Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам обучающихся; приоритет жизни и здоровья человека закреплены в законе «Об образовании». В главе I, статье 2, пункте 1 закреплены гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. В главе V, статье 51, пункте 1 закреплено создание образовательным учреждением условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников.

Здоровый образ жизни, к сожалению, не занимает пока первое место в иерархии потгребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.

Многочисленные исследования последних лет показывают, что до 25—30% детей, приходящих в 1-е классы, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза, число близоруких детей увеличивается с 1 класса к выпускным с 3,9 до 12,3%, с нервно-психическими расстройствами — с 5,6 до 16,4%, нарушениями осанки — до 16,8%. Одна из самых частых патологий у школьников — нарушение остроты зрения, составляющее в ряде регионов России до 30-40%. Охрана зрения школьника должна быть направлена не только на предупреждение близорукости, но и на сдерживание ее прогрессирования.

В настоящее время возникло особое направление в педагогике: «педагогика оздоровления». В основе оздоровления лежат представления о здоровом ребенке, который является практически достижимой нормой детского развития и рассматривается в качестве целостного телесно-духовного организма.

А. А. Никольской были выделены общие положения о главных чертах детского развития:

• развитие совершается постепенно и последовательно;
• между духовным и физическим развитием существует такая же неразрывная связь, как и между умственной, эмоциональной и волевой деятельностью, и правильная организация воспита­ния и обучения предусматривает гармоническое, всестороннее развитие;
• различные стороны психической деятельности участвуют в процессе развития не одновременно и скорость их развития и энергия не одинаковы; развитие может идти средним ходом, либо ускоряться в зависимости от различных причин;
• нельзя искусственно форсировать детское развитие, важно каждому возрастному периоду дать «изжить себя».

Здоровьесберегающие технологии — предполагают совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направлен­ных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к своему здоровью.

Здоровьесберегающие технологии, используемых в начальной школе, позволяют эффективно решать одну из самых актуальнейших задач современного образования — формирование здорового образа жизни младших школьников.

Принципы здоровьесберегающей педагогики

Цели здоровьесберегающих образовательных технологий обуче­ния определяют принципы обучения, которые отражают насущные общественные потребности.

Принципы выступают в органическом единстве, образуя сис­тему, в которую входят общеметодические принципы и специфи­ческие принципы, выражающие закономерности педагогики оздоровления.

Принцип сознательности и активности — нацеливает на форми­рование у учащихся глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности.

Принцип активности — предполагает в учащихся высокую сте­пень самостоятельности, инициативы и творчества.

Принцип наглядности — обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания. Принцип наглядности предназначен для связи чувственного восприятия с мышлением. Он способствует направленному воздействию на функции сенсорных систем, участ­вующих в познавательном процессе.

Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовитель­ных и подводящих действий позволяет перейти к освоению нового и, опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала. Регулярность, планомерность, непрерывность в учебно-воспитательном процессе на протяжении всего периода обучения в общеобразовательной школе обеспечивают принцип систематичности.

Важнейшим можно на­звать принцип «Не навреди!» — одинаково актуальный как для меди­ков, так и для педагогов (No nocere!).

Усвоение пользы здоровьесберегающих мероприятий требуют их повторяемости.

Принцип повторения умений и навыков является одним из важ­нейших. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.

Принципа постепенности предполагает преемствен­ность от одной ступени обучения к другой.

Принцип доступности и индивидуализации имеет свои особеннос­ти в оздоровительной направленности здоровьесберегающих обра­зовательных технологий.

Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опира­ясь на индивидуальные особенности, педагог всесторонне развивает ребенка, планирует и прогнозирует его развитие.

Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики оздоровления как целостного процесса.

Принцип цикличности способствует упорядочению процесса педагогики оздоровления. Он заключается в повторяющейся последова­тельности занятий, что улучшает подготовленность ребенка к каж­дому последующему этапу обучения.

Принцип учета возрастных и индивиду­альных особенностей учащихся формирует двигательные умения и навыки, двигательные способности ребенка, функциональные возможности организма развиваются в процессе использования средств здоровьесберегающих технологий.

Принцип всестороннего и гармонического развития личности содействует развитию психофизических способностей, двигательных умений и навыков, осуществляемых в единстве и направленных на всесто­роннее — физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое — развитие личности ребенка.

Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепле­ния здоровья ребенка в процессе обучения.

Принцип комплексного междисциплинарного подхода к обучению школьников предполагает тесное взаимодействие педагогов и меди­цинских работников.

Принцип активного обучения, заключающийся в повсеместном использовании активных форм и методов обучения (обучение в парах, групповая работа, игровые технологии и др.).

Принцип формирования ответственности у учащихся за свое здоро­вье и здоровье окружающих людей.

Принцип связи теории с практикой — призывает настойчиво при­учать учащихся применять свои знания по формированию, сохране­нию и укреплению здоровья на практике, используя окружающую действительность не только как источник знаний, но и как место их практического применения.

Средства здоровьесберегающих технологий

Для достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения применяются следующие группы средств:

1. средства двигательной направленности;
2. оздоровительные силы природы;
3. гигиенические факторы.

Комплексное использование этих средств позволяет решать за­дачи педагогики оздоровления.

Здоровьесберегающие технологии на коррекционно-логопедических заня­тиях

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Развитие речи – её звуковой стороны, словарного со­става, грамматического строя, связного высказывания – это цель логопедиче­ской работы.

Логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом.

