6-В клас

Добрий день!

Сьоме травня

Дистанційна робота

ТЕМА: «ЧАРІВНИЦЯ ІЗ ШВЕЦІЇ» А. ЛІНДҐРЕН ТА її ПОВІСТЬ «МІО, МІЙ МІО»

Мета:ознайомити учнів із біографією і творчістю шведської письменниці А. Ліндґрен;

розвивати в учнів логічне мислення, зв'язне мовлення, навички переказу,

творчої роботи, уміння аналізувати художні твори; сприяти збагаченню внутрішнього світу школярів.

Очікувані результати: учень (учениця) знає ключові факти про життя та творчість

А. Ліндґрен; знає зміст повісті «Міо, мій Міо» і визначає її жанрові ознаки;

характеризує героїв твору; висловлює своє враження про прочитаний твір.

Обладнання: підручник; хрестоматія; тексти повісті «Міо, мій Міо» в перекладі 0. Сенкж; портрет

А. Ліндґрен; виставка творів казкарки; обладнання для перегляду презентацій.

Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу та первинного закріплення знань, умінь, навичок.

Вид уроку: комбінований.

Діти не можуть жити без сонця, лісу і трави, берестяних човників і іграшкових куренів. Діти повинні гратись, радіти життю, бути щасливими!

Астрід Ліндґрен

Хід уроку:

ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

І|. ПЕРЕВІРКА ДОМАШНЬОГО ЗАВДАННЯ Здійснюється в ході уроку.

. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Слово вчителя

«Чарівницею із Швеції» називають дитячу письменницю Астрід Анну Емілію Ліндґрен. її повісті та казки «Малюк та Карлсон, який живе на даху», «Пеппі Довгапанчоха», «Расмус-волоцюга», «Міо, мій Міо», «Брати Лев'яче Серце» та багато інших стали відомими на весь світ. Важко знайти дитину, яка б не читала жодного із цих творів.

. ОГОЛОШЕННЯ ТЕМИ УРОКУ,

ФОРМУЛЮВАННЯ РАЗОМ З УЧНЯМИ МЕТИ УРОКУ

. СПРИЙНЯТТЯ НОВОГО МАТЕРІАЛу
Слово вчителя

Астрід Ліндґрен була дуже шанованою людиною. Вона вражала людяною манерою спілкування з усіма, незалежно від соціального становища особи.

Була великою гуманісткою, дуже любила природу, закликала берегти її та вчила захоплюватися її красою. Вимагала поваги до тварин і вважала, що вони мають здатність відчувати. Виступала за виховання дітей без насильства і тілесних покарань.

Письменниця часто виступала по радіо й телебаченню, читала власні твори, проводила різноманітні вікторини й розмовні

програми.

Астрід Ліндґрен є лауреатом Ордену Усмішки. На церемонії , вручення цієї премії, лауреат має, посміхаючись, випити склянку

лимонного соку.

У 2002 році урядом Швеції у пам'ять та на честь видатної дитячої письменниці, було засновано премію імені Астрід Ліндґрен. У столиці Швеції Стокгольмі споруджено пам'ятник письменниці, її іменем назва одна з вулиць. Ім'я Астрід Ліндґрен носить також

невеликий астероїд.

Книги письменниці перекладено більше ніж 60 мовами світу. Українською мовою багато її творів переклала Ольга Сенюк.

Робота з епіграфом

1. Як ви розумієте слова письменниці?

2. Що можна сказати про людські якості А. Ліндґрен, судячи з її вислову? ,

Літературна гра «Пригадай зміст повісті "Міо, мій Міо"»

Місто, в якому жив головний герой. (Стокгольм.)

2) Ім'я Міо в реальному житті. (Бу Вільгельм Ульсон, або Буссе.)

3) Хто спав у порожній пляшці? (Дух-)

4) Товариш Міо в реальному житті. (Бенко.)

5) Назва країни, куди потрапив Міо. (Країна Далека.)

6) Титул батька Міо. (Король.)

7) Скільки років король шукав свого сина? (Дев'ять років.)

8) Найжорстокіший лицар. (Като.) •

9) Товариш Міо в Країні Далекій. (Юм-Юм.)

10) Кличк^ коня Міо. (Міраміс.)

11) Хлопчик-сопілкар. (Нонно.)

Гра «Відгадай анаграму»

(Анаграма — це слово, в якому літери переставлені в іншому порядку.)

1. Сі-ма-рі-м. (Міраміс.)

2. Ак-ел-да-на-ї-ра-к. (Країна Далека.)

3. Ор-ез-огве-тре-м. (Мертве Озеро.)

Переказ тексту

Розкажіть, що вам відомо про життя Буссе Ульсона до того, як він потрапив у Країну Далеку.

Бесіда

1. Знайдіть і зачитайте опис зовнішності Міо.

2. Як Буссе потрапив до Країни Далекої?

3. Чому хлопчик став зватися Міо?

4. Яким виявився батько Міо? Знайдіть його опис у тексті.

5. Кого не вистачало Міо у королівстві? (Друга.)

6. Як Міо потоваришував із Юм-Юмом?

Проблемне запитання

Як ви думаєте, чому і батько Міо, і Юм-Юм, і Юм-Юмова мати були схожими на людей, яких Міо знав раніше і яким симпатизував?

Переказ тексту

Розкажіть про дива Країни Далекої.

Запитання до учнів

Як ви думаєте, символом чого у творі є колодязь, який нашіптував казки? (Це символ пам'яті народу, джерел духовності. На жаль, колодязь забутий, тобто люди з роками забувають своє коріння. Символічно, що казки колодязя в повісті слухають діти, за якими майбутнє. Можливо, саме вони й не дадуть загинути минувшині.)

Бесіда

1. Яка казка з тих, що розповідав колодязь, найбільше припили Міо? (Про королевича, який вирушив у мандри місячної ночі та їхав Пущею.)

2. Хто загрожував Країні Далекій? (Жорстокий лицар Капт.)

3. Що лихого вчинив Като? (Він перетворив підвладні йолІІ/ землі і води на Мертвий Ліс і Мертве Озеро, викрав і по лонив дітей, чинив грабунки.)

4. Чому Міо мав їхати до Країни Чужинецької? (Тому, що за пророцтвом, Міо мав звільнити людей від страшного ли царя Като.)

5. Хто і чому вирушив разом з Міо до Країни Чужинецької? (Юм-Юм, оскільки у пророцтві було сказало, що «хлопець Ісо ролівської крові на білому золотогривому коні разом зі своїм єдиним другом» мають перемогти Като. Крім того, Юм-Юм не міг покинути друга в небезпеці.)

Інтерактивна гра «Мікрофон»

1. Розкажіть, яким вам уявляється життя в Країні Чужи нецькій.

2. Як би ви допомогли Міо та Юм-Юму в поході проти Като, якби мали таку можливість?

Бесіда

1. Де Міо та Юм-Юм знайшли Зброяра? (У печері.)

2. Що розповів хлопцям Зброяр про лицаря Като? (Він розповів, що в лицаря Като кам'яне серце, правої кисті у нього немає, а замість неї — залізний пазур. Саме цим пазуром він видирає людям серця з грудей. А натомість кладе туди камінь.)

3. Як Зброяр допоміг хлопцям? (Він дав Міо палахкого меча, вказав шлях: у скелі, подарував човна.)

Робота з текстом

Знайдіть у тексті відповіді на питання (розділ «Залізний

пазур»).

1. Як Зброяр застерігав Міо? («Будь обережний, королевичу Міо! Будь обережний, коли побачиш залізний пазур. Якщо ти не триматимеш напоготові меча, тобі буде кінець, королевичу Міо».)

2. Що хвилювало Міо, коли він піднімався до замку Като? («'Цікаво, чи знають про це ті, хто чекав тисячі років? Цікаво, чи знають вони, що боротьба має відбутися цієї ночі, і чи думають про мене? Чи думає про мене мій тато-король? »)

Інтерактивна гра «Мікрофон»

Скажіть слова, які б підтримали Міо та Юм-Юма перед битвою.

Переказ тексту

1. Розкажіть, як Міо попався на хитрість Като.

2. Розкажіть, як Міо та Юм-Юму вдалося врятуватися.

0 Запитання до учнів

Які якості особистості виявили Міо та Юм-Юм у боротьбі проти Като?

Завдання учням •

1. Дайте визначення повісті і назвіть її жанрові ознаки.

2. Доведіть, що твір «Міо, мій Міо» є повістю,

3. Назвіть ознаки казки, наявні у творі «Міо, мій Міо».

Коментар учителя

Дехто з літературознавців відносить казкову повість А. ЛінДґрен «Міо, мій Міо» до такого різновиду літератури, як «феитезі».

Фентезі (від англ. їапіаіу — фантазія) — це вид фантастичної літератури, де магія та інші надприродні явища € головними елементами сюжету. Дія у творах фентезі зазвичай відбувається у вигаданих світах, де магія € звичною справою. Першими авторами фентезі вважаються Р. Говард (цикл романів про Конана-варвара) та Р. Р. Толкін («Володар перснів»). Існують різні види фентезі: героїчне, епічне, ігрове, історичне, гумористичне тощо.

. ЗАСТОСУВАННЯ ЗНАНЬ, УМІНЬ, НАВИЧОк
Бесіда

1. Яким було дівоче прізвище шведської письменниці А. Ліндґрен?

2. Для кого А. Ліндґрен написала свою першу казку?

3. Назвіть найбільш відомі твори письменниці. '

4. Які твори А. Ліндґрен ви .читали?

5. Як би ви визначили головну думку повісті А. Ліндґрен «Міо, мій Міо»?

Домашнє завдання: Прочитати повість "Міо,мій Міо"

Дібрати цитати з тексту про хоробрість, самовідданість, ^взаємодопомогу героїв повісті «Міо, мій Міо».

Добрий день!!!

Двадцять шосте квітня / Тридцяте квітня

Дистанційна робота

______________________

Урок № 62-63

Тема: Міхаель Андреас Гельмут Енде. «Джим Ґудзик і машиніст Лукас». Фантастична країна Усландія та її мешканці. Моральні цінності, що утверджуються у творі.

Мета:

навчальна: ознайомити учнів із відомостями про життя і творчість письменника; допомогти

усвідомити зміст і головну думку окремих розділів повісті «Джим Ґудзик і машиніст Лукас»;

повторити відомості про повість, народну і літературну казку, переклад;

розвивальна: розвивати навички виразного читання, вміння переказувати основні епізоди твору;

виховна: сприяти вихованню читацького інтересу до сучасної літератури.

Тип уроку: урок засвоєння нового матеріалу.

Я пишу свої історії для дитини,

яка живе в мені і в кожному із нас.

М.Енде

Хід уроку

1. Оголошення теми та мети уроку. Мотивація навчальної діяльності

1.1. Слово учителя

– Сьогодні ми розпочинаємо вивчати нову тему, в рамках якої маємо ознайомитися з найкращими творами сучасної літератури. До неперевершеного світу Добра та Дива нас запрошує німецький письменник, якого було нагороджено премією Г. X. Андерсена — найвищою нагородою в галузі дитячої літератури — Міхаель Андреас Гельмут Енде. Ми потрапимо до чудової країни Усландії, разом із героями повісті «Джим Ґудзик і машиніст Лукас» переживемо чимало пригод. На уроці спробуємо дослідити, які проблеми порушує автор у творі, яку роль відіграє дивовижний світ, що постає на сторінках повісті, яке місце займають герої в цьому світі, з’ясуємо їхню роль у розкритті авторського послання вам, маленьким читачам.

2. Сприйняття та засвоєння навчального матеріалу

2.1. Повідомлення вчителя про життєвий та творчий шлях Міхаеля Енде

Міхаель Андреас Гельмут Енде (12 листопада 1929 р.- 28 серпня 1995 р.), німецький письменник,автор понад ЗО книг, більшість із яких - для дітей. Народився у містечку Гарміш-Партенкірхен у сім’ї художника- сюрреаліста Едгара Енде, виріс у Мюнхені.

У 1936 р. його батько підпадає під заборону творити. Матері Луїзі вдається закінчити курси з основ лікувальної гімнастики, що згодом допомагає їй утримувати сім’ю. Однак у родині постійно спалахують конфлікти між батьками, і Міхаель це дуже важко переносить. Школа ще дужче гнітить хлопчика: він відчуває відразу до навчання, вчителів, які використовували деспотичні методи виховання. Розраду знаходить у друзях: один із них, Віллі, син купця, став прототипом Бастіана у «Нескінченній історії».

Після закінчення початкової школи з 1940 р. навчається в гуманітарній гімназії Максиміліана в Мюнхені (1996 р. вона була перейменована на «Гімназію ім. Міхаеля Енде»), де йому знову ж таки не щастить із навчанням: його залишають на другий рік. Але у 1943 р. учнів евакуювали через бомбардування і відправили до місця, де переховували дітей. Там він ближче познайомився і навіть зав’язав дружбу зі своїм однокласником, відмінником Матіасом (хоча навчаючись разом у гімназії, хлопці один одного дуже недолюблювали), який захоплювався читанням Шиллера, Новаліса і Гьольдерліна; класичною музикою, мистецтвом і театром.

Під впливом нового друга Міхаель починає писати вірші. Його перший вірш - «Молитва Апокаліпсису», у якому відображені жахи війни. У 1945 р. юнак отримує припис - призов до армії.

Відтак дезертирує і долучається до організації «За свободу Баварії». Згодом знову зустрічається з другом Матіасом, співає в хорі. Коло друзів-інтелектуалів зростає. 1947—1948 закінчує школу Вальдорф у Штудгарті. У сімнадцять років здобуває стипендію на навчання в театральній школі (1948— 1950). Разом з друзями відвідує бібліотеки, знайомиться з творами французьких екзистенціалістів.

На всю подальшу письменницьку творчість Міхаеля Енде мали великий вплив картини батька -сюрреаліста, літературні читання в товаристві Матіаса, а також вчення екзистенціалі ста Жана Поля Сартра.

Газети починають публікувати вірші Міхаеля; він грає у театрі, сам пише п’єси. У 1951 р. Йому вручають диплом актора сцени. Але невдовзі юнак залишає театральну діяльність, щоб цілковито присвятити себе літературі. Працює кінокритиком на баварському радіо.

І ось одного разу, подорожуючи Італією на замовлення радіо, він якось ввечері натрапляє на молодече товариство, що сидить на площі королівського замку і слухає історії, які переповідає один чоловік із книжки Олександра Дюма. Ця подія, а також зустріч із однокласником, який попросив написати кілька слів до дитячої книжки з малюнками, стали визначальними для Міхаеля Енде як дитячого письменника - з-під його пера замість «кількох слів» вийшов перший роман для дітей про Джима-Ґудзика на 500 сторінок (опублікований у 1960 p.): «Є щось таке як перша любов. Вона завжди є якимось особливим переживанням. Маємо пізніше, можливо, важливіші, або більш доленосні любові, але перша любов таїть якесь чудо, яке більше не повториться. Ось так у мене з

«Джимом-Ґудзиком». Це була моя перша книга і мій перший успіх. Я тоді писав цю історію, не передбачаючи певної мети. Я нічого собі тим не обіцяв, я писав книжку просто для себе».

