7-В клас
Щоб подивитися відео, треба зверху натиснути значок "Просмотр"
Добрий день!
Дев'ятнадцяте листопада
Тема: Василь Биков “Альпійська балада”.
Мета: ознайомити учнів із змістом твору, використовуючи елементи аналiзу сюжету твору, сенсу назви, обазiв героїв; розкрити проблему “людина на війні”, антивоєнне спрямування твору; виховувати непримиренність до війни як найбільшої аномалії у стосунках між людьми.
І. Орг. момент.
II. Мотивація навчальної діяльностi.
1. Вступне слово вчителя про Другу світову війну. Понад півстоліття тому фашистська Німеччина розпочала загарбницьку війну. Ця війна, що продемонструвала, з одного боку, масовий патріотизм, героїзм, велику жертовність нашого народу, з іншого боку, принесла Батьківщині незліченні біди і страждання. ВИДЕО 1 (пісня часів Другої світової війни «Мы так давно не отдыхали…»)
2.Твори яких авторiв прочитали?
3. Вони за нацiональнистю були рiзними:росiянин, румун, поляк, а сьогодни будемо аналiзувати твiр білоруса В. Бикова. Хоч і істотно різняться типами героїв, манерою їх зображення, вони всi перейняті потужним гуманістичним пафосом, гнівним осудом війни, її руйнівної суті, згубного впливу на людину
4. Оголошення мети й завдань уроку.Запис у зошити.
III. Вивчення нового матерiалу.
1. Бiография В.Бикова. ВИДЕО
2 – Якою людиною був?
2. Iсторія створення повісті.
Василь Биков згадував:
“Це сталося наприкінці війни в Австрійських Альпах. Тут був глибокий тил німецького рейху і, як усюди в його тилу, було багато працювали на війну промислових підприємств і, звичайно, усіляких таборів. Одного разу ми зайняли якесь містечко і чекали нової команди. Довга колона артполку завмерла на околичній вуличці. І раптом біля однієї з далеких машин на очі мені попалася дівчина – худесенька, чорнява, в смугастій куртці і темної спідничці, вона перебирала поглядом обличчя бійців в машині і крутила головою. – Хто є Іван? – Питала вона.
Зрозуміло, Іванiв у нас було багато, але не один з них не здався їй тим, кого вона розшукувала. Ми запитали, якого саме Івана вона шукає. Дівчина розповіла приблизно наступне: її звуть Джулія, вона італійка з Неаполя. Рік тому, влітку 44-го, під час бомбардування військового заводу вона втекла в Альпи, де зустріла російського військовополоненого. Кілька днів вони блукали в горах, голодні, без теплого одягу, перейшли гірський хребет і одного разу в туманний ранок напоролися на поліцейську засідку. Її схопили і знову кинули в табір, а що сталося з Іваном, вона не знає.
Я згадав про цю історію через 18 років, коли зайнявся літературою. І тоді я написав все те, що ви прочитали в “Альпійської баладі”.
3. Яке враження справила на вас ця повiсть? Про що вона?
Тема: Проблема: людина на війні, причому людина звичайна, рядова.
Які асоціації виникають у вас зі словом КОНЦТАБІР?
4. Словникова робота.
Гефтлінг – ув’язнений
Клумпеси) – дерев’яна взуття (колодки)
Трієст – провінція в Італії; порт на березі Адріатичного моря.
5. Виступ учня з індивідуальним завданням: стисло передати зміст повісті В. Бикова “Альпійська балада”. Складання «ланцюжка» сюжета. Про що твир?
ВИДЕО 3. (буктрейлер книги «Альпiйська балада»)
6. Слово вчителя. – На що здатна людина, коли можливості відстояти своє життя вичерпані їм до кінця?
7. Розкажіть коротко про героїв. Хто вони?
8. У творі В. Бикова дві сюжетні лінії: Зпис у зош.
1) епізоди втечі та переслідування в’язнів;
2) історія кохання білоруського юнака Івана Терешка та прекрасної італійки Джулії. Любов змінила весь стан душі героя, відкрила перед ним красу і велич світу, справжню, хоч і коротку мить щастя.
9. Аналiз твору.
-Що довелося випробувати Івану під час четвертого втечі?
– Які епізоди твору яскраво свідчать про те, що в Івані живе людина, жваво його людську гідність?
(Йому доводиться терпіти фізичну втому, голод, холод, моральні муки: згадаймо епізод з “гефтлінгом” – німцем, теж втік з табору і загрожуючим Івану гестапо (дати або не дати йому хліба – і все ж таки дати), або епізод з австрійцем, у якого Іван в силу обставин відбирає буханець хліба і тужурку. Моральне почуття людини, яка звикла працювати, а не розбійничати, заважає Івану заспокоїти свою совість. Письменник підкреслює, що в серці героя, незважаючи на вкрай жорсткі умови, в які він потрапив, жваво милосердя і співчуття, навіть до тварини, з яким довелося Івану битися).
– Які художні засоби допомагають письменникові зіставити собаку і людини?
Собака- сильна, відчайдушна спочатку,а потiм- безпорадно тиха, безсила.
Людина- Сильна останнім зусиллям, пекучо тремтячі рухи,дико обережна – спочатку, а потiм – повільна, спокiйна, розсудлива.
– Чим закінчилася сутичка людини з собакою?
(Іван уподібнюється тварині, він люто чинить опір, розуміючи, якщо він не перемогти пса, то йому доведеться розпрощатися зі свободою і життям. Дієслова, що позначають не просто дії, але дії відчайдушні, вольові; характерні епітети (багато повторюються як по відношенню до собаки, так і по відношенню до людини) допомагають передати динаміку бою, побачити величезну жагу до життя … Це помітно рівні повтору звукiв, який допомагає передати бій людини з твариною алітерація: звуки [с] – [з]; [ж] – [ш]; [р] (ці звуки передають шум, хрипи, стогони, брязкіт собачих зубів, удари …)
10. Мимоволі згадуються рядки з поеми М.Ю. Лермонтова
“Мцыри” (эпизод “Бой с барсом”):
И мы, сплетясь, как пара змей,
Обнявшись крепче двух друзей,
Упали разом, и во мгле
Бой продолжался на земле.
11. Сенс назви твору.
– Як ви поясните смислове навантаження назви повісті?
(Балада – жанр ліричної поезії, вірш, в основі якого найчастіше лежить історична подія, переказ з гострим напруженим сюжетом. Головна тим балади – зіткнення з долею, роком.)
– Які риси жанру балади ми знаходимо в повісті В. Бикова? (У творі Бикова присутній і історична тема, і трагізм, і драматичний діалог – згадаймо хоча б розмови героїв про довоєнне життя Івана, розпитування Джулії про його батьківщину, про село,…
І все ж балада – це жанр романтичний. І у Бикова без романтики не обійшлося, все-таки балада альпійська: у ній письменник оспівує таку любов, яка в підсумку перемагає все: холод і голод, муки і страждання, війну і смерть). ве барсов и волков…
12. Сюжетна лінія кохання.
Кохання Івана і Джулії тривало всього три дні. Це трохи з погляду звичайної людської мірки, але у справжнього щастя інша міра.)
– З 24 розділів повісті 6 присвячені любові Івана і Джулії. Що вражає вас при читанні цих глав?
(На час ми забуваємо про те, за яких обставин зустрілися і полюбили один одного герої. Та й вони самі немов забули про оточуюче їх жорстокої реальності. Навколо них – казкова краса: пишність природи, луки альпійських маків, сонячне світло і тепло. Світлий пейзаж символізує натхненність, чистоту і святість почуттів героїв. У всьому світі, серед “дрімучої первозданності гір” – тільки вони двоє і їх любов, і немов відступає тривога і відчуття небезпеки.)
13. Схема ВіЙНА – ПОЛОН _-КОХАННЯ – У якому творi зустрiчали?
14.Робота з текстом.
Епілог – у формі листа Джулії до рідних Івана – це біль, це вирок війні, це зізнання в коханні до всіх живих.
Читання уривку з тексту: лист Джулії
15. Слухання, обговорення.
IV. Підсумок. Яке враження справив твiр?
V. Дом. завдання. Читати – Ю.Друнiна «Зiнка» (позакласне читання)
Відеофільм “В. Биков.”Альпійська балада"
Добрий день!
Шістнадцяте листопада
Дистанційна робота
ТЕМА: Друга світова війна в європейській поезії.
К.І.Галчинський «Пісня про солдатів з Вестерплятте», «Лист із полону» та А.Маргул-Шпербер «Про назву концтабору Бухен-
вальд»
МЕТА: ознайомити дітей з поезією про Другу світову війну, дати
короткі відомості про життя та творчість К.І.Галчинського і
А.Маргул-Шпербера; удосконалювати навички аналізу та вираз-
ного читання поетичного твору; розвивати творчу уяву, вміння
висловлювати свої думки; виховувати почуття патріотизму, ро-
зуміння трагедії війни та важливості миру.
Обладнання : портрети Галчинського та Маргул-Шпербера, тек-
сти поезій, відео-слайди до теми уроку, карта Європи.
Тип уроку: урок вивчення та аналізу поетичного твору.
Форма уроку: комбінований.
Хід уроку
Війна, війна!
І знов криваві ріки!
І грім гармат,і шаблі дзвін.
Могили,сироти,каліки
І сум покинутих руїн.
Олесь Олександр Олесь
І. Організаційний момент
ІІ. Мотивація навчальної діяльності
1.Робота з епіграфом
- Прочитати уривок із вірша українського поета О.Олеся,визначи-
ти його тему.
- Що, на думку поета, несе людям війна?
2.Асоціативна розминка
- Які асоціації виникають у вас, коли чуєте слово «війна»? Складіть
і запишіть асоціативний ланцюжок (війна - руїни, загарбання,
смерть, втрати, біль, сльози).
