чтению не случаен, т.к. именно обратный слог даёт возможность ребёнку услышать все звуки слога.
Можно выделить несколько специальных упражнений и заданий, применяемых при обучении грамоте:
трансформация слогов и слов
чтение слов с пропущенными согласными ( парные согласные)
работа с изографами
чтение слов по полубуковке
логопедические пазлы для составления и чтения слов
развитие грамматической стороны речи имеет огромное значение для дошкольников, т.к. аграмматизмы устной речи проявятся впоследствии на письме и при чтении.
Игры и упражнения на развитие грамматического строя речи
на образование форм множественного числа существительных:
игры «2 и 5», «Один-много»
на употребление существительных в косвенных падежах с предлогами:
игры «Я люблю», «Пары», «Кто с кем?», «Что из чего?», «Угощения животным»
на употребление предлогов и закрепление их значений:
выполнение действий с предметами, построение друг за другом по указанию педагога, определение местоположения предметов
на употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:
игра «Большой-маленький»
на образование притяжательных прилагательных:
игра «Прятки», работа со сказкой « Заячьи мечты»
Словарный запас ребёнка развивается в ходе ознакомления с окружающим миром, его предметами, явлениями, признаками предметов и действий и зависит от социально-культурного уровня людей, воспитывающих ребёнка. А темп развития словаря зависит от того, насколько родители уделяют внимание общению с ребёнком, организации развивающей среды. Таким образом, можно выделить несколько общих рекомендаций по развитию словарного запаса детей:
развивать мышление ребёнка
активно знакомить ребёнка с новыми предметами, явлениями, их признаками и действиями
обязательно сопровождать любые действия с ребёнком речью, называя предметы, их признаки, объясняя явления
Исходя из вышесказанного, можно выделить несколько направлений развития словаря:
Расширение объёма и уточнение значений
Формирование семантических полей и лексической системности
Расширение связи между словами в лексиконе
Расширение объёма и уточнение значений слов:
Практика показывает, что у детей бедный глагольный словарь, словарь прилагательных, есть пробелы в словаре существительных. Специально организованные игры и упражнения помогут детям обогатить словарный запас разными частями речи.
Глагольный словарь.
Как правило, глагольный словарь детей часто ограничивается обиходно-бытовыми глаголами. Расширить глагольный словарь помогут очень простые игры с мячом типа «Что делает….?», «Что можно делать с ….?». Кроме того, дети часто допускают ошибки при образовании приставочных глаголов. В такой ситуации можно рекомендовать работу со сказками
«О торопливой белочке и терпеливой курочке»
«Где мой домик?»
Словарь прилагательных.
При употреблении прилагательных дети чаще всего допускают ошибки при образовании антонимов и относительных прилагательных. Следующие игры могут их преодолеть:
Игра «Скажи наоборот»
Игры « Назови блюдо», «Назови одежду»
Словарь существительных
Воспитатели работают очень активно в этом направлении, используя множество разнообразных игр. Однако диагностика свидетельствует о том, что у дошкольников нередко бывают пробелы в знании названий частей целого. В данном случае рекомендуется игра « Что без чего?», причём её можно использовать при изучении всех лексических тем. Большие трудности у старших дошкольников вызывает образование сложных слов путём сложения основ, типа овощерезка, ледокол, пароварка и т.д. Работа со сказкой «Спор машин» поможет научить детей образовывать сложные слова.
Формирование семантических полей и лексической системности.
В процессе развития словарь не только увеличивается количественно, но и систематизируется в семантические поля – группы слов, связанные по смыслу. Организация семантических полей и лексической системности осуществляется за счёт укрепления родовых отношений между словами одного поля.