Енде стає успішним всесвітньо відомим (завдяки численним перекладам англійською, японською, італійською та багатьма іншими мовами світу) дитячим письменником, неодноразово нагороджений найвищими преміями за різні твори, серед яких особливе місце посідають «Момо» (1972) та «Нескінченна історія» (1979).

Відомий на весь світ класик літератури для дітей помер у Штудгарті. Як він і заповідав, на його похороні звучала музика Моцарта, Глюка, а хор Державного театру виконав заключний акт з опери «Goggolori», до якої він написав і лібрето, і музику.

2.2. Евристична бесіда

- Які факти із життя Міхаеля Енде вразили вас найбільше? Чому?

- Які книжки принесли письменнику світову славу та визнання? Чи читали ви їх?

- Як ви розумієте слова, взяті за епіграф нашого уроку?

2.3. Історія написання твору «Джим Ґудзик і машиніст Лукас»

Наприкінці 1950-х років Міхаель Енде зустрівся зі своїм однокласником, який попросив «черкнути» кілька рядків для дитячої ілюстрованої книжки. Але замість короткої розповіді з -під пера Енде вийшов великий твір. Так були написані історії про Джима Ґудзика.

Енде посилав рукопис у різні видавництва, поки його не надрукували в 1960 році. Твір був поділений на дві частини, перша з яких вийшла в 1960-му році під назвою «Джим Ґудзик і машиніст Лукас», а друга - двома роками пізніше, як «Джим Гудзик і чортова дюжина».

За свої перші книжки Енде отримує «Літературну премію міста Берліна для юного покоління», а в 1961 році - «Німецьку премію книг для дітей».

Книжки про пригоди Джима Ґудзика були перекладені 19 мовами, а в 1961 і 1966-му роках за ними були створені радіопостановки.

Так розпочалася кар'єра професійного письменника і можливість отримувати великі гонорари за свої книжки. Проте пройшло більше десяти років перш ніж Енде знову опублікував історії про Джима.

До українського читача книжка надійшла завдяки невтомній праці перекладача Ігоря Андрущенка.

2.4. Слово вчителя про перекладача Ігоря Андрущенка

Ігор Андрущенко (нар. 1971 р.) - український перекладач. 1993 року закінчив Київський національний університет імені Тараса Шевченка. Працював журналістом, нині - на творчій роботі.

Автор численних перекладів із німецької, польської, англійської та російської мов.

У його перекладі окремими виданнями вийшли твори Йозефа Рота, Ґустава Майринка, Еріха Кестнера, Ґудрун Мебс, Міхаеля Енде, Ельфріде Епінек, Вальтера Беньяміна, Еви Островської,

Зигмунта Баумана та інших.

2.5. Фронтальне опитування

- Чи легко було читати твір М. Енде у перекладі Ігоря Андрущенка? Чи виникали у вас труднощі в процесі читання книжки?

- Які епізоди твору виявилися для вас особливо цікавими? Поясніть чому.

- Чи виникло у вас бажання (після прочитання книжки) ознайомитися з іншими творами письменника?

2.6. Слово вчителя

Міхаель Енде писав твори різних жанрів: п’єси, романи, повісті, казки... А до якого жанру належить твір «Джим Ґудзик і машиніст Лукас»? Щоб це визначити, варто повторити відомості про роман, повість та казку.

2.7. Бесіда на повторення понять із теорії літератури

- Що таке казка як жанр усної народної творчості?

- Назвіть характерні ознаки казки.

- Які особливості народної казки успадкувала літературна казка? Яких нових рис набула?

- Який твір ми називаємо повістю? Вкажіть характерні ознаки та різновиди повісті як жанру літератури.

- Що таке роман? Чим роман відрізняється від повісті?

2.8. Робота з текстом (розділ І). Бесіда за запитаннями

- У якому краї жив машиніст Лукас?

- Опишіть країну Усландію.

- Порівняйте картини, які спливали у вашій уяві, коли ви читали опис Усландії, з ілюстрацією до твору. Наскільки близькі вони?

- Назвіть мешканцівУсландії.

3.Закріплення знань, умінь та навичок

3.1. Літературна гра «Упізнай героя за ключовими словами»

Олива, сажа, золотий кульчик, люлька... (машиніст Лукас)

Вугілля, пара, вагон ... (Емма)

Замок, золотий телефон, картаті капці, халат з червоного оксамиту... (король Альфонс За Чверть Дванадцятий)

Складена парасоля, високий циліндр... (пан Неталан)

Крамниця, будинок, щічки, мов яблука...(пані Штоцкер)

- Опишіть пані Штоцкер. Чи займалася ця героїня?

- Яка подія порушила мирне життя Усландії?

- Що знайшли у пакеті жителі Усландії?

3.2. «Мозковий штурм»

- Чому машиніст Лукас та Джим Ґудзик залишають Усландію та вирушають у небезпечну подорож?

- Чому Джим, залишаючи дім, почувався щасливим і нещасним заразом?

- Яку країну відвідали наші герої першою?

4. Підсумок уроку

4.1. Створення схеми «Моральні цінності твору».

4.2. Інтерактивна вправа «Мікрофон»

- Якою людиною, на вашу думку, був Міхаель Енде?

- Які твори принесли письменнику світову славу?

- До якого жанру належить твір «Джим Ґудзик та машиніст Лукас»?

- Яке враження справила на вас країна Недогадія та її мешканці?

5. Домашнє завдання : Прочитати "Джим Гудзик та машиніст Лукас"

Добрий день!

Двадцять третє квітня

Дистанційна робота

Тема уроку: Контрольний твір : "Чи бувають ідеальні діти?"

Домашнє завдання: Написати твір , використовуючи знання вивчених творів "Усмішка" Бредбері, Шеклі "Запах думки", К.Нестлінгер "Конрад, або Дитина з бляшанки".

Добрий день!!!

Дев'ятнадцяте квітня

Дистанційна робота

Тема уроку: Крістіне Нестлінґер. «Конрад, або Дитина з бляшанки».

Незвичайність образу Конрада, риси його характеру

Мета уроку : навчальна: продовжити роботу над змістом повісті-казки «Конра, або Дитина з бляшанки»; вчити учнів сприймати й аналізувати художній текст, бути уважними до розвитку характеру персонажів, важливості окремих епізодів, деталей; виховна: формувати моральні цінності учнів, добро, милосердя у процесі вивчення художнього твору.

Тип уроку: урок-аналіз читацького сприйняття художнього твору.

Наочні засоби навчання: мультимедійна презентація, портрет К.Нестлінгер,

ілюстрації до твору.

Очікувані результати.

Учень(учениця): переказує близько до тексту зміст прочитаного твору;

характеризує образи персонажів у їхніх вчинках, ставленні до інших; висловлює власне судження щодо подій і вчинків героїв; розкриває специфіку їх зображення у прочитаному творі.

Епіграф: Ми всі родом з дитинства

А.де Сент-Екзюпері

Хід уроку

І. Актуалізація опорних знань

1. Презентація учнями власних малюнків, створених за казкою.

2. Завдання: Діти, перед вами лежать на столі різнокольорові кружечки, в які вписані пункти плану повісті – казки «Конрад, або Дитина з бляшанки», але вони перемішалися. Ваше завдання – встановити послідовність розвитку дії у творі.

ІІ. Мотивація навчальної діяльності

ІІІ. Повідомлення теми і мети уроку

Робота з текстом твору

1.Бесіда за прочитаним:

- Що стало причиною появи посилки в домі пані Бертолотті?(любила робити

замовлення поштою, брати участь в різних акціях)

- Що було в тій посилці? Чи був з товаром супровідний лист?

- Чи зраділа героїня такому «сюрпризові»?

- Чи знала вона, напевно, що з цим має робити? (подумала , що настали

«чорні дні»)

- Яким незвичним способом з’явився хлопчик на світ?

( народився в бляшанці, в спеціальному живильному розчині)

- Коли і де народився хлопчик? ( 23.10.1967 року, місце народження -

невідоме)

- Як про всі ці дані дитини дізналася пані Бертолотті?

( з свідоцтва про народження, яке вручив їй хлопчик )

2. Конкурс на кращого оповідача (учитель демонструє слайди 1-7, учні переказують побачені епізоди повісті-казки)

3. Вчитель

- Чи Конрад був незвичною дитиною ? Наведіть факти на

підтвердження своїх слів?

4. Складання асоціативного грона на тему «Незвичайний Конрад»

5. Колективна робота з текстом

- Чому однокласники не любили Конрада?(занадто слухняний, «проклятий вискочка», «говорить тільки правду», дуже чемний , нікого не ображає)

- Як вчителька скористалася його ідеальністю?( призначила його своїм заступником)

- Яку саме мету вона переслідувала?( щоб доповідав їй про все)

- Чому Конрад не може змінитися?( бо його таким зробили. «Я не можу інакше!»)

- Чи намагається Конрад якось змінити своє ставлення до дітей і ситуації?

- Заради кого він готовий це зробити?(заради Кіті)

- Яка подія прискорила його зміни в ставленні до оточуючих( лист з вимогою повернути хлопчика справжнім батькам)

- Що вигадала пані Бертолотті та пан Егон , щоб у них не відібрали таку гарну дитину?( зробити його гіршим)

- Хто їм в цьому допомагав? (Кіті)

- В який спосіб вона це робила? (вчила лайливих слів, обмальовувати стіни, писати криві літери, намазувати кремом підлогу, колола його шпилькою, коли він робив щось не так, мама заохочували цукерками та поцілунками) )

- Чому справжні батьки Конрада були шоковані, коли його

побачили? ( Бо він був неідеальним, неслухняною дитиною)

6.Складання опорної схеми «Результати взаємин Конрада зі світом»

Закладено програмою

Вплив неідеального світу

Чемний

Використовує лайливі слова

Добрий

Обрізав китиці з килимів

Щирий

Обмалював стіни в школі

7.Виразне читання (від слів «Конрад сидів на ящику сухого молока для немовлят…і до кінця)

8. Вправа «Обери позицію»

- Яким же насправді стане Конрад?

9. «Мозковий штурм»

- А хто ще з письменників , яких ми вивчали раніше або ви самостійно

читали, присвячував свої твори дитинству героїв?

( Марк Твен « Пригоди Тома Сойєра», Астрід Ліндгрен

«Пепі Довгапанчоха», Роальд Дал «Чарлі і шоколадна фабрика та ін.)

- Хто є героям цих творів ?

- Скільки їм років?

- Яким було їхнє дитинство?

- як ви думаєте, у кого з них було щасливіше дитинство? Чому?

10. Слово вчителя

Справді, героями цих творів є звичайні діти , з їх невгамовною енергією,

пустощами, щоденними дитячими турботами. У кожного з них було своє

дитинство. У когось щасливе, сповнене пригод, а у когось важке, голодне,

без батьківської любові та ласки.

ІY. Закріплення вивченого матеріалу

1. Обговорення епіграфів до уроку

2. Заключне слово вчителя.

Пишучи книги для дітей Крістіне Нестлігер добре розуміє, що бути

ідеальним в цьому неідеальному світі дуже складно, а декому навіть не під

силу. Але завжди можна знайти золоту середину: слухняним потрібно бути в

міру , бо "закладати" вчительці однокласників - це ще не значить бути

чесним і сумлінним, або якщо дуже хочеться морозива, то чому б його не

з'їсти; а батьки - вони хоч і мріють про ідеальну дитину, все ж люблять вас

такими як ви є. Тож прагнемо до ідеалу, не забуваючи, що ми особистість, а

не дитина з бляшанки.

Y. Домашнє завдання

Характеристика Конрада.

Добрий день!

Шістнадцяте квітня

Дистанційна робота

Тема уроку: Крістіне Нестлінґер. «Конрад, або Дитина з бляшанки»

Тип уроку: урок-аналіз читацького сприйняття художнього твору.

Наочні засоби навчання: мультимедійна презентація, портрет К.Нестлінгер,

ілюстрації до твору.

Очікувані результати.

Учень(учениця): переказує близько до тексту зміст прочитаного твору;

Епіграф: Ми всі родом з дитинства

А.де Сент-Екзюпері

Хід уроку

І. Актуалізація опорних знань

1. Презентація учнями власних малюнків, створених за казкою.

(учні по черзі підходять до стола за кружечком із запитанням і розміщують його на дошці)

ІІ. Мотивація навчальної діяльності

ІІІ. Повідомлення теми і мети уроку

Робота з текстом твору

1.Бесіда за прочитаним:

- Що стало причиною появи посилки в домі пані Бертолотті?(любила робити

замовлення поштою, брати участь в різних акціях)

- Що було в тій посилці? Чи був з товаром супровідний лист?

- Чи зраділа героїня такому «сюрпризові»?

- Чи знала вона, напевно, що з цим має робити? (подумала , що настали

«чорні дні»)

- Яким незвичним способом з’явився хлопчик на світ?

( народився в бляшанці, в спеціальному живильному розчині)

- Коли і де народився хлопчик? ( 23.10.1967 року, місце народження -

невідоме)

- Як про всі ці дані дитини дізналася пані Бертолотті?

( з свідоцтва про народження, яке вручив їй хлопчик )

3. Вчитель

- Чи Конрад був незвичною дитиною ? Наведіть факти на

підтвердження своїх слів?

4. Складання асоціативного грона на тему «Незвичайний Конрад»

5. Колективна робота з текстом

- Як вчителька скористалася його ідеальністю?( призначила його своїм заступником)

- Яку саме мету вона переслідувала?( щоб доповідав їй про все)

- Чому Конрад не може змінитися?( бо його таким зробили. «Я не можу інакше!»)

- Чи намагається Конрад якось змінити своє ставлення до дітей і ситуації?

- Заради кого він готовий це зробити?(заради Кіті)

- Що вигадала пані Бертолотті та пан Егон , щоб у них не відібрали таку гарну дитину?( зробити його гіршим)

- Хто їм в цьому допомагав? (Кіті)

- Чому справжні батьки Конрада були шоковані, коли його

побачили? ( Бо він був неідеальним, неслухняною дитиною)

6.Складання опорної схеми «Результати взаємин Конрада зі світом»

Закладено програмою

Вплив неідеального світу

Чемний

Використовує лайливі слова

Добрий

Обрізав китиці з килимів

Щирий

Обмалював стіни в школі

7.Виразне читання (від слів «Конрад сидів на ящику сухого молока для немовлят…і до кінця)

8. Вправа «Обери позицію»

- Яким же насправді стане Конрад?

9. «Мозковий штурм»

- А хто ще з письменників , яких ми вивчали раніше або ви самостійно

читали, присвячував свої твори дитинству героїв?

( Марк Твен « Пригоди Тома Сойєра», Астрід Ліндгрен

«Пепі Довгапанчоха», Роальд Дал «Чарлі і шоколадна фабрика та ін.)

- Хто є героям цих творів ?

- Скільки їм років?

- Яким було їхнє дитинство?

- як ви думаєте, у кого з них було щасливіше дитинство? Чому?