3.Презентація роботи творчої групи «Знавці історії»(слайд 1)
3
-Найбільшим лихом ХХст. була Друга світова війна, яка тривала
з 1 вересня 1939 року по 2 вересня 1945 року. Ця війна дуже вплинула на долю всього людства. На територіях 40 країн у військо-
вих діях брали участь армії 61 країни світу, що складало понад 80% населення Землі. В цій війні загинуло майже 55 млн. чоловік.
ІІІ. Оголошення теми і мети уроку
Зображення Другої світової війни з різних боків
Європи
КРАЇНа
ПОЛЬЩА
Константи Ільдефонс Галчинський «Пісня про солдатів з Вестерплятте», «Лист із полону»
РУМУНІЯ
Альфред Маргул – Шпербер «Про назву концтабору Бухенваль
СРСР
Булат Окуджава «До свидания, мальчики»
Вчитель: Сьогодні нам про Другу світову війну розкажуть польський поет Константи Ільдефонс Галчинський та румунський поет Альфред
Маргул-Шпербер. Їхні твори - це крик болю та страждання люди -
ни, яка бачила, що робили загарбники з її рідною землею. Отож,
ми вирушаємо услід за поетами шляхом героїзму та мужності,
спробуємо зануритись у світ європейської поезії про Другу світову
війну, спробуємо зрозуміти, що допомагає зберегти в людині люд-
ське та подолати війну.
ІУ. Формування нових знань,умінь і навичок
- Погляньте, будь ласка, на карту Європи до початку Другої світової
війни. Ось Німеччина, Польща,Радянський Союз, до складу якого
входила і Україна. 1 вересня 1939 р. німецькі війська вдерлися до
Польщі. На цей час фашисти вже захватили Австрію, частину Чехії,
але досі не зустрічали серйозного опору. І тільки польські солдати,
які охороняли Вестерплятте, вступили в бій з німецькими загарбни-
ками.
1.Презентація роботи групи «Знавці історії» (слайд 3)
- Вестеплятте - невеликий півострів на польському березі Балтій-
ського моря неподалік від польського міста Гданськ (німецькою
Данциг). Саме тут відбувся перший бій, який і став початком Дру-
гої світової війни в Європі.1вересня 1939 р. німецька піхота за
підтримки німецьких військово-морських сил напала на польський
5
військово-транзитний склад на півострові Вестерплятте.
-Меньше двох сотень польських солдат гідно тримали оборону.
Однак гарнізон не мав достатнього озброєння, зате фашисти ретель
но підготувалися до нападу,вели сильний артилерійський вогонь,
бомбардували з повітря і постійно атакували. Окупанти вважали,
що зломають оборону за кілька годин, але сильний опір солдатів
Вестерплятте став для них несподіванкою.
-Захисники тримали оборону впродовж семи днів. На жаль, сили
були нерівні, і 7 вересня 1939 р. польські військові здалися в полон
Їх було відправлено у табори для військовополонених (слайд 4).
2.Розвиток усного зв’язного мовлення
Виразне читання поезії «Пісня про солдатів з Вестерплятте» підготовленим учнем.
3.Бесіда
-Який настрій визвав у вас прочитаний вірш?
-Від чийого імені ведеться розповідь?Чому автор обирає саме таку
6
форму свого вірша?
-Прочитати початок вірша. Чому саме так починається поезія?
Чому «маршем…в небо йшли солдати»?
-Як ви розумієте значення рядків у дужках ( А літо було гарне того
року)?
-Чому згадується у поезії верес? (можна провести паралель із ба-
ладою «Вересовий трунок» Р.Стівенсона)
-Щоб показати подвиг захисників Вестерплятте, їх стійкість та
мужність, поет Галчинський у вірші використовує антитезу. При-
вести приклади антитези з поезії( небо - земля, зима - літо).
-А ще які художні засоби використовує поет, розповідаючи про
страшну трагедію?(слайд 5)( епітети: солодка путь,зимний бриз;
метафори: світ буде смутком кружляти; інверсію: йшли солдати).
Словникова робота
Інверсія - це такий зворот поетичної мови, в якому слова розташовані в іншій послідовності, ніж це передбачено правилами
граматики: місяць ясний.
-Знайти в тексті вірша інверсію? (повіє бриз,літо гарне)
-Отже,яка тема вірша «Пісня про солдатів з Вестерплятте»?
( темою є розповідь про героїчний опір захисників з Вестер-
плятте)
-Яка ідея вірша? (возвеличення солдатського подвигу захисників)
- Хто ж ця людина, яка у своєму вірші розповіла про Другу світову
війну? Що саме допомогло Галчинському так правдиво розказати про війну, возвеличити солдатський подвиг захисників рідної
землі? (слайд 6)
4.Прийом «Інформаційний вісник». Група «Біографи».
Презентація «Анкета поета»
-Галчинський - польський поет, який мав два імені, одне вигадане,
жартівливе - Ільдефонс, і дане при народженні - Константи.
Народився він у Варшаві, в сім’ї залізничника, 23 січня 1905року.
7
Навчався у Варшавському університеті, де вивчав філософію та
літературу. До початку Другої світової війни писав вірші, служив
в армії, працював помічником з питань культури.
-Поет Галчинський пройшов через всі кола пекла війни.24 серпня
він отримує мобілізаційну повістку, а 17 вересня потрапляє в по-
лон. Два вірші, написані 6 вересня 1939 р., «Пісня про солдатів з
Вестерплятте» і «Сон солдата» передає один із друзів дружині
поета Наталії. Галчинський пережив 6 років у фашистському
полоні.
-Кінець війни поет зустрічає на кордоні Нідерландів, а 1946 року
він повертається на батьківщину, тобто до Польщі. Разом з роди-
ною Галчинський оселяється в Кракові. Злигодні воєнни х років
підірвали здоров’я поета. Він переміг два інфаркта, але третій
виявився фатальним. 6 грудня 1953 р. Галчинського не стало.
5.Слово вчителя
Поета не стало,але залишилися його вірші. Коли Галчинський
перебував у концтаборі Альтенграбов, він написав поезію «Лист
з полону», яку присвятив дружині Наталії (слайд 7).
6.Читання учителем вірша «Лист з полону»7.Бесіда
-Що допомогло герою вижити у полоні?(кохання до дружини)
-Розповідаючи про щирі почуття кохання, його життєдайну силу,
які художні засоби використовує поет?( епітети: ніч весняна,
духмяна;порівняння: «вода ти для мене влітку, а взимку - моя
рукавиця»; інверсію: «щастя…весняне,осіннє,зимове,літнє»).
-Отже, яка тема вірша? (тема кохання до дружини).
8.Слово вчителя
Дійсно, темою вірша «Лист з полону» є розповідь про почуття
до коханої людини. Кохання Галчинського і його дружини Наталії
пережило всі страхи війни.
Про долю людини у вирі війни писав не тільки польський поет
9
Галчинський, а і німецькомовний поет Румунії Альфред Маргул-
Шпербер (слайд 8).
УІ. Застосування набутих знань і навичок. Прийом «Обери позицію»
Інтерв’ю з румунським поетом
-Скажіть, будь ласка, як ваша доля пов’язана з Україною?
(Я народився в Україні, точніше на Буковині в м.Сторожинець
23 вересня 1898 р. в єврейській родині. Деякий час жив в Чернів-
цях , тут і навчався, а в 1914р. разом із батьками переїхав до
м. Відня)
-Чи легким було ваше життя? Наведіть біографічні факти.
(Моє життя було нелегким. Прийшлося залишити рідну землю,
жити на чужині. Був учасником Першої світової війни. Після її
закінчення жив в Америці, у Франції, а в 1940 р., коли радянські
війська окупували Буковину, переїхав до Румунії, жив в Бухаресті,
працював учителем іноземних мов в румунських школах)
-Який слід залишила у вашому житті Друга світова війна?
(На війні я не був, але був свідком фашистських злочинів, бачив,
як жорстоко поводилися німці з євреями, як знищували вони
захисників своєї землі. Моїх друзів фашисти відправили до
концтаборів. І хоча я не поділяв нацистських поглядів, мене німці
не чіпали завдяки моїй освіченості. До кінця війни жив приватними
уроками німецької мови. А про злочин фашистів я розповів у
вірші «Про назву концтабору Бухнвальд».)
УІІ. Аналітичне дослідження поезії «Про назву концтабору Бухен-
вальд»
1.Виразне читання поезії підготовленим учнем
2.Аналіз вірша
- Зверніть увагу на назву поезії. Чи можемо ми відразу сказати,
про яке місце буде йти мова в тексті? Що вам відомо про конц-
табір Бухенвальд?
10
3.Презентація роботи групи «Знавці історії»
11
-Бухенвальд -нацистський концентраційний табір, що був розта-
шований неподалік м.Веймара в Тюрингії в центральній Німеччині.
Заснували табір фашисти влітку 1937 року,діяв він 8 років, до 1945р.
Став місцем щоденного варварства і звірства. У Бухенвальді загинули десятки тисяч невинних людей: їх морили голодом, убивали камінням, різками, топили в гною, нівечили. Близько
50 000 тис. людей загинуло в Бухенвальді, переважно євреї, політичні в’язні та радянські ( включно українські ) військовопо-
лонені.
( Доречно продемонструвати відеоролик «Бухенвальд» )
4.Бесіда
- Як ви гадаєте, чому саме про Бухенвальд розповідає румунський
поет у своєму вірші? (Бухенвальд - страшний свідок того, як поводилися фашисти з полоненими. А ще назва табору перегукуєть
ся з назвою рідної землі поета. Дослівно Бухенвальд перекладаєть-
ся як «буковий ліс», а Буковина - край буків. І це рідна земля
поета, тут він народився).
- Чому в перших рядках Маргул-Шпербер говорить про Веймар?
(Веймар - німецьке місто, в якому жили і писали свої твори видатні німецькі поети Гете и Шиллер. Тобто з перших рядків
поезії велика німецька культура протиставляється жорстокості
фашистів).
-Яким було дитинство героя до «лютого» часу, тобто до війни?
Зачитайте рядки із вірша, де поет згадує про своє щасливе
дитинство.