Диагностика речевого развития дошкольников нередко выявляет пробелы в знании обобщающих понятий. Для их восполнения рекомендуются следующие игры и задания:
«Классификация» - для старших дошкольников есть усложнённый вариант игры. Картинки для классификации должны быть близкими по смыслу:
Ботинки, тапки, носки, туфли, гольфы, колготки, сапоги
Кастрюля, тарелка, сковорода, стакан, ложка, сито, тёрка, вилка
Табурет, шкаф, обеденный стол, кровать, книжный шкаф, буфет, комод
«Четвёртый лишний» - для старших дошкольников без опоры на картинки
Расширением семантических полей в лексиконе детей являются игры на обогащение словаря синонимов:
«Назови другим словом»
Погасить свет – потушить свет
Спешить в детский сад – торопиться
Глядеть в окно – смотреть
Грустные глаза – печальные
Более сложным является подбор синонимов из других частей речи:
Ленивый человек – лентяй, лодырь
Громадный человек – великан
Мчаться – быстро бежать
Храбрый человек – храбрец
Кроме того, работа по расширению словаря антонимов также является формированием семантических полей:
«Скажи наоборот», «Сделай наоборот»
«Исправь ошибку»
Мы замёрзли у костра
Весной грачи улетают в тёплые края
На плите замораживают продукты, а в холодильнике разогревают
За ночь снегу намело, и улица почернела
Мой папа ниже меня, потому что я ещё маленький
«Два из трёх»
Выбрать два слова «неприятеля»
Взлёт - падение - высота
Веселье – грусть – музыка
Весна – осень – год
Свет – фонари – темнота
Широкий – узкий – маленький
Светло – ярко – темно
Расширение связей между словами в лексиконе.
По мере развития словаря ребёнок усваивает многочисленные связи слова с другими словами. Слово может иметь одну или более возможность сочетаться с другим словом предложения.
Например, слово ДАЛ, требует уточнения словами кто, что и кому. (Отец дал книгу сыну). С целью развития связей между словами рекомендуются следующие игры и задания :
Подбор слов к названию действия
Краснеет (Кто? Что?) – помидор, яблоко, клубника, человек, лист, небо
Пахнет ( как?) – ароматно, вкусно, сладко, нежно
Подбор слов к признаку
Горький…., кислый …, сладкое…, круглая …, зелёные … и т.д.
Составление предложений с парой слов ( по всем темам)
Земляника - лес, малина – куст, бабочка – шиповник и т.д.
Подбор названия жилища животного
У лисы, мыши – норка, у волка – логово, у медведя – берлога, у белки – дупло, у птиц - гнездо, у коровы – хлев, у лошади – конюшня и т.д.
« Собери семью» подбор наименований животных и их детёнышей.
Лиса – лис – лисёнок, волк – волчица – волчонок, медведь, медведица – медвежонок, ёж – ежиха – ежонок, заяц – зайчиха - зайчонок, слон – слониха – слонёнок и т.д.
Дополнение предложений словами
( по всем темам)
Осенью птицы улетают на … . Кружится и тихо падает на землю … . дети собирали в парке … . и т.д.
Взаимосвязь учителя – логопеда и инструктора по физкультуре в работе по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста
Правильная речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития ребенка. Чем она богаче, тем легче высказать свои мысли, тем шире возможности в познании окружающего мира, содержательнее отношения с окружающими людьми.
К сожалению, статистика показывает, что с каждым годом увеличивается количество детей, у которых нарушены все компоненты речевой системы, т.е. наблюдается общее недоразвитие речи. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения.
Эффективная помощь детям с нарушениями развития возможна только при тесном взаимодействии всех педагогов, работающих с детьми. Особое значение имеет взаимосвязь деятельности учителя – логопеда и инструктора по физкультуре, так как доказано, что именно движение способствует развитию правильной речи у ребенка – логопата. В этом случае логопедическое воздействие предусматривается не только на специально организованных занятиях учителя – логопеда, но и в ходе всей образовательной деятельности, в том числе на занятиях по физической культуре.
Сочетание речи и движения – важный компонент коррекции речевых и двигательных нарушений у детей с ОНР. Проговаривание стихов одновременно с движениями дает ряд преимуществ: речь ритмизируется движениями, становится более громкой, четкой и эмоциональной.
В процессе речевого сопровождения накапливается и активизируется словарь детей. Мы используем игры, упражнения, физкультурные разминки в рамках изучаемой темы (например, «Перелетные птицы», «Город. Строительство», «Овощи» и т.д.). Это способствует успешному накоплению, активизации и актуализации словаря всеми дошкольниками. Учитывая это, инструктор по физической культуре подбирает соответствующий комплекс ОРУ. Например, в старшей группе тема недели «Перелетные птицы». Инструктор по физкультуре проводит комплекс «Птичья зарядка» и подвижную игру «Улетают журавли». В подготовительной группе тема недели «Город. Строительство», здесь используется комплекс ОРУ «Небольшой городишко», подвижная игра «Грузовик» и т.д.
При проведении подвижных игр часто используются считалки, которые помогают структурировать предложение, т.к. каждое слово в них, включая предлоги и союзы, указывает на играющего. Это способствует профилактике дисграфии.
Уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени формирования мелкой моторики. Систематическое выполнение упражнений по тренировке движений пальцев в совокупности со стимуляцией речевой активности – хорошее средство повышения работоспособности коры головного мозга. Пальчиковые игры и упражнения вызывают у детей оживление, эмоциональный подъем, развивают речь.
С давних времен известно много игр и упражнений, направленных на развитие у детей ручной умелости. Мы в своей работе активно используем как фольклорный материал, так и стихотворные тексты современных авторов.
Важным средством развития тонкой моторики рук служат упражнения с предметами, поскольку именно предметно – манипулятивная деятельность лежит в основе развития двигательных функций рук. Для этого включаем в работу орехи, карандаши, крупные бусы, морские камешки и многое другое.
В своей практике мы применяем Су-Джок- массажеры в виде массажных шариков в комплекте с металлическими массажными кольцами. А чтобы процесс массажа не показался детям скучным, используем стихотворный материал.
Совместная работа учителя – логопеда и инструктора по физкультуре способствует обогащению словаря воспитанников, усвоению новых значений тех слов, которые уже имелись в словарном запасе, знакомит со специальной спортивной терминологией.
Взаимосвязь в работе всех педагогов позволяет добиться хороших результатов в преодолении рече- моторных нарушений у воспитанников.
Взаимосвязь учителя-логопеда и музыкального руководителя в процессе коррекционной работы с детьми с нарушением речи в условия ДОУ.
армоничность физического и умственного развития детей, их нравственной чистоты и эстетического отношения к жизни и искусству связана с совершенствованием многих качеств и свойств личности. В дошкольном возрасте, когда полученные музыкальные впечатления остаются в памяти на всю жизнь, особенно большое значение имеет оптимальное соотношение всех воздействий на ребенка. Нарушение постепенности процесса воспитания, излишества в том или ином виде музыкальной деятельности наносят порой неисправимый вред делу музыкального развития. Учет возрастных возможностей детей позволяет определить, какие формы и виды музыкальной деятельности наиболее эффективны для музыкального развития в том или ином возрасте.
За дошкольный период дети проходят огромный путь развития. Ребенок младшего дошкольного возраста с большим удовольствием включается в мир музыки: напевает, приплясывает, бегает. Но это еще не исполнение песни, пляски, а лишь частичное включение в данный процесс. Исполнение ребенка очень приблизительно. В основном музыка вызывает эмоционально-положительное состояние организма. Постепенно под воздействием взрослого у ребенка появляется опыт музыкальной деятельности. Формируется музыкальная память, следовательно возникает возможность обучаться. К четвертому году жизни у детей выявляется звуковысотная чувствительность, но голоса еще слабы и неразвиты, дыхание неорганизовано, слабо налажена координация между слухом и голосом. Дети плохо ориентируются в пространстве во время плясок и игр. Их практическая музыкальная деятельность пока еще очень скромна. Целенаправленный отбор педагогом музыкального материала, системность его подачи детям содействуют музыкальному развитию ребенка. В 5–6 лет ребенок уже сознательно воспринимает музыку. Налаживается координация голоса и слуха, дифференцируются слуховые ощущения. Систематические занятия пением, разучивание движений под музыку, слушание ее содействуют развитию музыкальной восприимчивости детей. Эмоции, вызванные музыкой, становятся более устойчивыми, интересы – более прочными.
В результате систематического обучения у детей развиваются музыкальные и творческие способности, совершенствуются певческие и музыкально-ритмические навыки. Для более интенсивного музыкального развития детей необходимо применять разнообразные виды музыкальной деятельности, использовать различные вспомогательные средства и приемы.
Музыкальное развитие – явление сложное и многосоставное. Между его компонентами устанавливаются различные взаимосвязи: между природными задатками и сформированными на их основе музыкальными способностями; внутренними процессами развития и опытом, который передается ребенку извне; усвоением опыта и свершающимся при этом развитии. Происходит сочетание разнообразных внутренних процессов и внешних влияний.
Музыкальное воспитание детей охватывает ход внутренних процессов и внешних влияний в их единстве, так как музыкальное развитие личности, протекающее по ее внутренним законам, всегда подчиняется воздействиям извне.
Внешние воздействия, связанные с музыкой, вызывают реакцию всего организма, а не только слухового анализатора. И.П. Павлов и В.М. Бехтерев показали, что центральная нервная система человека неодинаково реагирует на различную по своему характеру и средствам выразительности музыку. В одних случаях происходит сокращение или расслабление мышц, учащение или замедление дыхания, в других возникает возбуждение или угнетенное состояние, смена настроений.