10. Слово вчителя

Справді, героями цих творів є звичайні діти , з їх невгамовною енергією,

пустощами, щоденними дитячими турботами. У кожного з них було своє

дитинство. У когось щасливе, сповнене пригод, а у когось важке, голодне,

без батьківської любові та ласки.

ІY. Закріплення вивченого матеріалу

1. Обговорення епіграфів до уроку

2. Заключне слово вчителя.

Пишучи книги для дітей Крістіне Нестлігер добре розуміє, що бути

ідеальним в цьому неідеальному світі дуже складно, а декому навіть не під

силу. Але завжди можна знайти золоту середину: слухняним потрібно бути в

міру , бо "закладати" вчительці однокласників - це ще не значить бути

чесним і сумлінним, або якщо дуже хочеться морозива, то чому б його не

з'їсти; а батьки - вони хоч і мріють про ідеальну дитину, все ж люблять вас

такими як ви є. Тож прагнемо до ідеалу, не забуваючи, що ми особистість, а

не дитина з бляшанки.

Y. Домашнє завдання

1. Прочитати повість-казку "Конрад, або Дитина з бляшанки"

Добрий день!

Дванадцяте квітня

Дистанційна робота

Тема: Роберт Шеклі (1928–2005). «Запах думок».

Утвердження сили людської думки

у творі. Духовне й фізичне випробування Кліві

Хід уроку

1. Перевірка змісту прочитаного твору Р. Бредбері «Усмішка».

Літературний диктант.

1) Які твори називають фантастичними?

2) Де і коли відбувається дія у творі Р. Бредбері «Усмішка»?

3) Ім’я хлопчика, який стояв у черзі?

4) Кому належать ці слова: «Цей хлопець розуміється на мистецтві…»?

5) Навіщо люди зібралися так рано на площі?

6) Хто був зображений на картині?

7) Чому дитина не могла плюнути на картину?

8) Що люди зробили з картиною?

9) Що зробив зі клаптиком картини хлопчик?

10) Що було зображено на клаптику полотна, який потрапив до рук дитини?

11) Якими були свята у городян? Чому люди все нищили?

12) Від чого застерігає людство Р. Бредбері?

2. Робота з ключовими фактами щодо життя і творчості Роберта Шеклі (підручник, с. 203-204).

3. Повторення понять теорії літератури: «фантастична література», «наукова фантастика» (див. зміст попередніх уроків).

4. Читання оповідання Р. Шеклі «Запах думок» (підручник, с. 204-215).

5. Бесіда з коментарем вчителя.

- Чим вам запам’яталося оповідання «Запах думки»?

- Хто є головним героєм твору і що вам відомо про нього? (Лерой Кліві до аварії був міжзоряним поштовим перевізником і літав на пошто льоті-243 «крізь неколонізоване зоряне скупчення Сергон».)

- Що трапилося під час одного з польотів Кліві? (Трапилася аварія, і Лерой змушений був сісти на планету З-М-22.)

- Що здивувало Кліві на цій планеті? (Те, що тварини там були сліпі й глухі.)

- Яке відкриття зробив Лерой щодо методів спілкування звірів на планеті З-М-22? (Звірі спілкуються завдяки телепатії.)

6. Словникова робота.

Телепатія – (від грец. Tele – далеко та pathos – відчуття) – «відчуття на віддалі»; одна з форм надчуттєвого сприйняття, можливість мисленнєвого спілкування на відстані або відчуття стану іншої живої істоти без участі відомих органів чуття. Наукового обґрунтування телепатії як існуючого явища поки що немає.

7. Переказ тексту (батькам, бабусям, братикам чи сестричкам, можливо, по телефону).

8. Завдання дослідницького характеру.

- З’ясуйте, у чому була складність телепатичного спілкування для Кліві? Як про це говориться у тексті? («Людський мозок неможливо свідомо й прямо загальмувати. Для цього потрібні час і практика». Але часу в Кліві було обмаль.)

- Як Кліві боровся з вовками, пантерою, стерв’ятником?

- Як вигадав уявляти себе кущем, вогнем?

- Як вдалося врятувати Лероя Кліві?

- Як ви можете відповісти на запитання поштмейстера: «Слухай… А як сталося, що на тобі немає опіків?» (Пожежа була викликана телепатичним способом, силою думки. Тобто вона була несправжня, тому й не залишила опіків.)

- Доведіть, що оповідання Р. Шеклі «Запах думки» можна віднести до фантастичної літератури. (У творі зображується незвичайний світ іншої планети, дивні тварини з надзвичайними здібностями.)

9. Домашнє завдання.

1. Повторити матеріал підручника, с. 203-215.

2. Дати відповідь на запитання 1- 6 (усно), 7 (письмово), с. 215.

3. Підібрати цитатний матеріал для характеристики образу Лероя Кліві (письмово).

Додатково : Інтернет ресурси:

* Аудіо книга Р. Шеклі «Запах думок»

https://www.youtube.com/watch?v=Zrwn6ibDRZw

· Бук трейлер Р. Шеклі «Запах думок»

https://www.youtube.com/watch?v=QGf_psTPusg

https://www.youtube.com/watch?v=r5vtFkyJ1bg

ДОБРИЙ ДЕНЬ!!!

Дев'яте квітня

Дистанційна робота

Тема уроку:Роберт Шеклі «Запах думки». Роздуми автора про майбутнє людини та людства. Гуманістичний зміст оповідання – віра в перемогу людського розуму.

Мета:

- Навчальна: допомогти учням усвідомити гуманістичний зміст оповідання, його виховне значення;

- Розвивальна: розвивати навички сприйняття інформації , переказувати, коментувати художній твір, висловлювати свої думки та враження;

- Виховна: виховувати вміння проявляти стійкість в життєвих випробуваннях, силу духу, життєлюбство, оптимістичне світобачення.

Теорія літератури: наукова фантастика, утопія, антиутопія.

Тип уроку: комбінований

Хід уроку

1. Організаційний момент.

(показ «Космічної фантазії» релаксація)

Учитель. «Кожна наша думка буквально творить наше майбутнє» - говорить американська письменниця, авторка книг під загальною тематикою «Допоможи собі сам» Луіза Хєй. Читаючи оповідання Роберта Шеклі « Запах думки», не можеш не погодитися із цим твердженням. Його герой Кліві зусиллям думки та за допомогою своєю спостережливості розгадав таємницю незнайомої планети і став діяти за її правилами. Що це за правила і що трапилося з Кліві ми зараз послухаємо.

Домашнім завданням вам було підготувати переказ оповідання і зараз ми перевіримо як ви готувалися вдома.

До дошки я запрошую Ткаченка Данила, Юйкову Каріну, Самойленка Владислава – вам необхідно намалювати малюнок, що передає зміст епізоду оповідання «Запах думки» (за вашим вибором).

Переказувати оповідання буде Коваленко Дарина, підготуватись Кайолі Олегу.

(учні переказують)

(прослуховування учнів, що малювали малюнки)

Додаткові запитання:

- Чому саме цей епізод ви намалювали?

- Чи уявляєте ви себе на місці Кліві, як би ви діяли?

- За допомогою чого тварини на планеті Сергон орієнтуються?

Переказати епізод оповідання, уявивши себе головним героєм Басавро Микита, Павлюк Карина.

2. Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми і мети уроку

3. Формування вмінь і навичок.

4. Експрес-тестування

1. Зореліт летів крізь колонізоване скупчення:

а) Верон;

б) Галун;

в) Сергон;

г) Альфа;

2. Зореліт здійснив вимушену посадку, тому що не працювала:

а) система охолодження та ізоляції;

б) система опалення;

в) система навігації та міжзоряного зв’язку;

г) система постачання пального;

3. Приземлившись, корабель:

а) залишився неушкодженим, але без зв’язку;

б) перегрівся й вибухнув;

в) розвалився на частини;

г) не мав пального для подальшого польоту;

4. На незнайомій планеті тварини, які населяли планету, були:

а) такими ж, як на Землі;

б) без очей і без вух;

в) усі синього кольору;

г) ручними і лагідними;

5. Кліві підібрав біля корабля:

а) контейнер із провізією;

б) поштову сумку;

в) аварійний довідник;

г) рушницю;

6. Головному герою довелось захищатися:

а) від роботів цієї планети;

б) від рослин, які пожирали все живе;

в) від людей - мешканців цією планети;

г) від хижих звірів;

7. У чому виявляється Кліві, відданість професії:

а) йому вдалося зберегти сумку з поштою;

б) від зібрав усі залишки зорельота;

в) він намагався налагодити зв’язок, щоб попередити про небезпеку;

г) герой про всяк випадок у першу чергу заховав пошту у надійному місці;

8. Лерой провів на планеті З-М-22:

а) один день;

б) три дні;

в) тиждень;

г) місяць;

9. Головний герой уникав небезпеки:

а) сховавшись у кущах;

б) сховавшись у печері;

в) уявляючи себе різними об’єктами;

г) пірнувши в озеро;

10. Опинившись у безвихідній ситуації (коли його оточили звірі), Кліві уявив себе:

а) вогнем;

б) водою;

в) снігом;

г) піском;

11. Стихія яка загасила вогонь уяви героя – це:

а) природний дощ;

б) сезонний ураган;

в) пожежогасильна установка зорельота;

г) замах думки хижаків;

12. Передача думок на відстані, читання чужих думок називається:

а) депортацією;

б) антипатією;

в) телепатією;

г) телепортацією;

5. Спостереження над художнім текстом твору.

Прокоментуйте уривки з оповідання Шеклі «Запах думки»

1. Що таке справжні негаразди, Лерой Кліві зрозумів, коли спрямував свій пошто літ – 243 крізь неколонізоване зоряне скупчення Сергон. Раніше йому доводилося мати справу лише зі звичайними проблемами міжзоряного поштового перевізника: Старий корабель, поїдені іржею труби, не вивірені астронавігаційні прилади. Але цього разу, знімаючи параметри курсу, він зауважив, що в кораблі стає надто спекотно.

2. Так і мало бути, хіба завдяки своєму розуму й умінню пристосуватися людина не була завжди і скрізь царем природи? Те саме й тут. Кліві тріумфально перестрибнув через вузенький струмок у трьох милях від нього підпалив групу кущів, розгорівся, викинув струмінь полум’я…

3. Тут він відчув на собі першу краплю води. Він ще горів, але одна крапля перетворилася на п’ять, потім на п’ятнадцять, потім на п’ятсот. Його прибило водою, а його пожива – трава й кущі – незабаром наскрізь промокли. Він почав гаснути. Це не чесно…

5. Інтерактивний прийом «Армрестлінг»

Завдання для гравців

1. Із названих якостей людей виділіть ті, що були притаманні Кліві: мудрість, мужність, щедрість, винахідливість, тактовність, витримка, відповідальність, ввічливість, чуйність, доброта, цілеспрямованість, хитрість, дисциплінованість, жорстокість, боягузливість, почуття гумору, пунктуальність.

2. Запишіть пропущені у висловлюванні слова з довідки:

«хіба завдяки своєму …………………. й умінню …………………….. людина не була завжди і скрізь ………………… ?» ( Р.Шеклі).

Довідка: розуму, хитрості, винахідливості, працювати, пристосуватися, викручуватися, царем ситуації, королем становища, царем природи…

3. Охарактеризуйте Кліві, як гарного працівника

4. Доведіть, що оповідання Р.Шеклі «Запах думки» є наукова фантастика.

5. Як ви вважаєте оповідання Р.Шеклі «Запах думки» - це утопія чи анти утопія? Чому?

6. Вам пощастило – ви переможець без запитання.

6. Інтерактивна вправа «Мозковий штурм»

Визначте головну думку оповідання «Запах думки»

Очікувана відповідь: утвердження сили людської думки здатної знайти вихід із будь-якої ситуації.

Уславлення сили духу, творчої уяви, кмітливості людини, що здатна здолати всі перешкоди на своєму шляху.

Ніколи не можна втрачати самовладання, слід боротися за своє життя та здоров’я.

7. Складання паспорта-анкети героя твору

Паспорт-анкета героя оповідання Р. Шеклі «Запах думки»

Ім’я героя

Лерой Кліві

Твір в якому він діє, автор

«Запах думки» Р.Шеклі

Професія

Поштар, командир пошто літу – 243

Місце, де відбуваються події

Зоряне скупчення Сергон

Екстремальна ситуація

Аварія, посадка на незнайому планету, зустріч із хижаками

Дії героя

Не розгубився, аналізує ситуацію, шукає вихід із скрутного становища

Риси характеру героя

Відважний, сильний духом, спостережливий, розумний, із багатою уявою, винахідливий

8. Домашнє завдання (На вибір)

Скласти пам’ятку, або написати лист пораду тому, хто опинився в нестандартній ситуації.

Або скласти план-характеристику Лероя Кліві

Добрий день, діти!

П'яте квітня

Класна робота

Тема уроку:

Фантаст Р. Шеклі. Оповідання "Запах думки". Духовне й фізичне випробування Кліві.

Мета:

· ознайомити учнів із ідейно-художнім багатством твору;

· розвивати навички сприйняття інформації на слух;

розвивати навички порівнювати героїв з творів «Усмішка» та «Запах

думки»;

розвивати уміння виразно читати, переказувати, коментувати художній

твір, висловлювати власні думки та враження;

· виховувати силу волі, кмітливість, здатність до дії, пошуків шляхів виходу із складної, незвичайної ситуації;

виховувати життєлюбство.

ХІД УРОКУ

І. Організаційний момент

ІІ. Актуалізація опорних знань.

1. Бліц-диктант «Перевір себе».

1) Зореліт летів крізь колонізоване скупчення Сергон (Так).

2) Зореліт здійснив вимушену посадку тому, що не працювала система опалення (Ні).

3) Приземлившись, корабель вибухнув (Так).

4) Тварини, які населяли планету, були такими ж, як і на Землі (Ні).

5) Кліві підібрав біля уламків корабля контейнер з провізією (Ні).

6) Головному герою довелося захищатися від хижих звірів (Так).

7) Кліві не вдалося зберегти сумку з поштою (Ні).

8) Лерой провів на планеті ЗМ-22 три дні (Так).

9) Головний герой переховувався від небезпеки в печері (Ні).

10)В останнє на планеті Кліві уявив у себе в руках смолоскип, яким він спричинив небачену досі тут пожежу (Так).

11)Кліві став телепатом (Так).

12) Поштмейстер врятував Кліві (Так).

2. Віднови події

Орієнтовний план

1. Негаразди з кораблем.

2. Аварійне приземлення на З-М-22.

3. Маленьке звірятко без очей та вух.

4. Поєдинок з пантерою.

5. Віч-на-віч із чотирма вовками.

6. Кущ та дятел.

7. Страшна пожежа.

8. Кліві — справжній телепат.

9. Дощ.

10. Порятунок Кліві.

ІІІ. Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу.