- Чому ліричний герой не може згадувати своє дитинство та
юність після « лютого» часу?( Страшна війна,жахливе місце
смерті невинних людей назавжди відібрали в героя спогади про
щасливе дитинство. Про це свідчить метафора
«Бо в спомини мої вповза кошмар,
Який виймає серце із грудей…»
12
-Чому автор протиставляє образи хмар із дитинства, які «пливли
в вишині», з пасмами хмар, які здаються ліричному герою «димом
спалених людей»? (За допомогою антитези поет поглиблює
трагедію особистості. Ніколи для ліричного героя хмари не стануть
такими, як в дитинстві, ніколи в його житті не буде гармонії з
природою, тому що краса природи змінилася жахом кровопролиття).
-Отже, яка тема вірша «Про назву концтабору Бухенвальд»?
( темою є розповідь про злочин фашистів проти людства).
-Так, Бухенвальд - це пам’ятник тим, хто пішов з життя через
димарі печей, хто постав проти фашизму.
УІІІ. Рефлексія
Вправа «Прес»
-Європейські поети писали свої твори про війну для того, щоб…
-Тому я вважаю, що ніхто не повинен забувати про те…
-Ми маємо пам’ятати, що…
Складання сенкану
Війна
загарбницька,жахлива.
Вбиває,калічить,руйнує.
Штовхає людство до занепаду.
Зло
ІХ. Аргументація та виставлення оцінок.
Х. Домашнє завдання (на вибір)
1.Підготувати презентацію про війну на території України.
2.Скласти інтерв’ю з поетом Окуджавою.
3.Підготувати виразне читання вірша «До побачення,хлопчики».
Урок 2
ТЕМА: Булат Окуджава. Поезія «До побачення,хлопчики»
МЕТА:
-ознайомити учнів із фактами з життя і творчості Б.Окуджави,із змістом вірша «До побачення,хлопчики»;
-розвивати уміння аналізувати поетичний твір;
-удосконалювати навички виразного читання поезії;
-розвивати зв’язне мовлення учнів,критичне мислення;
-сприяти вихованню почуттів товариства,патріотизму,любо-
ві до своєї країни, поваги до історичного минулого.
Обладнання: портрет Окуджави, текст поезії, картина В.Вереща-
гіна «Апофеоз війни», буктрейлер «Чи варто говорити про війну?»
Тип уроку: урок засвоєння нових знань і вироблення на їх основі
вмінь та навичок із застосуванням ІКТ.
Хід уроку
І. Організаційний момент.
ІІ.Мотивація навчальної діяльності
1.Демострація слайду із зображенням картини В.Верещагіна
«Апофеоз війни».
Обличчя війни
22 червня 1941 року фашистська Німеччина напала на Радянський Союз, до складу якого входила і Україна. Почалася
Велика Вітчизняна війна,яка тривала 5 страшних років. Уже в
перші дні війни фашисти бомбили такі міста України, як Львів,
Рівне, розбомбили міст в селі Пилиповичі,бомбили Новоград-Волинський, Житомир. Було зруйновано багато підприємств,
залізничних станцій. На окупованих українських землях фа-
шисти встановили режим кривавого терору, каторжної праці
і поневолення українців, багато людей вивозили в рабство до
Німеччини. Проте народ не здавався. Українці воювали не тільки
на фронтах. Вони ставали підпільниками та партизанами. Тільки
на Житомирщині з фашистами боролися партизанські загони
Ковпака, Маликова, Сабурова, Федорова та інші. Німці знищували
4
всіх, хто захищав рідну землю. Гітлерівці тільки в нашому Новоград-Волинському районі спалили 19 сіл разом з людьми,
серед них Броницька Гута, Красилівка, Червона Воля та інші села.
Але народ не вбити. Українці вистояли і вибороли день Великої
Перемоги 9 травня 1945 р. І ніколи не згасне в пам’яті подвиг,
здійснений нашим народом у Великій Вітчизняній війні.
ІУ. Формування нових знань, умінь і навичок
Вчитель: Не обминула війна і російського поета Булата Окуджаву,
який ще юнаком пішов на війну.
1.Прийом «Мікрофон довіри»,група «Біографи»
- Шановний Булат Шалвович, розкажіть,будь ласка, де ви
народилися, чим займалися до початку Другої світової війни?
- Чи були ви учасником війни, адже на той час вам виповни-
лося тільки 17 років?
- Чим займалися ви, повернувшись з війни?
5
2.Група «Бібліографи». Презентація «Творча діяльність поета»
- Булата Окуджаву все більше приваблювала літературна
діяльність. Ще в роки війни він написав свої перші вірші: «Нам
потрібна тільки перемога» ( рос.»А нам нужна одна победа»),
«Любов і розлука» та інші. Написав поет більше 800 віршів.
- З 1956 року Окуджава одним з перших почав виступати
як автор віршів, до яких сам писав музику і виконував їх як пісні.
Писав про дружбу, про любов і,звичайно, про війну. Всього
Налічується віршів-пісень близько 200.
Вчитель: Лірика Окуджави написана враженнями військових
років. Проте це вірші-пісні не тільки про війну, як проти неї:
«Я поранений нею (війною) протягом усього життя, і до цього
часу ще бачу уві сні загиблих товаришів, згарища будинків,роз-
кидану воронками землю…Я ненавиджу війну». Поет переконаний,що війна не тільки забирала, але і вчила терпінню, розумінню і любові. Ця думка відображена у вірші «До побачення, хлопчики»,який Окуджава написав після війни, у 1958 р., і присвятив його друзям з Арбату, котрі всі загинули на війні. Вірш звучить як пісня,тому що Булат Окуджава, як уже говорили, писав вірш, музику і сам виконував цю пісню. Такого поета називають як?(поетом-бардом).
3. Прослуховування пісні «До свидания, мальчики» у виконанні
Б.Окуджави.
6
4. Розвиток усного зв’язного мовлення. Виразне читання поезії
Окуджави в перекладі українською мовою Олени Тимченко.
5. Аналіз вірша
-Про що ви хотіли би поговорити,познайомившись із змістом
вірша?
- Які картини виникли у вашій уяві при читанні поезії?
- Якому періоду війни присвячений вірш?
- Отже, яка тема вірша?
- Із скількох частин складається вірш? ( із 2 частин: перша –
це звернення до хлопчиків, друга – звернення до дівчаток).
-Про що розповідає поет ось в цих рядках:
«стали тихими наші двори,
підняли наші хлопчики голови –
і змужніли вони до пори,
на порозі прощалися похапцем -
і пішли за солдатом солдат»?
-Отже, для хлопців, майбутніх чоловіків, війна означає
передчасне дорослішання. Закінчилося їхнє дитинство, прийшла пора ставати чоловіками, щоб захищати рідну землю від фашистів.
Хто ж прощається з хлопчиками, котрі йдуть на війну? (ліричний
герой і сам автор).
-Про що він просить їх? Прочитайте ці рядки.
-Війна завжди вважалася чоловічою справою, тому що не
жіноча це справа - воювати. Як у вірші ліричний герой показує
свою ненависть до війни через те, що і дівчатка змушені йти на
фронт? (ліричний герой розповідає, що замість весіль дівчаткам
судилося побачити розлуки і дим. Свої білі сукні вони змінили на
чоботи і крила погонів).
-Отже, все ніжне,красиве дівчатка приносять в жертву війні,
тому з особливим завмиранням серця читаються останні рядки
7
вірша, в яких автор, проводжаючи дівчаток на війну, про що їх
просить? Зачитайте ці рядки.
-Ми з вами говорили, що за жанром поезія «До побачення,
хлопчики» є бардовською піснею. Чому?
-На музикальність вірша вказують ритм і повтори рядків
(рефрен). Для чого поет використовує повтори рядків та слова-
звертання?
-Щоб показати, якою страшною є війна, Окуджава використовує уособлення. Знайдіть його в тексті і зачитайте
(«Ох, війна, що ж ти, підла, накоїла»,тобто до війни поет звер-
тається як до живої істоти, наділяє її людськими рисами і тим
самим показує, якою підступною, жорстокою є війна, тому що вона
знищує все).
-Даючи настанови хлопчикам, які йдуть на війну, поет
використовує метонімію «будьте високими». Як потрібно це ро-
зуміти, що означає «будьте високими»?
-Є у вірші і епітет «платтячка білії». Що означає білий колір?
-То ж, яка ідея вірша-пісні «До побачення, хлопчики»?( ідеєю
є протест проти війни, яку поет ненавидів).
6. Самостійна робота: дівчата виразно читають першу
частину вірша, хлопці - другу.
7.Прийом «Палітра почуттів».
Методичний коментар: учні, добираючи колір паперу, записують,
які почуття викликав у них прочитаний вірш, демонструють записи.
У. Підбиття підсумків уроку- Який висновок можемо зробити із сьогоднішнього уроку?
- Чи актуальне в нашій країні слово «війна»?
- Послухайте, будь ласка, вірш української поетеси зі Львівщини
Оксани Максимишин-Корабель «Мамо, не плач. Я повернусь вес-
ною» (учитель читає поезію). Про які події йдеться у вірші?
Вчитель: Автор вірша згадувала: «12 лютого 1914 року я написала
«Мамо,не плач. Я повернусь весною». Хотіла, щоб цей мій стогін
душі прочитали матері, у яких загинули діти. Мусила їм сказати:
душа жива, помирає лише тіло. Ваші діти будуть приходити до вас
у снах, прилітатимуть пташками. Тоді Україна оплакувала своїх
синів: Сергія Нігояна, Михайла Жизневського, Юрія Вербицького.»
-Про які страшні події говорить поетеса? ( про події, що відбу-
ваються сьогодні на Донбасі і Луганщині)
Вчитель: Так, коли ми сьогодні слухаємо новини про страшні
події на сході України, стає моторошно. Навіщо? Чому загинули
військові 30-ї бригади, що в Новоград-Волинському? Чому на війні
лишилися навічно зовсім молоді Віктор Козак,Олександр Черняв-
ський,Сергій Гордієнко, наш земляк Володимир Бойко? Вони так
само, як і ми, хотіли жити,працювати,хотіли виховувати своїх
дітей, допомагати своїм батькам. Проте всі загиблі віддали життя за
свою Україну, свій народ, тому гідні нашої поваги.
