Портфолио

БОРОВИК ЛЮДМИЛА ФЁДОРОВНА

Специальность: «Отделочные строительные работы»

Специализация: «Маляр», «Штукатур», «Облицовщик-плиточник»

Преподаваемые предметы: «Специальная технология», «Материаловедение»

Раздел 1. Творческая визитка

1. Ф.И.О.: Боровик Людмила Федоровна

2. Дата рождения: 23 ноября 1961 года

3. Занимаемая должность, дата назначения:

мастер производственного обучения, 05.08.1983 г.

преподаватель специальных дисциплин, 09.1997 г.

4. Место работы: Учреждение образования «Гомельский государственный профессиональный лицей строителей»

5. Сведения о профессиональном образовании:

1980-1983 года – Минский индустриально-педагогический техникум; специальность по диплому: промышленное и гражданское строительство; квалификации по диплому: техник-строитель, мастер производственного обучения.

1985-1990 года – Мозырский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской; специальность по диплому: общетехнические дисциплины и труд; квалификация по диплому: преподаватель-мастер производственного обучения и технических дисциплин

6. Повышение квалификации:

2016 г. – «Республиканский институт профессионального образования» по теме «Проектирование учебных занятий в учреждениях образования»

2013 г. – стажировка в УО «Гомельский государственный университет им. Ф.Скорины»

7. Общий стаж работы: 36 лет

8. Педагогический стаж: 35 год

9. Стаж работы в занимаемой должности: 20 лет

10. Стаж работы в данном учреждении: 35 год

11. Наличие квалификационной категории: высшая категория

12. Профессиональные интересы: современные строительные материалы и технологии, экспериментальная деятельность в образовательном процессе

13. Профессионально-педагогическое кредо: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, - он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель» Л.Н. Толстой

14. Цели и задачи профессиональной деятельности: подготовка высококвалифицированных молодых рабочих

Раздел 2. Профессионально-педагогическая деятельность

2.1. Педагогические (образовательные) технологии, используемые в профессиональной деятельности.

Для реализации познавательной и творческой активности обучающихся в учебном процессе я использую современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно организовывать занятость обучающихся в учебное время.

В своей работе использую следующие современные образовательные технологии: объяснительно-иллюстративное обучение (традиционное), проблемное обучение, технологию дифференцированного обучения, технологию индивидуализации обучения, информационные технологии, технологию развития коммуникативной компетентности.

Современным образовательным технологиям, также как и всем высоким технологиям, должны быть присущи следующие характеристики:

· Гуманность: технологии должны улучшать качество жизни людей, например, качество образования.

· Эффективность: технологии должны быть результативными, т.е. должны давать гарантированные результаты уже в течение 5 лет их применения.

· Наукоемкость: технологии должны иметь серьезное научное обоснование, отраженное в монографиях и докторских исследованиях, а также должны иметь научное сопровождение в процессе их применения, чтобы исключить возможность искажения.

· Универсальность: технологии должны иметь широкое применение, например, одна и та же технология должна быть применима для преподавания разных учебных предметов, должна быть пригодна для разных ступеней обучения, а также для обучения детей с разным уровнем развития.

· Интегрированность: технологии должны быть взаимосвязаны и взаимообусловлены и тем самым должны дополнять и усиливать друг друга.

Современные педагогические технологии позволяют мне реализовывать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности, интересов.

Применение ИКТ позволяет мне не только создать условия для экономии времени, но и осуществлять работу по стимулированию и развитию познавательного интереса учащихся, формированию у них навыков работы с информацией.

Объяснительно-иллюстративное обучение (традиционное)

Главные методы данного обучения - объяснение в сочетании с наглядностью, а виды деятельности учащихся - слушание и запоминание.

Это древний вид обучения, не утративший значения и в современной школе благодаря тому, что в него органически вписываются новые способы изложения знаний и новые виды наглядности.

Объяснительно-иллюстративное обучение имеет ряд важных преимуществ. Оно экономит время, сберегает силы учителей и учащихся, облегчает последним понимание сложных знаний, обеспечивает достаточно эффективное управление процессом. Однако есть и ряд недостатков, а именно: преподнесение "готовых" знаний и освобождение учащихся от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить при их освоении, а также незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

Проблемное обучение

Сущность проблемного обучения состоит в том, что учащиеся систематически включаются учителем в процесс поиска доказательного решения новых для них проблем, благодаря чему они научаются самостоятельно добывать знания, применять ранее усвоенные и овладевают опытом творческой деятельности (И.Я. Лернер). Этапы проблемного обучения отражены в таблице:

Действия учителя

Действия ученика

Создает проблемную ситуацию.