1.Запитання за змістом твору

1. У якому зоряному скупченні перебував головний герой? (Зоряне скупчення Серагон)

2. Ким працював головний герой? (Космічний поштар Лерой Кліві)

3. Куди він вирішує посадити свій зореліт? (Перша киснева планета З-М-22)

4. Що сталося під час посадки на планету? (За п’ять метрів двигуни відмовили і він каменем упав на землю…)

5. Коли Кліві отямився, то що він зрозумів? (Коли Кліві прийшов до тями, з’ясувалося, що він лежить на схилі невеликого пагорба, обличчям у високій траві…)

6. Яку першу інопланетну істоту побачив Кліві? Що в ній було дивного? (Тварина була схожа на білку … коли вона наблизилась, Кліві побачив, що в неї немає ані очей, ані вух…)

7. Яку другу тварину побачив Кліві? (Зявився іншій звір, що за розмірами нагадував великого вовка… «Сліпий полює на сліпого»…)

8. Ким виявився третій звір? (Позаду він почув низьке гарчання й озирнувся. Метрів за 15 від нього стояла істота, схожа на жовто-буру пантеру, також без очей і вух.)

9. Як головному герою вдалося врятуватися від зграї вовків? (Вовки наближалися. Кліві згадав про пантеру. Він уявив себе пантерою… Вовки відступили…)

10. Чому головному герою довелося спробувати стати кущем? (Але довкола лише кущі! …Кліві прикинувся двометровим кущем. Загалом, він поняття не мав, про що думають кущі, але старався з усіх сил. …Кліві був цілком пристойним кущем.)

11. Ким довелося стати Кліві, щоб відлякати пантеру й вовків остаточно? (Смолоскип! Кліві одразу зрозумів, що вихід знайдено. Він дихнув вогнем пантері в морду, і та, жалібно скимлячи, позадкувала. Кліві почав поширювати вогонь на всі боки, підпалюючи сухі траву і кущі. Пантера й вовки дременули геть.)

12. Чому вода стала для Кліві неприємним розчаруванням? (Тут він відчув на собі першу краплину води… …Його прибило водою, а його пожива – трава і кущі – незабаром наскрізь промокла. Він почав гаснути. Це нечесно. За правилами він повинен був виграти.)

2. Створення схеми “ Перетворення Кліві на образ ”

•

пантера-самиця

•

змія

Кліві це двометровий кущ

• труп

• смолоскип

• пожежа

3. Ланцюжок перетворень.

Подивіться на малюнки і згадайте в кого перетворювався Кліві за допомогою сили думки.

Тварини

Уявні перетворення Кліві

Результат

Пантера

пантера-самиця

пантера-відступила

Вовки

змія

вовки відскочили

Пантера і Вовки

кущ

Хижаки втратили інтерес

Стерв’ятники

труп

У стерв’ятників з’явився апетит

Пантера і вовки

смолоскип

Пантера й вовки втекли

Всі тварини

пожежа, бурхливе полум’я

Повна перемога над тваринним світом

Результат: «Він боровся з цією планетою за її правилами і переміг... Так і мало бути. Хіба завдяки своєму розуму й умінню пристосуватися людина не була завжди і скрізь царем природи?»

4. Робота над схемою: Повна перемога над тваринним світом!

У хижаків пропав апетит, проте у стерв’ятника він з’явився

«Як працює думка Лероя Кліві?»

Хижаки втратили інтерес, проте птах почав клювати «стовбур»

Кущ

Труп

Вогонь

5. Випробування, які доводиться долати герою

На боротьбу за життя Роберт Шеклі відводить своєму герою всього три дні. За цей час він повинен випробувати:

Боротьбу зі страхом

Боротьбу з болем

Боротьбу з напругою і невідомістю

6. Якості, які допомагають вижити Кліві.

Йому допомагають такі якості, як: - врівноваженість і спокій (він не розгубився , коли побачив . що корабель потрапив в аварійне становище),

- дисциплінованість (Покидаючи зореліт, не забуває про сумку з поштою, яку не кидає навіть тоді, коли знаходиться в небезпечних ситуаціях),

- мужність і витримка (Намагається опанувати свої думки і не панікувати.),

- цілеспрямованість, (Старається зрозуміти закон виживання на незнайомій планеті.)

- Героя до останнього не покидає надія на спасіння. (Кліві старався відганяти від себе сумні думки й шукав укриття. «Найкраще було б десь зачаїтися, поки не прибудуть рятувальники».)

7.Слово вчителя.

Отже, завдяки врівноваженості, силі духу, терпінню, витривалості та любові до життя людина перемагає страх в оповіданні Роберта Шеклі.

Лерой Кліві зустрічає на чужій планеті звірів, їх безліч - це і вовки , і пантера, і інші. Вони незрозумілі - глухі і сліпі, але від цього не менш небезпечні.

Роберт Шеклі переносить свого героя у невизначене майбутнє. Ним може бути і сучасне наше життя. І, враховуючи те, що світ значно змінюється, стрімко розвивається наука, техніка, в природі відбуваються непередбачувані катаклізми, людина не може бути певна, що її чекає завтра. Звідси і надзвичайна напруга, яку відчуває герой у Роберта Шеклі.. У нього нема часу на розрахунок, у нього нема часу, щоб планувати свої дії.А тому він збирає волю, нерви в один клубок і включає те, що дано людині природою,що заздалегідь у людини завжди з собою – свій мозок. Людина має бути настільки розумною, що у лічені хвилини вона мусить співставити, осмислити, зрозуміти, прийняти рішення і перемогти. Звідси можна зробити висновок, щоЛерой Кливі зміг врятуватися лише завдяки силі свого розуму, так як людина, дійсно, істота розумна і може знайти вихід в екстремальній ситуації завдяки зусиллям волі і розуму.

8. Асоціативне гроно.

З перелічених якостей людей, відмітити ті, що притаманні Кліві.

Риси характеру героя - Відважний, відданий своїй справі (зберіг пошту), сильний духом, розумний, розвинена уява, спостережливий, винахідливий, кмітливий, цілеспрямований, оптиміст, телепат, любить життя, почуття гумору, уміє орієнтуватися в ситуації

9. Порівняльна характеристика героїв творів Роберта Шеклі «Запах думки» і Рея Бредбері «Усмішка».

Учитель. Ми з вами добре попрацювали, визначили риси характеру Кліві,

які проявляються в екстремальних умовах. А тепер спробуємо порівняти цей твір з вивченим раніше твором Рея Брекдбері «Усмішка».

· Ми визначили які якості допомогли Кліві вижити. Як ви гадаєте, чи ще довго міг би протриматися Кліві, якби не допомога товариша, який прилетів, щоб його врятувати?

· Які моральні цінності повинні, на вашу думку, панувати у світі майбутнього?(Доброта, дружба, взаємодопомога, підтримка, відповідальність)

· Чи був хоча б якийсь натяк на існування цих моральних якостей у новелі «Усмішка»? (Ні)

· Чому люди знищували все навколо? (Вони були злими на цивілізацію й мстилися за це)

· Чи був хтось у цьому натовпі, кому було небайдуже майбутнє? (Так)

· Чому Том не захотів плювати на картину Монни Лізи?

· Що спільного і відмінного між творами «Усмішка» та «Запах думки»?

Порівняння героїв – Тома (Р.Бредбері «Усмішка») і Кліві (Р.Шеклі «Запах думки»)

Том (Р.Бредбері «Усмішка»)

Спільні ознаки

Кліві (Р.Шеклі «Запах думки»)

дитина

ü Події майбутнього. Жертвами технічної катастрофи.

ü Не скоряються обставинам і перемагають їх.

ü Критичне ставлення до дійсності.

ü Самовдосконалення.

ü Уміння бачити не очима, а душею.

ü Уява, фантазія, розум.

дорослий

Потрапив у незвичайну пригоду добровільно

Потрапив у незвичайну пригоду через аварію.

Діяв майже підсвідомо, підкоряючись натовпові.

Діяв свідомо, обмірковуючи кожен крок

Рятує залишки культури

Рятує власне життя

Конфлікт: між героєм і світом (Том і натовп городян)

Конфлікт: Кліві та позаземна фауна

«майбутнє людства»

пересічна людина

Учитель.

· Який настрій фіналів новели «Усмішка» та оповідання «Запах

думки»?

· Що дають нам ці твори?

ІV. Підсумок уроку

Учитель. Як ви гадаєте, чи можемо ми сказати, що Рей Бредбері і Роберт Шеклі показують нам якою повинна бути людина майбутнього?

(Так. Вони (автори творів) показують нам як повинна поводитись людина в надзвичайних обставинах).

Учитель. Наші дослідження показали, що завдяки таким творам ми зможемо подолати усі негаразди, і що ці твори є справжнім гімном людині і її розуму.

V. Домашнє завдання

ІІІ рівень. Скласти пам’ятку або написати лист-пораду тому, хто опинився у

надзвичайній ситуації.

ІV рівень. Написати есе «Мої роздуми над сенсом життя».

Учитель. Дякую усім за роботу на уроці.

Добрий день, діти!!!!

Друге квітня

Класна робота

Тема. Рей Дуглас Бредбері «Усмішка». Тривога за руйнування духовних цінностей в оповіданні

Мета: після уроку учні будуть знати особливості життя і творчості письменника-фантаста Рея Дугласа Бредбері, його погляд на майбутнє людства; виразно читати твір «Усмішка» та визначати його головну думку, підтверджувати її прикладами; називати ознаки фантастичної літератури та виявляти їх у прочитаному творі.

Учні зможуть особисто формулювати мету уроку; висловлювати свою думку щодо майбутнього людства; усвідомлювати небезпеку руйнування духовних цінностей; взаємозв’язків людини і природи; розуміти особисту відповідальність кожної людини за збереження здобутків цивілізації, загальнолюдських цінностей; аналізувати й оцінювати досягнення європейської, світової культури.

Тип уроку: вивчення нового матеріалу.

Обладнання: портрет Рея Дугласа Бредбері, текст оповідання «Усмішка», слайдова презентація.

Хід уроку

І Етап орієнтації

1. Організаційний момент.

2. Мотивація навчальної діяльності.

Слово учителя.

Ми переходимо до вивчення нового розділу «Образ майбутнього в літературі».

Питання для учнів:

- Яким ви уявляєте своє майбутнє? (Відповіді учнів).

Слово учителя.

Відомо, що людина цікавиться минулим і ретельно вивчає його. Крім того, замислюється над майбутнім, і не тільки своїм. Людину хвилює, яким буде її майбутнє і майбутнє людства. Письменники-фантасти у своїх творах показують нам це майбутнє. Є два варіанти розвитку подій: оптимістичний та песимістичний. Небезпека пов’язана з недбалим ставленням людей до природи, із винайденням зброї масового ураження, з техногенними катастрофами, але найбільшу загрозу вбачають у людських вадах: нерозумності, жорстокості, владолюбстві.

Але є надія, що добро, справедливість, милосердя, здоровий глузд переможуть. І на нашій планеті буде панувати мир, спокій, любов.

Сьогодні ми познайомимось з американським письменником-фантастом Реєм Дугласом Бредбері, який висловив своє бачення майбутнього у творах.

ІІ Етап цілеполягання

1. Оголошення теми уроку. (Учні записують у зошит).

2. Формулювання мети уроку учнями. (Учні намагаються пояснити, що буде вивчатися на уроці).

3. Постановка мети уроку вчителем у формі очікуваних результатів.

ІІІ Етап планування

План роботи на уроці

1. Життєвий та творчий шлях американського письменника Рея Дугласа Бредбері. (Віртуальне інтерв’ю з письменником).

2. Що таке фантастичні твори?

3. Особливості побудови творів Р. Бредбері.

4. Повідомлення учнів про картину Леонардо да Вінчі «Мона Ліза» («Джоконда»).

5. Робота над змістом першої умовної частини оповідання «Усмішка»

Р. Бредбері.

ІV Етап виконання плану діяльності

Завдання для учнів.

Послухати інтерв’ю з письменником і скласти його портрет, визначив риси характеру.

Журналіст. Добрий день, Рей Дуглас Бредбері, відомо, що Ви народилися 22 серпня 1920 року в американському місті Вокігані. Цікаво, чому Вас так назвали?

Бредбері. Моє повне ім’я Раймонд, але під ім’ям Рей мене знають у світі.

Дугласом назвав мене батько, тому що дуже любив кіномистецтво і на честь улюбленого актора Дугласа Фербенкса назвав мене.

Журналіст. Дитинство Ваше припало на важкий етап економічного розвитку країни. Що було найскладнішим у Вашому житті?

Бредбері. Наша родина переїхала до Лос-Анджелеса, де я закінчив школу, і в 16 років почав заробляти на життя продажем газет. Я дуже люблю свою родину і хотів їй допомогти подолати матеріальну скруту.

Журналіст. А як Ви продовжували освіту?

Бредбері. Через брак грошей я не міг навчатися, але дуже прагнув цього, тому займався самоосвітою. Тричі на тиждень відвідував бібліотеку. Таким чином, замість університету закінчив бібліотеку.

Журналіст. Відомо, що в дитинстві Ви уявляли себе чарівником.

Бредбері. Так, любив жартувати «Я став бородатим факіром, і тепер із друкарської машинки та Космічної Пустелі, що стелиться далеко, я виймаю ракети».

Журналіст. А про що Ви мріяли?

Бредбері. З дитинства мріяв стати письменником. В 12 років мав друкарську машинку, писав і розсилав твори до часописів. Але мені відмовляли. Більшість перших творів я спалив. Але відданість друкарській машинці залишив на все життя.

Журналіст. Коли почали друкувати Ваші твори?

Бредбері. З 17 років входив до лос-анджелівського об’єднання молодих авторів «Ліга наукових фантастів». Друкувався у дешевих журналах. Першим надрукованим твором був вірш «Пам'яті Віллі Роджерса».

Журналіст. Коли Ви стали професійним письменником?

Бредбері. В 22 роки. Писав надзвичайно багато, але успіх прийшов у 1950 році, після виходу твору «Марсіанські хроніки», за роман «451 градус за Фарінгейтом» (1953 р.) здобув світову славу.

Журналіст. У що Ви вірите?

Бредбері. Я вірю у Всесвіт. В його непізнану непередбачуваність. Я вірю в Людину. Що людський розум переможе. Я вірю, що саме краса зможе врятувати світ.

Журналіст. Ви задоволені своїм життям?

Бредбері. Так. Я прожив чудове життя. Мій найбільший успіх – моя творчість. Я написав 25 книг, 300 оповідань, підготував 60 серіалів.

Журналіст. Дякую за розмову.

2. Прийом «Намисто».

Учні працюють у малих групах. Складають портрет письменника, визначають риси характеру, записують на «намистинках». Кожна група називає риси, прикріпляє до дошки у вигляді намисто. (Працьовитий, високоосвічений, фантазер, романтик, талановитий, добрий, любить родину, вірить у людину.)

Слово учителя

Учні зуміли побачити, якою людиною був письменник, що якості його характеру гідні наслідування.

2. Що таке фантастичні твори?

Питання для учнів.

- Як ви розумієте слово фантастика? (Відповіді учнів).

Коментар учителя.

З уявою у вас все гаразд. А зараз ми дізнаємося, що таке фантастичні твори і взагалі – фантастична література.