Таким чином, війна - це зло, про це ми маємо пам’ятати. Але є
дуже гарне протилежне слово слову війна. Яке ж слово є антитезою
до слова війна?
2.Скласти асоціативний ряд до слова «мир» ( мир-радість-
щастя-мирна праця-спокійний сон-юність-кохання-сім’я)
Вчитель: Весь цей асоціативний ряд я дарую всім нам. Проте
ми маємо пам’ятати,що війна - це велике лихо, і що саме від
нас залежить мир і спокій на землі. Тільки від нас, людей, залежить, як порозумітися, пробачити образи, не робити зла іншим. А ще, як я
9
уже говорила,ми маємо пам’ятати всіх тих, хто віддав своє життя за нас, за нашу Україну.
УІ. Аргументація та виставлення оцінок.
УІІ. Домашнє завдання (на вибір)
1.Скласти сенкан до слова «Окуджава», або до слова «Мир».
2.Прочитати повість В.Бикова «Альпійська балада».
Добрий день!
Дванадцяте листопада
Тема уроку: Історичний колорит твору і засоби його творення
ХІД УРОКУ
І. Оголошення теми, мети та завдань уроку
ІІ. Сприяння й засвоєння учнями навчального матеріалу
1. Слово вчителя
Сьогодні ми завершуємо вивчення всесвітньовідомого роману В. Скотта «Айвенго». Цей твір допоміг нам познайомитися з далекою епохою Середньовіччя, що стала джерелом тем, сюжетів та образів для літератури і мала великий вплив на розвиток багатьох поколінь.
Уже склався певний стереотип зі словом «середньовіччя». Це заковані в лати лицарі, кам’яні замки, церковний дзвін, хвороби, війни. Недаремно середні віки асоціюють з мороком. Музика, що ви чуєте, написана саме тоді. Що ви можете про неї сказати? (Очікувана відповідь. Музика епохи Середньовіччя – це церковна музика. Спочатку вона була одноголосою, пізніше – двоголосою. Це мінорна музика тривожна, важка, жалібна і піднесена водночас.)
Але люди залишалися людьми, вони, як і ми з вами, любили, ненавиділи, раділи життю і боролися за свої права Саме про це і розповідається у творі, майстерно створеному В. Скоттом.
У чому ж секрет популярності цього роману?
Сьогодні ми повинні дати відповідь на це запитання. Чому ми, сучасні люди, захоплено гортаємо сторінки роману і відчуваємо себе не просто читачами, а учасниками тих далеких подій?
Атмосферу ХІІ ст.. допомагає відчути історичний колорит. Ви не вперше чуєте це словосполучення, тому давайте згадаємо, що це?
2. Словникова робота
Історичний колорит – це наявність у творі чи описі, а також у мові персонажів прикмет історичного минулого. Це імена героїв, описи старовинних звичаїв, подій, інтер’єрів, одягу, тощо.
3. Робота з підручником
· У романі є такі описи?
· Знайдіть опис інтер’єру будинку Седріка Сакса. (Цитата)
Але крім опису інтер’єру автор також детально змальовує його мешканців, самого Седріка та його небогу Ровену.
Знайдіть ці описи.(Цитата)
· Яка деталь одягу Седріка вказує на те, що він живе в непростий час, коли людське життя постійно перебувало під загрозою? (Меч біля пояса)
· Що можна сказати про Ровену з її опису?(Вона добре вихована)
У ХІІ столітті хлопчиків та дівчаток виховували по-різному.
4. Повідомлення учнів «Виховання хлопчиків та дівчаток у ХІІ ст.»
Освіта і виховання дівчат у Середньовіччі
Дочки феодалів виховувалися у сім'ї під наглядом матерів чи виховательок. Нерідко їх освіта була вищою, ніж у юнаків. Під керівництвом ченців із найближчого монастиря вони навчалися читанню і письму. Часто їх віддавали на виховання до жіночих монастирів, де вони могли перебувати кілька років аж до виходу заміж за волею батьків. У стінах монастирів дівчата вивчали латинську мову, читали Біблію, знайомилися з правилами шляхетного поводження у великосвітському товаристві. Вивчалися також основні правила ведення домашнього господарства. Про всяк випадок привчалися вони і до так званої "чорної роботи": почергово куховарили, мили підлогу, прибирали. Тут же, в монастирі, здобували елементарні знання з історії та географії, міфології, арифметики, латині, теології.
Таким чином, в Середньовіччі жінки-дворянки були значно освіченіші, ніж чоловіки-лицарі. Католицька церква намагалася впливати на світських феодалів через їх дружин. Адже серед приданого молодих дворянок обов'язково були релігійні книги.
Але ж юнак, навіть дуже сильний і хоробрий, не міг вважатися лицарем. Для цього він повинен був пройти певний обряд. Ми дозволимо собі вийти за межі твору і познайомимося з правилами проведення цього обряду.
Система лицарського виховання
Вона була покликана до життя постійними чварами між сусідами-феодалами, частим їхнім переростанням у збройні сутички. Лицарі створили для своїх дітей систему світського виховання, що ставило за мету сформувати в майбутнього лицаря ("пана землі й селян") мораль кріпосника, навчитися поводитись у "вищому товаристві" й дати належну військово-фізичну підготовку. У цій системі "семи вільним мистецтвам" шкільної освіти протиставлялися "сім лицарських доброчинностей" (верхова їзда, плавання, стріляння з лука, кидання списа, фехтування, полювання, гра в шахи, уміння складати вірші, співати й грати на музичних інструментах).
Сини феодалів до 7 років виховувалися у сім'ях. Там вони навчалися їздити верхи та володіти зброєю. Пізніше направлялися в замок до свого сеньйора, де виковували обов'язки пажа при господині маєтку. З 14 років після урочистого вручення меча до 21 року юнак був зброєносцем сюзерена, удосконалюючи вміння їзди верхи і володіння зброєю. Супроводжував сюзерена в походах, на полюванні. Брав участь у лицарських турнірах. Після досягнення 21 року відбувалося посвячення в лицарі.
Сценка «Посвята в лицарі»
Священник
· Благослови, Господи, меч цей, щоб раб Твій віднині був захисником церков, вдів, сиріт і всіх, хто служить Тобі, проти злоби єретиків і невірних. Користуйся мечем цим для захисту себе і Святої Церкви Господа і для поразки ворогів хреста Христового і віри християнської. І пам’ятай, що святі завойовували держави не мечем, а вірою.
Сеньйор (король)
· На славу і в ім’я Бога Всемогутнього , Отця, Сина і Духа Святого, жалую тебе лицарем. Пам’ятай же, що обов’язок твій – дотримуватись всіх правил і кодексу честі лицарства. Будь вірним Богу, королю і коханій; будь стриманим у помсті і швидким у допомозі вдовам і сиротам; відвідуй церкву і подавай милостиню; поважай жінок і не допускай на них наклепу та приниження.
Лицар
· Обіцяю і клянусь, у присутності Господа мого і мого сеньйора, неуклінно дотримуватись законів держави і нашого славного лицарства.
5. Бесіда
Та чи достатньо самого обряду, щоб бути справжнім лицарем? (Потрібно дотримуватися кодексу честі лицаря. Учні нагадують основні його положення)
ЛИЦАРСЬКИЙ КОДЕКС ЧЕСТІ
1. Будь завжди приготований, завжди при зброї, крім хіба нічного відпочинку.
2. До чого б ти не брався, прагни здобути честь і добре ім’я – своєю чесністю.
3. Обороняй убогих і немічних.
4. Допомагай тим, що самі оборонитися не можуть.
5. Не роби нічого такого, що завдає комусь шкоди чи зневаги.
6. Будь готовий обороняти свою батьківщину.
7. Охотніше працюй за честь, ніж за зиск.
8. Ніколи не ламай своєї обіцянки.
9. Честь батьківщини борони своїм життям.
10. Краще чесно помри, ніж маєш ганебно жити.
· Отже, які риси притаманні справжньому лицареві?(Сміливість, фізична і моральна витривалість, мужність, відданість)
Вам пропонується підготувати кросворд
Домашнє завдання: Історична епоха в романі, тїї особливості
Добрий день, діти!
Дев'яте листопада
Тема. Порівняльна характеристика жіночих образів (леді Ровена і Реббека),
Мета: поглибити навички порівняльного аналізу художніх образів; розвивати усне й писемне мовлення учнів, уміння узагальнювати вивчений матеріал; формувати культуру зв`язного мовлення: логічність, послідовність, доказовість, емоційність.
Обладнання: мультимедійна дошка, проектор.
Тип уроку:
Перебіг уроку.
У серці жінки зосереджені її душа та розум.
Ремі Гурмон.
I.Організаційний момент.
II.Мотивація навчальної діяльності.
Оголошення теми й мети уроку.
Слово вчителя.
Якою б силою та мужністю не відзначалися чоловіки, однак нічого, очевидно, не були б вони варті без жінок. Адже жінка не просто дає їм життя, вона надихає їх на подвиги, чекає з походів, омиває рани, вміє розрадити в скрутну хвилину, дає розумні поради.
В усі часи жінок оспівували, їм поклонялися, їх просто кохали. Мабуть, немає жодного літературного твору, в якому були б відсутні жіночі образи.
Звичайно, є вони й у романі В. Скотта «Айвенго». Це – Ровена і Реббека. Великий шотландець створив їх надзвичайно привабливими. Відомо, що О. С. Пушкін, прочитавши роман «Айвенго», в одному з листів так писав про цих героїнь: «…У душі Ровени горить чистий вогонь святості й шляхетності. А Ребекку відрізняє палка віра й високе почуття власної гідності».
III.Актуалізація опорних знань.
1.Завдання учням. Робота в групах.
- Розкажіть, що ви знаєте про героїнь роману «Айвенго»?