Организует размышления над проблемой и ее формулировкой.

Организует поиск гипотезы -предположительного объяснения обнаруженных противоречий.

Организует проверку гипотезы.

Осознает противоречия в изучаемом явлении

Формулирует проблему.

Выдвигает гипотезы, объясняющие явления.

Проверяет гипотезы в эксперименте, решении задач, анализе и т.д.

Проблемная ситуация (или ситуация проблемное) возникает тогда, когда имеет место противоречие между знанием и незнанием. Она всегда характеризуется новизной.

Проблема - это задача, не имеющая стандартного решения, т.е. она решается не по схеме, алгоритму или образу. Поэтому проблема - это прежде всего поисковая задача, направленная на поиск недостающих для ее решения знаний. В обучении это будет такая задача, для решения которой необходимы новые знания и в процессе решения которой эти знания должны быть усвоены.

Методически правильно созданная проблемная ситуация обеспечивает возникновение у них познавательного интереса, раскрывает противоречие между познавательной потребностью и невозможностью ее удовлетворения с помощью ранее приобретенного запаса знаний и способов действия, помогает определить основную проблему, осмыслить ее и найти выход из затруднения. От умелого создания проблемной ситуации в значительной степени зависит успех организации проблемного обучения в целом.

Способы создания проблемных ситуаций:

• побуждение учащихся к анализу противоречий, возникающих между понятиями и житейскими представлениями о них;

• побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению, в результате которых возникает проблемная ситуация; выдвижение предположений (гипотез), постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения и др.

Достоинства

Недостатки

развивает мыслительные

способности,

вызывает интерес к учению,

пробуждает творческие силы

не всегда можно применять из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квалификации учителя

Технология дифференцированного обучения и воспитания

Обезличенность сродни насилию: то и другое разрушает человека, делает его несчастным, мешает быть успешным.

Дж.Восс

Данная технология основывается на изучении и понимании человека, учете его особенностей при построении отношений с ним.

Сущность данной технологии состоит в оказании психологической и методической помощи учащимся, воспитанникам в том, чтобы они стали успешными в учебно-познавательной деятельности:

1. Могли эффективно усваивать на уроке или занятии учебную информацию;

2. Могли грамотно сделать профессиональный выбор.

Дифференцированный подход к детям с отклонениями: случае с детьми необходимо работать особо, привлекая врачей, психологов, социальных педагогов и учителей со специальным образованием. Заметим, что если с первой и второй группой детей в нашей стране работают, и работают неплохо, то третьей группой профессионально мало кто занимается. Конечно, создаются в школах классы коррекции (выравнивания, педагогической поддержки), но чаще всего работа в них ведется не специалистами, а обычными учителями, которые методом проб и ошибок пытаются помочь детям, но такая деятельность (об этом уже говорилось неоднократно) мало результативна и даже может быть отрицательной по своим последствиям, так как дети не проходят настоящую реабилитацию, так как педагоги в силу своей некомпетентности не могут определить ни критический, ни оптимальный период развития тех или иных западающих качеств детей, и дети просто обречены на всю жизнь быть отстающими.

Дифференцированный подход к детям без отклонений представляет собой следующую последовательность действий: педагог изучает особенности учащихся или воспитанников прежде всего при помощи наблюдения (тестирование можно подключать, но только как дополнительный метод диагностики). Важно подчеркнуть, что те или иные особенности учащихся/воспитанников выступают в качестве признаков дифференциации. Например, дифференциация по типам мышления или каналам восприятия, или мотивам, или состояниям, уровням общего развития и т.д.

Достоинства

Недостатки

Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей Исключаются не оправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднения детей

У педагога появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному

Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания Появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися к общественным нормам Повышается уровень Я - концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный

успех, избавиться от комплекса

неполноценности

Повышается уровень мотивации ученья в сильных группах

В группе, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться

Деление детей по уровню развития не гуманно

Высвечивается социально-экономическое неравенство

Слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними

Перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства

Понижается уровень Я-концепции: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс, в слабых группах снижается уровень самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости Понижается уровень мотивации ученья в слабых группах

Перекомплектование разрушает классные коллективы

Технология индивидуализации обучения

Индивидуализация обучения - форма, модель организации учебного процесса, при которой: педагог взаимодействует лишь с одним учеником; а один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения.

Индивидуальный подход позволяет ориентироваться на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним и в процессе обучения.