Фантастична література – це твори, в яких описуються вигадані, не існуючі в реальному житті події. (Визначення учні записують у зошити).

Існують різні види фантастики, але я зупинюся на деяких. Реальна фантастика – це, коли діють надприродні сили і людина бореться з ними. Наукова фантастика. Для неї характерні описи космічних польотів, перебування на інших планетах, переміщення в часі в майбутнє або минуле; серед героїв зустрічаються роботи, мутанти, прибульці тощо. У науково-фантастичних творах описуються технології майбутнього, нові наукові принципи, незвичні політичні або соціальні системи. Саме це ми побачимо у творі Бредбері.

Засновниками фантастичної літератури вважаються Е. По, Ж. Берн, Г. Веллс. В Україні сьогодні в царині наукової фантастики працюють О. Корепанов, В. Савченко, В. Яремченко, О. Бердник, М. і С. Дяченки, Г. і Л. Олді та багато інших талановитих письменників.

3. Особливості побудови творів Р. Бредбері.

Прийом «Навігатор».

1. Робота з підручником. (За підручником Є. Волощук).

(Учні мовчки читають статтю підручника «Літературна кухня», с. 209 – 210. Вчитель ставить питання, учні швидко знаходять відповіді у тексті і виразно читають).

Словникова робота.

Технократичне суспільство (прочитати визначення по підручнику с. 210).

2. Питання до тексту.

- За яким принципом побудовані твори Рея Дугласа Бредбері?

- До чого спонукає письменник читачів?

- Що таке конфлікт?

- Що є центральним конфліктом у творах Бредбері?

- Чим визначені літературні досягнення письменника?

- Чому Бредбері називають «пророком космічної ери»?

- Що вважав Бредбері основою людського існування?

ФІЗКУЛЬТХВИЛИНКА

4. Повідомлення учнів про картину Леонардо да Вінчі «Мона Ліза» («Джоконда»).

Прийом «Асоціації».

1.Учням демонструється картина Леонардо да Вінчі «Мона Ліза» («Джоконда»).

- Які асоціації викликає у вас ця картина? (Впевненість у собі, спокій,

замріяність, краса, дивовижна посмішка).

2. Перегляд слайду. (Глядачі у Луврі перед картиною).

3. Учнівська презентація та розповідь про Леонардо да Вінчі та картину «Мона Ліза» («Джоконда»). (Матеріал із навчально-методичного посібника: Світова література. 6 клас (за підручником Є. В. Волощук) / О. Я. Загоруйко. – Х. : Вид. група «Основа», 2015. – С. 124 )

Леонардо да Вінчі (1452-1519 р.р.) – найвидатніший італійський учений та живописець доби Відродження, скульптор, архітектор, інженер, геній усіх епох. Леонардо був першим, хто спроектував літальний апарат і зробив точні анатомічні малюнки будови людини, зробив рухомі механізми, систему подання води в каналізацію та багато іншого.

Окрім численних загадок та ребусів, Леонардо створив геніальний і неймовірно загадковий портрет «Джоконда» («Мона Ліза»). Ця картина присвячена Лізі Джоконді, дружині торговельника шовком Франческо Джокондо. Мона Ліза сидить на тлі природи, цей прийом був вперше застосований у портреті. Існує також версія, що це портрет матері Леонардо або його власний. Думки стосовно «Джоконди» та її загадкової посмішки розбігаються. Біограф Леонардо да Вінчі Джорджіо Вазарі так висловлювався про картину: «Незвичайний й позитивний духовний стан. Автор зобразив усмішку моделі настільки приємною, здається, споглядаєш скоріше божественну, ніж людську істоту».

5. Робота над змістом першої умовної частини оповідання «Усмішка»

Р. Бредбері.

1. Словникова робота.

Філіжанка – те саме, що чашка.

Вервечка – череда, один за одним.

Мавпувати – повторювати за іншим.

2. Читання й коментування першої умовної частини оповідання «Усмішка».

За жанром твір - оповідання. Що таке оповідання? (Невеликий за обсягом твір, з однією сюжетною лінією, невеликою кількістю діючих осіб).

3. Бесіда за змістом прочитаного.

- Де й коли відбувається подія твору? ( На міському майдані 2061 року о 5

ранку зібралися люди, неподалік було селище, доносився перегук півнів, мабуть відтіля теж прийшли люди. ).

- Яким ми бачимо місто? (Там зруйновані будинки, клапті туману, світанок

не схожий на світанок. Все це відбулося, можливо, після ядерного вибуху, катастрофи).

- А чому в свято люди йдуть на ярмарок? (Людям нікуди йти, у них нічого

немає, мабуть, немає і свят).

- Яким було життя людей? (Вони сумні, у засмальцьованому одязі).

- Для чого хлопчик Том прийшов на майдан? (Йому було цікаво подивитися

на картину «Мона Ліза», ще і тому, що всі йшли).

- Якою була кава? (Вона була несправжня, люди забули смак справжньої

кави).

- Деталь, надщерблена філіжанка, що символізує? (У людей нічого немає

цілого, вони втратили все. Надщерблена філіжанка – надщерблене життя цих людей).

- Як опис кави пов’язаний з тим, що картину вважали несправжньою?

(Люди ні в що не вірили, вони точно не знали рік, в якому живуть).

- А для чого взагалі прийшли люди? (Щоб плюнути на картину «Мона

Ліза»).(Пояснення: У давні часи існувала традиція: при насадженні будь-якої чужої віри народ примушували плювати на своїх богів, тим самим людей спонукали відмовитись від поклоніння їм. Камінням же побивали злодіїв, зрадників, невірних жінок. Згадайте, як Ісус, захищаючи жінку від побиття камінням за зраду, сказав «Хто з вас без гріха, хай першим кине в мене камінь». Отже, плювати — відмовлятися від поклоніння, бити камінням — позорити за гріхи).

- Як би ви визначили конфлікт твору? (Конфлікт війни та миру. Війна

призводить до смерті, безладу, руйнуванню. Конфлікт між людиною: людина все створила і сама себе знищіла).

4. Слово учителя

Підводячи підсумок роботи над нашою першою умовною частиною, давайте зробимо висновок.

- До чого може привести людство техногенна катастрофа? (У людей

зруйноване не тільки життя, а ще вони втрачають людяність, культуру, не бачать прекрасного. І в цьому винні самі люди).

На наступному уроці ми продовжимо аналізувати оповідання і побачимо ставлення людей до цивілізації, розглянемо образ Тома, чому так названий твір, глибше визначимо конфлікт та головну ідею, яку хотів донести до нас Бредбері.

5. Прийом «Павук».

Треба довести, що оповідання Р. Д. Бредбері «Усмішка» - фантастичний твір.

(На дошці павук без лапок. На лапках павука учні записують приклади фантастичного і кріплять до тулуба). (Наприклад, дія відбувається у 2061 році; була ядерна війна; всі міста зруйновані; люди не знають, коли живуть; хочуть плюнути на «Мону Лізу»).

6. Оцінювання діяльності учнів на уроці.

V Етап підведення підсумку уроку

Прийом «Продовж речення».

Сьогодні на уроці я відкрив (відкрила) для себе …

VІ Етап домашнього завдання

Прийом «Ярмарок-продаж домашнього завдання».

1. Завдання-подарунок: с. 208-215, дочитати твір, дібрати матеріал до характеристики Тома.

2. Завдання на вибір:

7-9 балів – скласти таблицю «Позитивні та негативні риси цивілізації».

10-12 балів – твір-мініатюра «Чому людина повинна бути відповідальною за життя на планеті Земля».

Побажання учням.

«Заповіт матері Терези»:

Життя – це шанс. Скористайся ним.

Життя – це краса. Милуйся нею.

Життя – це мрія. Здійсни її.

Життя – це виклик. Прийми його.

Життя – це обов’язок. Виконай його.

Життя – це гра. Стань гравцем.

Життя – це цінність. Цінуй його!

Життя – це скарб. Бережи його.

Життя – це любов. Насолоджуйся нею.

Життя – це пісня. Доспівай її.

Життя – це боротьба. Почни її.

Життя – удача. Шукай цю мить!

Життя таке чудове – не згуби його.

Це твоє життя. Борони його.

Урок зарубіжної літератури.

Двадцять дев'яте березня

Класна робота

Добрий день, діти!!!

Тема уроку. «Шукайте посмішку Джоконди, вона ніколи не мине…»

(за новелою Р. Бредбері «Усмішка»)

Мета літературної освіти.

- познайомити учнів з письменником Реєм Бредбері, який передбачив майбутнє; на прикладі новели «Усмішка» показати, як цивілізація руйнує красу і внутрішній світ людини, а краса врятує цивілізацію;

- розвивати уміння аргументувати думку, спираючись на текст; формувати мовленнєві навички і виховувати культуру власного висловлювання ;

- показати перемогу справжніх людських цінностей над абсурдом бездуховного буття.

ЗАВДАННЯ:

- вивчити кредо Р. Бредбері-фантаста;

- проаналізувати матеріал тексту новели щодо ключових мотивів, теми і ідеї;

- сформувати розуміння вічних цінностей та їх місце у розвитку цивілізації .

ТИП УРОКУ: урок вивчення художнього твору

Я повинен примусити вас повірити

у любов, у життя…”

Рей Бредбері

Хід уроку

І. Організація класу

1. Психологічний тренінг

Рада вітати вас, діти! Впевнена, що зараз кожен із вас хоче поділитися своїм приємним відчуттям, які ви пережили сьогоднішнього ранку . Отож, закрийте очі, згадайте про це. Розплющте очі. Посміхніться. Подаруйте посмішку своєму сусіду. Поверніться один до одного, посміхніться ще раз, привітайтесь і налаштуйтесь на творчу працю.(Звучить симфонія № 5 Людвига ван Бетховена.)

ІІ. Мотивація навчальної діяльності

Я не даремно вас попросила пригадати приємне, адже зараз ми з вами будемо роздумувати над серйозними питаннями, спробуємо вирішувати суспільні проблеми, і тому важливо не занепасти духом. Напевно, не помилюся, якщо скажу, що немає жодної людини, яка хоч на мить не замислювалась над тим, що чекає її завтра чи в недалекому майбутньому.

Нам дуже всім хочеться дізнатися, а що ж трапиться з нами через тиждень, місяць, рік, через десяток років… багато хто тривожиться не тільки за себе, чи за своїх рідних, а й за майбутнє всього людства. Адже вони розуміють, що їхнє життя залежить від того, в якому стані буде наш спільний дім – Земля. І найбільше цими проблемами переймаються письменники, які не лишаються байдужими спостерігачами занепаду людства, не можуть стояти осторонь вирішення долі нашої планети. Для цього вони намагаються зрозуміти внутрішній світ людини, пояснити причину того чи іншого її вчинку. Бажаючи глибше пізнати душу людини, митці слова відображають не лише реальне, а й уявне життя. У багатьох творах діють не реальні герої, відбуваються нереальні події у вигаданих країнах. Ви, напевно, здогадалися, що мова йде про фантастику.

1. Теорія літератури

Науково – фантастична література – це художні твори, у яких автори під впливом науково - технічного прогресу намагаються в образній формі прогнозувати майбутнє, показати прийдешню долю людства.

ІІІ. Сприйняття і засвоєння навчального матеріалу

Сьогодні ми з вами вирушимо у фантастичну подорож . В якій зустрінемося з двома талановитими митцями між якими лежить велика відстань довжиною у п'ять віків - Леонардо да Вінчі та Рей Бредбері... Один із них жив у XV столітті, в Італії, був представником славетної епохи Відродження. А другий - жив у XX столітті, в Америці, писав фантастичні оповідання і романи, розвиваючи найсучасніші напрями літератури. Вони були досить різними. Леонардо да Вінчі цікавився не тільки живописом, але й архітектурою, наукою, технікою. А Рей Бредбері усе своє життя віддав мистецтву слова. Л. да Вінчі вабило реальне життя людей, анатомія їх тіла і способи правдивого відображення їх духовного буття в мистецтві. А Р .Бредбері прагнув зазирнути в прийдешнє і побачити, якими стануть люди в наступному тисячолітті, куди прямує людська цивілізація і що нас чекає через кілька століть...

Живучи в різних віках, у різних кутках земної кулі, маючи різні погляди й уподобання, Леонардо да Вінчі та Рей Бредбері мають схожість: їхня увага завжди була прикута до життя людини та людства, вони пильно вдивлялися в душу особистості, шукаючи там відповіді на пекучі питання доби. Окрім того, попри всі відстані їх ще поєднала "Джоконда" - видатний шедевр епохи Відродження (учитель показує репродукцію картини). Написана приблизно в 1503 - 1505 рр. великим Леонардо да Вінчі, вона надихнула через п'ять століть Рея Бредбері на створення оповідання "Усмішка", він немовби "оживив" її у майбутньому, створивши власний шедевр, тільки вже не живописний, а літературний.

Для чого ж Бредбері в своєму оповіданні звертається до картини Леонардо да Вінчі? Яка роль цих перегуків між минулим і прийдешнім? Які ідеї свого великого попередника хотів нагадати сучасникам Рей Бредбері і що нового він сказав у своєму творі?.. Щоб дати відповідь на ці запитання, нам треба дізнатися про секрети художньої творчості Леонардо да Вінчі та Рея Бредбері.

2. Оголошення теми уроку

Отож, запишіть тему нашого уроку.

Ми не тільки ознайомимося із фактами біографії відомого американського письменника – фантаста, а й з творчістю великого художника Леонарда да Вінчі, будемо розвивати навики роботи з прозовим текстом, міркуватимемо над тими проблемами, які автор порушує у своєму творі, старатимемося наповнювати свої серця моральними цінностями, без яких немає справжньої людини.

3.Повідомлення вчителя образотворчого мистецтва про Леонардо да Вінчі

Уявіть собі Флоренцію XV століття... Вузькі вулички, невисокі будинки, галасливі базари... Але тут вже почали будуватися шедеври архітектури, що прославили Флоренцію на весь світ. До міста з'їжджалися молоді митці, котрі розвивали тут свій талант, вчилися майстерності й по тому залишали людству великі полотна. Серед них був і сімнадцятирічний Леонардо. Він народився в 1452 році в селищі Анкіано поблизу м. Вінчі, неподалік від Флоренції. Леонардо був позашлюбним сином нотаріуса П'єро да Вінчі, який і дав Леонардо своє прізвище. Мати його була простою селянкою, але хлопцеві судилося стати великим генієм, перед яким схилився увесь світ.

Художні здібності в нього виявилися надто рано, і, коли в 1469 році сім'я переїхала до Флоренції, батько віддав його на навчання в художню майстерню Андреа Веррокьо. Тут юні живописці, окрім малярської справи, вивчали ще архітектуру, скульптуру, будівництво. За давнім звичаєм учні допомагали майстрові виконувати замовлення. Так робив і Леонардо. До нашого часу дійшла робота А. Веррокьо "Благовіщення", де голівку янгола намалював майбутній великий митець. В очах цього янгола світиться дивовижне сяйво, вся його постать немовби випромінює животворний Божий Дух (демонструється репродукція).