Очікувані відповіді.`
I група. Ровена була онукою саксонського короля Альфреда Великого, і їй належали великі багатства й землеволодіння. Виховувалася у сім`ї Седріка Роттервудського, де до неї ставилися, як до рідної доньки.
Леді Ровена красива, знає собі ціну, але не пихата, має почуття власної гідності, добра, розумна, вміє себе поводити у товаристві. Седрік хотів видати її заміж за Ательстана з метою відродження саксонської династії на англійському троні. Вона дуже цього не хотіла, але не могла противитися волі опікуна. Віддано кохає Айвенго, і не вірить , що він є зрадником.
II група. Реббека була єврейкою, тому зазнавала переслідувань. Взяла до себе пораненого Айвенго і взялася вилікувати його, бо зналася на лікуванні. Палко покохала Айвенго. Та разом з тим дівчина розуміла, що вони ніколи не будуть разом, адже вони люди різної віри, різних світів. Для Реббеки головне те, що вона покохала. Тому здатна все зробити для свого коханого. Була справжньою іудейкою. Віра – її глибоке переконання.
2 завдання. Робота з текстом. Знайдіть помилку.
- Не бери на душу такого гріха, - благала Ровена, - візьми викуп і зглянься над нами. Золото може дати тобі різні переваги, а коли скривдиш нас, тебе терзатимуть муки сумління. Усе, чого ти зажадаєш, мій батько дасть тобі. (Це сказала Реббека).
- Отже, і Седрік! – повторила за ним Ровена. – Мій шляхетний, великодушний батько! (Ровена була сиротою. Седрік був її опікуном).
- Скоритися долі! – вигукнула Реббека. – Прийняти твою пропозицію! А що ж це за пропозиція, котра терпить такого ось негідника? Отакої! То ти найхоробріший серед храмовників? Ти підлий лицар, чернець-кривоприсяхник і боягуз! Гребую тобою, зневажаю тебе! (Прийняти віру).
- Опинившись знову біля ліжка Айвенго, Ровена сама була здивована тій шаленій радості, яка охопила її, хоча їхнє становище було вкрай небезпечне, ба навіть безнадійне. Мацаючи його пульс і запитуючи про самопочуття, вона доторкнулася до Айвенго так ніжно й говорила так ласкаво, що мимохіть виявляла набагато палкіше співчуття, ніж їй самій хотілося. (Пораненого Айвенго лікувала Реббека, і мала до нього ніжні почуття та палке співчуття).
- Під час цього лицемірного судилища Ровена поводилася надзвичайно мужньо, на відміну від Буагільбера, який так і не наважився сказати правду. Не визнавши свою провину, Ровена скористалася останньою можливістю врятуватися – правом Божого суду. (Судили Реббеку за чаклунство).
3 завдання. Компаративний аналіз. Знайти спільне та відмінне героїнь.
I група. Спільне. (Обидві красиві, привабливі, мужні, вдячні, милосердні, забезпечені матеріально, кохають Айвенго, кожна вірна своєму народові, мають високі моральні якості).
II група. Відмінне. (Ровена: онука короля, католичка, королева турніру, леді, тиха, сором`язлива, вірна, одружується з Айвенго. Реббека: донька єврея-лихваря, іудейка, звичайна гостя, стійка, мужня, рішуча, гордовита, справедлива, самовпевнена, смілива, має вроджену силу волі, стала черницею).
4 завдання. Скласти діалог Ровени та Реббеки.
5 завдання. Створення сенкану до образу героїнь роману.
- Хто? Ровена.
Яка? Ніжна, вірна.
Що робить? Любить, чекає, вірить.
Ровена вірить і кохає Айвенго.
- Хто? Реббека.
Яка? Смілива, справедлива.
Що робить? Лікує, любить, терпить.
Ребекка добре знається у лікуванні.
Проблемне питання: чому Реббека не боролася за своє кохання?
IV.Закріплення знань, умінь та навичок.
1. Робота над епіграфом.
- Як ви розумієте слова епіграфа?
- Чи можна сказати, що розум і душа Ровени і Реббеки – у їхніх серцях?
V. Підбиття підсумків уроку.
- Чи згодні ви з оцінкою героїнь роману, якудав їм О. С. Пушкін?
- Хто більше сподобався з жінок? Чому?
- Чи хотіли б, щоб доля жінок була іншою? Чому?
VI Домашнє завдання. Дібрати приклади гумору в романі В. Скотта «Айвенго».
Добрий день!
Двадцять третє жовтня
Класна робота
Тема: Утілення в образі Айвенго кодексу лицаря
Мета: розкрити образ головного героя роману; розвивати навички характеристики літературного героя з використанням цитатного матеріалу, уміння відстоювати власну точку зору; з’ясувати сутність понять «лицар», «лицарство»; виховувати почуття обов’язку, честі, кращі моральні якості,формувати в учнів поняття справжнього лицарства
Хід уроку:
Лицарство!... воно є джерелом найшляхетніших прихильностей,
опора пригніченим, захист ображеним, оплот проти свавілля володарів.
Вальтер Скотт
I. Актуалізація опорних знань
1. Слово вчителя
На минулому уроці ми з вами розпочали знайомство з історичним романом Вальтера Скотта «Айвенго».
- Що ж таке історичний роман? (це великий за обсягом прозовий твір,у якому в художній формі відтворено події та особи певного історичного періоду)
2. Розгадування кросворду
робота в парах
Для того, щоб нам пригадати дещо про цей роман я пропоную вам розгадати кросворд. У вас на партах є аркуші паперу на яких є кросворд який ви повинні розгадати працюючи в парах. А одна пара учнів може розгадувати кросворд біля дошки. Як ви бачите кросворд містить певну підказку. По вертикалі ви можете прочитати ім’я та прізвище автора роману «Айвенго»
1) В якому столітті відбуваються події роману? ( 12)
2) Назвіть ім’я лицаря позбавленого спадку (Айвенго)
3) В якій країні відбуваються події,що описані в романі? (Англія)
4) В якому турнірі брав участь Айвенго? (Лицарський)
5) Назвіть Батьківщину В.Скотта? (Шотландія)
6) Кого обрано королевою лицарського турніру? (Ровена)
7) Короля Англії якому служив Айвенго (Річард)
8) Назвіть ім’я єврея,батька Ребекки (Ісаак)
9) Назвіть ім’я батька Айвенго (Седрік)
10) Брата короля Річарда звали (Джон)
11) За ознаками роман «Айвенго» є (Історичний)
12) В якому поході брав участь Айвенго? (Хрестов
II. Мотивація навчальної діяльності
1. Слово вчителя
Мабуть, немає такого юнака, який би не мріяв про пригоди і лицарські подвиги. А яка дівчинка не мріє про зустріч зі справжнім лицарем?
Сьогодні ми перенесемося в ті далекі часи Середньовіччя, зануримось в епоху ХІІ століття та згадаємо головного героя роману В. Скотта.
III. Оголошення теми і мети уроку
У своєму романі В.Скотт змалював історію життя окремих людей, серед яких вирізняється образ лицаря Айвенго, що став втіленням духу середньовічного лицарства і найкращих людських якостей. То ж тема нашого сьогоднішнього уроку: Утілення в образі Айвенго кодексу лицаря
IV. Вивчення нового матеріалу
1. Складання асоціативного грона (Робота в парах)
- Ми часто вживаємо у своїй мові такі поняття як лицар, лицарська честь. Які асоціації викликають вони у вас?
(Чесність, безкорисливість, воїн, захисник, справжній чоловік,вірність законам лицарства, шляхетність, милосердя, гідність, порядність, повага, відданість, участь у лицарських турнірах . Високий рівень володіння зброєю. Шанобливе ставлення до жінки. Захист інтересів країни.
2. Слово вчителя
Ми з вами вже багато разів називали таке слово як лицар. А хто такий лицар? І яке лексичне значення має це слово ? Чи правильно ми розуміємо його значення?
3. Робота з тлумачним словником
Учень - лінгвіст: Це слово багатозначне, щоб дізнатися його значення я звернувся до тлумачного словника :
1) Лицар - за доби Середньовіччя в Західній Європі - феодал, який належав до військово-землевласницького стану. Кінний воїн із важким озброєнням;
2) Лицар – це самовіддана, благородна людина, яка заміщає когось або щось;
3) Лицар – це той, хто самовіддано і безкорисливо служить на якійсь ниві, захищає ідею та етичні засади;
4) Лицар – це вихований, шляхетний, витончено чемний чоловік.
Учень – історик: Лицарство — це кодекс поведінки і честі, яких офіційно дотримувалися середньовічні рицарі. Лицарство походить із середньовічної Франції й Іспанії, поширившись пізніше на всю Європу, досягши найбільшого розквіту в 12 і 13 століттях. Принциповими цінностями лицарства були: честь, доблесть, шляхетність, і вірність. Для лицаря було проголошено кілька найважливіших речей, які роблять його лицарем: це віра, честь і дама серця.
4. Інтерв’ю з героєм
Слово вчителя Отже, в центрі роману – доля шляхетного, відважного, сміливого воїна і лицаря Айвенго. Згадати історію героя допоможе нам сам Айвенго, який погодився дати коротке інтерв’ю нашим кореспондентам.
Кореспондент
Айвенго
Доброго дня шановний Айвенго!
Доброго дня!
Назвіть будь-ласка своє справжнє ім’я
Уілфред Айвенго
Скільки вам років?
Зараз мені 25 років
Кому ви служите?
Повернувшись після хрестового походу я вірно служу королю Річарду, який у цей час повернувся до Англії. Я є його зброєносцем та захищаю честь короля і його хоробрих воїнів
Чому це не подобається вашому батькові?
Це не подобається моєму батькові тому, що Річард за походженням норманн, а я та мій батько Седрік – саксонці за походженням. Тому мій батько обстоював усе саксонське і мріяв про повернення на англійський трон представників саксів
А чому ви – сакс – пішли служити норманові Річарду?
