Принципы развивающей среды четко прописаны во ФГОС ДО, в развивающих программах дошкольных учреждений. Но довольно сложно понимать и трактовать эти четкие постулаты без изучения дополнительной литературы.

В книге Демиховой Л. Ю. "Проектирование РППС в ДОО: Методические рекомендации" интересно описываются основные задачи и особенности построения среды.

Так, одной из задач построения РППС она (и ФГОС ДО) выделяет "создание условий для поддержки индивидуальности, инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)." [с. 3]

Анализируя и обобщая педагогический опыт (статьи в журналах, доклады), я пришла к выводу, что под "индивидуализацией" среды педагогами-практиками понимаются весьма конкретные трансформации, такие, как: уголок (центр) "Наше настроение", "Именинники", "Наше творчество", "Дежурства", "Мы выбираем" и другое. Но самые ключевые предметы среды - игры и игрушки, в которые ежедневно играют дети - отбираются с учетом мнения педагогов и на основе рекомендаций по наполнению уголков.

В моем понимании такое расхождение является явным противоречием между требованиями ФГОС ДО, методическими рекомендациями и тем, как педагоги-практики реализуют их.

В каждой книге с рекомендациями по проектированию РППС есть примерный перечень наполнения уголков (центров) развития. Эти перечни носят рекомендательный характер, а не прямой призыв к действию. Можно и нужно стремиться к разнообразию наполнения уголков в соответствии с перечнями, но не следует забывать о том, что среда строится не для соответствия ФГОС ДО, а для детей. Соответственно, среда должна быть разной в каждой группе, а не стремиться к единообразию в соответствии с перечнем.

При проектировании среды важно учитывать интересы детей, а именно определить интересы каждого ребенка в группе, а затем пополнять уголки в среде. В таком случае РППС станет действительно "открытой системой", создающей условия для поддержки индивидуальности каждого ребенка. И мой проект "ИГРА" является попыткой решения этой задачи.

Одно из требований к РППС, выделяемое в примерной образовательной программе дошкольного образования (например, программа под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой с. 209) - требование к содержанию среды. Оно гласит: "РППС дошкольной организации должна быть содержательно-насыщенной".

Под насыщенностью содержания далее конкретизируется пригодность для совместной деятельности ребенка и взрослого и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста. Т.е. среда считается насыщенной, если игры в ней пригодны для игры ребенка со взрослым или самостоятельно.

Проводя анализ среды в учреждениях, в которых мне удалось побывать в рамках курсов, семинаров, объединений, я пришла к выводу, что педагоги понимают под насыщенностью количество, а не качество игр.

Крежевских О. В. в своей работе "Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации" выявляет проблему "мертвых" и "витринных зон в группе. Основной ошибкой этих зон она считает то, что концепция этих зон, созданных часто для проверяющих не особенно способствует развитию сенсомоторного интеллекта и психологическим особенностям детей младших групп.

Получается, что эти "экспонаты" пылятся. А любой ребенок в группе как правило знает, "что нельзя трогать", а "что - можно".

По моему мнению, в идеальной предметно-развивающей среде нет пыли на игрушках, потому что они ежедневно используются детьми. В работе с развивающей средой следует учесть некие условия, при которых игры заменяются или убираются из пространства группы. Например, в моем алгоритме "ИГРА" прописано такое правило: если в течение полугода в игру или игрушку ни разу не поиграл хоть один ребенок, следует задуматься, соответствует ли она особенностям и потребностям конкретной группы.

Таким образом, при проектировании предметно-пространственной развивающей среды не следует стремиться "хоть чем-то" занять пустующую полку в стеллаже. Важно не забывать о качестве, а не делать упор на количество приобретаемых игр и пособий.

В своей книге "Проектирование РППС в ДОО: Методические рекомендации" Демихова Л. Ю. отмечает, что правильно построенная РППС будет способствовать формированию новых компетенций у детей, отвечающих современным требованиям. Этот пункт заставил меня задуматься о том, что в дошкольном учреждении педагоги часто пренебрегают актуальными потребностями и интересами детей. А ведь ориентировка на ребенка является главным принципом построения РППС.