У подальшому ця особливість творчої манери раннього Леонардо зберігається і в його наступних роботах. Картини Л. да Вінчі сповнені особливого світла, воно не яскраве, а трохи приглушене, таємниче, але в ньому є якась чарівна сила, що надає персонажам надзвичайної виразності.

З 1480-го року Л. да Вінчі згадується у флорентійських документах як художник, котрий мав уже власну майстерню. До картин зрілого майстра належать "Мадонна з квіткою", "Поклоніння волхвів" та ін. Близько 1482 р. Леонардо виїхав із Флоренції до Мілану, де вступив на службу до правителя Міланського герцогства Лодовіко Моро. Цікаво, що, пропонуючи свої послуги, він представлявся передусім як військовий інженер, потім як архітектор і спеціаліст з гідротехніки і лише в останню чергу як живописець і скульптор. До переліку професій Л. да Вінчі додамо, що він був і чудовим природознавцем і анатомом. Він прекрасно знав не тільки сучасні досягнення науки й техніки, але й життя природи і будову людського тіла, що дозволило йому створювати точні й виразні постаті на його полотнах. Різнобічність інтересів Леонардо да Вінчі була обумовлена не тільки його геніальністю, а й самою епохою Відродження. Ця доба називається саме так, бо митці Відродження в ХІV-ХVІІ ст. намагалися відродити ідеали античності з її культом людини і вірою в її великі можливості. Тому майстри Відродження, в тому числі й Леонардо, вивчають усі прояви життя людини, використовуючи для цього як науку, так і мистецтво.

У Мілані Л. да Вінчі багато малює, будує, створює скульптури, прикрашає своїми фресками собори і монастирі. До речі, як архітектор, він захопився ідеєю створення проекту ідеального міста. Дарма, що ідея не здійснилася. Але вона відображає політ думки генія.

Серед живописних робіт майстра стають відомими "Мадонна в гроті", "Мадонна Літта" та ін. Л. да Вінчі використовував чітку пірамідальну композицію, всі образи були ретельно виписані, але вони не здавалися надто схематичними завдяки особливому фону й освітленню. Художник понад усе любив присмерки, неясне світло, яке надавало персонажам м'якості й живучості. Його мадонни - втілення краси, жіночості, материнської любові.

У 1495 році Леонардо розпочав фреску для монастиря Санта Марія в Мілані - "Таємна вечеря". Більше двох років він працював над нею. Фреска назавжди прославила ім'я художника. Однак фарби, з якими він постійно експериментував, виявилися нестійкими, і фреска збереглася дуже погано. Однак і зараз, попри ушкоджені місця, вона вражає силою задуму митця.

Міланське герцогство потерпало від ударів французів, і тому в 1499 році Л. да Вінчі полишає Мілан. Він живе у Римі, Флоренції та в інших містах. Переїжджає з місця на місце, ніде не знаходячи душевного притулку. Приблизно в 1503 - 1505 рр. написав портрет Мони Лізи, знамениту "Джоконду", що й досі залишилась загадкою для людства, бо й сьогодні дослідники не можуть остаточно вирішити, що хотів показати на картині Леонардо.

Після "Джоконди" він мало працював. Постійні мандри знесилили його, здоров'я похитнулося. Тому, коли французький король Франциск І запропонував йому місце придворного живописця, Л. да Вінчі погодився і в 1517 році приїхав у Францію. Нарешті його оточили пошаною і поклонінням, він міг спокійно працювати, не думаючи про заробіток. Але сили вже полишали митця. Через два роки, в 1519 році, він помер у Парижі.

Художник прожив складне життя, він знав бідність і багатство, бачив тріумфи королів і жорстокі війни, але його серце належало Відродженню. Він прагнув розкрити духовну красу людини, показати її в усій суперечливості і разом з тим її велич. До нашого часу дійшло тільки 15 картин Л. да Вінчі, але навіть така мала кількість дає змогу оцінити силу генія і відчути світло Відродження.

Художник з великою точністю і достовірністю малював людей; усі частини тіла, постаті, рухи майстерно виписані. Однак його персонажі приваблюють не тільки своєю правдивістю, а передусім духовною піднесеністю, внутрішньою гармонією, світлом, що неначе лине з їхнього серця. Відчувається, що митець захоплюється людиною і прагне збагнути її велич. Леонардо да Вінчі здебільшого використовує як фон свої улюблені сутінки. Завдяки м'якому освітленню виразнішими постають персонажі, вони неначе оживають, наповнюються теплом людського тіла. Полотна Л. да Вінчі просвітлюють душу, утверджуючи гармонію, добро і любов до людей.

4. Робота з репродукцією картини "Джоконда"

"Джоконда" - найзагадковіша із картин Леонардо да Вінчі. І досі не з'ясовано, хто насправді на ній зображений, чому ця жінка в жалобі і водночас посміхається, що хотів сказати цією роботою майстер. А головне - як посміхається Джоконда?.. Яка вона - гарна чи ні, молода чи стара, жінка з XV століття чи з майбутнього? Про деякі загадки "Джоконди" нам розкажуть наші "мистецтвознавці". Про "Джоконду" напевно відомо тільки те, що вона написана на початку XVI століття, приблизно в 1503-1505 рр. Все інше викликає різні думки й дискусії протягом кількох століть. Спочатку вважали, що на картині зображений портрет Мони Лізи, дружини багатого флорентійського купця П'єтро Франческо ді Бартоломео да Дзанобі дель Джокондо. Але згодом з'явилися інші версії про те, що то була не дружина, а чоловік, що Леонардо на портреті намалював інших відомих жінок, імена яких не можна було називати, бо вони були наближені до високих осіб, що, зрештою, художник створив власний автопортрет... Версії й досі продовжують висуватися.

Сприймали "Джоконду" теж по-різному. Протягом віків ставлення до неї змінювалося. Одні вважали її красунею, інші - потворною, треті - мстивою, четверті - доброю і т.п. Джоконду називали чоловіком і жінкою, реальною людиною і інопланетянкою, молодою і старою, гарною і потворною, доброю і злою. Тобто вона - в одному образі - уособила все людство з його минулим і майбутнім, жіночим і чоловічим началами, миттєвим і вічним і тривалою боротьбою між Добром і Злом. Те, що в "Таємній вечері" Леонардо да Вінчі показав в різних персонажах, тут поєдналося воєдино. У цьому, мабуть, і криється велика таїна "Мони Лізи". Завдяки узагальненню (характерній особливості творчості художника) Джоконда сприймається як образ людини взагалі, і кожний бачить в ній те, що йому близьке, що його хвилює, що йому болить...

Постать Джоконди дуже наближена до глядачів. У порівнянні з нею пейзаж здається далеким і набагато меншим, ніж насправді. У такий спосіб автор утверджує велич людини. Сам пейзаж - загадковий, напівфантастичний, космічний, він трохи нагадує те, що ми бачимо у відчинених дверях за постаттю Ісуса Христа на картині "Таємна вечеря". Пейзаж надає образу, що є все-таки образом людини XV століття, космічного звучання.

При створенні картини Л. да Вінчі використав засіб "сфумато" - ледь відчутний серпанок, імлу, що огортає постать Мони Лізи. Завдяки цьому вона стає ще більш загадковою.

Джоконда - це не портрет коханої жінки. Це сповідь художника у фарбах. Його розуміння людини, світу, самого себе, Бога і Диявола, всього сущого, що знаходить втілення в людині. Є. Богат писав: "Бог і Диявол - це добро і зло. А поле їхньої битви - серце Джоконди. А відображення їх битви - її обличчя". Отже, "Джоконда" - це портрет людини взагалі в усій її складності й суперечливості. Яка ж вона, людина?.. Це питання хвилювало й письменника XX століття Р .Бредбері, котрий переносить нас у далеке майбутнє. В оповіданні "Усмішка" автор не тільки використовує образ Джоконди, але й художні прийоми Леонардо да Вінчі, і розвиває його ідеї.

ІV. Ознайомлення з біографією Р.Д.Бредбері

Лос – Анжелес він називає своїм другим домом. Він каже, що дуже любить життя, і кожного дня бореться із смертю. І тому щодня пише новий сценарій. І так, вже майже, 92 роки. Він, напевно, найвідоміший письменник – фантаст цього сторіччя. Рей Бредбері.

Я вас запрошую до імпровізованої студії « Зустріч із знаменитостями».

1. Що означає для вас бути дитиною, а що літнім дідусем?

2. Чи боїтесь ви смерті?

3. А що для вас значить життя?

4. Чи вірите ви в Бога?

5. У вас дуже велика сім'я. Як ви виховували своїх дітей?

6. Чи сприймаєте ви сьогодні такі нові технології, як комп’ютер чи Інтернет?

7. Коли ви пишете книги, чи живете ви у своєму, створеному вами світі?

8. Чому вас називають фантастом?

9. Чи справдилися ваші дитячі мрії?

( випереджувальне завдання учням. Ознайомитися з біографією письменника та придумати запитання до письменника. Учні виконують роль журналіста)

Коротка біографія. Завдання для учнів скласти психологічний портрет письменника.

Думаю, діти, вам було цікаво почути про автора новели «Усмішка» з уст самого Рея Дугласа Бредбері. А тепер звернемося до твору знаменитого письменника-фантаста.

V. Евристична бесіда на сприйняття твору.

Яким ви бачите наше суспільство через 60,100 років?

Намагався уявити майбутнє людської цивілізації і американський письменник-фантаст Рей Бредбері. Його твори належать до наукової фантастики, яка принципово відрізняється від загально фантастичної традиції тим, що змальовує реальний світ, який перетворюється не за помахом чарівної палички, а за законами науки.

Отже, сьогодні ми вирушаємо у подорож на машині часу. І наша зупинка – 2061 рік.

Осінь 2061 р. Холодно. Велике місто. Точніше те, що від нього залишилося після атомних бомбардувань. Між руїн будівель утворилася довжелезна черга. Обірвані, голодні, злі люди не можуть дозволити собі погрітися.

- А чому ми саме зупинилися у 2061 році?

- Яке ваше враження від прочитаної новели?

- Де і коли відбувається дія? ( на Землі у майбутньому 2061 році)

- Яким побачив автор майбутнє у творі? Що ви скажете про такий твір? (дивний світ майбутнього, непокоїть поведінка людей)

- Якими змальовано людей? Наведіть цитати з тексту. ( брудними, у брудних будинках…)

- Навіщо люди так рано зібралися на площі? (вони займали чергу, щоб плюнути на картину)

Ø Що вже знав про картину Грісбі, людина з черги?

Ø Що вже знав про картину Том?

Ø Як Грісбі пояснює Тому, чому всі повинні плювати на картину?

Ø В чому Грісбі бачить перешкоду на шляху до щасливого життя? - Чи погоджуєтеся ви з ним?

7. Робота групи учнів-текстологів.

Учні зачитують слова людини з черги, яка виступила на захист цивілізації.

Ø Чому Том не міг плювати?

Ø Чим можна пояснити вчинок Тома? Чи доречні тут слова „ Сила мистецтва"?

Ø Як ви розумієте ці слова?

Ø Від чого застерігає людей Рей Бредбері?

- Які художні прийоми, що використовував у живописі Леонардо да Вінчі, можна знайти в оповіданні Р. Бредбері?(Напівфантастичний пейзаж, що має і земні, й інопланетні обриси; сфумато - зображення персонажів в імлі, в сутінках; анатомічна чіткість - тільки Леонардо чітко показав анатомію людини, а Бредбері відобразив "анатомію" людства майбутнього; оптимізм і віра в людину, показ її величі - це відчувається і на полотнах художника, і в образі маленького Тома, що виявився більш величним, ніж дорослі люди.)

- Доведіть, що в душі Тома тривала боротьба добра і зла. Яким був результат цієї боротьби?(Том, хоча й стоїть у черзі, щоб плюнути на "Джоконду", починає замислюватись над тим, навіщо плювати, навіщо знищувати все прекрасне, навіщо вбивати, руйнувати все навколо. У його душі зіткнулися добро і ненависть, усталені правила й суто особистісне, індивідуальне. Кульмінаційним моментом у духовному зростанні Тома був момент споглядання картини і - прозріння: "Вона гарна". Після цього він не може вже плювати й нищити. Він зберігає усмішку "Джоконди" як реліквію. Це - символ вічності мистецтва, духовної краси і водночас це символ морального перетворення, морального зростання людини. Добро і краса перемогли в ній. Людина знову стала людиною під впливом мистецтва.)

Словникова робота.

Літературознавці з’ясовують значення слів: «краса», «мистецтво», «цивілізація», «духовність», «абсурд», «новела».

Велике місто з бурхливим розвитком може перетворитися в покинуту всіма безжиттєву пустелю.Таких випадків відбувалося у світі не мало. Але чому раптом вируючим життям місто стає примарою? Причин тут кілька. Змусити людей назавжди покинути свій будинок може або природний катаклізм, або техногенна катастрофа, або війна, або різкий спад економіки.

Життя в містах-примарах зупиняється, вони поступово починають обростати легендами. Завдяки атмосфері, що панує в них, таємниць і загадок покинуті міста як магніт притягають до себе аматорів гострих відчуттів.

Це Прип'ять, Вароша, Кіпр, Сан-Жі, Тайвань, а сьогодні це ще й Донецьк.

Завдання 1. Оберіть, будь ласка, із запропонованих у словничку слів, ті які б схарактеризували ваші враження від побаченого і почутого та розподіліть їх за групами.

Враження

Почуття

уламки

страх

Словничок слів. Страх, тривога, безнадія, руйнація, безвихідь, уламки, руїни, безглуздя, розорення, кошмар, моторошність, жахіття.

Мозгова атака. Складання «Пам’ятки для людства»

1.Жити в мирі та дружбі

2. Не воювати

3. Задовольнятися своєю землею і не претендувати на інші.

4. Бути обережними з науково-технічними винаходами, щоб не зашкодити людству.

5. Любити красу, мистецтво, дбати про духовне здоров’я людства.

Молодці! Думаю, якщо ви будете жити за правилами складеними вами у пам’ятці. То майбутнє у вас буде чистим і світлим.

Узагальнення відповідей учнів учителем

Р .Бредбері, як і Леонардо да Вінчі, мріяв про духовно просвітлене людство, про велич людини, її моральне відродження, про перемогу добра над злом, краси над ненавистю. Проте реальна дійсність вимагала від нього показати жахливий стан людства і його темне майбутнє. Зазираючи на кілька століть уперед, Бредбері дає трагічні відповіді на запитання, поставлені Л. да Вінчі у своєму мистецтві: людство і людина прямують не туди, вони втрачають все світле, прекрасне, радісне. Але, як і його великий попередник, Бредбері вірить у духовне відродження людини. А якщо в серці хоча б однієї людини переможе добро, світ ще не загинув, людство ще може врятуватися. В оповіданні висловлюється мрія про "людину, в якої душа горнеться до гарного" і яка поверне світові гармонію. Можливо, цією "людиною з душею" стане Том. Те, що він дитина, теж вселяє надію: майбутнє не таке безвихідне, бо, можливо, знайдуться ще такі, як він.

вірш Ліни Костенко.