Достоинства

Недостатки

позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его

особенностям;

следить за его продвижением от незнания к знанию.

не формируется чувство коллективизма, взаимопомощи.

Информационные технологии

В практике информационные технологиями обучения называют технологии, использующие специальную технику и информационные средства.

Информационные технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучающему, средством осуществления которых является компьютер. Формы использования ИТ разнообразны: от демонстрации на уроке до дистанционного образования.

Информационные технологии включают гипертекст и мультимедиа, программируемое тестирование и контроль, имитационное обучение, демонстрации.

Достоинства

Недостатки

наглядность учебного материала;

возможность моделирования процессов и явлений, которые нельзя в реальности получить;

объективность контроля;

демонстрация динамических процессов, явлений; возможность самостоятельно учащимся выбирать скорость обучения;

углубление межпредметных связей за счет интеграции информационной и предметной подготовки

требует большого времени педагога для подготовки КМО;

необходима соответствующая квалификация для работы на ПК: подготовленность учащихся к использованию ИТ.

Технологии развития коммуникативной компетентности

Коммуникативная компетентность относится к группе ключевых, т. е. имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание. Каково значение коммуникативной компетентности ученика в образовательном процессе?

Во-первых, она влияет на учебную успешность. Простой пример: если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетентности) будет хуже имеющихся знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.

Во-вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит процесс адаптации ребенка к школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Как известно, школьная адаптация подразделяется на учебную и социально-психологическую. Ребенок должен привыкнуть не только к новому виду деятельности (обучению), но и к окружающим людям. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает больший психологический комфорт и удовлетворенность ситуацией. И напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущения непринятое™, одиночества в классе, может провоцировать асоциальные формы поведения.

В-третьих, коммуникативная компетентность учащихся может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.

Для развития коммуникативной компетентности необходимо:

• определить ее понятие и структуру, а также содержание на разных возрастных этапах;

• применить системный подход, обеспечить взаимодействие различных субъектов, направлений и технологий в целях достижения полноценного результата;

• выбрать метод, разработать программы, направления, технологию и техники развития коммуникативной компетентности учащихся.

-

Оценка профессиональной деятельности педагога

В 1983 году я закончила с отличием Минский индустриально-педагогический техникум по специальности «Промышленное и гражданское строительство», где получила квалификацию техника-строителя, мастера производственного обучения.

Работая мастером в ГПТУ-67, поступила в Мозырский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской на специальность «Общетехнические дисциплины и труд», который закончила в 1990 году. С того времени я работаю преподавателем специальных предметов и являюсь председателем методической комиссии общестроительных дисциплин УО «ГГПЛ строителей».

За время моей работы я неоднократно проходила стажировки и повышения квалификации по своей специальности. Последнее повышение квалификации было на базе УО «РИПО» в 2011 году.

За годы работы в лицее была награждена многочисленными благодарностями и грамотами.

1997 г. – За многолетний добросовестный труд в деле обучения и воспитания молодых строителей

«Строительно-монтажный трест №27»

2000 г. – за достигнутые успехи в обучении и воспитании квалифицированных рабочих кадров и в связи с 60-летием системы ПТО

«Управление образования Гомельского облисполкома»

2008 г. – За плодотворный труд, достигнутые успехи в обучении и воспитании подрастающего поколения

«Управление образования Гомельского облисполкома»

2009 г. – За плённую працу, дасягнутыя поспехi ў навучаннi i выхаваннi падрастаючага пакалення

«Министерство образования РБ»

2010 г. – За многолетний добросовестный труд в системе профтехобразования и достигнутые успехи в обучении молодых рабочих строителей

«Гомельпромстрой»

2012 г. – За шматгадовую плённую працу, дасягнутые поспехi у навучаннi i выхаваннi падрастаючага пакалення

«Министерство образования РБ»

2013 г. - За многолетний добросовестный труд в деле воспитания и подготовки квалифицированных строителей

«Строительно-монтажный трест №27»

2014 г. – За достигнутые успехи в подготовке молодых квалифицированных строителей и за творческую работу по внедрению информационных технологий в образовательный процесс

УО «Гомельский государственный профессиональный лицей строителей»

2015 г. – Загадам па Міністэрству адукацыі Рэспублікі Беларусь узнагароджана нагрудным знакам Міністэрства адукацыі «ВЫДАТНІК АДУКАЦЫІ»

2015 г. – Справочное издание «Кто есть Кто в Республике Беларусь»

޲�p(5 p