Performance Agreement

คําชี้แจง

การประเมินองค์ประกอบที่ 1 ตอนที่ 1 คะแนนรวม 60 คะแนน  

มีด้วยกัน 3 ด้าน 15 ตัวชี้วัด ได้แก่

• ด้านที่ 1 ด้านการจัดการเรียนรู้ 8 ตัวชี้วัด

• ด้านที่ 2 ด้านการส่งเสริมและสนับสนุนการจัดการเรียนรู้ 4 ตัวชี้วัด

• ด้านที่ 3 ด้านการพัฒนาตนเองและพัฒนาวิชาชีพ

3 ตัวชี้วัด โดยมีระดับการประเมินและเกณฑ์การให้คะแนน ดังนี้

  เกณฑ์การให้คะแนน

      ให้ผู้รับการประเมิน ประเมินตนเอง และให้ผู้บังคับบัญชาประเมิน โดยใช้เครื่องหมาย √ ในช่องระดับ และให้ใส่คะแนนในช่องคะแนน โดยกำหนดเกณฑ์การให้คะแนน ดังนี้

      1) ระดับ  1  หมายถึง ปฏิบัติได้ต่ำกว่าระดับการปฏิบัติที่คาดหวังมาก    คิดเป็น 1 คะแนน

      2) ระดับ 2  หมายถึง ปฏิบัติได้ต่ำกว่าระดับการปฏิบัติที่คาดหวัง          คิดเป็น 2 คะแนน

      3) ระดับ 3  หมายถึง ปฏิบัติได้ตามระดับการปฏิบัติที่คาดหวัง              คิดเป็น 3 คะแนน

      4) ระดับ 4  หมายถึง ปฏิบัติได้สูงกว่าระดับการปฏิบัติที่คาดหวัง          คิดเป็น 4 คะแนน

      โดยให้นำคะแนนรวมมาเป็นคะแนนระดับความสำเร็จในการพัฒนางานตามมาตรฐานตำแหน่งที่มีฐานเป็นคะแนนเต็ม 60 คะแนน

ตอนที่ 1 คะแนนรวม 60 คะแนน มีด้วยกัน 3 ด้าน 15 ตัวชี้วัด 

1. ด้านการจัดการเรียนรู้

1.1  สร้างและหรือพัฒนาหลักสูตร

1.2 ออกแบบการจัดการเรียนรู้

1.3 จัดกิจกรรมการเรียนรู้

1.4 สร้างและหรือพัฒนาสื่อ นวัตกรรม เทคโนโลยี และแหล่งเรียนรู้

1.5 วัดและประเมินผลการเรียนรู้

1.6 ศึกษา วิเคราะห์ สังเคราะห์ เพื่อแก้ปัญหา หรือพัฒนาการเรียนรู้

1.7 จัดบรรยากาศที่ส่งเสริมและพัฒนาผู้เรียน

1.8 อบรมและพัฒนาคุณลักษณะที่ดีของผู้เรียน

2. ด้านการส่งเสริมและ สนับสนุนการจัดการเรียนรู้

2.1 จัดทำข้อมูลสารสนเทศของผู้เรียนและรายวิชา

2.2 ดำเนินการตามระบบดูแลช่วยเหลือผู้เรียน

2.3 ปฏิบัติงาน วิชาการและงานอื่น ๆ ของสถานศึกษา

2.4 ประสานความร่วมมือกับผู้ปกครอง ภาคีเครือข่าย และหรือสถานประกอบการ

3. ด้านการพัฒนาตนเอง และวิชาชีพ

3.1 พัฒนาตนเอง อย่างเป็นระบบและต่อเนื่อง

3.2 มีส่วนร่วมในการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ทางวิชาชีพ

3.3 นำความรู้ ความสามารถ ทักษะ ที่ได้จากการพัฒนา ตนเองและวิชาชีพมาใช้

1.  วิธีดำเนินการ (20 คะแนน)

2. ผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียนที่คาดหวัง (20 คะแนน)

2.1    เชิงปริมาณ (10 คะแนน)

2.2  เชิงคุณภาพ (10 คะแนน)

ส่วนที่ 1 ข้อตกลงในการพัฒนางานตามมาตรฐานตำแหน่ง 

1.  ภาระงาน ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2569 จะมีภาระงานเป็นไปตามที่ก.ค.ศ. กำหนด

1.1 ชั่วโมงสอนตามตารางสอน รวมจำนวน........24....คาบ/สัปดาห์ดังนี้

รายวิชา คณิตศาสตร์ เพิ่มเติม  (ค22204)           ชั้น ม.2                จำนวน  6  คาบ/สัปดาห์

รายวิชา ฟิสิกส์พื้นฐาน   (ว31101)                        ชั้น ม.4                จำนวน  3  คาบ/สัปดาห์

รายวิชา ฟิสิกส์ เพิ่มเติม 2   (ว30202)                 ชั้น ม.5                จำนวน  3  คาบ/สัปดาห์

รายวิชา ฟิสิกส์ เพิ่มเติม 4   (ว30204)                 ชั้น ม.6                จำนวน  3  คาบ/สัปดาห์

รายวิชา โลก ดาราศษสตร์ และอวกาศ พื้นฐาน   (ว31104)             ชั้น ม.4          จำนวน  3  คาบ/สัปดาห์

รายวิชา โลก ดาราศษสตร์ และอวกาศ เพิ่มเติม 2  (ว30262)         ชั้น ม.5          จำนวน  2  คาบ/สัปดาห์

รายวิชา โลก ดาราศษสตร์ และอวกาศ เพิ่มเติม 4  (ว30264)         ชั้น ม.6          จำนวน  2  คาบ/สัปดาห์

รายวิชา คณิตศาสตร์   (นอกตารางสอน)              ชั้น ป.1                จำนวน  2  คาบ/สัปดาห์

    กิจกรรมแนะแนวนักเรียนที่ปรึกษา ชั้น ม.5                                      จำนวน 1 คาบ/สัปดาห์

กิจกรรมลูกเสือ ชั้น  ม. 1-3               จำนวน  1 คาบ/สัปดาห์

    กิจกรรมชุมนุมเรียนรู้  เทเบิ้ลเทนนิส         จำนวน  1 คาบ/สัปดาห์

    กิจกรรมประชุมอบรมคุณธรรม                                               จำนวน  1 คาบ/สัปดาห์

1.2 งานส่งเสริมและสนับสนุนการจัดการเรียนรู้                     จำนวน ....2..... ชั่วโมง/สัปดาห์

1.3 งานพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษาของสถานศึกษา     จำนวน.....2.......ชั่วโมง/สัปดาห์

1.4 งานตอบสนองนโยบายและจุดเน้น                             จำนวน........1....ชั่วโมง/สัปดาห์

1.1 ภาระงานที่เป็นไปตามที่ ก.ค.ศ. กำหนด 

ส่วนที่ 2 ข้อตกลงในการพัฒนางานที่เสนอเป็นประเด็นท้าทาย

ในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียน  

ประเด็นท้าทาย เรื่อง การพัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และการสร้างโครงงานสิ่งประดิษฐ์ “เครื่องคัดแยกไข่ไก่” โดยใช้กระบวนการจัดการเรียนรู้ TA-UD MODEL : PBL (5P) ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 

2.1 แรงบัลดาลใจของผู้เรียนและการจัดการเรียนรู้ 

การจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย   มุ่งเน้นพัฒนาผู้เรียนให้มีทั้งความรู้ ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ การคิดวิเคราะห์ การแก้ปัญหา การทำงานร่วมกัน และสามารถนำความรู้ไปประยุกต์ใช้ในการสร้างสรรค์นวัตกรรมที่สอดคล้องกับบริบทของชีวิตและชุมชน การจัดการเรียนรู้โดยใช้โครงงานเป็นฐาน (Project-Based Learning: PBL) เป็นแนวทางหนึ่งที่เปิดโอกาสให้ผู้เรียนเรียนรู้จากปัญหาหรือสถานการณ์จริง ผ่านการศึกษาค้นคว้า การออกแบบ การทดลอง การปรับปรุงแก้ไข และการนำเสนอผลงาน 