Минають фронди і жиронди,

Минає славне і гучне.

Шукайте посмішку Джоконди –

Вона ніколи не мине

Любіть травинку і тваринку,

І сонце завтрашнього дня,

Вечірню в попелі жаринку,

Шляхетну інохідь коня.

Згадайте в посміху вагона

В невідтворності зникань,

Як рафаелівська Мадонна

У вічі дивиться вікам.

В епоху спорту і синтетики

Людей велика ряснота

Нехай тендітні пальці етики

Торкнуть вам серце і вуста.

Домашнє завдання

1. Скласти психологічний портрет письменника

2. Складіть звернення до людей 2061 року, використовуючи підказку

Звернення.

______________________________________________________________

(Шановні земляни! Жителі планети Земля! Людство! тощо).

_____________________________________________________________________________________

(Ми, діти, 2021 року, не хочемо так жити; не допустимо; не дозволимо; будемо дбати; щиро віримо; прагнемо змінити; маємо надію; відчуваємо в собі силу тощо ).

________________________________________________________________________________________

(все в руках людини; берегти духовні скарби, моральні цінності; перемога над руйнацією; людство в небезпеці)

______________________________________________________________________________________

(врятуймо світ; світ врятує; нам не байдуже; ми вдячні діти тощо).

Список творів, які вивчаємо в 2 семестрі:

Оповідання "Хамелеон" А.П Чехова.
Оповідання "Жага до життя" Д.Лондона.
Оповідання "Сліпий музикант" В. Короленка.
Поезія Мацуо Басьо.
Р. Бернс. "Моє серце в верховині"
Г. Лонгфелло. "Пісня про Гайявату"
Дж. Родарі. Вірш "Листівки з видами міст".
І.Тургенєв. Вірші у прозі.
Оповідання Р. Бредбері "Усмішка"
Р. Шеклі "Запах думки"
К. Нестлінгер. Повість "Конрад, або дитина з бляшанки"
М. Енде.Повість "Джим Гудзик і машиніст Лукас"
А. Лінгренд. Повість "Міо, мій, Міо", "Брати Лев'яче серце"

Добрий день, діти!!

Сьогодні 11 січня, 5 урок у вас зарубіжна література.

Записуємо в зошити:

Одинадцяте січня

Класна робота

Тема уроку: Життя і творчість Антона Павловича Чехова. Оповідання "Хамелеон".

ЧЕХОВ АНТОН ПАВЛОВИЧ — видатний письменник. Чехов народився у Таганрозі у купецькій сім'ї. Його дід ще у 1844 р. викупив себе і свою сім'ю із кріпацтва та зробив усе, щоби вивести дітей «у люди». У сім'ї до купецьких справ ставилися без особливого завзяття, більше уваги приділяючи розумовому розвитку дітей і громадським турботам.

Творча біографія Чехова розпочалася на межі 70— 80-х pp. із поденщини у гумористичних журналах «Стрекоза», «Минута», «Будильник», «Сверчок» і, нарешті, в «Осколках», які він вважав своєю літературною «купіллю». Тут він публікував короткі оповідання про кумедні «випадки із життя», гуморески, сценки, фельєтони, каламбури — зазвичай під псевдонімами «Антоша Чехонте» чи «Людина без селезінки». Підсумком раннього періоду творчості стали три збірники малої прози — «Казки Мельпомени» («Сказки Мельпомены», 1884), «Строкаті оповідання» («Пёстрые рассказы», 1886), «Безневинні речі» («Невинные речи») й «У сутінках» («В сумерках»; обидві — 1887, за останній збірник — академічна Пушкінська премія 1888 p.).

До висот художньої досконалості Чехов ішов довго і наполегливо. Оригінально втілюються у ранніх оповіданнях традиції російської класики. У цьому дається взнаки потяг до синтезу різних художніх первнів, який пізніше втілився у поєднанні комічного і трагічного, прозаїчної оповідності і драматургійних принципів, ліризму та філософічності, у прагненні уникнути чистоти канонічних форм і чіткості стильових кордонів.

Перегляньте відео:

Цікаві факти

1. За 25 років творчості Чехов створив близько 900 різних творів (коротких гумористичних оповідань, серйозних повістей, п’єс), багато з яких стали класикою світової літератури. Чехов входить у трійку найбільш екранізуємих письменників у світі (1-Шекспір, 2- Чехов, 3 – Діккенс).

2. Прізвище письменника пішло від старовинних імен Чох і Чех, але в родині самого Антона Павловича була легенда, що в роду у них був предок чех. Його дід був кріпаком, але зміг викупити вільну для всієї родини.

3. Йому подобалося підписувати свої твори цікавими псевдонімами, наприклад: Шампанський, Дяденька. У нього було приблизно 50 комічних псевдонімів, хоча найвідомішим вважається “Антоша Чехонте”.

4. Зріст Чехова – 1, 80 м.

5. Дитинство і юність Антона Чехова були дуже важкими – він з братами працював у крамниці батька з п’ятої ранку і до одинадцятої вечора. І при цьому ще навчався в гімназії та співав у церковному хорі. І це ще не все, чим був заповнений день Антона Чехова. Він ще вивчав кравецьке ремесло. Вдача батька Антона Чехова була дуже важкою по відношенню до всіх членів його сім’ї.

6. Антон Чехов був пристрасним колекціонером поштових марок. Він їх збирав усе життя. Відклеював від конвертів з листами, які йому приходили, а також купував у всіх країнах, які відвідував.

7. Антон Чехов дружив з композитором Чайковським і навіть присвятив йому оповідання “Похмурий ранок”.

8. Письменник збирав забавні прізвища, а потім використовував їх у своїх розповідях. Наприклад, Чимша-Гімалайський (“Агрус”, “Людина у футлярі”) або Проптер, Трахтенбауер, Розалія Йосипівна Аромат, Свінчутка, Зевул та інші.

9. Антон Чехов в 1890 році відвідав острів Сахалін і побував у всіх його селищах. За кілька місяців перебування на ньому Чехов спілкувався з людьми, дізнавався історії їх життів, причини заслання і набирав багатий матеріал для своїх нотаток. Він провів справжній перепис населення Сахаліну, зібравши кілька тисяч карток про жителів острова. Адміністрація острова суворо заборонила спілкуватися з політичними в’язнями, але він порушував цю заборону. У наступні 5 років Чехов писав книгу «Острів Сахалін»

10. Чехов після перебування на Сахаліні подорожує по всьому світу: Японія, Гонконг, Сінгапур, Цейлон, Константинополь, Західна Європа.

2. Запишіть у зошити та вивчіть значення слів "гумор", "деталь", "іронія", "підтекст" ст. 111-112 у підручнику.

3. Прочитайте оповідання "Хамелеон" ст. 108-112 у підручнику.

4. Домашнє завдання: Знати біографію А. П. Чехова та зміст оповідання "Хамелеон".

Дякую за урок! Наступний урок 15.01 буде проводитися онлайн разом зі мною. Приєднуйтеся по посиланню.

Добрий день, діти!!

Сьогодні 15 січня, 3 урок у вас зарубіжна література.

Записуємо в зошити

П'ятнадцяте січня

Класна робота

Тема уроку: Викриття підлабузництва в оповіданні Чехова "Хамелеон". Роль художньої деталі. Підтекст. Символічність назви

Перевірка домашнього завдання. Бесіда:

Біографія Чехова
Зміст оповідання "Хамелеон"
Розповісти значення термінів "гумор", "деталь", "іронія", "підтекст".

Аналіз оповідання "Хамелеон":

чи було щось незрозуміле, коли читали твір?

назвіть головних героїв оповідання
визначте тему твору
де відбувається дія, описана в оповіданні

Словникова робота. Записати в зошит визначення слова "хамелеон":

Хамелеон — ящірка, яка надзвичайно легко змінює своє забарвлення, пристосовуючись до змін довкілля: на траві вона зелена, на піску — жовта, на камінні — сіра.

Хамелеон - ящірка, яка здатна змінювати забарвлення шкіри при роздратуванні, страху, зміні кольору навколишнього середовища. Назва "хамелеон" походить від імені міфічної істоти, що змінює свою зовнішність. Більш цікаву тварини, ніж хамелеон, важко собі уявити. Ящірка, сильно схожа на маленького дракона, некваплива в рухах. Але найцікавіше - ящірка здатна швидко і невимушено змінювати колір тіла, часом фарбуючи його в складні різнокольорові візерунки, стаючи схожим на папугу. Тривалий час вважалося, що таке пристосування до навколишнього середовища використовується хамелеоном тільки для маскування від ворогів і на полюванні. Але останні дослідження показали, що основна причина зміни забарвлення - страх, гнів, втома, голод, спрага. До акваріума, де знаходився хамелеон, підносили різнокольорові аркуші паперу, таким чином намагалися примусити його змінити колір, але він залишався незворушний. Та тільки до акваріуму піднесли змію - і хамелеон вмить змінив своє забарвлення.

Роль художньої деталі в оповіданні "Хамелеон".

знайдіть в тексті деталі, які характеризують Очумєлова.
яка пора року зображена в оповіданні?
як ви думаєте, чому Очумєлов в шинелі?
на що вказують деталі «конфіскований аґрус» та «з клуночком в руці».

Підтекст. Символічність назви.

чому оповідання називається "Хамелеон"?
скільки разів змінює свою думку Очумєлов?
чи визначився він остаточно?
чи згадав хтось про потерпілого Хрюкіна?
кого в оповіданні можна назвати хамелеоном?
що висміює автор у цьому творі?

Домашнє завдання: Прочитати оповідання "Товстий і тонкий" ст. 112 - 115. Відповісти на запитання.

Дякую за урок!

Добрий день, діти!

записуємо до зошита:

"А. П. Чехов. Оповідання «Товстий і тонкий». Майстерність письменника у змалюванні персонажів. Символічність назви.

Очікувані результати:

Предметні компетентності

учні розвивають навички роботи з текстом; пояснюють символічний зміст назви твору; дають визначення поняття «художня деталь» та встановлюють їхню роль у тексті.

Ключові компетентності

визнають рівність людей незалежно від соціального статусу; усвідомлюють, що не можливо жити за законом рабського схиляння перед владою і багатством; виховують почуття власної гідності, кращі людські риси, естетичний смак.

У людини повинно бути все прекрасним:

і обличчя, і одяг, і душа, і думки.

А.Чехов. Актуалізація опорних знань

Гра "Насправді ж було так".

— Чехов єдина дитина в сім'ї рибалки. (П'ятеро братів і сестра, батько був купцем).

— Дитинство минуло в Краснодарі. (Таганрозі).

— Батько залучав майбутнього письменника до танців. (Торгівлі, релігії, церкви, співів у церковному хорі).

— Свої перші оповідання підписував псевдонімом Антоша Чуквишкін.

(Антоша Чехонте).

— На літні місяці 1888 і 1889 рр. виїздив до Грузії. (Був в Україні).

— Мав дачу неподалік від Харкова. (Від Сум).

— Бував у Карпатах. (В Донських степах).

— 1879 року вступив до Московського університету (педагогічний факультет).

(На медичний).

— Після закінчення університету працював учителем.(Повітовим лікарем).

— У 1890 р. припинив з успіхом почату літературну справу і подався у тривалу подорож через Сибір на Камчатку. (На острів Сахалін).

- Писав вірші та романи (писав п’єси, повісті та оповідання)

IІІ. Мотивація навчальної діяльності

1. З листа А. П. Чехова до дружини О. Л. Кніппер-Чехової:

„Ты пишешь, что завидуешь моему характеру. Должен сказать тебе, что от природы характер у меня резкий, я вспыльчив и прочее и прочее. Но я привык сдерживать себя, ибо распускать себя порядочному человеку не подобает».

- Що ви можете сказати про людину, яка так характеризує себе? (Про наявність сили волі; про наполегливу працю над собою; про самовдосконалення, про прагнення до ідеалу)

2. Робота з епіграфом.

Бесіда

- Що в людини має бути прекрасним?

- Як ви розумієте вислів А. Чехова? Чи погоджуєтеся з ним?

- Якою має бути ідеальна людина?

Почуття власної гідності та душевної незалежності дає змогу людині ненавидіти брехню й насильство над особистістю. Віднайти людину в людині, зрозуміти, що таке дружба й почуття власної гідності, нам допоможе оповідання А. П. Чехова „Товстий і тонкий”.

ІV. Вивчення нового матеріалу

1. Виразне читання твору учнями

2. Робота з теорії літератури

- Опрацювання понять оповідання, художня деталь.Складання таблиці, яка переконує, що „Товстий і тонкий” – оповідання.

Ознаки жанру

У творі

1.Невеликий обсяг

2.Прозова форма

3.Невелика кількість дійових осіб

4.Одна подія із життя героїв

5.Нетривалий час дії

Товстий (Михайло), тонкий (Порфирій),

дружина тонкого (Луїза), син тонкого

(Нафанаїл)

Зустріч друзів дитинства на вокзалі

Зустріч, що тривала декілька хвилин

1. Дослідження тексту твору

Композиція оповідання.

- На скільки частин можна поділити оповідання?

Зустріч на вокзалі (експозиція)

Бесіда давніх шкільних друзів (зав’язка)

Діалог між чиновниками про чини (кульмінація)

Прощання (розв’язка)

Портретні характеристики героїв

— Що таке портрет? Чи є в оповіданні докладні описи зовнішності персонажів?

Художня деталь – це виразна подробиця або штрих, що несе значне змістове навантаження, збуджує думку, викликає в уяві читача цілісну картину і пробуджує низку асоціацій.

Товстий

Тонкий

"Масні губи вилискували, як спілі вишні. Пахло... хересом і флердоранжем". "Такий самий красень, як і був".

"Пахло від нього шинкою і кофейною гущею". Дражнили "Ефіальтом за те, що я ябедничати любив". "Зблід і скам'янів, але скоро обличчя його скривилося з усіх боків найширшою усмішкою: здавалося, що з обличчя та з очей його посипалися іскри. Сам він зіщулився, згорбився, звузився..."

— Випишіть деталі, які допомагають уявити героїв.

— Що можна сказати про цих персонажів, зважаючи на розглянуті деталі в творі? (Один багатий, інший бідний).

Робота з текстом.

Відповіді на запитання підтвердити текстом

1. Як сприйняли герої один одного?

(„Обидва були приємно здивовані”)

2. Вони друзі дитинства. Які події шкільного життя запам’яталися їм найбільше?

(„Тебе дражнили Геростратом за те, що ти казенну книжку цигаркою пропалив, а

мене Ефіальтом за те, що я ябедничати любив”)

6. Хто такі Герострат та Ефіальт? (Відзначаємо, що слава Герострата – ганебна слава, та й Ефіальт відзначився негативно)

7. Яка репліка перекреслює товариські взаємини двох приятелів?

(„Я вже до таємного дослужився... Дві звізди маю...”)

8. Що відбувається з тонким?

(„Зблід, скам’янів”, „скривила широчезна посмішка”, „від обличчя і очей посипались іскри, зіщулився, згорбився, звузився”, його речі „стиснулись, поморщились”)

9. Які зміни сталися з його дружиною та сином? („Довге підборіддя дружини стало ще довшим; Нафанаїл витягся струнко і застебнув усі ґудзички свого мундира...”)