Я вважаю, що для моєї батьківщини дуже важливим є мир та відсутність конфліктів. Народ повинен жити мирно і щасливо. Для цього потрібен сильний король. І таким є Річард, нехай навіть він є норманом
Саме через це ваш батько вигнав вас з дому та позбавив спадку?
Ні! Я хотів одружитися із вихованкою мого батька — леді Ровеною. А мій батько хотів одружити Ровену з Ательстаном бо хотів поставити його на чолі визвольного руху саксів. Я не міг цього допустити і не підкорився батькові тому він і позбавив мене спадщини й вигнав із дому.
Чому ви вирішили взяти участь в турнірі в Ашбі?
У разі перемоги Ательстана на турнірі Ровена неодмінно мала стати його дружиною, а я не міг цього допустити .
Що допомогло вам отримати перемогу у турнірі?
Я відстоював свою честь, честь саксів, мене зачепило за живе ставлення Бріана де Буагільбера до саксонців. І як справжній чоловік, я хотів, щоб Ровена була визнана найкращою і отримала титул королеви краси і кохання).
Поясніть значення свого герба.
На моєму гербі зображений дуб із вивернутим корінням та напис Диздішадо. І це означало те,шо мене вигнано з дому,а напис означає – позбавлений спадку
1. Робота із тлумачним словником
Усі персонажі роману характеризують Айвенго як людину ″ кодексу лицарської честі ″. А яке значення має слово «честь» та словосполучення «кодекс лицарської честі»
Честь – це сукупність вищих моральних принципів, якими людина керується у своїй громадській і особистій поведінці
Кодекс лицарської честі – це сукупність правил поведінки,звичок та переконань
2. Робота в групах
Служіння лицарській честі для Айвенго було обов'язком. Назвіть вчинки Айвенго які дійсно доводять, що він дотримується кодексу честі лицаря:
- Вірне служіння Королю Річарду
- Бере участь у хрестовому поході
- Високий рівень володіння зброєю
- Шанобливе ставлення до жінки
- Анонімно викликає на бій непереможного Бріана де Буагільбера
- Шляхетне ставлення до тих,які потребують допомоги
- Захист інтересів країни
- Заборона чинити насильство над безпомічним лицарем
- Захист християнської віри. Рятує Ісаака від пограбування і смерті
- Щедрість, участь у турнірах
3. Складання порівняльної характеристики Айвенго та лицарів – організаторів (зачинщиків) турніру в Ашбі
Айвенго
Лицарі-організатори
Вболіває за долю народу
Зневажливо ставляться до народу
Вірний законному королю
Підтримують зрадника принца Джона
Жертвує власним благополуччям заради процвітання країни
Дбають лише про власне благополуччя
Шляхетно поводиться із усіма
чесними людьми.
Люті, жорстокі, безжалісні, готові занапастити слабкого і беззахисного.
Шанує жінок
Зневажливо ставляться до жінок.
I. Застосування знань умінь навичок.
1. Робота з епіграфом.
- Прочитайте епіграф до уроку.
- Як ви розумієте його? Чи можемо ми віднести ці слова до героя твору?
- Яким є ваше ставлення до айвенго?
2. Скласти сенкан з темою Айвенго.
Айвенго
Благородний, справедливий
Вірить, захищає, кохає
Дотримується кодексу лицарської честі
Лицар
Айвенго.
Мужній, великодушний.
Воює, терпить, перемагає.
Втілює найкращі лицарські чесноти.
Лицар.
3. Вправа «Задай питання опоненту»
4. Слово вчителя
Айвенго, головний герой роману - людина свого часу, взірець найкращих лицарських чеснот. Створюючи образ Айвенго, Вальтер Скотт нагадує нам про такі поняття як чесність, справедливість, любов до батьківщини, вірність прекрасній дамі.
5. Перегляд бук трейлеру «Айвенго»
II. Домашнє завдання
- Дочитати роман
- Дібрати цитати до характеристики жіночих образів у романі
Добрий день!!
Двадцять друге жовтня
Класна робота
Тема уроку "В.Скотт. "Айвенго"
Мета: ознайомити учнів із життєвим та творчим шляхом В.Скотта, розкрити його роль як зачинателя жанру історичного роману, поглибити знання із теорії літератури, удосклоналювати вміння стосло висловлювати думку; розвивати навички монологічного мовлення, ведення діалогу, вміння працювати в парі, групі; виховувати інтерес як до батьківщини В.Скотта, так і любов до своєї рідної землі.
Тип уроку: вивчення нового матеріалу
Хід уроку
І Підготовка до сприйняття нового матеріалу
У попередньому розділі ви ознайомилися з героїчними піснями і баладами, в основу яких покладено важливі події з далекого минулого різних гародів. У цих творах втілено уявлення про ідеальних народних героїв, оспівуються їхні подвиги, мужність і незламність у боротьбі з ворогами та несправедливістю.
Майстри художнього слова, звернувшись до фольклорних джерел та історичних матеріалів про далеке минуле, мистецики відтворили дух певної епохи, віддаленої від нас на декілька століть, змалювали яскраві образи героїв, які викликають у нас почуття захоплення, бажання бути схожими на них.
Сьогодні ми розпочинаємо вивчення розділу, який називається «Героїчне минуле»
1. Бесіда за ілюстрацією до твору «Айвенго»
-Що збражено художником на малюнку?
-Яка епоха, на вашу думку, відтворена митцем?
-Що могло стати причиною двобою?
- Чи можна цих герїв назвати відважними?
- Чи викликають у вас захоплення відвага, мужність самопожертва?
2. Словникова робота
Дайте визначення поняття «героїчне»
( Героїчне-одна з форм прояву величного, тобто такого, що викликає захоплення, радість, повагу при найвищому виявленні мужності, відваги, самопожертви у бороттьбі за перемогу найкращих людських ідеалів)
-У яких із вивчених раніше творах розповідалося про відважних героїв? ( билини про Іллю Муромця, балади про Робін Гуда)
-Чому вчать нас ці твори? ( мужність і незламність у боротьбі з ворогами та несправедливістю)
ІІ Оголошення теми та мети уроку
ІІІ Вивчення нового матеріалу
На нашій планеті є місця, які асоціюються з певними визначними постатями. Швейцарія не виняток. Подивіться коротке відео про цю неймовірної краси країну
https://www.youtube.com/watch?v=oUrJNxEBIe4
Шотландія подарувала світові зачинателя жанру історичного роману, письменника В.Скотта.
У столиці Шотландії-Единбурзі на Принцес-стріт є незвичайний пам»ятник. Ця величезна споруда складається зі стрілоподібної вежі 60-метрової висоти, що нагадує готичні собори. Під її покрівлею, на постаменті, до якого ведуть сходи,-статуя Вальтера Скотта з білого мармуру. Письменник сидить із книгою в руці. Поруч із ним –улюблений собака, який віддано дивиться на свого господаря. У нішгах вежі-фігури героїв книжок В. Скотта. Саме із цією людиною ми зараз познайомимося.
https://www.youtube.com/watch?v=om-KmdTNPNw (відео про В.Скотта)
У день, коли Велика Британія прощалася зі Скотом, усі газети вийшли в суцільних жалобних рамках. До того так бувало тільки при смерті коронованих осіб імперії.
5. Робота над теорією літератури
-Пригадайте, які романи ви вивчали у 6 класі? Назвіть авторів цих творів ( «Робінзон Крузо» Д.Дефо, «П»ятнадцятирічний капітан» Ж.Верн, «Острів скарбів» Р.-Л. Стівенсона)
-Пригадайте визначення роману
Сьогодні ми з вами познайомимся із одним із різновидів романів-історичним романом
6. Словникова робота (записати у зошит)
Історичний роман-це твір, побудований на історичному сюжетові, який відтворює в художній формі якусь епоху, певний період історії.
В історичному романі історична правда поєднується з правдою художньою, історичний факт-з художнім вимислом, справжні історичні особи – з вигаданими, вимисел уміщений к межі зображуваної епохи.
Перший історичний роман створив Вальтер Скотт. У його творчості вичвилися характерні риси цього жанру.
Ознайомлення із своєрідністю історичних романів В. Скотта
1. Сюжет
Поєднання історичних фактів з художнім вимислом. Широка панорама життя минулих віків. Показ історії через долі окремих героїв.
2 Герої
Історичні особи і вигадані персонажі.Представники різних соціальних класів, вищих і нижчих верств суспільства. Немає поділу на позитивних і негативних персонажів.
3.Конфлікти
Історичні конфлікти поєднуються з соціальними, національними, моральними.
4. Історичний підхід
Відображення дійсного ходу історичного процесу. Обумовленість подій і характерів соціально-історичними умовами. Історію показано в русі.
5. Авторська позиція
Автор об»єктивновідображає хід подій, але виражає свої думки через дещо ідеалізованих персонажів.
6. Мова
Стиль наближений до епохи, але мова сучасна, однак без «зворотів новітнього походження»
Тому тип роману, який розробляв митець, отримав назву «вальтерскотівський». Він справив великий вплив на розвиток роману в європейських літературах.
Роман «Айвенго»- це роман про далеке минуле, про події ХІІ ст. У країні у цей час велася боротьба за централізацію королівської влади. У творі розповідається про безмежне свавілля феодалів, про перетворення лицарських замків на розбійничі осередки, безправ»я та злидні селян. Письменник яскраво зображує жорстокість служників катольцької церкви, грабіжництво та насильство лицарів-хрестоносців
7. Історична довідка
У 1066 році військо норманів («людей з Півночі»), очолюване Вільгельмом Завойовником, захопилоАнглію, розгромивши англосаксів в жорстокому бою під Гастінгсом. Вихідці з північної Франції принесли із собою нову культуру, мову, звичаї. Вони зневажали корінне населення, захоплювали землі саксонців. Вільгельм, герцог Нормандський, став королем Англії.
Хрестові походи
Починаючи з 1096 року, майже два століття християни із закликом відвоювати Гроб Господній та інші святині. Тисячі воїнів-хрестоносців відправлялися в перший хрестовий похід в 1096 році. Всього було вісім хрестових походів.