วัตถุประสงค์การวิจัย

-เพื่อพัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 โดยใช้การจัดการเรียนรู้ TA-UD MODEL : PBL (5P)

-เพื่อพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการออกแบบและสร้างโครงงานสิ่งประดิษฐ์ โดยใช้ “เครื่องคัดแยกไข่ไก่”

-เพื่อศึกษาผลการเรียนรู้และความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้ TA-UD MODEL : PBL (5P)

2.2 วิธีดำเนินการให้บรรลุผลลัพธ์

3. กลุ่มเป้าหมาย

กลุ่มเป้าหมาย ได้แก่ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนบ้านตาอุด จำนวน 3 คน ในภาคเรียนที่ [2569] ปีการศึกษา [1 ] ซึ่งได้มาโดยการเลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling)

4. เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย

แผนการจัดการเรียนรู้ตามรูปแบบ TA-UD MODEL : PBL (5P) เรื่อง การสร้างเครื่องคัดแยกไข่ไก่

แบบทดสอบวัดความรู้ก่อนเรียนและหลังเรียน จำนวน [20 ] ข้อ

แบบประเมินทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ได้แก่ การสังเกต การตั้งปัญหาและสมมติฐาน การวางแผนและดำเนินการทดลอง การเก็บและวิเคราะห์ข้อมูล และการสรุปผล

แบบประเมินโครงงานสิ่งประดิษฐ์ “เครื่องคัดแยกไข่ไก่” โดยประเมินด้านการออกแบบ การทำงาน ความถูกต้อง ความคิดสร้างสรรค์ การใช้วัสดุ และการปรับปรุงแก้ไข

• แบบประเมินการทำงานเดี่ยว

• แบบประเมินการทำงานกลุ่ม

• แบบบันทึกการเรียนรู้/แบบสะท้อนผลการเรียนรู้ของนักเรียน

• แบบประเมินความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้

5. ขั้นตอนการวิจัยตาม TA-UD MODEL : PBL (5P)

5.1 ขั้นที่ 1 สำรวจปัญหา (P1 : Problem)

ครูนำเสนอสถานการณ์ปัญหาการคัดแยกไข่ไก่ด้วยแรงงานคน ซึ่งใช้เวลาและอาจเกิดความคลาดเคลื่อน จากนั้นกระตุ้นให้นักเรียนสังเกต วิเคราะห์ และร่วมกันกำหนดปัญหา โดยตั้งคำถามสำคัญ เช่น

“เราสามารถสร้างเครื่องมือหรือสิ่งประดิษฐ์ที่ช่วยคัดแยกไข่ไก่ตามขนาดได้อย่างไร”

นักเรียนศึกษาสภาพปัญหา ระบุความต้องการของผู้ใช้ และกำหนดขอบเขตของโครงงาน

ผลที่คาดหวัง: นักเรียนสามารถระบุปัญหา ตั้งคำถาม และกำหนดแนวทางการแก้ปัญหาได้

5.2 ขั้นที่ 2 ศึกษาความรู้ (P2 : Prepare)

นักเรียนศึกษาความรู้ที่เกี่ยวข้อง เช่น หลักการวัดและจำแนกขนาดไข่ไก่ การใช้วัสดุและอุปกรณ์ หลักการทำงานของกลไก อุปกรณ์ที่จำเป็น รวมทั้งศึกษาตัวอย่างเครื่องคัดแยกหรือสิ่งประดิษฐ์ที่เกี่ยวข้อง