О. В. Крежевских на эту тему указывает один конкретный пример про уголок "Парикмахерская". Детям предлагают играть в "Парикмахерскую" и быть парикмахерами, хотя сейчас чаще всего кругом "Салоны красоты", "Барбершопы", в которых постригать тебя будет стилист или барбер.

Поделюсь примером из планирования логопедической работы, которое так же мне показалось неактуальным для современных городских детей.

В рамках лексической темы "Профессии" в одно планировании развивающей работы с детьми предлагалось несколько недель уделить внимание профессии почтальона. Однако, учитывая переход почты России на электронную форму извещений о посылках, письмах, стоит задуматься о том, сколько представителей этой профессии осталось. А, главное, стоит подумать, сможет ли ребенок на опыте закрепить те знания, которые я передам ему в рамках данного планирования.

Спорным является и планирование развивающей работы с детьми, в котором наряду с лексическими темами переплетаются праздники из народного календаря. К примеру, для себя я обнаружила праздник "Кудесы" и "Агафьи Коровницы". Может ли передавать такие знания педагог, который сам, скорее всего, не отмечал такие праздники, да и нужно ли это современному ребенку?

Самое главное, о чем должен помнить современный педагог - он причастен к развитию человека будущего. Будет ли этот человек успешно социализирован? Приобретет ли он знания, которые окажутся актуальными, или в его багаже будет то, что ему придется забыть? Сумеет ли он оплатить покупку в супермаркете с помощью телефона или не сумеет нажать на кнопку, потому что "гаджеты вредные"? Все это зависит от нас, педагогов.

Пункт 3.4 ФГОС ДО говорит об основных принципах среды, среди которых есть доступность. Пункт доступность в государственном стандарте имеет вполне четкие объяснения:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

• исправность и сохранность материалов и оборудования.

В словаре Википедии под доступностью понимают "принципиальную возможность пользоваться чем-либо.

Часто на практике при проектировании РППС принцип доступности утрируется и ограничивается выставлением всех игр и пособий напоказ и на уровне роста ребенка.

В моем понимании этот принцип не следует реализовывать так буквально.

Очень емко и понятно на эту тему высказалась Ольга Валерьевна Крежевских. Она считает, что при реализации принципа доступности теряется принцип «интриги» в среде, т.е. среда не вызывает, не провоцирует ребенка на деятельность, не делает ее более содержательной.

Под «интригой» средствами среды Ольга Валерьевна подразумевает своеобразный образовательный контекст, появление чего-то нового, необычного.

В контексте данной темы поделюсь своими наблюдениями. Часто вижу, как моих воспитанников увлекает процесс поиска пропавшей вещи или игрушки. Стоит только что-либо исчезнуть, как разворачивается целая спец.операция, где каждый ребенок выбирает свою роль, никто не остается в стороне. Каждый ребенок предлагает вероятные и абсолютно фантазийные гипотезы на тему местоположения этого предмета. Такие моменты запоминаются в памяти ребенка крепче, ведь он сам пришел к ответу на вопрос, решил сложную задачу. Среда вокруг детей в этом случае сподвигла их на развитие критического мышления, навыка планирования, коммуникации.

Как логопед, работающий с детьми с особенностями в развитии, могу отметить следующий факт. Считаю важным наличие в окружении ребенка папок с завязками, контейнеров с замками, крышками, где ребенку нужно сначала подумать, мобилизовать свои умения перед тем, как получить заветную игру. Здесь не только активно развивается мелкая моторика, но и мотивация, познавательный интерес, которого часто недостаточно у детей с особенностями развития.

Таким образом, считаю, что условия среды не должны быть "комнатными". Где-то важно дать ребенку стимул для преодоления себя, пусть и в форме закрытой коробочки, открыв которую он получит не только материальный приз, но и полезный навык.