Третій хрестовий похід (1189-1192) очолили Філіп ІІ Французький, Фрідріх і Германський і Річард І Англійський. У 1191 році хрестоносці на чолі з Річардом розбили військо мусульман, завоювали велику територію, захопили Арзуф.
Дія роману «Айвенго» відбувається в 1194 році і пов»язана з поверненням короля Річарда з третього хрестового походу в Англію. Майже 100 років пройшло часу, як норманські завойовники захопили острів, але ворожнеча між загарбниками та саксами (корінним населенням) не припинилася.
8. Робота з текстом. Виразне читання І розділу роману.
9. Бесіда за прочитаним.
-Які історичні особи та персонажі згадуються в цьому уривку?
- Як автор зоображує ситуацію в країні?
- Як поводили себе феодали? ( Вельможі, чія сваволя перейшла всяку межу...розбуялися так, що далі нікуди)
- У чому виявилося засилля норманів?
-Якою мовою розмовляли при дворі та у замках вельмож? (виключно по-нормано-французьки)
Отже, ми з вами побачили дві сили,що протиставлені одна одній : сакси і нормани.
Корінне еаселення Англії-це сакси, загарбники-нормани.
-Що ми можемо сказати про простий люд?
10. Робота із текстом.
Зачитайте опис Гурта
- Що найбільше вас вразило у описі ? ( «Бронзове кільце схоже на собачий ошийник...», «природжений раб Седріка Сакса»)
Прочитайте діалог Вамби і Гурта.
-Який мотив звучить у їх висловлюваннях?
Підсумок уроку
11. Письмово дати відповідь на запитання: що є безумовним доеазом пригнічення корінного населення, обмеження їхньої самостійності?
Домашнє завдання.
Вивчити теоретичні питання.
Прочитати 2-6 розділи роману.
Дібрати цитати до характеристики образу Седріка Сакса та Айвенго.
Добрий день, діти! З 19 жовтня ми з вами навчаємося дистанційно.
Дев'ятнадцяте жовтня
Контрольна робота № 1
"Билини і балади"
I-й рівень. Тестові завдання
1.Назвіть місто, до якого з рідного дому вирушив Ілля Муромець:
А Чернігів; Б Новгород; В Київ; Г Черкаси.
2. Визначіть, як називається такий художній прийом: «Другою рукою дуби рве самі коренасті, та мости мостить…»:
А гіпербола; Б метафора; В алегорія; Г порівняння.
3. Визначіть із якого твору ці рядки: «Не хочу знать нелюбої дитини. З мойого царства не дістанеш ти по моїй смерті ні частини»:
А «Вересовий трунок», Б «Рукавичка», В «Король Лір», Г «Світязь».
4.Назвіть країну, де правив Король Лір:
А Франція; Б Англія; В Шотландія; Г Данія.
5.Події, описані в баладі про Р.Гуда, відбуваються:
А на Шацьких озерах; Б Шотландських схилах; В Шервудському лісі; Г Швейцарських Альпах.
6. Ватага розбійників подарувала Р.Гуду як символ влади:
А срібний ріжок; Б срібну булаву; В срібну трубу.
7. В основу сюжету балади «Рукавичка» покладено:
А міф; Б народну пісню; В історичну легенду.
8.Рукавичка в баладі Ф.Шиллера є:
А символом кохання; Б приводом для розваги; В символом рицарської вдачі.
9.Кого бачила героїня балади «Світязь» вночі над містом?
А Білого голуба- символ миру; Б ангела; В Божий знак.
10. На що перетворилися дівчата і жінки-світязянки?
А на білі лілії; Б на білих лебедів; В на білі купави; Гна білі ромашки.
11.У баладі Р.Стівенсона верес є символом:
А мудрої природи; Б родинних зв’язків; В любові до рідної землі, свободи і незалежності.
12. Промова старого пикта свідчить про:
А його нерозважливість; Б можливість пристосування до обставин; В хитрість, мудрість.
II-й рівень
1. Добери епітети, щоб схарактеризувати героїню балади «Рукавичка» Кунігунду.
2. Назвіть річку, біля якої на семи дубах сидів Соловей Розбійник.
3. Продовжіть вислів: «Образ короля Ліра став символом……………».
III-й рівень
1. Визначте фантастичні елементи в баладі «Світязь» А.Міцкевича.
2. Як відбилося народне уявлення про героя-захисника в образах Робіна Гуда та його товаришів-лісовиків?
IV-й рівень (за вибором)
1. Як ви вважаєте, старий пикт - герой чи синовбивця (за баладою Р. Стівенсона «Вересовий трунок»).
2. Сформулюйте і запишіть кодекс лицарської честі за баладою Ф. Шиллера «Рукавичка»
Двадцять друге жовтня
Класна робота
Тема уроку:
"Вальтер Скотт. "Айвенго". Історія і художній вимисел у романі "Айвенго"
Вальтер Скотт як засновник жанру історичного роману. «Айвенго»
Мета: ознайомити учнів із життєвим та творчим шляхом В.Скотта, розкрити його роль як зачинателя жанру історичного роману, поглибити знання із теорії літератури, удосклоналювати вміння стосло висловлювати думку; розвивати навички монологічного мовлення, ведення діалогу, вміння працювати в парі, групі; виховувати інтерес як до батьківщини В.Скотта, так і любов до своєї рідної землі.
Тип уроку: вивчення нового матеріалу
Хід уроку
І Підготовка до сприйняття нового матеріалу
У попередньому розділі ви ознайомилися з героїчними піснями і баладами, в основу яких покладено важливі події з далекого минулого різних гародів. У цих творах втілено уявлення про ідеальних народних героїв, оспівуються їхні подвиги, мужність і незламність у боротьбі з ворогами та несправедливістю.
Майстри художнього слова, звернувшись до фольклорних джерел та історичних матеріалів про далеке минуле, мистецики відтворили дух певної епохи, віддаленої від нас на декілька століть, змалювали яскраві образи героїв, які викликають у нас почуття захоплення, бажання бути схожими на них.
Сьогодні ми розпочинаємо вивчення розділу, який називається «Героїчне минуле»
1. Бесіда за ілюстрацією до твору «Айвенго»
-Що збражено художником на малюнку?
-Яка епоха, на вашу думку, відтворена митцем?
-Що могло стати причиною двобою?
- Чи можна цих герїв назвати відважними?
- Чи викликають у вас захоплення відвага, мужність самопожертва?
2. Словникова робота
Дайте визначення поняття «героїчне»
( Героїчне-одна з форм прояву величного, тобто такого, що викликає захоплення, радість, повагу при найвищому виявленні мужності, відваги, самопожертви у бороттьбі за перемогу найкращих людських ідеалів)
-У яких із вивчених раніше творах розповідалося про відважних героїв? ( билини про Іллю Муромця, балади про Робін Гуда)
-Чому вчать нас ці твори? ( мужність і незламність у боротьбі з ворогами та несправедливістю)
ІІ Оголошення теми та мети уроку
ІІІ Вивчення нового матеріалу
На нашій планеті є місця, які асоціюються з певними визначними постатями. Швейцарія не виняток. Подивіться коротке відео про цю неймовірної краси країну
https://www.youtube.com/watch?v=oUrJNxEBIe4
Шотландія подарувала світові зачинателя жанру історичного роману, письменника В.Скотта.
У столиці Шотландії-Единбурзі на Принцес-стріт є незвичайний пам»ятник. Ця величезна споруда складається зі стрілоподібної вежі 60-метрової висоти, що нагадує готичні собори. Під її покрівлею, на постаменті, до якого ведуть сходи,-статуя Вальтера Скотта з білого мармуру. Письменник сидить із книгою в руці. Поруч із ним –улюблений собака, який віддано дивиться на свого господаря. У нішгах вежі-фігури героїв книжок В. Скотта. Саме із цією людиною ми зараз познайомимося.
https://www.youtube.com/watch?v=om-KmdTNPNw (відео про В.Скотта)
У день, коли Велика Британія прощалася зі Скотом, усі газети вийшли в суцільних жалобних рамках. До того так бувало тільки при смерті коронованих осіб імперії.
5. Робота над теорією літератури
-Пригадайте, які романи ви вивчали у 6 класі? Назвіть авторів цих творів ( «Робінзон Крузо» Д.Дефо, «П»ятнадцятирічний капітан» Ж.Верн, «Острів скарбів» Р.-Л. Стівенсона)
-Пригадайте визначення роману
Сьогодні ми з вами познайомимся із одним із різновидів романів-історичним романом
6. Словникова робота (записати у зошит)
Історичний роман-це твір, побудований на історичному сюжетові, який відтворює в художній формі якусь епоху, певний період історії.
В історичному романі історична правда поєднується з правдою художньою, історичний факт-з художнім вимислом, справжні історичні особи – з вигаданими, вимисел уміщений к межі зображуваної епохи.
Перший історичний роман створив Вальтер Скотт. У його творчості вичвилися характерні риси цього жанру.
Ознайомлення із своєрідністю історичних романів В. Скотта
1. Сюжет
Поєднання історичних фактів з художнім вимислом. Широка панорама життя минулих віків. Показ історії через долі окремих героїв.
2 Герої
Історичні особи і вигадані персонажі.Представники різних соціальних класів, вищих і нижчих верств суспільства. Немає поділу на позитивних і негативних персонажів.
3.Конфлікти
Історичні конфлікти поєднуються з соціальними, національними, моральними.
4. Історичний підхід
Відображення дійсного ходу історичного процесу. Обумовленість подій і характерів соціально-історичними умовами. Історію показано в русі.
5. Авторська позиція
Автор об»єктивновідображає хід подій, але виражає свої думки через дещо ідеалізованих персонажів.
6. Мова
Стиль наближений до епохи, але мова сучасна, однак без «зворотів новітнього походження»
Тому тип роману, який розробляв митець, отримав назву «вальтерскотівський». Він справив великий вплив на розвиток роману в європейських літературах.