นักเรียนรวบรวมข้อมูล วิเคราะห์ความเป็นไปได้ และออกแบบแนวทางการสร้างเครื่องคัดแยกไข่ไก่ โดยจัดทำแบบร่าง รายการวัสดุ และขั้นตอนการดำเนินงาน

ผลที่คาดหวัง: นักเรียนสามารถค้นคว้า รวบรวมข้อมูล วิเคราะห์ และนำความรู้มาใช้ในการออกแบบได้

5.3 ขั้นที่ 3 นำสู่การปฏิบัติ (P3 : Practice++)

นักเรียนลงมือสร้างเครื่องคัดแยกไข่ไก่ตามแบบที่วางไว้ ทดลองการทำงาน ตรวจสอบข้อผิดพลาด เก็บข้อมูล และปรับปรุงชิ้นงานอย่างต่อเนื่อง

ครูทำหน้าที่เป็นผู้ให้คำแนะนำและอำนวยความสะดวก โดยไม่เป็นผู้ดำเนินการแทนนักเรียน นักเรียนใช้กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ในการสังเกต ทดลอง วัดผล วิเคราะห์ข้อมูล และตัดสินใจปรับปรุงชิ้นงาน

ผลที่คาดหวัง: นักเรียนสามารถลงมือปฏิบัติ ใช้ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ และแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นระหว่างการสร้างสิ่งประดิษฐ์ได้

5.4 ขั้นที่ 4 ผลงานเด่นชัด (P4 : Presentation)

นักเรียนจัดทำผลงานและนำเสนอเครื่องคัดแยกไข่ไก่ พร้อมอธิบายที่มาและความสำคัญของปัญหา หลักการทำงาน วัสดุและอุปกรณ์ ขั้นตอนการสร้าง ผลการทดลอง ปัญหาและอุปสรรค ตลอดจนแนวทางการปรับปรุง

นักเรียนตอบคำถาม แลกเปลี่ยนความคิดเห็น และรับข้อเสนอแนะจากครูและเพื่อน เพื่อนำไปใช้ในการพัฒนาผลงาน

ผลที่คาดหวัง: นักเรียนสามารถสื่อสาร อธิบายหลักการทำงานของสิ่งประดิษฐ์ และใช้ข้อมูลหรือหลักฐานประกอบการนำเสนอได้

5.    ขั้นที่ 5 สืบสานสู่สังคม (P5 : Product Service Mind)

นักเรียนพิจารณาการนำเครื่องคัดแยกไข่ไก่ไปใช้ประโยชน์จริง โดยคำนึงถึงความเหมาะสม ความปลอดภัย ต้นทุน ความสะดวกในการใช้งาน และประโยชน์ต่อผู้ใช้หรือชุมชน

นักเรียนสะท้อนผลการเรียนรู้ และร่วมกันเสนอแนวทางพัฒนาสิ่งประดิษฐ์ให้สามารถใช้งานได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น รวมทั้งตระหนักถึงการสร้างผลงานเพื่อประโยชน์ต่อผู้อื่นและสังคม

ผลที่คาดหวัง: นักเรียนสามารถเชื่อมโยงความรู้จากห้องเรียนสู่การใช้ประโยชน์จริง และเกิดจิตสำนึกในการสร้างผลงานเพื่อบริการหรือแก้ปัญหาให้แก่สังคม

2.3 ผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวัง

ผู้เรียน ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 นักเรียนสามารถร่วมกันออกแบบและสร้าง “เครื่องคัดแยกไข่ไก่” โดยผ่านกระบวนการวิเคราะห์ปัญหา ศึกษาข้อมูล ออกแบบ ลงมือสร้าง ทดลอง และปรับปรุงแก้ไข ผลงานสามารถ [ระบุความสามารถจริงของเครื่อง เช่น คัดแยกไข่ตามขนาดได้ ระดับ 3 และมีประสิทธิภาพในการทดลองคิดเป็นร้อยละ 70

เอกสารเผยแพร่