10. Зустріч кого закінчилася із реплікою товстого? (Зустріч шкільних друзів)

11. Чи могла мати ця зустріч продовження?

(Ні, кожному із них вже нічого було говорити: „таємного радника занудило”, а тонкий тільки й був здатний хихикати, „мов китаєць”.)

12. Проаналізуйте мову тонкого.

(На початку зустрічі: „любий мій”, такий же красень”, „такий же душечка і чепурун”. В кінці: „ваше превосходительство”, „такі вельможі-с”)

13. 1. Які почуття виникають у вас при прочитанні цієї розповіді?

14. Що має відображати назва твору? (Тему і основну думку оповідання)

тема оповідання – зустріч двох друзів;

ідея твору – висміювання підлабузництва і чиношанування

* Подумайте, чи залишаться товстий і тонкий друзями. Чому?

V. Підсумок

Чехов не писав романів. Герої його оповідань – звичайні люди, які живуть серед нас та поряд з нами. За якими законами живуть вони? Що керує їхніми вчинками та почуттями? Людські стосунки та почуття чи посади звання, ранг? Відкрити в людині людину, нагадати про забуту людську гідність – ось про що мріяв А. П. Чехов.

VI. Домашнє завдання

Переказ оповідання від імені одного з героїв оповідання (на вибір)

Добрий день, діти!!!

Двадцять друге січня

Класна робота

Тема уроку:

Роль художньої деталі. Підтекст. Символічність назви

Мета:

- навчальна: закріпити знання учнів про письменника в контексті історії створення перших оповідань, з'ясувати ідейний зміст оповідань «Товстий і тонкий» та «Хамелеон» за допомогою використання елементів філологічного аналізу тексту та елементів моделювання;

- розвивальна: прищеплювати учням культуру зв’язного мовлення, розвивати навички вдумливого читання, уважного ставлення до художньої деталі, бачити залежність світогляду автора і особливостей художньої реальності мистецького твору; уміння працювати в групах, застосовувати різні види мислення;

- виховна: прищеплювати учням почуття поваги до духовних, творчих надбань попередніх поколінь, до загальнолюдських цінностей; відчуття комізму.

Теорія літератури: оповідання, художня деталь, підтекст, види комічного: гумор, сатира.

Тип уроку: урок закріплення навчального матеріалу із застосуванням методу шести капелюхів мислення Едварда де Боно.

Обладнання: портрет А.П.Чехова, ілюстрації до оповідань «Хамелеон», «Товстий і тонкий», шість кольорових капелюхів, роздавальний матеріал (картки для роботи в групах за темою уроку).

Хід уроку

І. Організаційний момент

Доброго дня, шановні учні! Ви звернули увагу, що сьогодні до нас на урок завітало багато гостей. Але почувайте себе зручно, комфортно і без хвилювань. Ви молодці і у нас з вами все вийде. Почати хочу наш урок з побажання-настанови: будьте сьогодні в доброму гуморі і хорошому настрої, налаштуйтеся гарно та цікаво працювати. Під час уроку мені хотілося б побачити у вас те, що часом буває непомітним:

* сміливість – у скромних;

* комунікабельність – у мовчазних;

* рішучість – у невпевнених;

* а жагу до знань я хотіла б побачити у кожному з вас.

ІІ. Актуалізація опорних знань. Оголошення теми й мети уроку.

1. Слово вчителя.

Художній світ письменника визначається його світоглядом. Серед всього розмаїття тем, засобів зображення, слів, сюжетів письменник обирає ті, які найбільше відповідають його задуму. Необхідно навчитися бути уважними до всіх нюансів, деталей художнього слова творця, щоб розуміти прочитане самостійно, без підказки, на найглибшому рівні змісту твору.

На сьогоднішньому уроці ми підсумовуємо знання з творчості А.П.Чехова, зокрема аналізу його оповідань «Хамелеон» і «Товстий та тонкий».

Зверніть увагу на дошку. Крім ілюстрацій, пов’язаних з життям і творчістю А.Чехова, є зображення різнокольорових капелюшків. Саме вони слугуватимуть нам помічниками на уроці. Перед нами стоїть завдання: згадати «місточки», які пов`язують А.Чехова з Україною, то першим ми використаємо білий капелюх, який закодовано під назвою «інформація». (Відповіді дітей)

2. Евристична бесіда на основі роботи з підручником.

Оповідання «Товстий і тонкий», «Хамелеон» були написані Чеховим ще за часів навчання в університеті. Зверніться до підручника і відшукайте в ньому відповіді на запитання:

• В якому університеті вчився Чехов?

• Під яким псевдонімом видавав свої перші твори письменник?

Він активно співпрацює з багатьма гумористичними журналами Москви, Петербурга, де видає свої коротенькі оповідання, сповнені тонкої іронії. Співпраця почалась з необхідності добувати кошти для прожиття і навчання, бо стипендії, яку Антон отримував з Таганрогу (сто карбованців), вистачало лише на «погасить долги, купить пальто, внести плату за университет», як згадує у своїх мемуарах його брат. Робота була настільки напруженою, що Чехов не мав часу забирати гонорар з редакції, тому і вигадав спосіб зробити зі свого брата довірену особу і видав йому:

Медицинское свидетельство

Дано сие Студенту Императорского Московского Университета Михаилу Павловичу Чехову, 20 лет, православного исповедания, в удостоверение, что он состоит с 1865 года моим родным братом и уполномочен мною брать в редакциях, в коих я работаю, денег, сколько ему потребно, что подписом и приложением печати удостоверяю.

Врач А.Чехов

Москва, 1886

Январь 15-го дня.

Перші п'ять років Чехов друкувався під псевдонімами «Брат мого брата», «Людина без селезінки», «Антоша Чехонте».

ІІІ. Закріплення навчального матеріалу.

1. Короткий переказ учнями оповідань.

2. Творча робота з кросвордами.

Після прочитання оповідань А.Чехова учні нашого класу мали завдання - скласти кросворди за їх змістом. Тож, щоб ще раз пригадати героїв оповідань, ключові моменти і ситуації, ми розгадуватимемо кросворди. Школярі, які будуть виступати, одягнуть зелений капелюх, який символізує творчість та креативність.

3 . Функції художніх деталей в оповіданнях. Завдання пошуково-дослідницького характеру (робота в групах).

Слово вчителя. Час надягти чорний капелюх. Чорний колір асоціюється з суддівською мантією, тому точка зору людини, яка одягла чорний капелюх буде критична, можливо, навіть негативна.

- Оповідання А.Чехова потребують уважного читання. У них важлива кожна подробиця. Автор відтворює картини життя небагатьма виразними штрихами, вводячи в сюжет кілька промовистих художніх деталей, що по суті є влучними , ніби «спресованими» характеристиками героя та його оточення.

- Дайте визначення художньої деталі.

- Для початку звернемо увагу за зображення простору й часу оповідань.

Чи випадково письменник обрав для розгортання подій базарну площу? Чи має значення місце дії для донесення до нас авторського задуму? Давайте розгадаємо шифр письменника.

Місце дії в різних оповіданнях Чехова

Роль деталі

Задум автора

«Через базарну площу йде…»

базар – галасливе місце, натовп - видовище

Правосуддя чиниться на базарній площі - сатира

«На вокзалі Миколаївської залізниці…»

Вокзал – місце зустрічей, прощань, випадковостей

Відсутність потреби виявляти чиношанування. Випадково зустрілись, попрощались і все, але ні…

Ми переконалися, що А.П. Чехов не висловлює думки прямо, а дозволяє робити читачеві це самостійно. Читач повинен виконати певну роботу, щоб зрозуміти авторський задум. Давайте спробуємо з’ясувати, як за допомогою деталей письменник описує зовнішність персонажів, що він хоче сказати нам таким чином про їхні характери, а отже, як показує нам своє ставлення до них і до проблеми «хамелеонства».

Персонаж

Деталі зовнішності

Особистісні риси

Задум автора

Хрюкін

*У ситцевій накрохмаленій сорочці і розстебнутій жилетці, півп'яне обличчя.

*Закривавлений палець як знамення перемоги

Кашляє в кулак - ознака брехні

Розкрити в невідповідність необхідності бути акуратним і у поведінці, і у зовнішності золотих золотих справ майстру і тому, як поводить себе Хрюкін.

Показ перемоги Хрюкіна в ситуації, хоч він і неправий

Очумєлов

*«У новій шинелі... ворушачи бровами каже... обличчя заливається усмішкою розчулення».

*Клуночок в руках Очумєлова

* «Зніми-но, Єлдирін, з мене пальто»…

«Надінь-но, брат Єлдирін, на мене пальто… Щось вітер подув… Морозить.. »

«Я ще доберуся до тебе! - погрожує йому Очумєлов і, запинаючись шинеллю, іде далі базарною площею».

Суворість, що раптом змінюється улесливістю

Різкі зміни настрою – відсутність принциповості. Щойно приступив до обов’язків.

Не проти використати свій чин, професію у власних цілях

шинель є ніби шкірою Очумєлова-хамелеона

Єлдирін

«За ним ступає рудий… з конфіскованим аґрусом у руках»

«Глибокодумно зауважує».

Не йде, а ступає (рос. варіант «шагает») – безликість. Єдине, що вирізняє людину - рудий

Товстий

Тонкий

*Приятелі тричі поцілувалися і дивилися один на одного очима повними сліз. Обидва були приємно здивовані

*Простяг на прощання руку…

Потиснув три пальці.

У православній традиції тричі цілуються рівні люди, засвідчуючи:один одному братню людську любов до ближнього.

Руку подають у світі ділових стосунків. Страх і запопадливість перед вищими чинами.

Луїза

В кінці твору вперше усміхнулась

Бо перед нею чоловік вищого рангу

Нафанаїл

*Зняв картуза…

*Сховався за батькову спину…

*Витягся струнко і застебнув всі гудзики мундира..

*Шаркнув ногою і впустив картуза…

Поведінка відповідає вчинкам батька

4. З'ясування семантики імен і прізвиськ для характеристики образів .

- В оповіданнях Чехова особливе тлумачення мають імена, які Антон Павлович підбирав дуже ретельно, відповідно до характеру створюваного персонажа.

Нам потрібен жовтий капелюх, колір якого асоціюється із сонцем, життям. Бо А.Чехов, використовуючи прийом «промовистих імен», висміює недоліки персонажів.

Очумелов — від рос. «очуметь» - втратити глузд, втратити розуміння, одуріти — натяк на...

Хрюкін — від звуконаслідування «хрю-хрю». Звуки якої тварини наслідуються?

Єлдирін — від розмовного рос. «елда» — щось великого розміру.

Миша – розмовна форма, скорочено від Михайло, Михаїл – від давньоєврейської – [mi-kha-'el] — «хто як бог».

Порфирій – від грецького Porphyrios – porphyries – багряний, пурпуровий, одягнений у пурпур – ознака царського походження — високий стиль, а розмовний, скорочений – Порфир, Фіра.

Нафанаїл – від латинського Natanael – від давньоєврейського natan'el, що означає «дав бог».

- Як називали товстого і тонкого у гімназії?

- Порівняйте походження імен персонажів з міфологічним тлумаченням їх прізвиськ.

Герострат – руйнівник, що хотів прославитись і спалив храх Артеміди в Ефесі у 356 р. до н.е. в Давній Греції (У тексті твору – Миша – товстий, «казенну книжку цигаркою пропалив»).

Ефіальт – один з двох синів Посейдона, яких називали алодами. Вони були сильними і великими на зріст. Погрожували богам дістатись неба, поставивши гору Оса на Олімп. Ефіальт під час греко-персидської війни 449-55 pp. до н.е. показав персам стежку, якою вони змогли обійти Фермопільський прохід і знищити спартанців, що його захищали, про це писав в «Одіссеї» Гомер. Тому це ім'я Ефіальт стало загальним для означення зрадництва. (У тексті твору Порфирій – тонкий, «ябедничати любив»).

- Зробіть висновки, чи випадкові імена обрав Чехов для своїх персонажів. Яку думку хоче підкреслити письменник, обравши саме такі імена для персонажів?

Отже, в іменах персонажів, які мають безпосередній зв'язок із вчинками і характером персонажів, закладено гумор, іронію. Очумєлов втратив здоровий глузд через чиношанування. Подумайте, чи випадково автор зробив його поліцейським наглядачем. Адже завдання поліції — охороняти закон, берегти порядок…

Хрюкін - золотар, майстер тонкої професії — і раптом «свиня», як каже Очумєлов.

Єлдирін — городовик — щось здорове і безкорисне.

З давніх часів існувала думка про те, що ім'я впливає на характер людини, несе в собі певну закодовану інформацію. В ті далекі часи люди могли мати декілька імен. Одне отримували при народженні, інше людині давали, коли вона виявляла свої таланти, здібності, досягала чогось, третє — для чужинців, бо вважалося, що знати справжнє ім'я — володіти її душею. Ім'я мало певний сакральний (утаємничений) зміст. Тому письменники стали використовувати такий художній прийом, як «імена, що говорять», який допомагає розкрити задум митця.

5. Значення антитези й іронії у творі. Робота над текстом.

- За якою ознакою протиставляє персонажів своїх оповідань Чехов?

Ремісник Хрюкін - поліціянт Очумєлов;

поліціянт - генерал;

товстий - тонкий;

високий ранг начальника - середньої ланки службовець. (Антитеза)

Антитеза – різке протиставлення асоціюється з червоним кольором, кольором гострої уваги. Тож виконувати завдання ми будемо за допомогою червоного капелюха.

Отже, Антон Павлович Чехов використовує антитезу за ознакою належності героїв до певного рангу на соціальній сходинці суспільства.

З підручника зачитаємо протилежні висловлювання Очумелова стосовно винуватця ситуації. (ст135-136)

- Протиставлення між зовнішністю товстого і тонкого та їх поведінки (ст. 137, 139)

ІV. Підсумок уроку.

1. Слово вчителя.

У ранніх оповіданнях А.П. Чехова виявилась оповідна манера, що стане характерною для всієї творчості письменника - об'єктивність оповіді, стриманість, розрахунок на читача, який здатен сам розібратись у змістових і емоційних глибинах творів, який не потребує авторських характеристик та пояснень.

Тож ми маємо підбити підсумок прочитаних оповідань і визначити, з якою метою автор розповідає «дрібнички із життя» Очумелова та зустріч товстого з тонким.

Підвести підсумки нашого уроку пропоную такою вправою:

2. Створення асоціативного куща, в якому вкажемо, що засуджує та висміює в своїх оповіданнях автор (ідеї творів).Учень, який виходить до дошки, одягає синій капелюх.

Очумєлов, тонкий:

• Підлабузництво

• Чиношанування

• Улесливість

• Боягузтво

• Підлизування

• Запопадливість

• Благоговіння

• Нещирість

• Підлість.

Отправить по электронной почте

Написать об этом в блоге

Опубликовать в Twitter

Опубликовать в Facebook

Поделиться в Pinterest