...Звуковые колебания, воспринимаемые органами слуха, воздействуют на определенную область подкорки головного мозга. Причем минорные музыкальные сочетания требуют от организма большей затраты, чем мажорные. Этот вывод, между прочим, подтверждает и тот установленный опытным путем факт, что условный рефлекс на минорные комбинации вырабатывается быстрее, чем на мажорные. Раздражение подкорки, вызванное звучанием музыки, передается в кору головного мозга, пробуждая воспоминания обо всем прошлом опыте – печальные или радостные, в зависимости от характера музыки (Анохин П.К. Ц Известия. 1963. 10 июля.).
Умелое использование музыки в различных процессах жизнедеятельности людей может регулировать их состояние. Следовательно, особенности строения и функции центральной нервной системы – физиологическая предпосылка проявления эмоциональной отзывчивости ребенка на музыку. Музыкальные образы, эстетически воздействуя на ребенка, в то же время могут содействовать укреплению его нервной системы, вызывать радостные переживания.
Конечно, в зависимости от художественного, мыслительного или среднего типа высшей нервной деятельности (по И.П. Павлову) музыка воспринимается детьми по-разному, но развитию подлежат даже такие особенности функциональной деятельности центральной нервной системы, как подвижность нервных процессов и быстрота образования временных связей.
В любой исполнительской музыкальной деятельности формируются специальные способности, в основе которых лежат особые анатомо-физиологические задатки. Для пения важно качество строения голосового аппарата: подвижность нёба, длина и толщина голосовых связок и т.д. Музыкальные задатки в виде слухового анализатора и голосового аппарата выполняют свою функцию очень наглядно... благодаря своеобразию сочетания нёба, связок и т.д. Одни безголосы, другие – прекрасные певцы. Но даже при наличии отдельных природных данных нужен немалый труд, чтобы сформировать певческий голос; функционирование моторно-двигательного аппарата также оказывает относительное влияние на его структуру – на строение тела ребенка, на его руку. Известны положительные результаты, достигаемые путем упражнений в танце, игре на инструментах, особенно в период, когда организм наиболее пластичен.
Итак, у каждого человека разнообразны сочетания внутренних органов и их функций, своеобразен путь их формирования. Но очевидна и их обусловленность внешними воздействиями (Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968. С. 28.).
Движущими силами музыкального развития являются как воздействие воспитания и обучения, обстоятельства внешней жизни, так и качественные изменения в психических процессах, вызываемых музыкальными переживаниями ребенка. На основании накопленного опыта и сформированности уровня способностей ребенок сам активно участвует в процессе развития. Оно происходит как замена старого новым, как многосоставный ряд “отрицаний”.
Процесс музыкального развития осуществляется не автоматически, поскольку его внешние и внутренние причины находятся в сложных взаимосвязях. Поэтому усвоение одного и того же музыкального материала детьми одинакового возраста происходит по-разному.
Обращая внимание на важность изучения индивидуальных различий в процессе музыкального развития детей, Б.М. Теплов указывает: “Способность не существует иначе как в движении, в развитии... Музыкальность человека зависит от его врожденных индивидуальных задатков, но она есть результат развития, результат воспитания и обучения” (Теплов П.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961г.).
Развитие ребенка происходит в процессе обучения различным видам деятельности в определенной последовательности. При подготовке к обучению педагогу необходимо ясно представлять себе как источники возникновения у детей тех или иных свойств личности, черт характера, формирования умений и навыков, так и тот желательный уровень развития, которого он хочет достичь в результате своей деятельности.
Отсюда следует, что музыкальное развитие и обучение взаимосвязаны и находятся во взаимодействии. Обучение способствует развитию, но и развитие определяет успешность обучения.
Музыкальное развитие – результат процесса музыкального воспитания и обучения, в свою очередь оно содействует всестороннему развитию личности, ее эстетическому, умственному, нравственному и физическому совершенствованию. Следует подчеркнуть, что теория и методика музыкального воспитания детей рассматривают процесс музыкального развития с позиций педагогики и психологии и с опорой на теоретические основы эстетики. Такими основами являются положения, определяющие сущность музыкального искусства и его роль в жизни общества.
Единые принципы художественного освоения действительности конкретизируются в содержании и методах музыкального воспитания детей, учете их возрастных особенностей. В процессе музыкального воспитания, обучения и развития решаются основные задачи музыкального воспитания.