Роман «Айвенго»- це роман про далеке минуле, про події ХІІ ст. У країні у цей час велася боротьба за централізацію королівської влади. У творі розповідається про безмежне свавілля феодалів, про перетворення лицарських замків на розбійничі осередки, безправ»я та злидні селян. Письменник яскраво зображує жорстокість служників катольцької церкви, грабіжництво та насильство лицарів-хрестоносців
7. Історична довідка
У 1066 році військо норманів («людей з Півночі»), очолюване Вільгельмом Завойовником, захопилоАнглію, розгромивши англосаксів в жорстокому бою під Гастінгсом. Вихідці з північної Франції принесли із собою нову культуру, мову, звичаї. Вони зневажали корінне населення, захоплювали землі саксонців. Вільгельм, герцог Нормандський, став королем Англії.
Хрестові походи
Починаючи з 1096 року, майже два століття християни із закликом відвоювати Гроб Господній та інші святині. Тисячі воїнів-хрестоносців відправлялися в перший хрестовий похід в 1096 році. Всього було вісім хрестових походів.
Третій хрестовий похід (1189-1192) очолили Філіп ІІ Французький, Фрідріх і Германський і Річард І Англійський. У 1191 році хрестоносці на чолі з Річардом розбили військо мусульман, завоювали велику територію, захопили Арзуф.
Дія роману «Айвенго» відбувається в 1194 році і пов»язана з поверненням короля Річарда з третього хрестового походу в Англію. Майже 100 років пройшло часу, як норманські завойовники захопили острів, але ворожнеча між загарбниками та саксами (корінним населенням) не припинилася.
8. Робота з текстом. Виразне читання І розділу роману.
9. Бесіда за прочитаним.
-Які історичні особи та персонажі згадуються в цьому уривку?
- Як автор зоображує ситуацію в країні?
- Як поводили себе феодали? ( Вельможі, чія сваволя перейшла всяку межу...розбуялися так, що далі нікуди)
- У чому виявилося засилля норманів?
-Якою мовою розмовляли при дворі та у замках вельмож? (виключно по-нормано-французьки)
Отже, ми з вами побачили дві сили,що протиставлені одна одній : сакси і нормани.
Корінне еаселення Англії-це сакси, загарбники-нормани.
-Що ми можемо сказати про простий люд?
10. Робота із текстом.
Зачитайте опис Гурта
- Що найбільше вас вразило у описі ? ( «Бронзове кільце схоже на собачий ошийник...», «природжений раб Седріка Сакса»)
Прочитайте діалог Вамби і Гурта.
-Який мотив звучить у їх висловлюваннях?
Підсумок уроку
11. Письмово дати відповідь на запитання: що є безумовним доеазом пригнічення корінного населення, обмеження їхньої самостійності?
Домашнє завдання.
Вивчити теоретичні питання.
Прочитати 2-12 розділи роману.
Дібрати цитати до характеристики образу Седріка Сакса та Айвенго.
Готуєте повідомлення про середньовічні турніри та їх закони.
Добрий день!
Двадцять третє жовтня
Класна робота
Тема: Утілення в образі Айвенго кодексу лицаря
Мета: розкрити образ головного героя роману; розвивати навички характеристики літературного героя з використанням цитатного матеріалу, уміння відстоювати власну точку зору; з’ясувати сутність понять «лицар», «лицарство»; виховувати почуття обов’язку, честі, кращі моральні якості,формувати в учнів поняття справжнього лицарства
Хід уроку:
Лицарство!... воно є джерелом найшляхетніших прихильностей,
опора пригніченим, захист ображеним, оплот проти свавілля володарів.
Вальтер Скотт
I. Актуалізація опорних знань
1. Слово вчителя
На минулому уроці ми з вами розпочали знайомство з історичним романом Вальтера Скотта «Айвенго».
- Що ж таке історичний роман? (це великий за обсягом прозовий твір,у якому в художній формі відтворено події та особи певного історичного періоду)
2. Розгадування кросворду
робота в парах
Для того, щоб нам пригадати дещо про цей роман я пропоную вам розгадати кросворд. У вас на партах є аркуші паперу на яких є кросворд який ви повинні розгадати працюючи в парах. А одна пара учнів може розгадувати кросворд біля дошки. Як ви бачите кросворд містить певну підказку. По вертикалі ви можете прочитати ім’я та прізвище автора роману «Айвенго»
1) В якому столітті відбуваються події роману? ( 12)
2) Назвіть ім’я лицаря позбавленого спадку (Айвенго)
3) В якій країні відбуваються події,що описані в романі? (Англія)
4) В якому турнірі брав участь Айвенго? (Лицарський)
5) Назвіть Батьківщину В.Скотта? (Шотландія)
6) Кого обрано королевою лицарського турніру? (Ровена)
7) Короля Англії якому служив Айвенго (Річард)
8) Назвіть ім’я єврея,батька Ребекки (Ісаак)
9) Назвіть ім’я батька Айвенго (Седрік)
10) Брата короля Річарда звали (Джон)
11) За ознаками роман «Айвенго» є (Історичний)
12) В якому поході брав участь Айвенго? (Хрестовий)
д
В
а
н
а
д
ц
я
т
е
А
й
в
е
н
г
о
а
н
г
Л
і
я
л
и
ц
а
р
с
Ь
к
и
й
ш
о
Т
л
а
н
д
і
я
р
о
в
Е
н
а
Р
і
ч
а
р
д
і
II. Мотивація навчальної діяльності
1. Слово вчителя
Мабуть, немає такого юнака, який би не мріяв про пригоди і лицарські подвиги. А яка дівчинка не мріє про зустріч зі справжнім лицарем?
Сьогодні ми перенесемося в ті далекі часи Середньовіччя, зануримось в епоху ХІІ століття та згадаємо головного героя роману В. Скотта.
III. Оголошення теми і мети уроку
У своєму романі В.Скотт змалював історію життя окремих людей, серед яких вирізняється образ лицаря Айвенго, що став втіленням духу середньовічного лицарства і найкращих людських якостей. То ж тема нашого сьогоднішнього уроку: Утілення в образі Айвенго кодексу лицаря
IV. Вивчення нового матеріалу
1. Складання асоціативного грона (Робота в парах)
- Ми часто вживаємо у своїй мові такі поняття як лицар, лицарська честь. Які асоціації викликають вони у вас?
(Чесність, безкорисливість, воїн, захисник, справжній чоловік,вірність законам лицарства, шляхетність, милосердя, гідність, порядність, повага, відданість, участь у лицарських турнірах . Високий рівень володіння зброєю. Шанобливе ставлення до жінки. Захист інтересів країни.
2. Слово вчителя
Ми з вами вже багато разів називали таке слово як лицар. А хто такий лицар? І яке лексичне значення має це слово ? Чи правильно ми розуміємо його значення?
3. Робота з тлумачним словником
Учень - лінгвіст: Це слово багатозначне, щоб дізнатися його значення я звернувся до тлумачного словника :
1) Лицар - за доби Середньовіччя в Західній Європі - феодал, який належав до військово-землевласницького стану. Кінний воїн із важким озброєнням;
2) Лицар – це самовіддана, благородна людина, яка заміщає когось або щось;
3) Лицар – це той, хто самовіддано і безкорисливо служить на якійсь ниві, захищає ідею та етичні засади;
4) Лицар – це вихований, шляхетний, витончено чемний чоловік.
Учень – історик: Лицарство — це кодекс поведінки і честі, яких офіційно дотримувалися середньовічні рицарі. Лицарство походить із середньовічної Франції й Іспанії, поширившись пізніше на всю Європу, досягши найбільшого розквіту в 12 і 13 століттях. Принциповими цінностями лицарства були: честь, доблесть, шляхетність, і вірність. Для лицаря було проголошено кілька найважливіших речей, які роблять його лицарем: це віра, честь і дама серця.
4. Інтерв’ю з героєм
Слово вчителя Отже, в центрі роману – доля шляхетного, відважного, сміливого воїна і лицаря Айвенго. Згадати історію героя допоможе нам сам Айвенго, який погодився дати коротке інтерв’ю нашим кореспондентам.
Кореспондент
Айвенго
Доброго дня шановний Айвенго!
Доброго дня!
Назвіть будь-ласка своє справжнє ім’я
Уілфред Айвенго
Скільки вам років?
Зараз мені 25 років
Кому ви служите?
Повернувшись після хрестового походу я вірно служу королю Річарду, який у цей час повернувся до Англії. Я є його зброєносцем та захищаю честь короля і його хоробрих воїнів
Чому це не подобається вашому батькові?
Це не подобається моєму батькові тому, що Річард за походженням норманн, а я та мій батько Седрік – саксонці за походженням. Тому мій батько обстоював усе саксонське і мріяв про повернення на англійський трон представників саксів
А чому ви – сакс – пішли служити норманові Річарду?
Я вважаю, що для моєї батьківщини дуже важливим є мир та відсутність конфліктів. Народ повинен жити мирно і щасливо. Для цього потрібен сильний король. І таким є Річард, нехай навіть він є норманом
Саме через це ваш батько вигнав вас з дому та позбавив спадку?
Ні! Я хотів одружитися із вихованкою мого батька — леді Ровеною. А мій батько хотів одружити Ровену з Ательстаном бо хотів поставити його на чолі визвольного руху саксів. Я не міг цього допустити і не підкорився батькові тому він і позбавив мене спадщини й вигнав із дому.
Чому ви вирішили взяти участь в турнірі в Ашбі?
У разі перемоги Ательстана на турнірі Ровена неодмінно мала стати його дружиною, а я не міг цього допустити .
Що допомогло вам отримати перемогу у турнірі?
Я відстоював свою честь, честь саксів, мене зачепило за живе ставлення Бріана де Буагільбера до саксонців. І як справжній чоловік, я хотів, щоб Ровена була визнана найкращою і отримала титул королеви краси і кохання).
Поясніть значення свого герба.
На моєму гербі зображений дуб із вивернутим корінням та напис Диздішадо. І це означало те,шо мене вигнано з дому,а напис означає – позбавлений спадку