Только комплексное воздействие на ребенка может дать успешную динамику речевого развития. Совокупность методов и приемов в коррекционной работе по преодолению нарушения речи затрагивает не только исправление дефектов речевой деятельности, но и формирование определенных психических процессов, представлений об окружающем мире, становление навыков поведения, основ личностной культуры.

В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей.

В системе занятий реализуется основной принцип специального образова­ния – принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи, а именно: коррекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение.

Коррекционное развитие проводится по основным направлениям:

• развитие сенсорных и моторных функций;
• развитие интеллектуальных функций;
• развитие эмоционально-волевой сферы;
• формирование черт гармонично развитой личности.

Здоровьесберегающие технологии, обеспечивают благоприятную психологическую и педагогическую обстановку, способствуют повышению эффективности коррекционно-образовательного процесса.

Виды здоровьесберегающих технологий применяемых на коррекционных логопедических занятиях

1. Пальчиковая гимнастика, которая сопровождается веселыми рифмовками. Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук (М.М.Кольцова). На основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие.

2. Дыхытельные упражнения. Речевое дыхание представляет собой систему произвольных психомоторных реакций, тесно связанных с производством устной речи. Характер речевого дыхания подчинён внутреннему речевому программированию, а значит – семантическому, лексико-грамматическому и интонационному наполнению высказывания.

3. Физминутки – это:

• снятие усталости и напряжения;
• внесение эмоционального заряда;
• совершенствование общей моторики.

4. Кинезиологические упражнения – комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры (нервные волокна, осуществляющие взаимодействие между полушариями) как межполушарные интеграторы, через которые полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация работы полушарий. Кинезиологические методы влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики. В частности, применение данного метода позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость. Кинезиологические упражнения дают возможность задействовать те участки мозга, которые раньше не участвовали в учении, и решить проблему неуспешности.

5. Гимнастика для глаз является профилактикой нарушений зрения, позволяет тренировать глазные мышцы, сокращение мышц хрусталика.

6.Упражнения для релаксации способствуют расслаблению, снятию напряжения. Проходит релаксация под звучание спокойной музыки.

7.Ароматерапия применяется для борьбы с утомляемостью и пофилактики респираторных заболеваний.

8. Создание благоприятного психологического климата в ходе коррекционных логопедических занятий позволяет повысить их эффективность.

Комплексное использование здоровьесберегающих технологий в коррекционном процессе позволяет снизить утомляемость, улучшить эмоциональный настрой и повысить работоспособность младших школьников на логопедических занятиях, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению их здоровья.

Таким образом, учитель-логопед обеспечивает оптимальные пути коррекционно-логопедического воздействия, а безопасность педагогического процесса обеспечивают здоровьесберегающие технологии.

План-схема логопедического занятия с применением

здоровьесберегающих технологий

Тема занятия: «Дифференциация звуков д – т, д ^/ - т^/. Обозначение их на письме буквами соответствующими буквами»

Тип занятия: первое занятие по теме.

Цели занятия:

• развитие фонематического восприятия.;
• уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.
• определение положения звука по отношению к другим
• научить детей сравнивать звуки по их акустическим признакам;
• дифференциация письма букв д – т;
• закрепление навыка слогового анализа и синтеза;
• обогащение и активизация словарного запаса;
• формирование объяснительной речи;
• развитие внимания, памяти, самоконтроля.

Перед занятием включаю аромолампу. На первых занятиях выясняю, какие запахи детям не нравятся.

Вовремя дыхательных упражнений, пальчиковой гимнастики, упражнений для позвоночника включаю спокойную музыку.

Физминутки провожу с использованием ИКТ.

На протяжении всего занятия слежу за правильной осанкой учащихся.

I

1. Организационный момент. Приветствие.

2. Дыхательные упражнения.

3. Упражнения растяжения позвоночника для позвоночника.(«Потягушки»)

II

1. Расположить буквы в соответствии с размером

Н А Я Т

Прочитать.

Что обозначает слово? Как слово надо писать?

Какой звук обозначает первая буква? Дать характеристику звука.

Написать в воздухе ведущей рукой, другой рукой, обеими руками строчную и заглавную букву т.

1. Расположить буквы в соответствии с размером.

Я Д Н А

Прочитать.

Что обозначает слово? Как слово надо писать?

Какой звук обозначает первая буква? Дать характеристику звука.

Написать в воздухе ведущей рукой, другой рукой, обеими руками строчную и заглавную букву д.

1. Почему согласные т и д называют парными?
2. Сообщение темы занятия. «Сегодня мы будем различать звуки т–д и т^/–д^/ и обозначать их на письме соответствующими буквами.
3. Слоговые дорожки ( с мячом).
4. Упражнения для глаз.
5. Чтение слогов с зашифрованными буквами т , д
6. Чтение слов для Тани, для Дани. В словах буквы обозначены т , д
7. Пальчиковая гимнастика.
8. Выполнить звуко-буквенный анализ слов. Определить на каком месте пишутся буквы т и д
9. Прочитать слова, вставляя соответствующую букву.
10. Игра «Один – много». (с мячом)
11. Вставить буквы т и д в слова первого и второго столбиков.

Составить словосочетания из слов первого и второго столбиков.

1. Физминутка.
2. Схематично записать слова, обозначая буквы д и т. Вспомнить записанные слова
3. Записать слова в тетради ( т, д. т-д). Проверка. Дать обобщающие понятия для слов каждого столбика.
4. Релаксация.

III

1. Итог занятия. Какие звуки различали, какими буквами обозначаются эти звуки?
2. Прочитать через одну букву, начиная с первой.

МНОГЛИОУДИЦНЫ

1. Оценка занятия и участия работы воспитанников на занятии.